文档内容
专题 1 核心素养
目录
01考情透视·感悟高考.........................................................................................................................................2
02知识导图·思维领航.........................................................................................................................................3
03情境导入·重温考点.........................................................................................................................................3
题型一 区域认知.....................................................................................................................................................3
典题研析·思维建模................................................................................................................................................3
知识再现·查漏补缺................................................................................................................................................4
区域认知....................................................................................................................................................................4
思辨延伸·命题预测................................................................................................................................................6
考向01 通过农业区位条件考查区域认知.............................................................................................................6
题型二 综合思维.....................................................................................................................................................6
典题研析·思维建模................................................................................................................................................6
知识再现·查漏补缺................................................................................................................................................7
综合思维....................................................................................................................................................................7
思辨延伸·命题预测................................................................................................................................................9
考向01 通过东非急流考查综合思维.....................................................................................................................9
题型三 地理实践力...............................................................................................................................................10
典题研析·思维建模..............................................................................................................................................10
知识再现·查漏补缺..............................................................................................................................................10
地理实践力..............................................................................................................................................................10
思辨延伸·命题预测..............................................................................................................................................12
考向01 通过模拟实验考查地理实践力...............................................................................................................12
题型四 人地协调观...............................................................................................................................................12典题研析·思维建模..............................................................................................................................................12
知识再现·查漏补缺..............................................................................................................................................13
人地协调观..............................................................................................................................................................13
思辨延伸·命题预测..............................................................................................................................................15
考向01 通过沙漠锁边考查人地协调观...............................................................................................................15
命题规律 备考策略
目前的地理学科命题方向是“能力立意，素养 在以素养立意的命题原则下，新高考命题正逐步引导
导向”，也就是通过能力素养的测量来评价学 学生由“解题向“解决问题”方向转变。发现、分
科素养水平。学科素养与能力素养是相互嵌套 析、解决问题对学生的综合思维、人地协调、区域认
的关系，高考评价体系对学科素养和能力素养 知、地理实践力地理核心素养提出了较高要求。为提
的分类是重合的，都分为学习掌握、实践操作 升学生的解题能力，二轮复习应重视地理核心素养培
和思维认知三个大类。地理核心素养是最能体 养。复习备考注意以下几点:
现地理学科价值的关键素养。地理核心素养是
1.狠抓主干考点，不主张平均用力。
指学生通过地理学习而逐步形成的关键能力、
必备品格与价值观念，主要包括人地协调观、 2.紧扣图文材料情境，锻炼地理思维能力。
综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心 3.专注地理概念、地理原理的理解和思辨。
素养的四个组成部分是一个相互联系的有机整
体，有其内在的逻辑关系。题型一 区域认知
（2025·浙江1月选考）北京时间2024年11月11日0时49分，古巴南部海域（19.8°N，77.0°W）发
生6.8级地震，震源深度20千米。完成下面小题。
1．此次地震（ ）
A．震中位于大西洋中脊 B．附近为板块消亡边界
C．震源位于太平洋板块 D．引发海啸危及哈瓦那
2．甲、乙、丙、丁四地海底岩石年龄最小的是（ ）
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
3．甲、乙、丙、丁四地表层海水性质比较，正确的是（ ）
A．海水盐度：甲>乙 B．海水温度：甲>乙
C．海水盐度：乙>丙 D．海水密度：丙>丁
（2024·北京卷）图a为安徽省局部地形简图，田b示意该区域某城市内部空间结构。读图，完成下面小题。4．图a中（ ）
A．Ⅰ区人口密度大，城镇化水平高 B．Ⅱ区地势平坦，为粮食生产基地
C．Ⅲ区水资源丰富，水电站数量多 D．Ⅳ区山地面积广，环境承载力大
区域认知
区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，“区域认知”素
养有助于人们从区域的角度，分析和认识自然环境，以及它与人类活动的关系。区域认知是指人们对区域
的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。
内涵 区域认知指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力
区域定
从经纬度、海陆位置、注记等地理信息来确定区域位置并描述位置特征
位能力
表现 区域分析能力 结合图文信息分析区域特征，对比分析区域差异
区域发 结合图文信息分析区域发展的条件，评价区域开发利用决策的得失和区域可
展能力 持续发展的措施
凸显整体性思想下的区域综合分析；区域动态演变的综合分析也是一个重要
高考 命题导向
的考查方向；突出真实情境背景下区域现状及发展评价
考情分析
区域认知素养的养成有助于人们从区域的角度,分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。绝大部分高考
试题都是以区域情境为载体，考查地理事象的共性和特性,有利于甄别考生的能力层级。明确高考命题对区
域认知的考查维度，培养学生区域认知的视角和能力，是提高备考水平的关键途径。在对考生的区域认知
素养进行考查时，高考命题的主要角度包括地理位置、时空尺度、区域差异、要素联系、区际联系区域动
态和区域决策，从以上角度逐步培养学生区域认知的意识和能力是必要且可行的途径。
“区域认知”素养的内涵可细化为区域位置、区域特征、区域差异、区域联系与区域发展五个方面，
具体表现如下：
区域认 具体表现知
区 域 位 能够根据区域图及文字材料中的经纬度、地理事物轮廓或地名等信息，确定区域的地理位
置 置及特点，分析评价地理位置的优劣,能说明空间中地理事物与其他自然环境要素之间的空
间关系
区 域 特 结合给定的地理事象或情境，能够运用地图对地理事物的空间分布格局进行观察、概括或
征 推测，根据区域地理事象空间分布特征与环境特征，剖析地理成因
区 域 差 能够运用图表及区域比较、地理分析与综合、地理推理等方法，比较并解释区域差异
异
区 域 联 结合给定的地理事象或情境,能够运用联系的观点分析区域联系的内容与方式、产生原因以
系 及给区域带来的影响,具备“发挥各个区域的优势条件,实现互补,谋求共同发展”的意识
区 域 发 能够运用动态的观点分析特定区域的环境演变特征,评估其发展背景,认识或推测区域发展
展 产生的问题,全面评价区域决策的得失,提出较为可行的对策建议、整治措施,形成因地制宜
进行区域开发的观念
应对策略
1.构建区域认知的思维模式：
①判断在哪里，掌握正确的区域空间定位方法。
a.利用经纬网定位。
b.根据海陆位置进行空间定位。
c.根据相对位置进行空间定位。
d.根据地理事物的分布规律、原理进行空间定位。
e.根据重要地理要素特征进行空间定位。(利用地理景观特征定位； 依据图例、注记定位)
f. 根据大、中尺度地理事物轮廓特征进行空间定位。
②分析有什么，即掌握区域的核心地理特征
③分析为什么，即分析特征形成的原因。
④探究怎么办，即分析解决措施。
2.要善于从区域的“时空尺度”分析地理事象，注重“中小尺度”“小微尺度”地理事象的分析。
3.善于运用区域差异比较方法比较不同区域的地理特征。
考向 01 通过农业区位条件考查区域认知
2024年夏季海南“树上熟”榴莲陆续上市，供不应求。榴莲作为外来树种，对空气、湿度、日照、
温度、水肥、管理技术等要求较为苛刻，种苗驯化难度较高，种植周期长。此外，榴莲树还是个“大块
头”，树高能达25至40米，枝条脆弱。完成下面小题。
1．海南引种榴莲已有半个多世纪，但一直未发展成形，制约其发展的主要因素可能是（ ）
A．昼夜温差 B．农业装备 C．日照时间 D．气象灾害
2．与进口榴莲相比，本地榴莲的优势是（ ）A．口感更佳 B．价格更低廉 C．产量更大 D．市场更广阔
3．榴莲种植周期长，为保障农民收入可采取的措施是（ ）
①提高土壤肥力 ②构建区域产业化联合体
③增加技术投入催熟 ④林下空地种植短期经济作物
A．①③ B．②③ C．①④ D．②④
题型二 综合思维
（2025·浙江1月选考）阅读材料，完成下列问题。
材料一：20世纪60~70年代，巴西经济快速发展，建立起较为完整的工业体系，成为拉美地区最大
的中等收入国家。90年代以来，巴西转向外向型经济发展模式，因竞争力不足，工业在GDP中的比重下
降，出现“去工业化”趋势，政府负债居高不下。
材料二：巴西总人口约2亿，农业用地约2.4亿公顷，农业和采矿业发展较快，是全球农矿产品出口
大国。几十年来，巴西城镇化水平持续上升，2022年达87.6%，“虚假城镇化”和“城镇贫困”问题突出。
图1为巴西略图。图2为2004~2022年巴西农业劳动力和农业产值统计图。
(1)内河水运在巴西国内货物运输中占比较低，简述其原因。
(2)从竞争力角度，简析巴西工业比重下降的原因。
(3)分析巴西农业发展促进城镇化水平上升的原因。综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与
能力。
内涵 综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力
从地理要素综合的角度，分析地理事物的整体性特征，地理要素是相互作
要素综合
用、相互影响、相互制约的关系
从时间和空间综合的角度，分析地理事象的发生、发展和演化过程，分析
表现 时空综合
和预测地理事象发展趋势
从地方综合的角度，分析地方自然和人文要素的特征及成因，探究人地关
地方综合
系问题
凸显主题情境关联的要素综合；强调主题情境下的时空综合；关注主题情
高考 命题导向
境下的地方综合
综合思维习惯的养成有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及地理环境与
人类活动的关系。综合思维有助于解决答题角度不全的问题。综合思维的考查维度一般包括要素综合、时
空综合和地方综合三个方面。综合思维的一般路径是“先分解,再综合”,也就是首先将研究的对象从要素、
时空、地方等角度进行分解,然后再对各角度进行全面、系统、动态地分析。因此,“分”是手段，“合”
是目的。考情分析
1.近几年高考地理卷侧重考查综合思维素养的试题分值逐步提高，重要性日渐突出。考查题型有客观题和
主观题,不同试题情境材料与知识载体,更有利于高频次、多维度、多层次地考查学生的综合思维素养水平,
并且解答主观题,能更清晰地展现学生的思维方式与水平层次。
2.试题多以原因分析为命题角度，要求学生能综合分析各要素及其相互之间的联系与作用，理清知识间的
逻辑联系，同时还需充分考虑地方性因素，解释区域地理事象的形成原因,对学生的思维能力要求较高。
3.综合维度逐步立体化
综合思维素养表现为三个维度的综合,即要素综合、时空综合和区域综合。试题主要考查两个维度———要
素综合与区域综合,要求学生能综合不同尺度的地域特征,从地理环境整体性原理出发,分析地理现象;有的试
题除以上两个维度之外,新增时空综合,要求学生能够从时间和空间两个角度,分析地理事象的发生与发展过
程,进行地理因果联系逻辑推理。至此,三个维度得以全面考查,对学生的思维要求更加立体多元,体现了新一
轮课程改革的目标要求：能从多个维度对地理事象进行分析,全面认识地理环境特点,辩证看待地理问题。
4.紧密结合区域认知素养
区域性与综合性是地理学的两大显著特点,在高考地理中,综合思维素养多与区域认知素养结合共同考查。
在综合分析地理事象之前,常需要结合地图与文字材料,对区域地理位置及区域地理特征有基本认知。
解题思维
(1)整合自然地理要素，主要是指气候、地形、水文、土壤、生物等自然地理要素之间的融合。通常结合现
实中的具体案例，运用区位分析原理，把握自然地理要素与人类活动的联系，以及人类活动对自然地理要
素的影响。问题呈现方式通常是“自然环境特征描述”、“自然地理现象的成因分析”等。
(2)整合自然地理要素与人文地理要素，主要是指自然地理要素和人口、城市、农业、工业、交通等人文地
理要素之间的融合。通常结合现实中的具体案例，运用区位分析原理，把握自然要素与人类活动的联系，
以及人类活动对自然地理要素的影响。问题呈现方式通常是“区位分析”“人类活动对自然环境的影响分
析”等。
综合思维能力的培养
在以素养立意的命题原则下，新高考命题正逐步引导学生由“解题”向“解决问题”方向转变。发现、分
析、解决问题对学生的综合思维、科学思维能力提出了较高要求为提升学生的思维品质，二轮复习应重视
六种思维能力的重构、认知和培养。
①整体思维; ②比较思维; ③发展思维;
⑥逆向思维; ④尺度思维; ⑤时代思维。考向 01 通过东非急流考查综合思维
东非急流是存在于赤道印度洋西部的一支低空越赤道急流，为西南季风的组成部分。东非急流由东
南信风在马达加斯加北端转向，在索马里东部加速后，经阿拉伯海、印度半岛、孟加拉湾地区构成印度西
南季风，并将北印度洋的暖湿水汽输送至我国长江中下游地区。下图示意东非急流的形成过程及其路径。
据此完成下面小题。
1．东南信风在非洲东海岸转向后风速大增的主要原因是（ ）
①陆地阻挡和约束减小 ②地表摩擦力降低 ③阿拉伯海东西温差大 ④地转偏向力增强
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
2．受东非急流的影响，阿拉伯海西部海域（ ）
A．表层水温升高 B．降水显著增加
C．海洋生物增多 D．热带气旋多发
3．有的年份夏季，孟加拉湾北部会出现一个强大的反气旋，受该反气旋的影响（ ）
①长江中下游地区降水增加 ②长江中下游地区降水减少
③印度半岛降水增加 ④印度半岛降水减少
A．①② B．③④ C．①④ D．②③题型三 地理实践力
（2024·甘肃卷）科考队考察某冰川时，发现一块巨石覆于小块冰体上。巨石整体颜色偏浅，质地均
匀，棱角分明，无纹理和层理，矿物晶体清晰可辨。下图示意该现象场景。据此完成下面小题。
1．图中覆于小块冰体上的巨石为（ ）
A．玄武岩 B．大理岩 C．花岗岩 D．石灰岩
2．图中覆于小块冰体上的巨石来自（ ）
A．侧坡上部，岩体风化后崩落 B．冰川上游，冰川搬运后堆积
C．冰川基底，冰川发育时顶出 D．冰川内部，冰川融化后出露
3．开展该区域过去30年冰川面积变化研究的最佳方法为（ ）
A．实地调查 B．仪器监测 C．遥感解译 D．数据模拟
地理实践力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
内涵 地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力
野外 以地理学者或研学活动获取的某一自然地理现象的分布、数据统计等信息为试题背景，引
考察 导考生对地理事物或现象的形成原因进行科学探究
社会
表现 以社会调查获取的相关地理事实材料为背景，引导考生对地理事物或现象进行分析和评价
调查
模拟 地理模拟实验是指在难以直接拿研究对象做实验时，模仿实验对象制作模型，或者模仿实
实验 验的某些条件进行实验
命题 提供地理热点问题的社会调查信息材料，分析评价地理事实。提供野外考察情境信息，分
高考
导向 析探究地理问题考情分析
虽然高考受限于卷面考试形式，还很难直接考查学生的地理实践力，但随着新课程和新高考的不断推进，
对地理实践力也提出了较高的要求。其表现主要包括两个方面。一是真实情境、真实问题可以间接考查地
理实践力，如果考生有一定的生活、生产实践经验，对自然事物的直观经验，模拟实验经验，会比较快而
准确地进人试题情境，明确任务并准确作答，否则就难以理解题意，缺少答题思路。二是在卷面上设置绘
图、调查研究过程的规划和结论整理等任务直接考查地理实践力。如：2024年北京卷16(2)题，以具有红
色文化背景的滹沱河流域局部地区为材料，依托地理小组开展研学活动的情境，要求考生为该流域设计水
情监测系统结构框图，直接考查了地理实践力(规划能力)；2024年全国甲卷44题要求学生依据材料设计实
验，探索当地水资源约束下具有最佳阻沙效果的灌草种植方式。
地理实践力的考查
1.地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人
地关系的重要途径。
2.地理实践力是在信息技术和地理工具支撑的环境下的地理实践活动中，表现出来的行动能力。
3.常见的地理实践活动：观察景观图片、视频、实物标本；实地观察；制作实体模型、虚拟模型；进行地
理实验；野外观察地貌、岩石、星空实践；进行人口、城市等社会调研。在此过程中要运用综合思维和区
域认知，对人地关系有感悟和体验。
4.地理实践活动中的行动能力指掌握行动的信息和策略(知识和工具)、具有行动的动机和兴趣、采取相关行
动的意愿和反思行动的能力。同时在行动中表现出来的独立(自觉)、果断、自制、坚持的意志品质。考向 01 通过模拟实验考查地理实践力
阅读图文材料，完成下列要求。
谷子是我国北方地区重要的粮食作物。某科研团队在山西省某县开展了一次模拟实验，所究CO₂浓
度和气温定量升高的情况下谷子的生长状态，该实验是在CO₂浓度和温度可控的玻璃室内进行。下表为部
分实验数据。
四种环境 净光合速率 蒸腾速率 水分利用率
情形 （μmol·m-2·S-1） （mmol·m-2·S-1） （μmol·mmol-1）
正常 22 3.3 6.5
升温 21.5 6.3 3.5
升CO₂ 24 3 8.5
升温升
25 4.8 5
CO₂
*净光合速率是总光合速率减去呼吸速率的值。
(1)从地球上大气中CO₂来源的角度，分析设计CO₂浓度和气温共同升高实验的原因。
(2)依据实验数据，推测气温和CO₂浓度均升高对谷子产量和水资源的影响，并说明推测理由。
(3)请对此次实验提出优化建议。
题型四 人地协调观
（2024·江苏卷）上世纪90年代以前．普洱景迈山古茶林广泛分布于海拔1000m以上的山地。2023
年9月，“普洱景迈山古茶林文化景观”被列入世界遗产名录。下图为“景迈山土地利用结构示意图”。
据此完成下面小题。1．农业社会时期，景迈山的经济发展模式属于（ ）
A．生态经济 B．规模经济 C．集聚经济 D．轮作经济
2．上世纪90年代，景迈山部分古茶林被改为现代茶园的主要原因是古树茶（ ）
A．种植成本高 B．生产加工难 C．运输难度大 D．市场需求小
3．景迈山文化遗产保护面临的最大困难在于（ ）
A．生活方式传承 B．珍稀茶树保护 C．基础设施建设 D．人居环境改善
人地协调观
人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角。
内涵 人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观
地对人的 辩证理解自然环境对人类活动的影响，就是需要从有利与不利两方面去看待自
影响 然环境对人类活动的影响
人对地的 理性审视与认知人类活动对地理环境的作用，让人类行为合乎自然规律，与自
表现
影响 然和谐相处
践行人地协调观，理解区域中各个要素之间的相互关系，对人地关系呈现出来
人地协调
的问题进行分析评价，并提出合理的协调和解决措施
自然环境对人类活动直接或间接的影响；人类活动对地理环境不利或有利的影
高考 命题导向
响；评价和提出协调现实人地关系问题的措施和政策
考情分析
1.人地协调观素养考查已形成以主观题为主的考查形式，通过对主观题的解答可更真实地反映学生对人地
关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检测学生人地协调观素养的养成。
2.近几年高考地理卷对其考查集中体现于可持续发展观，同时兼顾科学的资源观、环境观与人口观。高考
试题要求能够理解并评价区域可持续发展措施，结合情境材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失
调的内在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个人、社会和国家应承担的责任，从而改善自身不
利于可持续发展的日常行为，诸如应做到适度包装快递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及其
栖息地等。面对出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会想要更好地前进，必
须遵循自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析认识和
解决人地关系问题，使人们成为和谐世界的建设者。
内涵可细化为科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观，具体要求如下：
人地协调观 具体要求
科学的人口 能够意识到人口剧增对环境产生的巨大压力，理解实行计划生育、控制人口增长和提高
观 人口素质的重要意义，具备人口增长应与资源、环境相协调，与社会、经济发展相适应
的理念，知道并能承担个人应担负的责任
科学的资源 能够理解资源是人类赖以生存和发展的基础，在一定的地域和时间内，资源几乎都是有
观 限的，对非可再生资源能节约和综合利用，对可再生资源具有保护意识，能够承担阻止
滥采滥用自然资源的责任
科学的环境 能够辩证地分析地理环境与人类活动之间的关系，认识到人类活动影响环境的方式、强
观 度及后果，维护生态平衡，具备尊重自然规律，科学利用自然的意识
可持续发展 能够理解并评价区域可持续发展措施结合现实中的各种地理问题，分析人地关系协调与
观 失调的内在原因，提出协调人地关系的对策与措施，实现人与自然的“双赢”
关于人地协调观考生必备的几个方向
(1)结合现实中的自然环境问题，能够从人地关系系统的角度，分析自然地理环境对人类活动的影响、作用
及其阶段性特征，形成科学的人地协调观
(2)结合现实中的区域发展情景，能够说明在开发区域的条件下，该地自然资源、环境满足人们需求的潜力
变化，归纳出该类区域不同发展阶段可能遇到的人地关系问题:分析区域特有的环境治理和保护措施。
(3)结合现实中的区域自然资源开发和环境保护实例，能够从国家安全的角度，理解资源和环境安全对于人
地协调发展的重要性，增强国际合作意识，建立起和谐发展的观念。
解题模板
问题 措施和答题思路
减少温室气 加快开发清洁能源、太阳能、风电核电等，加快立法，加大监管，淘汰高耗能高
体类题目 排放的企业；国家可以加大对新能源产业的经济补贴，政策支持；在社会生活中
可以提倡低碳生活，提高人民的认识和获取支持
工业清洁生 进口“节能、降耗、减污、增效”八字方针采取措施
产类题目
生态农业类 稻田养鱼、林粮、林果、林药间作的主体农业模式，农、林、牧结合，粮、桑、
题目 渔结合；种养加工结合等复合生态系统模式。鸡粪喂猪、猪粪喂鱼等有机物多级
综合利用的模式等，实现经济、社会、生态效益的统一。
水资源合理 开源：跨流域调水；开采地下水；海水淡化；收集雨水等。节流：节约用水；实
利用类题目 行梯级水价；提高水资源利用率；农业实行喷灌、滴灌技术。考向 01 通过沙漠锁边考查人地协调观
2024年11月28日，搭克拉玛干沙漠边缘于田县剩余的1公里实现锁边“合龙”！选种的主要作物
是玫瑰，目前于田县已形成了玫瑰花香料、食品、日化品、医药于一体的产业链。人们将玫瑰苗放到沙坑
里，压沙填实，用滴灌带浇水。到了晚上气温很低，白天通过滴灌带浇水的地方就会结冰，这些冰不但不
会影响植物生长，还会减少病虫害发生，也提高了成活率。据此回答下列问题。
1．塔克拉玛干沙漠实现锁边“合龙”的根本目的是（ ）
A．降低风速 B．固定沙丘 C．减少沙源 D．保护家园
2．于田县在众多固沙植物中选择种植玫瑰所考虑的主要因素是（ ）
A．经济效益 B．观赏价值 C．固沙作用 D．生态修复
3．于田县秋季夜晚结冰后反而能够提高植被成活率的原因是（ ）
A．减少水分的蒸发 B．减少有机质消耗
C．增强了土壤水肥 D．增加了土壤水分
