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教育学
第一章 教育与教育学...........................................................................................1
第二章 教育的基本规律........................................................................................16
第三章 教育目的..............................................................................................22
第四章 教育制度..............................................................................................28
第五章 教师与学生............................................................................................33
第六章 课程..................................................................................................41
第七章 教学..................................................................................................52
第八章 德育..................................................................................................66
第九章 班主任工作与班级管理..................................................................................73
第十章 课外、校外教育........................................................................................78
第十一章 教育研究及其方法....................................................................................80
心理学
第一章 心理学概述............................................................................................83
第二章 注意..................................................................................................86
第三章 认知(认识)过程........................................................................................89
第四章 情感过程.............................................................................................102
第五章 意志过程.............................................................................................105
第六章 需要、动机与兴趣（个性心理倾向性）.................................................................. 107
第七章 能力（个性心理特征）.................................................................................110
第八章 人格与气质，性格.....................................................................................115
第九章 社会心理和行为.......................................................................................121
教育心理学
第一章 教育心理学概述.......................................................................................125
第二章 学生心理发展与教育...................................................................................128
第三章 学习理论.............................................................................................136
第四章 学习心理............................................................................................149
第五章 几种典型的学习.......................................................................................161
第六章 教学心理.............................................................................................174
第七章 学生心理.............................................................................................179
第八章 教师心理.............................................................................................182
教育法律法规
第一章 《中华人民共和国教育法》............................................................................186
第二章 《中华人民共和国义务教育法》........................................................................187
第三章 《中华人民共和国教师法》............................................................................188
第四章 《中小学班主任工作规定》............................................................................190
第五章 《学校教职工代表大会规定》..........................................................................190
第六章 《未成年人保护法》..................................................................................190
第七章 《预防未成年人犯罪法》..............................................................................192
第八章 《学生伤害事故处理办法》............................................................................192
第九章 《中国教育现代化2035》..............................................................................193
第十章 2022年政府工作报告--教育部分......................................................................194
第十一章 《双减》..........................................................................................194
第十二章 《深化新时代教育评价改革总体方案》................................................................194
第十三章 《家庭教育促进法》................................................................................194
第十四章 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》......................................................195
第十五章 《新时代中小学教师职业行为十项准则》..............................................................195
第十六章 《中小学教育惩戒规则（试行）》....................................................................196
第十七章 教育时政里的“1”.................................................................................196
第十八章 法律法规中的数字.................................................................................197
教师职业道德.............................................................................................198
新课程改革................................................................................................201第一章 教育与教育学
第一节 教育的概念及其产生与发展
一、教育的概念
（一）教育的日常用法
1、作为过程的教育（最基本）：表面思想转变的过程。eg：我从这部影片中受到了一次深刻的教育。
2、作为方法的教育 eg：你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的。
3、作为社会制度的教育 eg：教育是振兴地方经济的基础；百年大计，教育为本；建国君民，教育为先。
4、作为活动的教育 eg：教育学生是教师的责任。
（二）教育的词源 口诀：一人一书一天下
15世纪最早运用教育一词
教育一词最早见于孟子《孟子•尽心上》得天下英才而教育之，三乐也（最早合用）
许慎《说文解字》中解释为：教，上所施，下所效；育，养子使作善（最早分开使用）（中国最早）
补充：①涂尔干：西方最早对教育进行解释。教育是年长者对社会生活方面尚未成熟者所施加的影响。
②裴斯泰洛奇：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。
③夸美纽斯：教育是生活的预备。
④杜威：教育即生活，即生产，即经验的改组或改造。
⑤凯洛夫：教育是有目的，有计划地培养青年一代的活动，具有历史性，阶级性，是上层建筑。
（三）教育的定义
1、广义和狭义的角度（根本区别：计划性）（共同点：目的性）
（1）广义的教育：一切有目的地增进人的知识与技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动★。
包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
（2）狭义的教育：指学校教育
①是教育者依据受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的
方向发展的活动。
②学校教育产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生
▲③学校教育的特点：❶有组织、有计划、有目的的系统的实践活动（三有）
❷受过专门职业训练的教师指导下进行的
❸通过特定的组织形式来实现（班级授课制的形式）
❹对象主要是新生的一代（学生），任务是实现个体社会化
（3）更狭义的教育：指思想品德教育=德育
2、个体角度：教育=个体学习与发展的过程。
3、综合角度：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
补充：谢弗勒《教育的语言》有三种陈述形式
1、教育的定义（教育术语）口诀：我规定 实描述 纲应该
①规定性定义：作者自己创造的定义（某人说，自创）
②描述性定义：实然，教育实际上是怎样的，对它进行描述（有好有坏，描述、解释、说明）
③纲领性定义：应然，是一种界定，教育应该是什么样的（好的，理想的）
2、教育的口号：通俗地喊口号 eg：教育要从娃娃抓起；不要让孩子输在起跑线上；没有教不好的学生，只有不会教的老师。
3、教育的隐喻：运用比喻或暗喻的手法 eg：教育是对人心灵的陶冶；教师是人类灵魂的工程师；玉不琢不成器，人不学不知
道；苏格拉底说：我并没有教你们知识，我只不过是你们知识的产婆而已。
补充：教育的基本形式
1、纵向角度：时间（由古至今）
2、横向角度： ①家庭教育
②学校教育
③社会教育（教育最早的独立形态）
④自我教育（教育的最特殊形态，将逐渐成为教育的重心）：自学、自修、自省
⑤自然形态的教育（原始社会的教育）：渗透在生产生活过程中，口授身传，生产，生活经验的现象
（未独立，所以不是教育最早的独立形态）
3、按教育系统自身的标准：①非制度化（指没形成相对独立的教育形式的教育）②前制度化③制度化教育
4、按空间标准：①家庭教育②学校教育③社会教育
5、按时间标准及产业技术和社会形态：农业、工业、信息社会的教育
补充：日常生活教育的特点：自发性、传统性、异质性。非日常生活教育的特点：创造性、自为性、同质性
二、教育的属性
（一）教育的本质属性（质的规定性，根本特征，自然属性）（★回答了教育是什么）
1、教育是一种有目的的培养人的社会活动（目的性、育人性、社会性）
12、特点： ①教育是人类所独有的社会现象（育人性、本质特征）
②教育是有意识、有目的的、自觉的对受教育者进行培养的社会活动。（目的性）
③存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动。（社会性、根本属性）
补充：双重属性说：教育既属于上层建筑，又属于生产力。
社会实践说：教育是有目的的、有意识的社会实践活动，是综合性的社会实践活动。
人的教育活动和动物的教育活动的本质区别：社会性和意识性
人的实践活动与动物的本能活动的根本区别：目的性
教育是促进个体社会化的过程，是培养人的社会活动
（二）教育的社会属性 口诀：永历民生长相阶级
1、永恒性：教育的功能决定了教育的永恒性。人在教育在（教育与人类社会共始终），任何社会的存在和发展都离不开教育。
2、历史性：古今不同，不同时期教育特点不同，罢黜百家，独尊儒术，
3、相对独立性：教育具有自身的发展规律，超前或滞后于政治经济的发展。
★表现：①教育自身的历史继承性 ②教育与社会发展的不平衡性 ③教育与其他社会意识形式的平行性。
4、继承性：古今相同
5、长期性：十年树木，百年树人
6、生产性：潜在的投资，教育是生产性活动。（将可能的劳动力转化为现实的劳动力）
7、民族性：有民族特质。
8、阶级性：为某一阶级服务。社会主义社会的教育具有阶级性，共产主义社会的教育没有阶级性，原始社会的教育无阶级性。
9、等级性：社会主义社会的教育无等级性。 eg：唐朝的六学二馆（同一阶级内部分为三六九等）
- 原始社会 奴隶社会 封建社会 资本主义社会 社会主义社会 共产主义社会
阶级性 无 有 有 有 有 无
等级性 无 有 有（鲜明） 无 无 无
三、教育的构成要素
版一：（教育者和受教育者是教育活动的最基本要素、主体性要素）
①教育者：包括学校教师、教育管理人员、参加教育活动的其他人员。教师是学校教育者的主体，在教育过程中发挥主导作用
（关键）基本特征是：主体性、目的性、社会性。
②受教育者（学习者）：教的客体，学的主体，是主客统一体，是教育实践活动的对象（根本因素）
发展性和不成熟性→决定接受教育的必要性，能动性和主动性→决定自我改造和自我塑造的主体。
③教育影响（教育媒介、教育中介、教育措施）：教育影响是教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和。是建构于教育
者和受教育者之间起沟通桥梁作用的一切事物的总和。
内容上说：包括教育内容（师生共同的客体）、教育材料或教科书。 口诀：内材教
形式上说：包括教育手段、教育方法和教育组织形式。 口诀：收房租
★教育手段又分为：物质手段（教育媒体、教育场所、教育设施等）
精神手段（教育方法、教育途径等）
④联系：教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系。教育者和受教育者称为“复合主体”
★教育者的主导性要素起决定性作用。
教育者、受教育者教育内容构成三对最为基本的矛盾。
★受教育者与教育内容是教育中最基本的，决定性的矛盾，因为他是教育活动的逻辑起点。
版二：教育者、受教育者、教育内容、教育物资。
版三：教育者、受教育者、教育内容、教育手段
P29补充：教育层次结构（级别体系、程度结构）：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
教育类型结构：普通教育、职业教育
办学形式结构：全日制、半工（农）半读学校、业余学校、函授、刊授、广播、电视
教育管理体制结构：公办、民办、社会团体办、企业事业办、私人办学
四、教育的功能
指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
（一）教育功能的分类（主要考划分标准例子）
1、按教育功能作用的对象
（1）教育的个体功能（本体功能）：指教育促进个体生理和心理发展，主要表现：教育的个体谋生功能，教育的个体发展功能，
教育的个体享用功能
①谋生功能（基础地位）两种途径：❶通过个体的社会化❷教育必须对个体传授“何以为生”的本领，教人“学会生存”
②发展功能（核心功能）：个体社会化主要表现：❶促进个体思想意识、行为的社会化❷培养个体的职业意识和角色意识。
个体个性化主要表现：❶促进个体主体意识的形成和主体能力的发展，培养个体的主体性
❷促进个体差异的发展，形成人的独特性
❸培养个体的创造性，促进个体价值的实现。
2③享用功能（终极功能）：精神上的愉悦和享受，个体的精神需要，是个体谋生功能的延伸和发展。
人的精神追求：求真、求善、求美
教育的终极目的：通过经验的传递和知识的传授，教人怎样求真求善求美，满足个体的精神需要，
使个体成为自由之人、幸福之人
教育的基础功能：满足个体的生存之需。
教育的核心功能：满足个体的发展之需。
教育的终极功能：满足个体的享用之需。
（2）教育的社会功能（衍生功能、派生功能）： 口诀：正经文科人
包括政治功能（最直接）、经济功能（最基础）、文化功能（最深远）、科技功能、人口功能
2、按教育功能作用的方向
①正向功能：积极的影响 ②负向功能：消极的影响（负向功能可以转化为正向功能）（克服负向功能的关键：以人为本）
3、按教育功能作用呈现的形式
①显性功能（计划中，预期内）
②隐性功能（计划外，非预期性）
eg：不公正的教育复制了现有社会的关系，再现了社会的不平等。对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能★。
③隐性转为显性：隐性的潜在功能被有意识的开发利用，就能转变为显性的教育功能
4、按教育功能作用的性质★
①自我保存功能：重复、封闭、保守 ②自我更新功能：更新、变革
最早见于联合国教科文组织编写的《学会生存》一书，“教育能使自己再现，也能使自己更新”。
自我保存功能一般强于自我更新功能。
补充：教育功能的多维度复合分类。
日本柴野苍山运用莫顿关于功能划分的理论，将教育功能分为四大类：
①显性正向功能：考试及成绩报告单，作为教师评价学生学习效果和强化学生学习的欲望的工具。
②隐性负向功能：教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向
③隐性正向功能：学校中的表扬制度及晨会之类的仪式性活动的本来目的，只是为了帮助学生区分政务，但作为副产品，也可
能会出现增强学生对学校的归属意识，促进群体整合之预料外结果。
④显性负向功能：学校一开始就竭力避免，但由学生群体的反学校、反教师亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为，则属于
显性负向功能
（二）教育功能的特征★
客观性：教育功能不是主观意向的，是由教育的本质和教育系统的结构决定的。
社会性：随社会历史条件的变化而变化，受到社会政治经济制度的制约。
多样性：方方面面。
整体性：功能之间不是杂乱无序的，而是有序的组合体，教育系统内部的协调一致，整体联动。
条件性：不以人的意志为转移的，教育的功能不会自动实现
五、教育的起源★ 口诀：朱熹喜神话、本能生利息、心理仿孟禄、米凯夫爱劳动、贤江多需要、叶澜想交往、杜威生活说
学说 代表人物 观点
1、观点：由神（上帝或天）所创造。
神话起源说 所有宗教、朱熹 2、地位：最古老的观点。
3、评价：错误的，是非科学的
1、理论基础：达尔文的生物进化论
利托尔诺、 2、观点：教育的产生完全来自动物的本能
生物起源说 沛西•能、桑代克 3、地位：第一个正式提出的有关教育起源的学说，第一个在教育起源问题上开始转向
科学解释的学说（从神话解释→科学解释）
4、评价：把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性和目的性
1、观点：教育是儿童对成人无意识的模仿（人的本能）
心理起源说 孟禄 2、评价：没有认识到教育的目的性和社会性
3、著作：《教育史教科书》批判生物起源说，动物界不存在人类的教育。★
1、观点：教育起源于人类特有的生产劳动。（起源于劳动过程中社会生产和人的发展
劳动起源说 康斯坦丁诺夫、 需要的辩证统一）
（社会起源说） 米丁斯基、凯洛夫 2、评价：最正确、科学的理解、教育起源的金钥匙。
★ eg：为了使年轻一代在与大自然的可怕威力
需要起源说 杨贤江 教育起源于社会生活实际的多方面的需要
交往起源说 叶澜 教育起源于人与人的交往
生活起源说 杜威 教育源于生活。教育即生活
补充：生物起源说和心理起源说：共同点：否定了教育的社会性和目的性。区别：动物界是否存在教育。
3第二节 教育的发展历史
教育的发展经历了四个阶段：原始社会、古代社会、近代社会、现代社会的教育。
一、原始社会的教育
1、主要标志：教育极端的原始性和局限性 教育与生产劳动的关系：
2、共同特征★ 口诀：简单单一无等级，教育生产不分离 原始社会—古代社会—近现代社会
①教育是在生产劳动和社会活动中进行的，教育与生产劳动相结合。
合 分 合
②教育具有自发性、广泛性、无阶级性和等级性，体现了原始社会教育的全民性。
③教育内容简单，方法单一；教育一般跟原始的宗教，仪式等紧密联系在一起。
二、古代社会的教育
（一）特点 口诀：阶道专刻等象，教育生产相脱离
1、教育与生产劳动相脱离（非生产性） eg：万般皆下品，惟有读书高。劳心者治人，劳力者治与人。
2、教育具有阶级性（统治和被统治）和等级性(某个阶级内部分成三六九等) eg:九品芝麻官
3、教育具有道统性、专制性(绝对权威)、刻板性（教学方法和学习方法单一、刻板)、象征性（占主导地位）→eg：能不能接
受教育和接受什么样的教育是区别社会地位的标志。
（二）古代中国产生了学校
1、夏代有了“庠”“序“校”。
2、商代有了“大学”“小学”“庠”“序”“瞽宗”→是商代大学特有的名称，是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校
（≈小学的高年级阶段）
★世界最早的学校是古埃及的宫廷学校
我国最早的学校出现在夏朝“庠”（奴隶社会早期）
中国最早的大学：成均（以音乐教育为主的学校）
中国最早的小学：产生于商或殷周
（三）学校产生的条件
1、基本条件：剩余劳动力社会需要文字（重要标志）。
2、历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。
3、客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
4、重要标志：文字的产生与应用★。
（四）中国奴隶社会的教育
夏商 上边有
1、官学体系：政教合一
2、显著特征：学在官府（学术官守）官师合一。
3、原因：惟官有书，而名无节；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学。
4、学校教育制度：国学（王城和诸侯国度）、乡学（地方）
西周 5、基本学科：六艺（礼乐射御书数）“礼乐”是中心，
“礼乐射御”是大义，在大学中学；
“书数”是小义，在小学中学。
5、国学： 大学（天子辟雍、诸侯泮官）
小学
1、春秋：官学衰微，私学兴起；由学在官府→学在四夷。
春秋 2、战国：私学兴盛；儒墨两家影响最大，孔子的私学最有名。（百家争鸣）
战国 3、稷下学官（官学）（战国时期）： ①官家举办，私家主持；集讲学，著述，育才活动为一体兼有咨议作用的高等
学府，学术自由，待遇优厚。 ②“不治而议论”（不当官也能议论国家大事）
③诞生了第一个学生行为守则《弟子职》
（五）中国封建社会的教育
1、董仲“舒罢黜百家，独尊儒术”。
2、中央：太学以传授知识，研究专门学问为主要内容的最高学府
两汉 鸿都门学研究文学艺术的专门学校（汉灵帝创立）
（汉 3、地方官学：郡国学、郡县学。文翁兴学开启了地方政府办学的先河。
武帝 4、私学：书馆、经馆
时 5、选士制度：察举制（自下而上，“德行”取人≈举荐）eg：朝为田舍郎，暮登天子堂
期） 征辟制（自上而下，直接聘用）
6、宫邸学：朝廷直接管辖的中央官学。汉统治者为为皇室外戚功臣子弟创立的贵族学校
魏晋 1、中央：设国子学与太学并列
南北 2、四馆：儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆（不体现等级性）
朝 3、选士制度：九品中正制（以门第取人）eg：上品无寒门，下品无士族→等级性
41、六学：国子学、太学、四门学（儒家经典、综合学校） 律学、书学、算学（专科学校）
2、二馆：崇文馆、弘文馆（官学，贵族学校）（六学二馆体现等级性）
3、唐朝产生的书院。国子监始于隋唐。
童生→童试
4、选士制度：科举制
5、形成了封建社会教育的三种主要形态：官学-私学-书院 秀才（生员）→院试 科
隋唐 补充：科举制 举人（解元）→乡试 举
①历程：始于隋，盛于唐。宋改良，清灭亡（1905年）
贡士（会元）→会试（明清：春闱） 制
②产生标志：隋炀帝设立进士科。
进士→殿试 第一名：状元 流
③唐朝科举分常科与制科，武则天创武举和殿试。
④宋朝分乡试、省市、殿试，实行糊名法，进士科成为最主要科目。 第二名：榜眼 程
⑤明清八股文，八股取士 第三名：探花
⑥评价：中国第五大发明
1、书院盛行，著名的六大书院：白鹿洞书院（江西庐山）、茅山书院（江苏句容）、
↓ 口诀：白毛应约松石 应天府书院（河南商丘）、岳麓书院（湖南长沙）→四大书院
宋元 教学方式：讲论、讲会 崇阳书院（河南登封）、石鼓书院（湖南衡阳）
2、四书五经： 四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
明清 明代以后，八股文成为科考的固定格式。八股文的出现，标志着封建社会教育开始走向衰落。
明：国子监（社学）
补充：《大学》：三纲领（大学之道，在明明德，在清明，在止于至善）和八条目
《中庸》：从《礼记》中分离，是一篇论述儒家人性修养的散文，讨论教育理论的重要论著。
《中庸·第二十章》博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
（六）外国奴隶社会的教育
1、种姓制度：①婆罗门→僧侣②刹帝利→武士/国王，军人③吠舍→农民和从事工商业的平民④首陀罗→奴隶
古印度 2、古儒学校：婆罗门教育，以家庭教育为主，《吠陀》经，“古儒”（僧侣）教授。（阶级性）
3、佛教教育：背诵经典和经义，众生平等，追求虚幻的来世
1、宫廷学校：培养王子王孙（世界最早的学校）
2、寺庙学校（僧侣学校）：埃及的最高学府，科学教育
古埃及 3、职官学校：从事某项专项工作的官员。
4、文士学校：熟练运用文字从事书写及计算工作的人，开设最多的学校（培养储备官员）
5、教育特征：“以僧为师，以吏为师”、以法为教
1、斯巴达： ①培养军人武士。
②教育内容单一，方法严厉
③尚武教育，与军事训练和体育锻炼为主，服从师训，刻苦训练
④集权领导，把儿童视为国有，免费接受教育（重女子教育）
古希腊 ⑤教育完全由城邦负责。
2、雅典： ①培养政治家和商人。
②德智体美和谐发展的教育。
③设置多种类型的学校，如体操，音乐，文法，修辞学校等。
④注重文化知识的传授，启发诱导。
⑤采取放任政策，子女视为家庭的责任，交纳学费。
古罗马 1、修辞学校，昆体良的雄辩术
（七）西欧中世纪教育
学校名称 教育内容
基督教教育 1、修道院学校（僧院学校） 培养僧侣和统治人才，主要是学习七艺和《圣经》。七艺包括三科：文法、
西欧 （僧侣教育 2、主教学院（大主教学校） 修辞、辩证法（智者学派）和四学：算术、几何、天文、音乐（柏拉图）。
中世 /教会教育) 3、堂区学校（教区学校） 面向一般是族群众的普通学校，教简单的读写算和宗教知识。
纪
世俗教育 宫廷学校 “七艺”
骑士学校（家庭教育） “骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
三、近代社会的教育
（一）主要特征：口诀：公立初世有双系
①公立教育崛起②初等教义务教育的普遍实施③教育的世俗化教育与生产劳动相结合④重视教育立法，依法治教⑤出现双轨制
⑥形成较系统的学校教育制度
德国是最早普及义务教育的国家
德国的马丁•路德最早提出义务教育概念
5（二）洋务运动时期的教育（1861-1894）（中国近代新教育的开端，半殖民地半封建教育的开端）
1、教育思想：中学为体，西学西学为用（张之洞认为西学：西政、西艺、西史）
2、教育内容：西文（文学）、西艺（科技）
3、创办新式学堂：（1862年清末）京师同文馆（我国最早采用班级授课制）P60
（三)清末新政时期的教育(1901-1911)(标志着中国近代制度教育的开端)
①学制的建立：壬寅学制、癸卯学制 ②废科举，兴学堂 ③改革教育行政体制，厘定教育宗旨 ④留学教育的博兴
四、现代社会的教育
(一)现代教育的特点 口诀：中国各位工科生
终身性、国际性、革命性、未来性、公共性（公平性、大众性）、科学性、生产性
(二)20世纪以后教育的特点▲ 口诀：全民多现身一信科球
1、保罗·朗格朗提出(终身教育之父)
2、思想：①职前教育与职后教育的一体化 ②青少年教育与成人教育的一体化 ③学校教育与社会教育的一体化
eg：教育的终身化包括各个年龄阶段和各种方式的教育。(✔)
3、成人教育或职业教育≠终身教育。
补充：终身教育思想的产生与发展
终身化 ①世界上第一本讨论终身教育的专著：耶克斯利《终身教育》
②终身教育概念化和体系化的标志：保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。
③终身教育最终形成的标志：《教育一财富蕴藏其中》提出了四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生
存。
④我国第一次明确提出“终身教育”的文件：1995《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
⑤终身教育的特点：终身性、全民性、形式多样性、广泛性、自主性、灵活性和实用性。
全民化人人都有接受教育的权利
1、是对教育的等级化、特权化、专制性的否定，包括教育的民主和民主的教育。
2、首先指教育机会均等；其次指师生关系的民主化；再次指教育方式、内容的民主化；最后指追求教育的自由化。
民主化 3、具体表现：教育机会均等、教育管理民主化、教学民主化。
补充：教育公平
①托尔斯顿·胡森提出 ②包括：教育起点的公平、教育过程的公平(中间阶段)、教育结果的公平(最后目标)
对教育的单一性和统一性的否定
多元化
eg：孔子因材施教原则
1、核心：人的现代化(最高目的)、教师素质、教育观念、教育内容和方法的现代化。
2、基本内容和重要保障：教育制度现代化
3、着力点：教育内容的现代化
现代化
4、反应教学水平的重要标志：教育条件设备的现代化
5、关键：教师队伍的现代化
6、现代化建设中，教育的地位和作用：基础性、先导性、全局性
全球化
信息化基本特征：开放、共享、交互、协作
科学性
(三) 现代教育发展的趋势(多)
1、培养全面发展的个人正由理想走向实践；
2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。
3、教育民主化向纵深发展。
4、人文教育与科学教育携手并进。
5、教育普及制度化、教育形式多样化；
6、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的理念。
7、实现教育现代化是各国教育的共同追求。
6第三节 教育学的产生与发展
一、教育学概述
(一)教育学及其研究对象
1、教育学是研究教育现象和教育问题，是实践取向
①教育现象（外部表现形式）：包括教育社会现象、教育认识现象 ②教育问题（内在动力）：是推动教育发展的内在动力。
2、任务(根本任务)：揭示教育的基本规律→教育社会、教育个体
(二)教育学的研究价值(多选)
教育学发展过程中存在“源”与“流”的关系问题，
①超越日常教育经验；②科学解释教育问题；③沟通教育理论与实践
“源”指的是 实践；“流”指的是理论。
二、教育学的产生与发展
(一)教育学的萌芽阶段
中国 孔子、孟子、荀子、墨家、道家、《学记》、董仲舒、王充、朱熹、王守仁
西方 苏格拉底、帕拉图、亚里士多德(古希腊三贤)、昆体良(古罗马)
1、中国萌芽阶段的教育思想
1、地位：圣贤、至圣、万世师表(教育思想主要体现在《论语》中)
2、人性论：①性相近,习相远(外铄论) ②性三品说：上智，中人，下愚，惟上智与下愚不移(内发论)
3、教育对象：有教无类(教育平等，但不是绝对的平等)。eg：自行束脩以上，吾未尝无悔焉★。
4、教育目的：培养德才兼备的从政君子。eg：仕而优则学，学而优则仕。
5、教育内容： ①道德教育居于首要地位。主张以“礼”为道德规范，“仁”为最高道德标准。核心是爱人
道德教育的原则：立志、克己、力行、中庸、内省、改过。
②子以四教：文行忠信
③六经:《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。
④特点：偏重社会人事、偏重文事、轻视科技与生产劳动。
孔子 6、教学思想： ①启发诱导，孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。（西方最早：苏格拉底）
eg：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也；叩其两端
②因材施教(首倡)。eg：闻斯行诸；求也退，故进之，由也谦人，故退之；视其所以，观其所由，察
其所安；教育的多元化
③学、思、行结合。 eg：学而不思则罔，思而不学则殆。
④温故知新。 eg：温故而知新，可以为师矣。
⑤循序渐进。
⑥言传身教。 eg：其身正，不令而行；其身不正，虽令不众；
7、教育功能： ①个体功能：性相近习相远。打破奴隶主贵族天赋比平民高贵、优越的思想。(人人都应接受教育)
②社会功能：庶富教(国家发展的的三个条件)。孔子是第一个论述教育和经济关系的人。
8、教师观：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、关爱学生、教学相长→eg：三人行必有我师焉
1、地位：亚圣(主张实施仁政)
2、人性论：性善论(内发论) eg：四种善端：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。
人之所以不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。
3、教育作用：扩充“善性”的过程，启发人们恢复天赋的善良本性，成为道德上的“完人”。
4、教育目的：“明人伦”。eg：五伦：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。“大丈夫”人格：
孟子 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈（内化)
5、教学思想：深造自得、盈科而进(循序渐进)、教亦多术(因材施教)、专心有恒(专心致志)
6、孟子强调教师要教者必以正
7、道德修养方式：持志养气、动心忍性、存心养性、反求道己
8、《孟子•告子上》：人皆有恻隐之心，羞恶之心，恭敬之心，是非之心
71、人性论：性恶论(外铄论) eg：今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。
2、教育作用：化性起伪(后天环境)→通过教育和学习改变本性，使人有适应社会生活的道德智能。
3、教育目的：培养大儒(能够解决国家问题).荀子把当时的儒者划分为几个层次，即俗儒、雅儒、大儒(最理想的人才)
4、学习过程：闻一见一知一行。(直观性原则，理论联系实际原则)
eg：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
荀子 5、教育内容：儒家经典
6、教师观：倡导尊师 eg： ①教师地位：师云亦云；天地君亲师；国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。
②教师条件：尊严而惮，耆艾而信，诵说不陵不犯，知微而论。
7、“道德”二字合用始于荀子《劝学》篇：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”。
合用：首次提出“道德”一词；
分用：老子《道德经》，道生之，德蓄之，物形之，势成之。
1、人性论：人性素丝说(外铄论)(认为环境对人的发展起决定作用) eg：染于苍则苍，染于黄则黄★。
2、思想基础：①兼爱，非攻 ②上说下教 察类明故作用于
3、教育目的：培养“兼士”和“贤士”，要符合“博乎道术”“辩乎言谈”“厚乎德行”三条标准。
4、教育内容：政治和道德教育、科学和技术教育、文史教育和培养思维能力的教育→（最早把自然科学纳入教学内容）
eg：小孔成像；与鲁班模型演练 “三表法”
5、教育思想：(主动、创造、实践、量力)
①主张“虽不扣必鸣者也”的“强说人”精神。eg：行说人者，其功善亦多，何故不行说人也?
墨子 (主张仁义相同，出门向人们劝说的，他的功绩和益处多。为什么不出来劝说人们呢?)
②首先明确“量力”eg：夫智者必量其力所能至而如从事焉；深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。
③强调道德行为的锻炼，树立“强力而行”的刻苦磨练精神。 eg：士虽有学，而行为本焉。
④获得知识的理解。来源于：亲知、闻知、说知(依靠推理与明故的方法获得知识)。
⑤判断言谈是否正确的三条标准：“三表法”★。
eg：“上本之于古者圣王之事”“下原察百姓耳目之实”“观其中国家百姓人民之利”
(历史的间接经验) (直接经验) (实际效果)
1、教育思想： ①主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。
道家 ②主张培养“上士”或“隐君子”。
③提倡“用反”“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则。
1、主要著作：《春秋繁露》《举贤良对策》
2、人性论：性三品（遗传决定论）→出自《春秋繁露》
董仲 eg：“圣人之性”“中民之性”“斗筲之性”(中民是大多数，需要教育)
舒 3、三大文教政策：→出自《举贤良对策》
①推明孔氏，抑黜百家(罢黜百家，独尊儒术) ②兴太学以养士 ③重视选举，任贤使能以取士
4、道德教育思想：①三纲：君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲 ②五常：仁、义、礼、智、信。
1、培养目标：培养文人和鸿儒。(首次提出培养创造性人才，能够造节立说)
(将知识分子分为五个等级，他们分别是文吏、儒生、通人、文人和鸿儒)
王充 2、学习观：①学知与闻见 ②思考与求是 ③问难与距师
eg：学问之法，不畏无才，难于距师，核道实义，证定是非也。
1、作者：乐正克(孟子学生)，是《礼记》中的《学记》。
2、地位：世界教育史上的第一部教育专著，称为“教育学的雏形”。
3、教育功能：
①社会功能：君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先→揭示了教育与政治的关系。
②个人功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道→揭示了教育与个体的关系。
84、教学原则和方法：
①教学相长。 eg：故学然后知不足，教然后知困。
②尊师重道。 eg：师严然后道尊，道尊然后民知敬学，当其为师，则弗臣也。
③藏息相辅(课内与课外相结合)。eg：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。
《学 ④豫时孙摩。“豫”指预防，即预防性原则，“禁于未发之谓豫”，要在不良倾向尚未发作前就采取预防措施；
记》 “时”指及时，即及时施教原则，“当其可之谓时”，要把握教学的最佳时机，适时进行；
“孙”指循序，即循序渐进原则，“不陵节而施之谓孙”，教学要循一定的顺序；
“摩”指观摩，即学习观摩原则，“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，取长补短。
⑤启发诱导。 eg：故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
⑥长善救失。 eg：学者有四失，教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。
⑦学不蹴等。 eg:教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
⑧教会学生学会学习。 eg：善学者,师逸而功倍,又从而庸之；不善学者,师勤而功半,又从而怨之。
⑨可接受性(量力性)。eg：语之而不之，虽舍之可也。
⑩因材施教。 eg：及于数进而不顾其安。
⑪讨论法。 eg：独学而无友，孤陋而寡闻。
⑫复述策略。 eg：学五当于五官，五官不得治。
1、教育目的：明人伦
2、教育作用：变化气质
3、根本任务：存天理，灭人欲
4、道德教育：是理学的核心
5、道德教育方法：立志(树立远大理想)、居敬(专心致志)、存养(存心养性，即收敛人心，将其安放在义理上)、省察
(反省、检查)和力行(身体力行) 口诀：朱子进京游泳，体力不支)
6、读书方法(朱子读书法)：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
eg：为学之道，莫先于穷理；穷理之要必在于读书。
朱熹 ①循序渐进*：量力而行，打好基础
②熟读精思：熟读成诵，精于思考，从无疑→有疑→解疑。
eg：使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心；读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。→启发性原则
③虚心涵泳：虚心→不存先见，要虚怀若谷，静心思虑。涵泳→读书时要反复咀嚼，细心玩味。
④切记体察：读书不能仅仅停留在书本上，口头上，而必见之于自己的实际行动，身体力行。
eg：读书不可只专就纸上求义理，须反来就自家身上推究。
⑤着紧用力：抓紧时间，努力奋进。
⑥居敬持志：居敬→读书时精神专一，注意力集中。持志→树立远大志向，高尚的目标，以顽强的毅力长期坚持。
1、地位：心学集大成者
2、教育作用：①提出了“致良知，学以去其昏蔽，明其心”的思想。
eg：吾辈用功只求日减，不求日增，减得一分人欲，便是复得一分天理。
王守 ②主张自求自得 (自己主动学习和领悟)③立志④知行合一
仁/ 3、道德教育①以“知行合一”思想为指导，针对程朱理学知而不行，知行脱节的“空疏谬妄”,强调道德践履和实际
王阳 行动对于道德教育和修养的重要性②他提出下列四个基本主张：静处体悟、事上磨炼、省察克己、贵于改过
明 4、儿童教育： ①揭露和批判传统儿童教育不顾儿童的身心特点；
②儿童教育必须顺应儿童的性情。eg：大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,
摧挠之则衰萎（严慈相济）（尊重和严格要求相结合原则）P69
③教育的内容是“诗歌”“习礼”和“读书”；
④要“随人分限所及”，量力施教。
5.读书法：以无心之心读书
92、西方萌芽阶段的教育思想
1、地位：①西方最早采用启发式教学 ②最早提出发现法 ③主张培养治国人才 ④西方教育思想史上有长远影响的
第一位教育家。eg：提出道德观念为天生，德育的任务是将它“接生出来”
2、问答法(产婆术)：分为三步(版一)：①讽刺 ②定义 ③助产术 口诀;风定住
苏格拉底
(平等的辨论方法) 分为四步(版二)：①讥讽 ②助产术 ③归纳 ④定义 口诀：记住规定
3、德育论：美德是否可教，教人“怎样做人”→美德是一种智慧，因此美德可教。（美德即知识）
4、智育论：第一次将几何、天文、算数列为必修科目。(三艺)
1、地位： ①西方教育史上最早有大量著作流传下来的教育家；
★②西方第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的教育家
2、代表作：★《理想国》→四大美德：智慧、勇敢、节制、正义。《法律篇》《政治家篇》
3、两个世界：现实世界、理念世界。
人类要想从“现实世界”走向“理念世界”→通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。
→学习即回忆★(内发论)（理念回忆说）（知识即回忆）
柏拉图
4、教育的最高目的：培养哲学家兼政治家的“哲学王”★
5、三种人：哲学家、军人、劳动者★。
6、儿童教育： ①西方第一个提出完整的学前教育思想并建立完整的教育体系的教育家。
②最早提倡“寓学习于游戏”。
③对全体公民实施强迫教育→国家主义教育思想的起源。
7、教育内容：四学→算数、几何、天文、音乐(与智者派的“三科”合称为七艺)
1、地位：古希腊百科全书式的哲学家。
2、代表作：①《论灵魂》世界最早论述心理现象的专著。②教育思想主要体现《政治学》中。
3、三种灵魂： ①营养的灵魂(生长发育) →植物的灵魂→体育
②感觉的灵魂(本能、情感、欲望)→动物的灵魂→德育
③理性的灵魂(思维、理解、判断)→人类的灵魂→智育(最高层次)
4、教育目的：追求理性就是追求美德，是教育的最高目的。
亚里士多德
5、教育方法： ①分阶段教育：首次提出“★教育遵循自然”的观点。
0-7岁，第一段→体育为主；7-14岁，第二段→德育为主；14-21岁，第三段→智育为主。
②自由教育(文雅教育)两个基本条件：闲暇、自由学科
6、儿童教育：提倡对儿童进行和谐的教育，音乐教育是核心。
7、教育事业应该是公共的，而不是私人的★。
8、名言：吾爱吾师，吾更爱真理。
1、地位：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
2、代表作：《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。西方第一部教学法论著。
昆体良 3、学习过程：“模仿一理论一练习”★三个阶段。
4、最早提出分班教学，是班级授课制的萌芽★。（首阐述）
5.最早提反对体罚
(二) 教育学的创立阶段
培根、夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、斯宾塞、杜威
口诀：培根首提出、纽斯来实现、康德首讲授、卢梭循自然、裴斯心理学、洛克话白板、杜威来三即，1234是巴特
1、地位：近代科学实验的鼻祖，科学归纳法第一人★，首次提出把教育学作为一门独立的学科。
培根 2、著作：《论科学的价值与发展》★
eg：①把教师称为知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者 ②知识就是力量。
101、地位：(近代)教育学之父
2、代表作：
①1623《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。标志着教育学从哲学著作
中分化出来的著作。主要目的在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使
学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐与宁静。”
②《世界图解》：世界第一本图文并茂的书籍。
③《母育学校》★：西方第一本学前教育专著。把人分成四个时期：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育
3、教育观点：
夸美纽斯 ①泛智教育。 eg把一切事物教给一切人★(秩序是主导原则)；一切男女青年都应该进学校。
★(捷克) ②教育适应自然。教育要适应人的自然发展原则，应遵循自然的、普遍的“秩序”或规律。
③班级授课制。提出学年制思想，首次从理论上系统论述了班级授课制。P60
教学遵循的三个步骤：模仿、偏正、纠正
4、教学内容：百科全书式的课程(德行：谨慎、节制、刚毅、正义)
5、教学原则：直观性(金科玉律)、系统性(循序渐进)、量力性(西方第一位论述量力性)、巩固性(彻底的教学原则；
把教学比作钉子、夹子、钩子、认为学习不能像水泼在米筛上，最终一无所获)、启发性(激发学生求知欲，把儿童
的心理比作种子或谷米)、自觉性等
eg:①太阳底下最光辉的职业 ②一切知识都从感官的知觉开始 ③教育在于发展健全的个性
1、地位：首个将教育学作为一门学科在大学里讲授。 补充：第一位教育学教授：特拉普
康德 2、教育万能论：人之所以成为人，完全是教育的结果。（eg：人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果）
(德国) 3、探究道德本质，充分肯定个人的价值。
4、名言：人是唯一需要教育的动物。
1、人性论：性善论，被称为“最先发现了儿童”的人。
2、著作：《爱弥儿》，被誉为西方第一部完整的教育哲学，第一部教育小说。誉为儿童宪章和儿童权利宣言
3、自然主义教育思想（自然后果法）→“旧教育”和“新教育”的分水岭。(顺应儿童天性，归于自然，模仿自然)
卢梭 eg：出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。(儿童是教育的主体)
(法国) ★①消极教育思想：教育要遵循儿童的天性，防范来自外界的不良影响。
自然主义代表人 ②重视儿童的直接经验。 eg：世界以外无书籍，事实以外无教材。
③活动中心课程。在敢于担当培养一个人的任务前,自己必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范
1、地位：慈爱的儿童之父；第一位将“教育与生产相结合”的思想付诸实践的教育家；第一个提出“教育心理学化”
口号的人；西方最早提出德智体几方面的协调发展；小学各科教学法的奠基人；世界上最早用日记描述法研究儿童
成长和发展(中国最早：陈鹤琴)
裴斯泰洛 2、著作：《林哈德与葛笃德》★
奇 3、教育目的：按照自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋。(教育遵循自然)
(瑞士) 4、要素教育论★：
①数、形、词是智育的最基本要素；②儿童对母亲的爱是德育的最基本要素；③关节活动是体育的基本要素。
5、首次提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础
6、第一个明确提出把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上
1、著作：《教育漫话》，西方教育史上第一次将教育分为体育、德育（教师第一位）、智育三部分。
强调环境与教育的巨大作用。eg：我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的
洛克 2、教育思想：(更偏向个人本位论)(教育万能论)
(英国) ①白板说。 eg★天赋的智力人人平等；★人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
②绅士教育：面向精英阶级，应在家庭实施。首次把教育的三大组成部分即读德育、智育、体育作明确区分
3、名言：健康的精神寓于健全的身体。
111、地位：现代教育学之父★；传统教育的代表人物；科学教育学之父★；“教师中心论”代表人；真正为课程论建
立起心理学基础的学者；
2、著作：《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。第一部具有独立科学形态的教育学
著作；强调“科学教育者自身所需的科学有科学与思考力”并与相邻学科取长补短的著作；
3、教育思想的理论基础：（教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段）
①伦理学(实践哲学)：指明目的。
②心理学(把“统觉”用于教学★)：指出途径、手段和障碍。
③统觉★：新观念与旧观念的联系(同化和吸收)的过程。
④把儿童教育的整个过程分为：管理、教学、训育(道德教育)
4、两个课程理论原则：提出“相关”和“集中”两项原则。PS：历史和数学是所有学科的中心。
5、教育目的： ①最高目的：道德和性格的完善。eg：道德普遍被认为是人类的最高目标，因此也是教育的最高目标。
赫尔巴特
②可能目的：与儿童未来所从事的职业有关的目的。
(德国)
③必要目的★：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。
P126
6、教学原则：eg：教学就是给儿童提供应合的观念,并通过一定必须更这些观念相互联系,相互呈现,形成思想闭环
①教育性教学：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。（教书与育人的关系)
（掌握知识与提高思想觉悟相统一）(教育和教学是同一过程的两个方面)
②教学中的“第三者”：在教学中，总有一个“第三者”为师生共同注意，指知识。
7、传统三中心：①教师中心②教材中心③课堂中心 (口诀：教师在课堂上教教材)
8、教学四阶段论（教学过程形成的标志）： (口诀：小明联系小方)
①明了(清楚)（注意）：指传授新教材，学生处于静态的专心活动
②联合(联想)（期待）：指引导学生获得新观念与已有的观念产生联系，各种联系中联合新知，学生处于动态的专心活动
③系统（探究）：指新旧观念与知识产生联系,但不系统严密,需进入深入思考,揭示规律,寻求正确结论,学生处于静态的审思活动
④方法（行动）：指引导学生将知识运用到实际中，学生处于动态的审视活动
Ps：席勒发展为五阶段：预备、提示、联系、总结、应用→五步教学法
1、地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物
2、著作：《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》《我的教育信条》
★PS：柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为西方教育史上三大里程碑式的著作。
3、新三中心论：①儿童中心(学生中心) ②活动中心 ③经验中心
4、教育的本质：
①教育即生活(强调当下生活)②教育即生长③教育即经验的改组或改造(直接经验)④学校即社会⑤从做中学
杜威
5、思维五步说:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个题、验证这个假设
(美国)
6、教育目的：教育无目的论★(有目的，是没有教育之外的目的)，教育适应生活说
7、道德教育：道德是教育的最高和最终目的。道德过程和教育的过程是统一的。
8、将教材心理学化。
9、在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯
10、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能知识。
11、教学过程的实质是从儿童现有的生活经验，引导儿童不断前进和发展
1、地位：幼儿教育之父，建立了完整的幼儿教育体系；创办了世界上第一所幼儿园。
2、著作：《人的教育》
福禄贝尔
3、教育思想：首次肯定游戏的价值，提出“恩物”。
(德国)
PS：柏拉图最早提出寓学习于游戏。
4、教育四原则：统一原则、顺应自然原则、发展原则、创造原则。
121、地位：第一次明确提出德育、智育、体育的概念。
2、著作：《教育论》《什么知识最有价值》
斯宾塞 3、课程论：科学知识最有价值。
(英国) 4、教育目的：教育准备(预备)生活说，为完满的生活做准备。(关注未来生活)（生活本位论）
5、教学应符合儿童心智发展的的自然顺序
6、教育是为养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人。
蒙台梭利 1、提出“敏感期”（心里胚胎期）概念
（意大利）2、纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序的手段获得，建立纪律的基础只能是自由活动
第斯多惠 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
(三)教育学的发展阶段
1、多元化发展阶段(20世纪)
1、代表人物：(德国)梅伊曼(实验教育学之父)、拉伊
2、代表作：《实验教育学》、《实验教育学纲要》
3、基本观点： ①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学
实验教育学 ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究“科学化”。
③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
④主张用实验、统计和比较的方法。
4、主张运用自然科学的范式研究教育问题
1、代表人物：狄尔泰、斯普兰格★、利特★
2、代表作：《关于普遍妥当的教育学的可能》、《教育与文化》
文化教育学3、基本观点： ①教育研究采用精神科学或文化科学的方法(即理解与解释的方法)进行。
②教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。
③培养完整人格的主要途径是“陶治”和“唤醒”，构建对话的师生关系。
1、★代表人物：杜威、克伯屈
2、代表作：《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》
3、基本观点： ①教育即生活。
实用主义教 ②教育即学生个体经验持续不断的增长；（教育即生长）
批判以赫尔巴特
育学 ③学校是一个锥形的社会；（学校即社会）
为代表的传统教 ④课程组织应以学生的经验为中心；（经验中心）
育学 ⑤师生关系以儿童为中心。（学生中心）
⑥尊重学生发展的个体差异。
1、代表人物及著作：
①克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题。
②加里宁的《论共产主义教育》指出：“教师是人类灵魂的工程师”。
③马卡连柯的《论共产主义教育》《教育诗》《父母必读》等，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出的贡献，
其核心教育思想是集体主义教育。eg：教育的基础主要是5岁以前奠定的，占整个教育过程的90%
PS：尊重与严格要求、平行教育(集体教育和个人教育相结合)、前景教育
④凯洛夫的《教育学》包括教学论，德育论，是世界上第一部马克思主义的教育学著作。对中国建国后教育理论与
马克思主义
实践发展影响至深
教育学
⑤杨贤江(化名李浩吾)的《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。我国学者在20世纪60年代以后
开始编写具有中国特色的马克思主义教育著作。
2、基本观点：
①教育在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。 ②教育起源于生产劳动。 ③教育的根本目
的是促进学生的全面发展 ④现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的
唯一方法。 ⑤马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
1、代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔(布迪厄)
2、基本观点：批判资本主义的学校教育
①当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。
批判教育学
②学校教育的功能是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
③教育目的是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”。
④教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
132、现代化发展阶段(理论深化)
（1）中国近代教育思想 口诀：蔡五育，黄职业，晏平民，梁乡村，陶生活，陈幼教
1、地位：学界泰斗，人世楷模★
2、教育目的：健全人格★
3、教育方法：尚自然展个性
4、“五育井举”的教育方针：①军国民教育(体育) ②实利主义教育(智育、富国的手段) ③公民道德教育★(德育、
核心) ④世界观教育(最高统帅)⑤美感教育(世界观教育的主要途径)
★PS：蔡元培在我国首次把“美育”列入教育组成部分,提出以美育代宗教Vs王国维：第一个把美育观念引入中国
5、改革北大：eg：大学者，研究高深学问之地也。
蔡元培 ①抱定宗旨，改变校风；
②思想自由，兼容并包(基本的指导思想) eg：大学者，囊括大典，网罗众家之学府也★。
③教授治校，民主管理；
④学科与教学体制改革。
6、教育独立：(绝对独立)①教育经费独立 ②教育行政独立 ③教育学术和内容独立 ④教育脱离宗教独立
1、地位：(大)职业教育之父，我国职业教育的先驱
黄炎培 2、教育理论：①“使无业者有业，使有业者乐业”②“大职业教育主义”③把职业道德的要求概括为“敬业乐群”
PS：《中华职业教育社宣言书》标志着以黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。(单选)
1、地位：国际平民教育之父
晏阳初 2、四大教育★：①文艺教育 ②生计教育 ③卫生教育 ④公民教育(最根本)
3、三大方式：①学校式 ②家庭式 ③社会式
主张为农民办教育，要“化农民”(教化农民)必先“农民化”。 eg：知识分子下乡
1、地位：中国乡村教育之父
梁漱溟 2、教育思想： ①乡村教育方针：当务之急是“创造新文化，救活旧农村”。
②乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。(社会文化失调→中国问题)
1、地位：伟大的人民教育家；万世师表；乡村幼教之父；两千年前孔夫子，两千年后陶行知；一个无保留追随党
的党外布尔什维克
2、生活教育理论： 生活即教育(核心)
社会即学校 eg：青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都是学生都是同学
陶行知 教学做合一 eg：行是知之始，知是行之成；躬行自明，身体力行。
3、创办学校： ①创办南京市试验乡村师范学校，后改名为晓庄学校。
★②创建艺友制(教师培养制度)实质是师生交往PS:用朋友之道教人学做教师，便是艺友制师范教育
③在山海工学团中提出“小先生制”，即“即导即传”PS：穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。
★④创办南京燕子矶幼稚园：建立我国第一个乡村幼稚园。
⑤在重庆创办育才学校。
eg：①千教万教，教人求真，千学万学，学做真人；②捧着一颗心来，不带半根草去；③针对旧教育家把培养人上
人为目标，指出新教育应培养人中人。
1、地位：中国幼教之父；中国现代幼儿教育的奠基人；创办中国第一所实验幼稚园→鼓楼幼稚园→称为中国的福
禄贝尔
2、教育宗旨(三个一切)：一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切。
陈鹤琴 3、课程论★：①大自然、大社会都是活教材 ②五指活动：健康、社会、科学、艺术、文学(体现了儿童生活的完
整性)
4、教学论：做中教，做中学，做中求进步。
5、“活教育”理论★：①目的是：做人，做中国人，做现代中国人。②做现代中国人的要求：要有健全的身体；
要有建设的能力；要有创造的能力；要能合作；要服务。
14（2）国外当代教育思想
1、《教育过程》★
布鲁纳 2、提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
现
P44、P63、 (概念、原理、态度、方法)
代
P132、P143 3、倡导发现法★。
教
1、《教学与发展》
学
2、发展性教学理论的原则： ①高难度(起决定作用)
理
②高速度
论
赞科夫 ③理论知识起指导作用
的
④理解学习过程
三
⑤使所有学生包括“差生”都得到一般发展。→以智力为核心
大
eg：儿童的智力也像肌肉一样如果不给以适当负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
流
3、以在“最近发展区”理论为依据，强调教学要适当超前进行。(教学走在发展前面)
派
1、提出范例方式教学理论。
2、教学要求： ①教学与教育的统一
瓦根舍因 ②问题解决学习与系统学习的统一
③掌握知识与培养能力的统一
④主体与客体的统一
皮亚杰 1、认为教学的主要目的是发展学生的智力。
1、代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
苏霍姆林 2、其著作被称为：活的教育学；学校教育的百科全书
斯基 3、教育思想：个性全面和谐发展。
4、教育的核心：就在于让儿童始终体验到自己的尊严感
eg：①教育技艺的全部奥秘就在于有一颗挚爱儿童的心
②让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读
巴班斯基 1、教育原理：教学过程最优化。
2、本质：获得最优效果。(相对最优)
布鲁姆 1、代表作：《教育目标分类学》把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域.
2、教育思想：掌握学习理论(学习足够时间，学会80%-90%)
15第二章 教育的基本规律
第一节 教育与个体的发展
一、个体身心发展的概念
1、包括两方面的发展： ①身体/生理(结构形态、生理机能)(成熟的标志→生殖)：机体的正常发育和体质的增强。
②心理(认识能力和心理特征、知识技能和思想品德)(成熟的标志→自我意识)：认知和意向。
2、人的身心发展的特殊性：①在社会实践过程中实现的。②具有能动性。
3、儿童发展的未完成性未成熟性蕴含着：不确定性、可选择性、开放性、可塑性
二、个体身心发展的动因 口诀：（内）孟子复活为高歌，卢柏桑彪董基 （外）外出寻找落花生
动因 代表人物 观点
eg：万物皆有备于我。
孟子 PS：我国的“天才论”、“性也者，与生俱生也”、“惟上智与下愚不移”“性三品说”
都属于遗传决定论。
弗洛伊德 人的性本能是最基本的自然本能。
霍尔 eg：一两的遗传胜过一吨的教育★(复演论)
内发论 威尔逊 “基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
(遗传决定论) 高尔顿 是遗传决定论的“鼻祖”，在《遗传的天才》提出优生学和血统论。
(自然成熟论) 成熟机制对人的发展起决定作用。 eg：双生子爬梯实验(不要超前训练)
格赛尔
(预成论) PS：影响人发展的因素：①成熟 ②学习
eg：树大自然直 卢梭 出自造物主之手的东西都是好的。
柏拉图 观念先天存在；学习即回忆。
桑代克 双生子智商相关研究：人的智慧80%决定于基因。
彪勒 儿童内部因素。
董仲舒、韩愈 性三品说
基督教 原罪说
化性起伪→教育的作用(教育也是一种特殊环境)
荀子
eg：今人生性，生而有好利焉，顺是，故争生而辞让亡焉。
外铄论 洛克 白板说 eg：人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
(环境决定论) eg：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖
华生
(经验论) 到小偷等各种类型的人。→首选教育万能论
墨子 人性素丝说
辐合论 施泰伦/斯特恩 发展-遗传+环境
(二因素论)
吴伟士/伍德沃斯发展=遗传×环境
口诀：加十乘五
1、人的发展是个体的内在因素+外部环境+个体主观能动性相互作用的结果。
多因素相互作用论
2、个体的主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
爱尔维修 eg：人受了什么样的教育，就会成为什么样的人。
洛克 eg：人类之所以千差万别，是由于教育的缘故。
教育万能论
欧文 eg：人可以经过教育而培养成任何一种情感和习惯或任何一种性格。
P21
华生 eg：给我一打健康的婴儿……
康德 eg：人是唯一需要教育的动物；人只有教育才能成为人，人完全是教育的结果。
16三、影响个体身心发展的主要因素▲★
1、遗传是人的身心发展的生理前提(必要的物质前提)，为人的发展提供了可能性eg：唯上智与下愚不移，生而知之
遗传 PS：没有这个前提，任何发展都不可能(√)不决定人身心发展的现实性，遗传决定论是不正确的。eg：伤仲永
(前提) 2、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。eg：格赛尔双生子爬梯实验★
．
4、具有可塑性
1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。
2、环境是推动人身心发展的动力。①是不可缺少的外部条件。②推动和制约着人身心发展的速度和水平。
3、环境不决定人的发展。环境决定论的观点是错误的。
4、人对环境的反应是能动的。
环境 5、环境对人的影响过程主要通过个体主观努力和社会实践活动实现
(动力) eg：①染于苍则苍，染于黄则黄；②南橘北枳；③与善人居，如入芝兰之室，与恶人居，如入鲍鱼之肆；④近朱
者赤，近墨者黑；⑤蓬生麻中，不扶则直；⑥孟母三迁（家庭环境）。⑦白沙在涅,与之俱黑；⑧居必择乡，游必
择士；⑨人之初，性本善，性相近，习相远
(单选)学校教育是特殊环境，对人的身心发展起主导作用。
▲1、起主导作用的原因：(多选) 口诀：三有教师全面控制
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；
③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
▲2、起主导作用的表现：(多选)
①学校教育对个体发展做出社会性规范； eg：培养社会主义接班人
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能； eg：最近发展区
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； eg：小学教育影响一生
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 eg：学校开设的各种趣味课程
学校教育
▲3、起主导和促进作用的条件：
(主导)
①从外部环境方面：依赖于家庭环境的影响，依赖于社会发展的状况；
②从教育系统内部：依赖于教育自身的状况，依赖于学习者的主观能动性。
4、学校教育的特殊性：①目的性 ②系统性 ③选择性 ④专门性
5、学校教育的特点：版一：①目的性 ②系统性 ③选择性 ④专门性 ⑤基础性
版二①目的明确 ②组织严密 ③环境优越 ④知识密集（开放灵活x 方法随意x）
6、学校教育的专门性主要表现：
①培养人是基本职能和中心任务。
②设有较系统和完整的专门课程。
③主要通过专门从事教育工作的教师来进行的。
7、学校教育的系统性主要表现：①计划性 ②组织性 ③协作性 ④全面性
8、基本途径:教学、课外活动、社会实践、班级活动（科研x）
1、三个层次：①生理活动②心理活动③社会实践活动(最高层次)
2、表现：①主体活动的目的性、计划性、预见性；②主体活动的选择性；③主体活动的创造性(最高表现)。
个体主观
3、作用★：①内在动力②决定性因素 (判)在教育基本要素都具备的情况下，教育者的主导性要素起决定性作用。(✔)
能动性
促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态转变的决定性因素
(决定)
4、学生主观能动性表现：①自觉性②独立性 ③创造性→（最高表现)
5、学生在教学中的主观能动性：①独立性 ②选择性 ③调控性 ④创造性 ⑤自我意识性
17四、个体身心发展的规律▲(教心也有P128)P55 口诀：顺阶不补差整体
1、含义：由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。(方向性，不可逆，不超前，
顺序性 由…到…)
(个体内) 2、启示：遵循个体发展规律，循序渐进。
eg：揠苗助长；学不蹬等；杂施而不孙；欲速则不达；盈科而后进
1、含义：个体在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾。面临不同的发展任务。
(A阶段…B阶段…)补充：个体发展的八个阶段:(心理学有讲)尤其关注“少年期”→“危险期”“心理断乳期”
阶段性 2、启示：分阶段教育，不能搞“一刀切”，注意各阶段的衔接和过渡。
(个体内) eg：“最近发展区”→跳一跳，摘个桃；不能幼儿教育小学化；成人当成人，孩子当作孩子；
人的发展是由具体形象思维到抽象逻辑思维发展的过程。→顺序性.
★人在小学阶段的思维以具体形象思维为主，中学以抽象逻辑思维为主。→阶段性
1、表现：①同一方面不同速；高峰期；速度有快有慢 eg：青少年的身高体重
②不同方面不同步。 eg：儿童身体和心理的发展
2、启示：把握关键期和最佳期。
在关键期内施加教育影响，往往事半功倍，错过关键期的教育，往往事倍功半。
不平衡性
补充：错过关键期可以补偿，但是很难。 常见关键期：2-3口头语、计数能力发展
(个体内)
关键期是突然开始和突然停止的(×) 4-5书面语言 4形式知觉 5掌握数的概念
关键期是遗传能够起最大作用的时期(√)
eg：劳伦兹的印刻效应★；当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成★；狼孩★；
人的身心发展有两个高峰期：新生儿期和青春期
互补性 1、含义：①生理——生理 eg：盲人耳聪 ②心理——心理 eg：身残志坚
(个体内) 2、启示：扬长避短，长善救失，培养努力和自信的品质，是教育工作的重要内容。
1、含义：①群体——群体 eg：男女性别的差异；南方人北方人
个别差异性
②个体一个体 eg：少年得志；数学强，但绘画能力差：不同的兴趣，爱好，性格
(个体间)
2、启示：因材施教，有的放矢进行教学。
P55
eg：不能齐步走，人心不同，各如其面；一把钥匙开一把锁；分层教学
1、含义：学生是一个整体的人
整体性 2、启示：教学要着眼于学生的整体性(整体身心)，促进学生的一般发展，注意做到认识因素与非认识因素、意
识与潜意识、科学与艺术的统一。
五、人的特点
①人是自然性与社会性的统一②人是受动性(接受)与能动性统一③人是共性与个性统一(个性包含共性，共性又通过个性表现)
六、总结
顺序性：由A到B(顺序先后，不能逾越，不能逆转) eg：先翻、后坐、再爬
阶段性：A阶段，B阶段任务不同，矛盾不同。eg：三翻六坐七爬八滚，十二个月喊爸爸
不平衡性：强调速度的快慢，成熟时期的早晚
阶段性：强调的是某一个阶段的矛盾，冲突和任务
不平衡性：个体间；个别差异性：个体间
个别差异性：同一年龄阶段“一刀切”“一锅煮”
阶段性：不同年龄阶段“一刀切”“一锅煮”
补充：1、“一刀切”对应阶段性
2、“齐步走”对应个别差异性
3、“一刀切”+“一锅煮”→阶段性
4、“齐步走”+“一锅煮”→个别差异性
5、“一刀切”+“齐步走”→个别差异性
18第二节 教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
▲1、社会政治经济制度对教育的制约作用：
①政治经济制度决定教育的性质；(决定教育性质的根本因素)
②决定教育的领导权；
③决定受教育的权利；在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。(√)
④决定教育目的、内容、教育体制、宗旨.
⑤教育相对独立与政治经济制度。
PS：决定与制约的程度不同，决定>制约。
▲2、教育的政治功能：
①为政治经济制度培养所需的人才；(主要途径)
②促进政治民主，完成年轻一代政治社会化；
③通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。(学校是有效阵地)
④教育对政治经济制度不起决定作用。
eg：《学记》：化民成俗，其必由学； 建国君民，教学为先。《孟子》：善政者得民财，善教者得民心。刘禹锡：服民以道德，渐民以教化。
二、教育与生产力（①决定教育事业发展的直接和最终因素是生产力的发展水平②马克思认为复杂劳动等于倍加的简单劳动）
▲1、生产力对教育的决定作用：
①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；(决定教育的发展水平)
②制约着人才培养的规格和教育结构的变化；
直接决定教育目的：政治经济制度
③制约着学校的专业设置；
根本决定教育目的：生产力
④制约着教育的内容、方法、目的、组织形式与手段
(人才培养的规格)
⑤教育相对独立于生产力的发展水平。
▲2、教育的经济功能：
版一：①教育再生产劳动力；(将可能的劳动力转化为现实的劳动力)
②教育再生产科学知识；(使原来为少数人所掌握的科学知识为更多人掌握，并不断扩大传播范围)主要途径：学校教育
③教育是发展科学的一个重要手段。(技术创新)(科学技术的再生产，直接生产科学技术)
版二：①促进经济增长②推动科技发展③提高劳动者素质
三、教育与文化
▲1、文化对教育发展的制约作用：
①影响教育目的的确立； eg：古代儒学为核心，教育目的是《大学》在明明德，在亲民，在止于至善（文化）
②影响教育内容的选择；
③影响教学方法的使用；
④影响教育价值的取向；
⑤影响课程的结构和质量。
▲2、教育的文化功能：
版一：①传递和保存 ②筛选和整理 ③交流和融合 ④更新和创造 PS：交流是双向的，传播是单一的
版二：①传递保存（最基本功能） ②传播交流 ③选择提升 ④更新创造（最根本）
3、教育与文化关系的特殊性：
①文化本身是一种教育力量 ②教育本身是一种特殊的文化现象：是传递和深化文化的手段，又是文化本体。
4、学校文化
(1)概念:①最早提出学校文化这一概念的是美国华勒。
②学校文化指学校全体成员（eg：校风）或部分成员（eg：班风）习得且共同具有的思想观念和行为方式。
③广义：指学校中形成的特殊文化； (核心)
④狭义：校园文化（隐性课程）：学校全体员工在学习工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风
和行为准则
19补充：学校是一个社会组织，其独特性在：强制性（非自愿）、垄断性、公益性
(2)学校文化的构成：（学校的办学目标、办学理念是学校文化的集中体现）
①观念文化(精神文化)：是学校文化的内核和灵魂（最高层次），是学校组织发展的精神动力。
其中的校风，是学校中的物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
★四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 口诀：认清家里
②规范文化(制度文化)(保障)：包括：学校的传统、仪式、规章制度。
★三种表达方式：保证学校正常运行的组织形态、规章制度、角色规范 eg：传统、规章、政策、礼仪节日、典礼、升旗活动
③物质文化（基础）
学校环境文化 eg：校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育教学场所、校园环境卫生等
设施文化 eg：教学仪器、图书、实验设备、办公设备、后勤保障设施等。
(3)特性：①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化。
③学校文化以传递文化传统为己任。(判)
④学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
(4)功能：①导向功能 ②凝聚功能 ③规范功能 补充：学校文化建设的关键人物是校长，主力军是教职工（主体：教师文化）
(5)理想校园文化的创建策略： ①主题统揽策略：关注办学理念
②个性塑造策略：充分体现培养人的目的性；形成学校自身的风格、特色
③传统拓展策略：针对具有较长历史的老校而言(继承、创新)
④重点突破策略：集中优势力量，重点解决几个问题。
★(6)学生文化的特征：
①过渡性：学生文化是介于儿童与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的过渡性产物。②非正式性 ③多样性 ④互补性 ⑤生成性
四、教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响：（动力作用） eg：邓小平：科学技术是第一生产力
①改变教育者的观念②影响受教育者的数量和教育质量③影响教育的内容、方法、手段、结构、组织形式④影响教育技术 eg：微课；翻转课堂
2、教育的科技功能：
①完成科学知识再生产→最重要途径：学校教育
②推进科学的体制化(单选)：出现职业的科学家，专门的科研机构 eg：研究所
③具有科学研究的功能：在高校里尤为突出。
④促进科研技术成果的开发利用。
补充：教育的三次飞跃：①第一次飞跃：教育模式由应试教育→素质教育
②第二次飞跃：由素质教育→效益导向型教育
③第三次飞跃：信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
补充：区分传统学校教育与网络教育：
①传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；
②传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；
③传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或者是“无年龄段教育”；
④传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育
五、教育与人口
1、人口对教育的制约作用：
①人口的数量和增长制约教育事业发展的规模和速度；eg;撤点并校
②人口质量影响教育的质量；
③人口的结构影响教育的结构；
④人口流动亦影响教育。
2、教育对人口再生产的作用：
①教育控制人口数量；②教育提高人口质量；③教育改善人口结构；④教育促进人口流动
20六、教育的相对独立性(多选)：
①教育与其他社会意识形式的平行性。
②教育与社会发展的不平衡性(政治经济不同步，可超前，可滞后)
③教育自身的历史继承性
七、教育与社会关系的主要理论
教育独立论 1、代表人物：蔡元培(绝对独立)
教育万能论P16 1、代表人物：华生、洛克、爱尔维修、康德、欧文 eg：人受了什么样的教育.就会成为什么样的人
1、代表人物：舒尔茨(最早体系化)（推算教育对国民收入增长的贡献的分析方法是教育资本储量）
2、观点：
①概念：指凝聚在劳动者身上的知识、技能及所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。
★②认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。(判断)
人力资本论
③改变了人们把教育看作是纯粹的福利性事业认识的理论。
④符合我国科教兴国，人才强国，教育先行的理念。
⑤教育水平对国民经济增长的贡献为33%。
⑥忽视了劳动力市场的其他筛选标准。
1、观点： ①教育与工资成正相关，教育成本与能力成负相关。
筛选假设理论 ②教育的主要作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。
(文凭理论) ③片面强调教育的信号和筛选作用。
④是分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过去说明教育的经济价值
1、人物：多林格、皮里奥
2、观点： ①教育是将人们分配到不同劳动力市场的重要手段。
劳动力市场理论
②教育的作用决定个人是在劳动力市场还是在次劳动力市场上工作。
(二元论)
③主要劳动市场：工资高，工作条件好；次要劳动力市场则相反。
(二元劳动力市场理论)
④两个劳动力市场相对封闭，较少流动。
⑤筛选的教育与工资呈正相关，在主要劳动力市场成立。
八、教育与我国社会主义现代化建设
1、教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用★。
2、实施科教兴国发展战略。
3、积极推进教育现代化包括：教育观念现代化（重要前提）、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、
教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化、教师素质现代化（关键）
4、教育观念现代化是实现教育现代化的重要前提。
5、教育现代化的关键：教师素质的现代化。
6、教师素质的现代化包括：教师思想观念的现代化、教师职业道德素质的现代化、教师知识构成上的现代化、教师能力素质的
现代化。
21第三章 教育目的
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的概念及结构
(一)教育目的的概念 口诀：心出轨，主令离
1、地位：教育的核心问题、教育工作的核心、国家对培养人的总要求、出发点、归宿、主题和灵魂、最高理想、依据(包括社
会依据，人的依据）
2、概念： 规定了把受教育者培养成什么样的人的总的要求(首要问题，根本问题)。
规定各级各类教育培养人的质量规格和标准要求
①广义的教育目的：人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
②狭义的教育目的：国家对培养成什么样人才的总的要求。
(二)教育目的的特点★：①意识性、意欲性、可能性、预期性 ②对教育活动具有质的规定性 ③社会性和时代性。
(三)现代教育目的的特点★
①宏观性(全国教育事业总的要求) ②预期性 ③强制性 ④时代性 ⑤阶级性 ⑥理想性 ⑦客观和主观的统一
判断：教育目的是客观性的主观表达，兼有主观与客观的特征，其形式是主观的，内容是客观的。(✔)
(四)教育目的的结构(内容)
①就教育所要培养人的身心素质作出规定。(培养什么样的)(核心) ②就教育所要培养人的社会价值作出规定(为谁培养人)
(五)补充：教育目的与教育方针的关系
★1、教育方针包括：①教育的性质和任务 ②教育目的 ③实现教育目的的途径
(为谁) (什么样的人) (怎样培养)
★2、我国教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结
合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
★3、教育方针与教育目的的区别：
（1）教育目的： ①为谁培养人，培养什么样的人；较为理想。
②在对人培养的质量规格方面要求较为明确。
③从个体自身发展需要和社会发展需要出发，在两者之间做出价值选择。
④指导教育的微观领域
⑤理论术语、学术性概念、教育基本理念范畴
（2）教育方针： ①为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人；较为现实。
②在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面更突出。eg：办人民满意的教育
③通常由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
④指导和控制教育的宏观邻域
⑤工作术语、政治性概念、教育政策学范畴
补充：我国普通中学的教育任务：①为社会主义事业培养各行各业的劳动后备军 ②为高一级学校培养合格新生
二、教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标(多选)
(一)国家的教育目的：①概念：国家对培养人的总的要求，总的质量标准和总的规格要求。
②关系：教育目的与培养目标之间是普遍与特殊★的关系。
版
(二)各级各类学校的培养目标：①概念:根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求
一
②特点：同中有异、重点突出、特色鲜明。
(三)教师的教学目标： 北大校训：学为人师，行为世范
★1、概念：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
2、关系：教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象★的关系。
版二：教育目的的四层次结构：（判：教育目标和培养目标在根本上是一致的√） 口诀：十句鱼操
①国家的教育目的②各级各类学校的培养目标④教师的教学目标③学科的课程目标→特点：时限性、具体性、预测性、操作性
★eg：规定了某一阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度
22三、教育目的的分类
(一)从教育目的作用的特点：
1、价值性教育目的：强调价值观的培养，解决培养具有怎样社会情感和个人社会情操的人。(心有所属)
2、功用性教育目的：强调实际操作意义，在教育实践中以能力、技能、技巧等的具体要求呈现出来。(身有所为)
(二)从教育目的要求的特点：
1、终极性教育目的(理想的教育目的)：强调最终要实现的结果，具有“完人”的性质。
2、发展性教育目的(现实的教育目的)：强调发展的过程，具有衔接性的各种要求。
(三)被实际所重视的程度看
1、正式决策的教育目的：必须遵循。eg：写在法律里的。
2、非正式决策的教育目的
(四)从教育目的体现的范围
1、内在教育目的(内隐的教育目的)(非正规教育目的)：内含对学生思想、行为、情感等方面预期结果的期待(适于特殊个人)
2、外在教育目的(正规的教育目的)：表达较为宏观、抽象。
(五)从教育目的存在的方式
1、实然的教育目的：特点：大众性、可操作性、实际操作的具体化。
2、应然的教育目的：特点：理论化、概念化、理想化、权威性、统一性。
四、教育目的作用(功能)
1、导向功能：具体表现： ①教育的社会性质(为谁培养人) ②对人的培养定向(培养什么样的人)
③对课程选择及其建设的定向(用什么培养)④对教师教学的定向(具体怎么培养)
★2、激励功能(动力)：不断按照教育目的的要求发展和提高自己。
3、评价功能：教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。(判断)
评价的方面：①学校的办学方向、办学水平、办学效益
②教育教学工作的质量
③教师的教学质量和工作效果
④学生的学习质量和发展程度。
4、调控功能(控制功能)：确定价值的方式、标准的方式、目标的方式
5、选择功能：选择内容与方法。
五、确立教育目的的依据▲
1、主观：①哲学理念 ②人性假说 ③理想人格
2、客观：①特定的社会政治、经济、文化背景②受教育者的身心发展规律③教育目的体现了人们的教育理想④我国确立教育目
的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
基本思想：①人的全面发展指人的精神和身体、个体性和社会性得到全面、充分、和谐而自由的发展，还包括道德的发展。
★②造成人的片面发展的原因（根源）：社会分工现象
③社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。(判)
★④教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径，也是唯一方法。
★⑤第一次提“人的全面发展”概念：空想社会主义
补充：我国人的全面发展的内涵：①完整发展 ②和谐发展 ③多方面发展 ④自由发展
六、教育目的的价值取向与确立的理论
(一)教育目的的价值取向
1、内在价值(理想价值)：重个人、个性发展的价值。
2、外在价值(工具价值)：重对社会发展的价值。
23(二)有关教育目的确立的理论 口诀：（个人：孟子爱啰嗦，杀了福禄齐）（社会：社会爸爸恐吓图图的那个儿子）
1、确立依据：人的本性
2、教育目的：培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为某个社会集团或阶级服务。
个人本位论
3、代表人物：孟子、爱伦凯、罗杰斯、马斯洛、洛克、卢梭、萨特、奈勒、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、康德、马
利坦(塑造人)、赫钦斯(发展人的理性)、帕克(一切教育目的是人)
1、确立依据：社会的要求,个人的发展必须遵循社会的需要,因为个人生活在社会中,受制于社会环境
2、教育目的：使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化。为社会培养合格的成员和公民。
社会本位论 3、代表人物：巴格莱(确立课程，根据国家需要)、孔德(人的发展依赖于社会)、赫尔巴特(社会公民)、柏拉图
(培养哲学家和军人)、涂尔干(按社会要求培养)，凯兴斯泰纳(造就公民)、苏格拉底、纳托尔普(培
养符合社会准则的公民)、荀子(培养大儒)、孔子
教育无目的论 1、内涵：教育过程以内的目的
(内在目的论)2、杜威并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程以外的“外在目的”(√)
外在目的论 1、内涵：教育过程以外的目的
1、教育准备生活说：斯宾塞提出为“未来的完满的生活”做准备。
生活本位论
2、教育适应生活说：杜威提出“教育即生活”，培养适应眼前社会生活的人。
宗教本位论 1、代表人物：奥古斯丁、托乌斯·阿奎那 2、把人培养成宗教人士
辩证统一论 1、又叫马克思主义教育目的论：把个人和社会两者辩证地统一起来。
文化本位论 1、代表人物：狄尔泰、斯普朗格、
1、内涵：以人为中心和人自身精神上的完善与发展。 2、代表人物：赫钦斯的永恒主义
人文主义
3、基本特征：①追求永恒化的教育目的。②追求理想化的教育目的③追求人性化的教育的。
1、内涵：以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的教育目的的理论。
科学主义
2、基本特征：①重视社会适应性 ②重视社会功利性 ③重视科学教育
1、内涵：以科学精神为基础，以人为精神为价值指向的教育目的观。(既信奉科学，又崇尚人道。)
2、代表人物：①怀特海：没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，二者缺一不可。
②井深大：偏重科学的教育“忘记了方向”，“丢掉了教育的另一半”。
科学人文主义 ★③爱因斯坦：只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机
器，但不能给他以一个和谐的人格。最重要的是人要借着教育得到对事物及人生价值的了解和感觉，人必须对
从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人
和社会有合适的关系。
第二节 我国教育目的
一、新中国不同历史时期的教育目的 口诀：57主席说方针、82宪法定目的、93纲要应转素、99决定定终身
1、1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》毛泽东提出我国建国来第一个方针
2、1982年《中华人民共和国宪法》：是第一个以法定形式出现的教育目的。
3、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》：（确定实施九年义务教育）
①有理想 有道德 有文化 有纪律②热爱社会主义祖国和社会主义事业③奉献精神,科学精神→“四有,两爱,两精神”④提出基础教育的管理权属地方
2、《中华人民共和国义务教育法》：首次把提高全民族素质纳入教育目的。
3、1993年《中国教育改革和发展纲要》：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。
4、1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：提出教育纲要
①“以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ★②德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
6、党的十六大：第一次在党的报告中全面、完整、系统的表述教育方针。
7、党的二十大：办好人民满意的教育。教育是国之大计，党之大计。培养什么人，怎样培养人，为谁培养人是教育的根本问题。
育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班
人。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
24二、现阶段我国教育目的的基本精神
培养学生成为未来国家、社会发展的主人，基本表现为：
★1、坚持社会主义方向(根本性质)。
★2、德智体美劳全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
3、注重全民族素质的提高→我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨；我国当代教育的重要使命。
4、重点是培养学生的创新精神和实践能力。
5、教育目的的实现途径：教育与生产劳动和社会实践相结合。
6、社会主义建设者和接班人，要坚持思想政治、道德素质与科学文化知识能力的统一。
7、具有独立个性。
三、我国教育目的的基本构成
(一)全面发展教育的组成部分：包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。(没有最重要的，强调五育并举)▲
类别 任务 作用
1、培养正确的人生观、世界观、价值观。
灵魂与统帅
德育 ★2、培养学生良好的道德品质。正确的政治方向，正确的价值观，良好、健康的心理品质，良好
方向与动力
的思想品德能力。
1、传授知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
前提和支持
2、主要任务：传授科学文化基础知识，形成基本技能，培养智力才能，培养学生良好的学习品质
智育 认识基础
和热爱科学的精神。
智力支持
3、根本任务：发展智力★。
1、掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能。
物质基础
体育 ★2、增强学生体质(根本任务)；学校体育的基本组织形式是体育课；体育有健体功能、教育功能
现实途经
和娱乐功能。学校体育是以自由活动为特征的活动
1、王国维：最早提出美育一词，并把美育和德智体三育相提并论。
2、席勒：《美学书简》世界上第一部美学宣言书。
3、（1912年）蔡元培：首次把美育列入教育方针，以美育代替宗教。
补充：美育是自由的,宗教是强制的;美育是进步的,宗教是保守的;美育是保守的,宗教是有界的
美育
4、三大功能：直接功能、间接功能、超美育功能。
(对学生 动力
★5、发展他们发现美(起点)、鉴赏美(物我同一)、创造美的能力(美育的最高任务)
进行审美 协调名育发展
6、美育的类型：科学美、艺术美和现实美(自然美、社会美、教育美)。
教育)
7、美育的实施途径：
①课堂教学和课外活动（基本途径）。②通过大自然进行美的熏陶。③在日常生活中进行美育
8、特点：①形象性②感染性
9、遵循原则：①形象性原则②情感性原则③活动性原则④差异性原则⑤创造性原则
劳动技术教育 综合体现、实践基础、桥梁、纽带
1、“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。
五育关系 2、“五育”各有其相对独立性。
3、“五育”之间具有内在联系。
1、亚里士多德：全面发展教育的源泉，最早提出(德智体)三育和谐发展。
2、洛克：最早划分为德智体三部分，并进行详细论述。
五育总结 3、斯宾塞：最早明确提出德育、智育、体育的概念，构建完整的教育体系。
4、严复：鼓民力、开民智、新民德。
5、王国维：四育，将美育引入中国。
6、蔡元培：五育，美育代替宗教
25第三节 全面推进素质教育
一、素质教育概述
（一）素质教育的概念 口诀：2需2全3特征
1、概念：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。
2、特征：尊重学生的主体性和主动精神；注重开发人的智慧潜能；形成人的健全个性为根本特征。
（二）素质教育的特点★
全体性、全面性、基础性（“为人生作准备”的教育）、主体性、发展性、未来性、层次性、开放性、合作性
（最本质的规定，最根本的要求)(指全体适龄儿童)
补充：①素质教育包括从学前教育到成人教育 ②素质教育的灵魂是不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想。
（三）素质教育的内涵▲★ 口诀：提速个性创两全
①以提高国民素质为宗旨的教育②面向全体学生的教育③促进学生全面发展的教育④促进学生个性发展的教育⑤以培养创新精
神和实践能力为重点的教育(时代特征)
补充：马克思关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践→素质教育。
创新能力是现代教育和传统教育的根本区别。
（四）素质教育的三要义★
1、面向全体学生：全体性体现，是国家教育方针的一贯要求。素质教育和应试教育的本质区别。
2、全面发展：整体性体现，是素质教育的终极目标。
3、让学生主动发展：主体性体现，是素质教育的灵魂。
（五）创新教育在素质教育中的地位★
1、创新教育是素质教育的核心。
2、是素质教育区别于应试教育的根本所在。
3、是否关注创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
二、素质教育与应试教育的不同
应试教育 素质教育
教育对象 主要面向少数学生。 面向所有学生。
偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、
教育目的 智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行。
心理教育和生产劳动教育。
能力培养 只重视技能训练，忽视能力培养。 重视各种能力的培养。
以死记硬背和机械重复训练为主使学生课
教学方法 启发式、探究式教学，使学生生动活泼主动地学习减轻学生课业负担。
业负担过重。
筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的
学生评价 发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。
主要标准甚至唯一标准。
教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视
降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合教学内容，教
教学内容 综合性及应用性内容，存在着脱离学生生
学内容结合学生经验、联系实际。
活实际，忽视实践等问题。
教育着眼点 局限于学校。 注重发展性，终身教育，终身学习。
26三、素质教育的实施策略
1、提高认识，更新观念(宏观)：树立素质教育概念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。
①人才观 eg：“行行出状元”“条条大路通罗马”
②教育质量观：全面提高学生素质是现代教育质量观的唯一导向
学生素质是教育质量评价的主要标准
发展性是现代教育质量评价的基本特点。
③师生观：建立民主、和谐、平等的师生关系。
2、建立素质教育的保障机制(中观)：充分发挥政府作用；加大教育监督力度。
3、建立素质教育的运行机制(微观)： ①改革学校内部管理体制；
②提高校长和教师的素质；(关键)
③完善课程体系，优化教学过程
补充：素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。素质教育不是一种具体的教育模式。
四、实施素质教育应避免的误区(判断)
1、素质教育就是不要尖子生(×)；
2、素质教育就是学生什么都学，什么都学好(×)；
3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业(×)；
4、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者(×)；(要先是主导作用)
5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课(×)；
6、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试(×)；(考试形式要多样化)
7、素质教育会影响升学率(×)。
27第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的概念
1、包括： ①各级各类教育机构与组织的体系； eg：各种相关的教育法律、规则、条例
②各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的规则。
2、广义的教育制度：指国民教育制度。(单选)
3、狭义的教育制度：指学校教育制度(学制)。具体规定：学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们(各
级各类学校)之间的相互关系。
4、学校教育制度是国民教育制度的核心
★5、学制的三个基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构。
二、教育制度的特点★（教育制度的根本特点：规范性、系统性）
1、强制性
2、客观性：客观基础和规律性由社会生产力发展水平所决定的。
3、历史性：古今不同
4、规范性（取向性）：根据自己的需要制定。表现：受教育权的限定和各级各类学校培养目标。
三、教育制度的发展
(一)教育制度在形式上的发展（形式化教育与非形式化教育的分水岭：学校教育的产生）
1、始于原始社会早期，奴隶社会初期定型的形式化教育。(有学校产生，但无学制)
2、特点： ①教育主体确定；(教师和学生)
前制度化教育 ②教育的对象相对稳定；(学生)
(实体化教育) ③形成系列的文化传播活动；(内容)
④有相对稳定的活动场所和设施等；(学校)
⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。(教育活动)
1、概念：具有层次结构、按年龄分级的教育制度。
2、世界标志：近代学校系统的出现/升学体系的出现/★学制的出现
制度化教育
3、中国标志：清朝末年“废科举，兴学校”，以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。
(正规教育)
4、制度化教育：是教育发展的高级阶段，是社会文化发展到较高水平的标志。
5、特点：学校化、制度化、封闭化、标准化。(多选)
1、推崇的理想：教育不应再限于学校的围墙之内。
2、改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。(更倡导终身教育)
非制度化教育
3、观点：提出建构学习化社会。《学会生存》
eg：①库姆斯：非正规教育 ②伊里奇：非学校文化观念，贬抑学校教育
(二)现代教育制度的发展趋势▲
1、重视幼小衔接；(制度化的衔接√，幼儿教育小学化×)
2、提早入学年龄，延长义务教育年限(判断)；
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(分化)(普通教育职业化，职业教育普通化)
4、高等教育的类型日益多样化和大众化；
马丁·特罗提出“高等教育大众化”三阶段论：①毛入学率低于15%→精英教育阶段
②毛入学率大于15%小于50%→大众化阶段
③毛入学率大于50%普及化阶段
5、教育制度有利于国际交流；
6、终身教育体系的建构；
7、学历教育与非学历教育（eg：老年大学）的界限逐渐淡化。
四、教育体制：反映一个国家配合政治经济科技体制而确定，学校办学形式层次结构组织管理等相对稳定的运行模式和规定
28第二节 我国学校教育制度
一、我国学制建立的依据▲★
1、生产力发展水平和科学技术发展状况。
2、社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求。
3、一个国家的文化传统。
★4、青少年的身心发展规律和年龄特征。
5、人口发展状况。
6、国内外学制的历史经验。
二、我国现行学校教育制度的结构 P2
版一：★1、从层次结构上看：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
2、从类别结构上看：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育。
3、基础教育：学前教育+普通中小学教育。
4、普通教育：基础教育+高等教育。
版二：1、纵向分类(学校级别)：学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构
2、横向分类(学校类型)：普通教育系统、师范教育系统、职业技术教育系统和成人教育系统
三、现代学制的类型▲ 口诀：双欧单美分苏联
1、代表国家：英法德等欧洲国家。
2、地位：最早的学制。
3、分类：①下延型教育系统(学术轨)：大学→中学→精英教育
双轨学制
②上延型教育系统(职业轨)：小学→职业学校(为劳动子女设立)
③关系：两轨之间互不相通，体现了明显的阶级性和等级性。
4、优缺点：有利于培养精英阶级，容易产生阶级矛盾，不利于教育的普及。
1、代表国家：美国
2、特点：所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接，即一个系列，
单轨学制
多种学段。
(633学制)
3、优点：有利于教育逐级普及，取消了形式上的不公平性，有利于提高全体国民素质。
4、缺点：教育参差不齐，效益低下，发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大。
1、代表国家：苏联，中国
2、特征：上通(高等学校)下达(初等学校)，左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通。
分支型学制 ★3、我国现行学制：从单轨制学制发展而来的分支型学制。
(Y型) 4、优点：有利于培养多样性的人才，融合单轨制与双轨制之长，兼顾公平与效益。既有利于教育的普及，又
(中间型学制) 使学术性保持较高水平。
5、缺点：由于课时多，课程复杂，教学计划、大纲、教科书必须统一而使教学不够灵活。特别是地域性较强的
课程得不到很好的发展。
四、我国学制的发展历程
(一)旧中国的学制沿革（萌芽于西周，形式于西汉，完善于唐宋） 口诀：亲人颁布，奏鬼实施，丑男女，戌美国
1、颁布主体：1902年 清政府 张百熙
2、参照蓝本：日本
3、考点： ①标志着我国师范教育的开始(师范馆)；
壬寅学制/ ★②我国第一位颁布的关于义务教育阶段的学制(7年)
《钦定学堂章程》 ③最早由国家正式颁布的学制系统，虽正式公布，但未实行。
④张百熙拟定的《钦定学堂章程》
⑤女子教育没受到应有重视
★④学前教育机构：蒙学堂 eg：蒙学堂至寻小学堂芸七年.无论何色人等皆受此
291、颁布主体：1904年 清政府 张之洞、荣庆、张白熙
2、参照蓝本：日本
3、考点：①最早颁布并实行的现代学制，是实行新学制的开端；中国教育近代化的开始；是中国近代教
育走向制度化、法制化的标志。
★②明文规定教育目的是：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，明显反应“中学为体，西学为用”
的思想。
癸卯学制/ ③我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制。
《奏定学堂章程》 ★④修业年限最长的学制(三段五经，小学堂到大学堂21年，到通儒院26年)
⑤确立德智体三方面协调发展的“三育模式”，正式确立体育在新式学校的地位，我国近代体
育课的开始。
★⑥设立实业学堂，确立职业教育的体系。
⑦男女不同校，轻视女子教育。
⑧首次明确提出“义务教育”，“强迫教育”词汇，近代教育的正式发端。
⑨首次将学前教育列入学制系统。
★⑩首次从法定形式确立班级授课制，并全面推广
⑪设立蒙学院，中国有史以来第一次将幼儿教育列入学制
⑫最早将小学教育纳入义务教育的学制（5年）
1、颁布主体：1912-1913年 南京临时政府(蔡元培主持修订，起到承上启下的作用)
2、参照蓝本：日本
3、考点：★①我国第一个具有资本主义性质的学制。
②教育机会均等，第一次规定男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，学堂改为学校
壬子癸丑学制 ③学制缩短普通教育到3年，分为三段四级，大学分为预科，本科，大学院三个层次。
④在实业教育之外，增设了补习学校。
⑤规定了义务教育的年限（4年）。
⑥最早将手工、图画列入中小学课程
1、颁布主体：1922年 北洋政府 陶行知
2、参照蓝本：美国
壬戌学制/ 3、考点： ①标志着中国资产阶级新教育制度确立。
新学制/ ★②首次按儿童身心发展规律划分学制。
633学制 ③中学教育阶段是改制的核心，延长年限，实行选科制和分科制。
（单轨学制） ④取消大学预科。
★⑤最早兼顾升学和就业。建立职业教育系统，来代替实业教育体系。
⑥是中国近代史上影响最大，实施时间最长的学制。男女教育完全平等。
(二)新中国的学制改革
1951年《关于学制改革的决定》 建国以来最早的学制
两条腿走路、三个结合（①统一性和多样性相结合②普及和提高相结合③全面规划和地方
1958年《关于教育工作的指示》
分权结合）、六个并举
1、目的：提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
★2、规定地方承担九年义务教育的责任，有计划，有步骤地普及九年制义务教育。
1985年《中共中央关于教育体制改 3、每年五月的第二周为职业教育活动周
革的决定》 4、2022年对《中华人民共和国职业教育法》修订，自2022年5月1日施行。
5、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
301、两基：基本普及义务教育、基本扫除青壮年文盲；
两全全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量；
1993年《中国教育改革和发展纲要》 两重：重点学校、重点学科。
2、明确规定由“应试教育”转向“素质教育”的文件。
3、中等及中等以下各类学校实行校长负责制。
2001年《国务院关于基础教育改革
与发展的决定》
《2003-2007年教育振兴行动计划》“以县为主”的农村义务教育管理体制
补充：双基：基础知识、基本技能
★两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲
两基本一进入：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国
★三基：读、写、算
四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
两全：(93年《中国教育改革和发展纲要》)：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量
两全：(《中华人民共和国义务教育法》)：全面发展、面向全体
两重：建设一批重点学校、重点学科
五、我国当前学校教育制度的改革
(一)我国当前学制改革的主要内容
1、加强基础教育，落实义务教育。(普及义务教育的重点在农村)
2、调整中等教育结构，发展职业技术教育。
3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路。(高等教育内涵式发展)
4、重视成人教育，发展终身教育。
(二)《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中有关学制改革的主要内容
1、工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
①优先发展：把教育摆在优先发展的战略地位。
②育人为本：把育人为本作为教育工作的根本要求。
③改革创新：把改革创新作为教育发展的强大动力。
④促进公平：把促进公平作为国家基本教育政策。
⑤提高质量：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
2、我国教育事业改革发展的战略目标：“两基本，一进入”(基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国)
3、坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
4、核心：解决好培养什么样的人、怎样培养人的问题。
5、目标：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
6、重点：提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
7、推进思路：坚持德育为先、能力为重、全面发展。
(三)我国学制改革所遵循的基本原则★
1、教育结构必须适应经济结构和社会结构。
2、统一性与多样性相结合。
3、普及与提高相结合。
4、稳定性与灵活性相结合。
31第三节 义务教育
一、概念：依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育（公益性事业）。
(指入学年龄规定为6周岁，特殊情况可推迟到7周岁)
补充：1、义务教育最早起源于16世纪的德国。
2、最早提出义务教育概念的：马丁·路德
3、世界上最早的义务教育法令：1619年德意志魏玛公国公布的学校法令。
4、世界上第一部《普及义务教育法》：1763年普鲁士王朝颁布。
5、世界上最早的师范教育于1681年诞生于法国
二、义务教育的特点 （最基本特点：普及性、强制性）
版一：1、强制性：是义务教育最本质的特征(区分义务教育和非义务教育的特点)
2、公共性：教育与宗教分离；国家设立批准；学校和教师；监督和管理
3、免费性：免学杂费
4、基础性：全民性的教育
版二(考的最多)：强制性、免费性、普及性(统一性)
三、义务教育的意义
1、标志着一个国家的经济发展水平。
2、体现着一个国家现代文明水平。
3、可以保证公民的基本权利，培养公民的法律意识。
四、我国义务教育实施的历史
1、1902年，壬寅学制最早规定了义务教育的阶段(7年)。
2、1904年，癸卯学制《学务纲要》中最早出现了“义务教育”一词。
3、1912年，《壬子癸丑学制》颁布，明确规定了“初等小学四年为义务教育”。
4、1986年7月1日颁布的《中华人民共和国义务教育法》，正式确立了中国义务教育制度，标志着中国普及教育事业进入
了一个依法治教的新阶段。
5、2006年，修订了《中华人民共和国义务教育法》。我国西部地区农村义务教育首先实现全免费，标志着我国义务教育
进入了一个新的发展阶段。
6、目前，我国义务教育主要实行九年一贯制。(54制和633制)(54制在北师大附属小学实验)
32第五章 教师与学生
第一节 学生
一、学生的特点
1、学生是教育的对象(客体)
从教师方面看①教师是组织者，领导者；②学生是作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。
从学生自身特点看(多选)①可塑性：eg：嫩枝易弯又易直；染于苍则苍，染于黄则黄
②依赖性
③向师性(模仿性)：PS：教师的劳动具有示范性是由学生的向师性和模仿性的特点决定的。
2、学生是自我教育和发展的主体
①学生具有主观能动性；②学生可以进行自我教育；③学生是自我教育和发展的主体
表现：①自觉性（主动性），最基本的表现；②独立性（自主性），自觉性进一步发展的表现；③创造性（最高表现）
★三层内容：生理活动，心理活动，社会实践活动
补充：培养学生主动性的措施：
3、学生是发展中的人(容错教育)▲★
①建立民主平等的师生关系，重视学生自学能力的培养
①学生具有和成人不同的身心发展特点；
②重视培养学生主体参与课堂，让学生获得参与体验，尤其让学生体验成功
②学生具有发展的巨大潜在可能性(教师期望效应)；
③尊重学生个性差异，进行针对性教育
③学生具有获得成人教育关怀的需要；
④学生具有发展的需要。
二、现代学生观▲ 口诀：两独一发
1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
①学生的身心发展是有规律的；②学生具有巨大的发展潜能；③学生是处于发展过程中的人。
2、学生是独特的人
①学生是完整的人：不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
②每个学生都有自身的独特性：eg：人心不同，各如其面
③学生与成人之间存在着巨大的差异
3、学生是具有独立意义的人
①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
②学生是学习的主体；
③学生是责权主体：视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提，强化这一观念是时代的要求。
三、学生的权利与义务
·1989年《儿童权利公约》，维护青少年儿童的社会权利主体地位。
·基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则（重要原则）、无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则 口诀：加盐奇观
·4种基本权利：生存权利、发展权力、保护权力、参与权力 口诀：生发保参
(一)学生的主要权力
1、受教育权(最基本，最主要)
①受完法定年限教育权：年满6/7周岁的儿童，受满法律规定年限的教育(9年)，不能随意开除学生。
②学习权(最重要，主要的)：eg：不允许上课；不允许参加考试；迟到不让进教室；扔书。
③公正评价权：获得学业成绩证明和毕业证书的权力。
2、人身权(公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的权利)
①身心健康权（最基本）：eg：教师不得在学校内抽烟；学校200米范围内不能开网吧；学校不得使未成年学(最基本)生在危险及人身安全、
健康的校舍和其他教育教学设施中活动；禁止向学生出售、出租或以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。
②人身自由权：eg：不得随意搜查、关禁闭等。
③人格尊严权：eg：尊重学生人格尊严；不得对学生实施体罚、变相体罚、侮辱人格尊严的行为。
④隐私权：eg：公布成绩；排名；读日记；当众读学生的情书等。 补充：教师搜身搜书包，侵犯隐私权、人身自由权
⑤名誉权和荣誉权：eg：捏造虚假信息；刊登诽谤新闻。
333、财产权 ①财产所有权 ②著作权
(二)《教育法》对学生权力的规定
①接受、享用教育的权利②获取物质保障的权利③获得公正评价与相关证书的权力④维护自身权益的权力⑤法律、法规规定的
其他权利
(三)《教育法》对学生义务的规定▲ 口诀：三遵守一努力，守法守规守制度
1、遵守法律、法规。(国家)
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想道德和行为习惯。(个人)
3、努力学习，完成规定的学习任务。(学业)(既是权力，又是义务)
4、遵守所在学校或其他教育机构的管理体制。(学校)
PS：先义务，后权力(√)
补充：学生失范行为：①价值取向型失范行为②情感型失范行为③传统型失范行为
④目的型失范行为：指行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。
特征：目的是理性的，手段是违规违法的
第二节 教师及其职业素养
一、教师的概述
1、概念：教师是传递和传播人类文明的专职人员，承担着教书育人的使命。
狭义：经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专业人员。 PS：教师的根本任务、根本使命、天职是教书育人。
eg：教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
教师是人类灵魂的工程师（学生楷模）——加里宁
教师职业是历史上最伟大的职业——乌申斯基
无论教育者怎样研究教育理论，如没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者——乌申斯基
二、教师职业概述
（一）教师职业的性质
1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
(1)特征：①需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育②提供专门的社会服务③拥有专业自主权或控制权
(2) ①1966年《关于教师地位的建议》指出：教师工作应被视为一种专业。
★②《国际标准职业分类》，将教师列入“专家、技术人员和有关工作者”的类别。
③1993年《中华人民共和国教师法》界定：教师是履行教育教学职责的专业人员（教师的最基本条件），承担教书育人、
培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命(3个使命)。第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者
①搞好教学工作。②做好思想品德的工作。③全面关心学生的健康。
（二）教师职业的发展历史
版一：
非职业化阶段 教师不是独立的职业。
(兼职教师) 1、原始社会末期：以长者为师、能者为师。
2、奴隶制社会时期：学在官府、以吏为师；西周时期的官师合一；古埃及的以僧为师，以吏为师
职业化阶段 随着私学的出现而出现。(春秋：私学；西方智者学派)私学教师逐渐形成一种职业，但还不具备专门化水平，
(专职教师) 没有形成从教的专业技能。影响和规模最大的是儒、墨家。
专门化阶段 以专门培养教师的机构出现为标志。
(师范教育) 1、世界最早：1681年 法国 神甫拉萨尔★
2、中国最早：清末 盛宣怀 上海 南洋公学★最早专门论述师范教育的文章：梁启超《变法通议》
专业化阶段 ★学校对教师的需求从“量”的急需向“质”的提高方面转化。
1966年《关于教师地位的建议》标志教师教育走向“教师教育大学化”和“专业化”。
版二：①教师职业的非专门化阶段。②教师职业专门化的初级阶段。③教师职业专门化的深入发展阶段。
34（三）教师职业的特点
1、职业形象的准公共性：(1)教师职业形象：是道德、文化、人格形象的三者统一的整体。
①道德形象：最基本形象。eg：为人师表、身正为范、学高为师、乐于奉献、坚持公正
②文化形象：核心 eg：才高八斗、学富五车
③人格形象：整体体现，是学生亲近或疏远教师的首要因素。
2、职业环境的相对封闭性 教师的作用：
3、工作绩效的模糊性 ①人类文化的传播者(桥梁作用)
4、职业待遇的福利性 ②灵魂的工程师(关键作用)
5、师生关系的隐蔽不平等性 ③人潜能的开发者(促进作用)
（四）教师职业的角色 ④教育工作的组织者、领导者(主导作用)
1、一般角色：
★教师职业最大的特点：职业角色多样化
传道者(德育) 道之所存，师之所存★；做人之道、为业之道、治学之道；教师是人类灵魂的工程师(学生楷模)
授业、解惑者 智育：教师在教学中最首要的角色(知识的传授者)
榜样 教师劳动的示范性(学生具有可塑性和向师性、模仿性) eg：其身正，不令而行；桃李不言，下自成蹊。
设计者、组织者、管理者；家长代理人、父母、朋友、知己、研究者(新时期赋予教师的新角色)、学习者、学者、学生心理的
保健医生、人际关系的艺术家、监护人(×)、控制者(×)
2、在新课程理念下的角色：
①学生学习的促进者：是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。 灌输者（x）
②教育教学的研究者。
③课程资源的建设者和开发者。
④社区开放型的教师(狭义教育→广义教育)。
⑤教育教学的反思者。
⑥与其他教育者的合作者。
（五）教师职业的社会地位
1、专业地位：指示器
2、经济地位：最直观表现.是教师社会地位最直接和最基础的指标.是保障教师队伍稳定性从而保证和提高教育质量的关键因素
3、政治地位：教师政治地位的提高是提高教师职业社会地位的前提。
4、职业声望：教师的职业声望影响着教师群体职业权力的实现和教师个体的心理状态，是教师社会地位的综合体现。
三、教师劳动的特点
复杂性 1、由教师的工作性质、工作任务、劳动过程的特殊性、劳动对象的复杂性所决定。
2、表现：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。★
1、由劳动对象(个别差异性)的特点决定eg：①同课异构②走上讲台,我就是课程③视其所以.观其所由,察其所安
2、表现：①因材施教。eg①一把钥匙开一把锁★②《论述》闻斯行诸故事：求也退，故进之；由也兼人，故退之
创造性
②教学方法的不断更新。 eg：教学有法，但无定法，贵在得法。★
③教师需要教育机智。
连续性 时间的连续性，没有严格的交接班时间界限。eg：教师劳动是个无底洞。
广延性 空间的广延性，没有严格界定的劳动市场。
长期性 入才培养的周期较长，教育影响迟效。 eg：十年树木，百年树人。(长期性、滞后性、迟效性)
间接性 教师通过培养人，服务于社会。(不直接创造物质财富，直接创造精神财富)
主体性 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
教师职业与其他职业的本质区别
示范性 教师言行举止会成为学生效仿的对象。教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性特点。
eg：其身正，不令而行；桃李不言，下自成蹊；师者，人之模范也。
35个体性 通过教师的个体劳动来完成的。
群体性 教师的劳动成果是群体劳动和多方面影响的结果。
补充：教育机智
1、概念：指教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，
是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
2、四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。★
3、三个关键词：复杂性、情境性、实践性。
4、名言：①没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的…培养人首先就要了解他的心灵，看到并
感觉到他的个人的世界。②马克思：能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而
是在自己的领域内独立的进行创造。
四、教师劳动的价值
1、社会价值：eg：国将兴，必贵师而重傅。
2、个人价值：特点：模糊性、滞后性、隐蔽性。eg；①桃李满天下 ②得天下英才而教育之
五、教师威信
(一)概念：★实质上反映了一种良好的师生关系。(单选)
(二)分类★：①权力威信②信服威信(核心)：教师真正的威信来自于人格力量。
（教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信）
(三)结构★：①情感威信②人格威信③思想威信④学识威信 口诀：情人想学
(四)形成★：由“不自觉威信”→“自觉威信”发展。
(五)建立教师威信的途径★▲ 口诀：道德认性，但仪表良好的朋友
①培养自身良好的道德品质(基本条件)
教师职业特点区别于其他职业特点的显著标志：职业角色多样化
②培养良好的认知能力和性格特征。
教师职业区别于其他职业的显著标志：教书育人
③注重良好仪表、风度和行为习惯的形成。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志：为人师表
④给学生以良好的第一印象。(捷径)
⑤做学生的朋友与知己。
六、教师的职业素养
(一)职业道德素养：P198
①爱国守法：要求教师要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育
法律法规，依法履行教师职责权利，不得有违背党和国家方针政策的言行
②爱岗敬业：要求教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责，认真备课上课，
认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
③关爱学生：要求教师要关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生安
全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
④教书育人：要求教师要要遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创
新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准
⑤为人师表：要求教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，衣着得体，语言规范，举止文明，关心集体，团结
协作，尊重同事，尊重家长，作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
⑥终身学习：要求教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，
不断提高专业素养和教育教学水平
36（二）职业素养
1、对待事业：忠诚于人民的教育事业。(忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则)
道德素养 2、对待学生：热爱学生。(对待学生是教师忠诚于人民教育事业的具体表现，是教师职业道德高低的试金
(捧着一颗心 石，师德的灵魂核心)
来，不带半根草 3、对待集体：团结协作。
去) 4、对待自己：以身作则，为人师表。(为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德显著标志)
1、政治理论修养
2、精深的学科专业知识(本体性知识)eg：语文学科知识(教师知识结构的核心和基础)
①掌握该学科的基本知识和基本技能。
②掌握该学科的基本理论和学科体系。
③了解该学科的发展脉络。
④了解学科领域的思维方式和方法论★。
知识素养 eg：学高为师；良师必须是学者；要给学生一杯水，教师要有一桶水；★资之深，则取之左右逢其源；
多走一步，深入三分。
3、广博的科学文化知识(通识性知识)：人文科学、社会科学、自然科学、生活知识。
4、必备的教育科学知识(条件性知识)：教育学、心理学、各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教
育科学知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。
★包含：①学生身心发展的知识、②教与学的知识、③学生成绩评价知识。
eg：君子既知教之所由兴…又知教之所由废，然后可以为师也
5、实践性知识(缄默知识)：解决具体问题的知识(基于教师的经验积累)
1、语言表达能力：科学性、逻辑性、启发性、口头语言和肢体语言的巧妙结合。
2、教育教学能力P182：①教学认知能力(基础)
口诀：操控人设 ②教学操作能力(集中体现)
③教学监控能力(关键、最重要、核心）
eg：教师在教学过程中,对正在进行的教学活动进行不断地自我认识和反思的能力
④教育设计能力
3、组织管理能力：有确定合理目标和计划的能力，有引导学生的能力。
能力素养 4、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)
教师反思过程：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证
5、研究能力(教育科研能力)
6、学习能力
7、观察学生的能力
8、创新能力
9、教育教学交往能力
10、运用现代教育技术手段的能力
1、心理素养：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系(是教师完善人格的一个重要标志)，健康的人格
身心素养 (指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件)
2、身体素养
个性素养 还没考过
补充：教师的专业素养.： 科专业素养(本体征知识)
教育专业素养
教师的人格素养：①教师的职业信念②教师的性格特点③教师对学生的理解
37补充：★
1、教育专业素养： 版一①具有先进的教育理念 ②良好的教育能力 ③一定的研究能力
版二①基本的教育科学知识 ②先进的教育理念 ③较高的教育专业能力.
2、教师专业知识的拓展：知识的量的拓展、质的深化、知识结构的优化
3、教师专业素养（教师专业素养的集中体现）：
(1)教师的专业知识（衡量教师职业专业化水平的最重要标志）：①本体性知识 ②条件性知识 ③实践性知识 ④文化知识
(2)教师的专业技能：①教学技巧 ②教学的能力
(3)教师的专业态度： ①教育理念
★②专业情意：包括专业理想(目标、巨大动力)、专业情操(成熟标志)、专业性向、专业自我
③职业道德
七、教师专业发展(教师专业成长)
（一）概念：教师专业发展的核心和最终体现：在于教师个体的专业发展。
（二）内容★：
1、专业理想的建立（师向往和追求）：是推动教师发展的巨大动力，是教师个体专业发展的精神内涵★。理解了“科教兴国的
自己会义
2、教师的专业人格：诚实正直、善良宽容、公正严格。
3、专业知识的拓展与深化：量的拓展、质的深化、结构的优化
4、专业能力的提高：是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
5、专业态度和动机的完善：是教师专业活动的动力基础。
6、专业自我的形成：具有独特的教育思想和理念，形成成熟又独特的教学风格
（三）发展的阶段(叶澜)(版一)(版二在P183)
“非关注”阶段 正式教师教育之前，无专业发展，积累从教潜能
“虚拟关注”阶段 职前接受教师教育阶段(包括实习期)，对合格教师的要求开始思考
1、入职初期阶段，关键时期，磨合期，新任教师一般处于这一阶段。
2、特点：骤变与适应
“生存关注”阶段
3、最关注的问题：我能行吗，学生喜欢我吗，同事们如何看我，把大量时间搞人际关系，想方设法控制
学生，而不是学习上的进步。
度过了初任期之后，决定留任，关注教学，课堂，教学成绩
“任务关注”阶段
★由关注“我能行吗”→我怎样才能行。
“自我更新关注”阶段成熟的教师，关注学生的整体发展，其专业发展的动力转移到专业发展自身。
（四）发展的途径：①师范教育②入职培训③在职培训④自我教育(★最直接，最普遍的途径)
补充：在职教师的成长需求（在职教育：是教师专业发展最为关键的环节）
①职业培养：教师专业发展的“启动器”
②入职指导：教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”
③在职教育：教师专业发展的“加速器”和“永动机”★
（五）教师专业发展的途径：①教师个人的自我反思②教师集体的同伴互助③专业研究人员的专业引领
（六）教师专业化的实现
1、客观上：国家和政府对教师专业化的促进与保障
(1)加强教师教育：建立一体化和开放式的教师教育体系。
①职前培养、入职教育、职后提高的一体化。②中小幼教师教育一体化。③研究与教学实践一体化。
(2)制定法律法规
★1986年《中华人民共和国义务教育法》规定国家要建立教师资格考核制度。
1993年《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”。
(3)提高经济保障
2、个人主观上：教师个人为实现专业化应做的主观努力(1)善于学习 (2)恒于研究 (3)勤于反思 (4)勇于实践
38（七）教师专业化应具备的条件★
1、具备专门的知识技能。
2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力
4、具有充分自治性和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
★补充：四有好老师：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心
第三节 师生关系
一、师生关系的概述：师生关系是在教育过程中，教师和学生为完成共同的教育任务进行的交往活动
(一)概念：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系★。
社会关系 代际关系、政治关系、文化的授受关系、道德关系和法律关系(多)。
目的：直接促进学生发展(整体发展和自主发展)。
教育关系/工作关系/业务关系
教育关系是基本关系（核心），其他教师关系皆服务于这一关系。
心理关系 目的：维护和发展教育关系。包括：人际认知关系、个性关系、情感关系。
★最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范作用。
伦理关系
现代师生伦理关系的核心要求是民主平等。(单)
(二)两种对立的观点★
1、教师中心论：★赫尔巴特、凯洛夫。
2、儿童中心论(学生中心论)：卢梭、杜威。
二、师生关系的意义(多选)：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障(必要保证)，构建和谐校园的基础，实现教学相
长的催化剂★，满足学生的多种需要
三、师生关系的内容多样▲★：师生关系是学校中最基本的人际关系。
(一)教学上授受关系1、从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者。
2、学生在教学中主动性的实现，即是教育的目的，也是教育成功的条件。
3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
(二)人格上平等1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的eg：表扬行为，不表扬人格(人格无高低贵贱之分)
2、真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助关系。(合作模式)
(三)社会道德上相互影响、相互促进：1、师生关系从本质上讲是一种“人一人”关系。
2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
四、师生关系的基本类型
(一)师生关系性质特点的不同(勒温)
1、专制型师生关系：责任心强，不讲求方式，学生易反感。(命令、权威、疏远)
2、放任型师生关系：缺乏责任心和爱心，学生对教师怀疑、失望、议论、轻视，师生关系冷漠。(无序、随意、放纵)
3、民主型师生关系：理想的师生关系类型。(开放、平等、互助)
(二)李皮特和怀特对教师领导方式进行研究分类
对学生的态度 管理班级标准 学生性格品德
强硬专断性 严加监视，从不表扬 纪律和规则 屈服、易怒、不愿合作、推卸责任
仁慈专断型 关心表扬 “我” 不会主动学习与创造
放任自流型 与学生交流缺少信心； 没有明确标准和目标 品德差，推卸责任。
认为学生爱怎样就怎样
民主管理型 乐于给学生帮助， 与集体共同制定 班级学生多主动，有很强的合作性，常常交换意见开展讨论。
客观地表扬或批评
还有长幼尊卑型、严加管束型、娇惯放纵型、民主平等型等
39补充：
专制型师生关系 责任心强，方法不对，学生易反感，师生关系易紧张
管理型师生关系 责任和义务感强，但可敬不可亲，缺乏温暖和人情味。
挚爱型师生关系 尊重，关爱，付出感情，但要求不够严格，学生易依赖，不独立。
放任型师生关系 缺乏爱和责任，学生对老师怀疑、失望、鄙视，师生关系冷漠
民主型师生关系 理想的师生关系
五、我国新型师生关系特点
尊师爱生 eg：当其为师，则弗臣也；国将兴，必尊师而重傅。
前提，最集中体现。①师生关系的民主平等；②学生之间的民主平等
民主平等
民主平等也是现代师生伦理关系的核心。 eg：吾爱吾师，吾更爱真理；一日为师，终身为父。
★1、三层含义：①教师的教可以促进学生的学。②教师可以向学生学习。③学生可以超越教师。
教学相长 2、出自《学记》。古今不同：本意：教师→引申义：教师+学生。含义;超越。
eg：长江后浪推前浪；弟子不必不如师，师不必贤与弟子；青，取之于蓝，而青于蓝；学然后知不足，教然后知困。
1、指教师与学生之间在心理上协调一致，表现在教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的和谐人际关系
2、教师要增强师生之间的心理相容性，要做： ①多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态；
心理相容 ②遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法；
③为人师表，以人格力量感化学生。
补充：理想师生关系的基本特征(与新型师生关系的区别：无心理相容)
★①尊师爱生，相互配合；②民主平等，和谐亲密；③共创共享，教学相长(师生关系的最高层次)
（晓之以理，动之以情×；相互促进，心理相容×）
六、良好师生关系的建立与发展
(一)影响师生关系的因素
1、教师方面(关键，核心：教师的素质)：①教师对学生的态度；②教师领导方式；③教师的智慧；④教师的人格因素
2、学生方面：主要因素是学生对教师的认识。
3、环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
(二)良好师生关系建立的途径与方法▲★
1、教师方面： ①了解和研究学生：个人、群体关系、学习和生活环境
②树立正确的学生观
③热爱、尊重学生，公平对待学生
④提高教师自身的素质：道德素养、知识素养、能力素养
⑤发扬教育民主：不能以权威自居
⑥主动与学生沟通，善于与学生交往
师生沟通是搞好师生关系的前提。
教师要与学生沟通，其中的心理条件是要具备“同理心”。
在人际互动中，个体暂时放弃自身的主观参照标准，站在对方的立场去理解对方。★
⑦正确处理师生矛盾
⑧提高法制意识，保护学生的合法权利
⑨加强师德建设，纯化师生关系
2、学生方面：正确认识自己；正确认识老师。
3、环境方面：加强校园文化建设；加强学风建设。
40第六章 课程
第一节 课程概述
一、课程的概念：
课程是学校教育的核心与基础，设计教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。
课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源。是教师上课和评价教学效果的主要依据,是教师从事教育教学的“施工蓝图”
（一）课程一词的由来
1、“课程”一词在我国始见于唐宋时期。★唐朝孔颖达《五经正义》最早解释课程，但含义最不接近(伟大的事业)。
eg：奕奕震庙，君子作之。维护课程(礼仪)，必君子监之，乃依法制。
2、宋代朱熹(最接近的) eg：“宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作工夫”(功课及其进程)。
3、英国斯宾塞《什么知识最有价值》，★“西方最早把课程用作专门术语。”(★教育内容的系统组织)(★课程是‘跑道’=过
程)
4、美国博比特《课程》，把课程作为专门研究领域，是教育史上第一本课程理论专著，提出了课程研究的“活动分析法”。
PS：课程是教育活动中最基本和最核心的位置。 （为泰勒目标模式奠定基础）
（二）课程的定义
1、概念：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是教育活动的核心因素。
广义：学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。(本书是在广义上使用课程的概念的)
狭义：学校开设的教学科目内容的总和开设顺序和时间比例关系。
更狭义：特指某一门课程。
①课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。
②课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
③课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
2、具体表现：课程计划、课程标准、教材三种物化形式。
（三）课程本质观的研究(判)
1、课程是知识（最主要的观点）：将课程理解为知识，教师容易把握，但也容易导致“见物不见人”(不关注学生)的倾向，即
强调课程严密、完整、系统、权威。（关注并依赖于学习者认知品质和过程的观点）
2、课程是经验(直接经验)(学生中心)：强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积极性、选择性、感情、兴趣。★有利于
消除课程中“见物不见人”的倾向，解决“教育中无儿童”的问题。
3、课程是活动：是受教育者各种自主性活动的总和。
4、课程即活动再生产：鲍尔斯、金蒂斯①批判教育学②社会化理论（学校教育的职责是要在生产对下一代有用的知识和价值）
5、课程即社会改造：布拉梅尔德、弗莱雷 口诀：不服社P45
6、课程即预期学习结果：泰勒
7、课程即复杂对话、师生对话、生生对话：强调学生主体
二、课程类型(课程的组织方式)(设计课程的种类)
(一)、按课程内容的固有属性划分： 口诀：属性动动学学
1、特点：逻辑性、系统性、简约性
2、地位：最古老，使用范围最广
3、概念：从各门学科领域选择部分内容。(间接经验，以学科知识为中心，强调知识的内在逻辑)
学科课程 4、最早的学科课程：我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。
（分科课程) 5、代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡斯特、孔子、夸美纽斯（现代学科课程奠基人）、凯洛夫
6、优点：①在短时间内达到历史文化高度②保证学习的逻辑性、系统性和整体性③有利于教师的传授。
（有助于学生学习和巩固形础知识，有利于学生系统地掌握人类所取得的经验和科学认识）
7、缺陷： ①不利学生对知识和经验产生深刻体验
②不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好
③不重视学生学习过程和学习方法的培养。
411、概念：以学生的主体性活动的经验为中心(强调心理逻辑，直接经验)。
2、代表人物：杜威、克伯屈、卢梭、马斯洛、罗杰斯
经验课程 ①最早提出活动课程思想的是法国卢梭；最早提出活动课程的是杜威。
/活动课程 ②它的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
/儿童中心课程 3、★优点：①有利于满足儿童的兴趣、需要②加强教育与社会以及学生生活的联系③动手实践能力的培养
和问题解决能力的提高。
4、不足：夸大了儿童个人的经验、忽视了知识本身的逻辑顺序和不利于系统的知识学习。
（三）按课程内容的组织方式划分 口诀：组织分分合合
分科课程 1、分科课程≈学科课程。主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
（学科课程）
（多）①由两门或两门以上相邻学科知识相互渗透、融合而成的课程
1、内涵：2门及以上学科，强调学科间的关联性、统一性、内在联系
②强调学科之间的关联性和统一性
2、开发原因：克服科目过多，分科过细，加重学生的学习负担。
③基于各门学科内在联系编制而成的课程
3、代表人物：★怀特海
④针对学科课程而言
4、主导价值：通过相关学科的整合，促进学生认知的整体发展并形成全面的把握和解决问题的的视野与方法。
历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统论证的是德国教育家赫尔巴特(相关与集中)。
5、四种形式(由低到高排序)：前三种课程是知识的综合，核心课程解决实际问题。
版一：①相关课程(联络课程)：保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点(没有形成
新学科) eg：语文与历史。（不打破学科界线）
综合课程 ②融合课程(合科课程)：把具有内在联系的学科内容融合在一起形成新的学科。eg：生物学（打破学
科界线）
③广域课程(综合课程)：合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。eg：综合自然科学
④核心课程(问题中心课程)：围绕一些重大的★社会问题组织教学内容。
版二：融合课程、广域课程、核心课程
6、三种形式： ①学科本位综合课程：以学科或文化知识作为课程整合的基点，“相关课程”“融合课程”
“广域课程”三种形态。
②社会本位综合课程：源于社会生活的问题为课程整合的核心。
③儿童本位综合课程：=经验课程
7、优点：①培养整体认识能力②减轻学生的负担③培养学生分析解决问题的能力
8、缺点：①教科书编写困难②难以向学生提供系统完整的专业理论知识
（三）按课程计划对课程实施的要求划分： 口诀：要求必修选修
1、主导价值：在于培养和发展学生的共性。 eg：综合实践活动课程
必修课程
2、包括：国家课程、地方课程。
1、包括：限定性选修课程(划定了范围)，非限定性选修课程。
选修课程
2、主导价值：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性(关注特殊发展)。
（四）从课程设计、开发和管理的主体看： 口诀：主体国地学校
国家课程 为主(一级课程)
为辅(二级课程)，满足地方社会发展的现实需要。省级教育行政部门。
地方课程
特点：地域性、探究性、文化性、适切性、民族性
1、菲吕马克、麦克米伦提出。主体：校长、教师、学生、家长
3、主导价值：通过课程展示学校的办学宗旨和特色。(三级课程)
校本课程 4、开发主体：教师(并不只有教师，还有教研员等)(全员参与)
5、比例：10-12%(校本课程一般情况下=学校课程) eg：校本课程就是学校课程(×)
6、一般情况下以★选修形式出现(但不确定).
42（五）根据课程任务划分： 口诀：任务基拓研研
基础型课程 1、注重学生基础学力的培养，“三基”(读、写、算)
1、注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力。
拓展型课程
2、常以选修课的形式出现，有较大的灵活性(判断)
研究型课程 1、注重培养学生的探究态度和能力。 终极目的：促进学生的个性健康发展
基础型课程的教学是拓展型和研究型课程的学习基础；拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。
（六）从课程的呈现方式划分(是否具有计划性) 口诀：呈现显隐结合
显性课程 1、特点：直接、明显(计划内)
/公开课程 2、也叫：显在课程、正规课程、官方课程、公开课程、显露课程
1、特点：①间接②内隐(计划外) eg：师生关系、校风、学风③不确定性④随机性
隐性课程
2、关系：隐性课程是伴随显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。(✔)
/潜在课程 3、美国教育家★杰克逊(贾克森)在《班级生活》首先提出(单)
4、★表现形式：①观念性隐性课程 eg：校风、学风、教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格
/自发课程
②物质性隐性课程 eg：学校建筑、教室的布置、校园环境
③制度性隐性课程 eg：学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式
④心理性隐性课程 eg：学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式
（七）课程功能：工具性课程（语数英）、知识性课程、技能性课程、实践性课程 口诀：功能计时工资
（八）从课程的组织核心角度划分：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程
(九)古德莱德对课程的分类
★理想的课程学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。(有关课程应如何设计应达到什么样的水平和标准的想法）
正式的课程 教育行政部门规定的。
领悟的课程 任课教师理解和领悟的课程。
★运作的课程课堂上实际实施的课程。
经验的课程 学生实际体验到的课程。
三、课程管理
（一）新课程的管理政策：2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
(二)三级课程管理(互为补充，但不互为前提)
国家课程 国家规定或国家开发的课程，是基础课程的主体。
地方课程 由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的发展需要而开发设计的课程。
学校课程/校本课程 开发主体是学校。PS：当地社区开发的课程也叫校本课程。
（三）校本课程的开发与实践
1、校本课程开发的理念
(1)“以学生为本”的课程理念
(2)“决策分享”的民主理念
(3)“全员参与”的合作精神：教师为主体，校长、研究专家、学生、家长以及社区人士共同开发的合作共同体。
(4)个性化是校本课程开发的价值追求。
(5)校本课程是国家课程的补充
2、开发程序(不是一成不变的)：建立组织→现状分析→制定目标→课程编制→课程实施→课程评价→修订(单)
3、四个步骤：明确理念、需求分析、资源评估、优势评价
4、开发途径：①合作开发②课题研究与实验③规范原有的选修课、活动课、兴趣小组
5、校本课程开发对教师专业发展的意义(了解)：①促进教师专业自主意识的提升②增强教师的参与意识和合作能力③促进教
师研究意识和能力的提升④促进教师反思意识和能力的提升⑤促进教师知识结构的完善
6、开发原则(多选)：个性化是校本课程开发的主要特点；尊重学生的个性是最根本的；“个性化”的教育理念是课程开发的
核心思想与灵魂。 ①目标导向性原则 ②协调性原则 ③统整性原则 ④多样性原则 ⑤适宜性原则
43四、制约课程的主要因素(多/判)：社会、知识、儿童(三大因素)和课程理论也是。
五、课程的意义(单/多选)：①课程是学校培养人才蓝图的具体表现。
②课程是教师从事教育活动的基本依据。
③课程是学生吸取知识的主要来源。
④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。
⑤课程是评估教学质量的主要依据和标准。
六、主要课程理论流派
（一）学科中心课程理论(知识中心课程理论)
知识是课程中最重要的部分，学科知识体系为核心，课程的编制者是学科专家。
知识中心课程理论在不同时期表现不同，原因为：人们对什么知识最有价值的不同反应。
1、夸美纽斯的泛智主义课程理论
2、斯宾塞的实质主义课程理论
3、巴格莱的要素主义课程理论(批判杜威的儿童中心)(新传统教育)
①教师权威下的学生接受式学习
②课程的内容应该是人类文化的“共同要素”——“新三艺”(数学、外语、自然科学) 语文×
“旧三艺”(文法、修辞、辩证法)
③首先考虑的是国家和民族的利益。(社会本位论，实施英才教育)
④重视系统知识的传授，以学科课程为中心。(强调教师处于核心地位)
⑤学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验→知识。
4、赫钦斯的永恒主义课程理论(新传统教育)： ①教师指导下的学生主动动学习
②人类天性的共同要素(教师处于重要地位)
③个人本位论
④古典名著是课程的核心。
⑤具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。
5、布鲁纳的结构主义课程理论P15、P44、P63、P132、P143
主要流派 ①以学科结构为课程中心(概念、原理、态度、方法)，学科基本结构的学习对学习者的认知结构的发展最有价值。
②采用螺旋上升方式编制课程。③倡导发现式学习法。④课程评价目的是指导课程建设和教学
观点：①学校教学以分科教学为核心②以学科基本结构的掌握为目标③学科专家在课程开发中起重要作用④学科基本
结构的学习要以学生的认识发展水平相一致⑤如何学科的任何知识都要教给任何阶段的任何学生
6、赫尔巴特
1、文化科学知识传递给下一代。
基本主张2、教师的任务是把各门学科的知识交给学生；学生的任务是掌握预先给他们准备好的各科知识。
3、学校课程以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
1、有利知识的系统学习。
评价
2、容易把各门知识割裂开，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。易导致理论与实践脱节，各学科易出现不必要重复
44（二）学生中心课程理论
1、杜威的经验主义课程理论
①经验论：教育就是经验的改造或改组。
②以儿童为中心的活动论：从做中学。
③主动作业论：商业、烹饪、缝纫、木工等(主动探究)。
④课程组织的心理顺序论：考虑儿童的心理顺序。
2、卢梭的自然主义理论
3、马斯洛和罗杰斯的人本主义课程理论
①教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需求。
②教育的根本目的是培养“完人”。
主要流派③主张平行与并行课程：★[平行]：学术性课程、社会体验课程、自我实践课程。 能选出是“人本主义课程理论”
[并行]：知识课程、情意课程、体验整合课。
④组织意义学习：（无意义学习）和（有意义学习）：使个体的行为，态度，个性和在未来选择行动方针时发生重大
变化的学习。
补充：①强调课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。
②课程的重点从教材转向个人。
③课程内容的选择上贯彻“适切性”原则。
④教学是教儿童，不是单纯的教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。
⑤课程组织方面强调“统整”。
⑥课程的实施采用非指导教学，课程评价强调学生的自我。
1、学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心。
基本主张 2、以儿童的直接经验作为教材内容，组织应心理学化(以儿童的心理逻辑为中心)。
3、关注情感及体验。
1、优点：①调动了学生学习的主动性和积极性②培养学生解决实际问题的能力③有利于学生获得对世界的完整认识
评价
2、局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，教育质量很难保证
（三）社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)P41
1、代表人物：美国布莱梅尔德、巴西弗莱雷 口诀：不服社
基本主张 2、观点:①社会是课程的核心。②课程知识应该有助于学生的反思。③社会问题而非知识问题才是课程的核心问
题。④社会群体因参与到课程设计中。
1、优点：重视教育与社会、课程与社会的联系；重视各门学科的综合学习。
评价
2、局限性：片面强调社会需要；忽视各门学科的系统性；夸大教育的作用。
(四)存在主义课程论(也属于学生中心)
承认学生本人为他自己的存在负责。课程最终要由学生的需要来决定★。
1、代表人物：美国奈勒
基本主张
2、观点：①教材是自我发展和自我实现的手段，使学生成为教材的主宰，知识和生活相联系。②人文学科应该成
为课程的重点。★③重视发掘学生的人生价值，注重学生的情感反应。
1、优点：以学生为中心，有利于建立和谐的师生关系
评价 2、局限性：缺乏系统知识的传授、课程结构破碎；没有来衡量学生的学习成就，衡量课程的有效性常常依赖于教
师和学生的主观评价。
(五)后现代主义课程论(批判泰勒，封闭、保守)
1、代表人物：多尔
基本主张
2、4R：①丰富性②循环性③关联性④严密性(最重要) 口诀：密封连环
局限性：批判远多于建设，在实践中较难操作。
评价
★学生在教学过程中处于中心地位，教师与课程必须围绕学生而展开
45第二节 课程目标
一、概念
1、概念：是整个课程编制过程中最为关键的准则(准则)。 口诀：曹市局与师弟整街蹭吃
★2、特点：具有可操作性、时限性、具体性、预测性、时间性、递进性、整体性、阶级性、层次性、持续性
3、课程目标由四部分组成：认知类、技能类、情感类、应用类。(多)
二、分类(课程目标的价值取向(舒伯特)▲★
一般性、规范性的指导方针；一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的
普遍性目标 eg：培养全面发展的人(一般性、操作难、目标宽)；《大学》提出的八条目；柏拉图的哲学王；洛克的绅士教育；
某中学的校训为“团结、勤奋、求实、创新”
具体的、可操作的行为
eg：①泰勒的课程目标理论②布鲁姆的教育目标分类学③博比特“行为目标”提出者④记忆“cat”和“dog”两
行为性目标
个单词⑤能够说出牛顿第二定律⑥能用普通话有感情，比较流畅的朗读《落花生》⑦五分钟内，不靠帮助或参考
书能识别出现的风格
在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，反对预定的外在目标，关注学习活动的过程。
生成性目标 人本主义课程理论是生成性目标发展的极端，生成性目标最根本的特点是过程性。
eg：杜威“教育即生长”；斯滕豪斯“过程模式”；教师在教学活动中，鼓励学生尝试制作、绘画
表现性目标 个性化表现，多元化，不一样，创造性
(艾斯纳) eg：考察与评估《老人与海》的重要意义；在一星期内读完《红楼梦》，列出印象最深刻的五件事；参观动物园，
讨论在那里看到的最有趣的几件事；★使用铁丝与木头展示三维形式。
三、影响课程目标的因素(确定课程目标的依据)★
①学习者的需要(对学生的研究)(基本依据)②当代社会生活的需求(对社会的研究)③学科知识及其发展(对学科的研究)首考虑
补充：确立课程目标的依据：学生、社会、学科
考点一 设计课程目标的首要(基本)依据是学生身心发展规律及其发展需要。
考点二 设计课程目标的首先要考虑的是人类社会已整理好的知识科目。
考点三 泰勒主张，确定课程目标时，首先考虑的因素是学生的兴趣和需要。
四、三维课程目标★
①知识与技能(核心)
②过程与方法(操作系统)
③情感态度与价值观(动力系统)
④关系：三维的课程目标是一个整体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离
开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
第三节 课程设计
一、概念
课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的桥梁。是有目的、有计划的产生课程计划、课程标准及教科书等系统化活动。
二、层次
1、宏观的课程设计：解决课程的一些基本理念的问题。eg：信奉的观点。
2、中观的课程设计：各门课程的大纲或标准，以教科书或其他形式的教材为载体表现出来。
3、微观的课程设计：课程实施。影响微观设计的因素：学生已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。
46三、主要模式
1、地位：课程理论之父；课程评价之父；《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的基石，也被誉为“现代
课程理论的圣经”
2、课程编制的四个问题(课程模式的主要要素)：
①目标（关键）：(确定课程目标) 学校应达到哪些教育目标
②内容：根据目标选择课程内容(选择经验)提供哪些教育经验才能实现这些目标
③方法：根据目标组织课程内容(组织经验)怎样才能有效地组织这些教育经验
泰勒的
④评价：根据目标评价课程(评价结果) 怎样才能确定这些目标真正得到实现
目标模式
3、学校应当追求哪些目标：
★①三个来源：学习者本身的需要，当代校外生活的要求，专家的建议三方面提出目标。
★②两个筛子：学校信奉的教育与社会的哲学、学习心理学两次过滤。
4、怎样选择和形成学习经验：①有机会去实践。②实践上述行为时有满足感。③在学生能力范围内。
④多种经验用来达到同一目标。⑤同一经验可产生数种结果。
5、怎样有效组织学习经验：①连续性 ②顺序性 ③整合性→(学生、学科、社会) 口诀：连续整
1、概念：课程的开发应是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
2、地位：首倡“教师作为研究者”；提出“通过对知识和教育活动的内在价值的确认，★鼓励学生探索具有教
斯滕豪斯 育价值的知识领域，进行自由自主的活动。”
的过程模式 3、教师是整个过程的核心人物。思想渊源可追溯到卢梭及其后的进步主义教育运动。
4、评价：只是一种理论模型，并没有提出明确的方案和具体的操作步骤，缺乏可操作性。
5、教师即研究者的提出者
第四节 课程内容（是课程的核心要素）
一、课程内容的表现形式(课程设计的三个层次)▲
课程是学校教育的核心，主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。(抽象→具体)
“教学计划”更名为“课程设计”；“教学大纲”更名为“课程标准”。
（一）课程计划(课程方案)(教学计划)
1、概念：由教育行政部门依据一定的教育目的（国家）和培养目标（学校）制度的有关学校教育和教学工作的指导性文件（课
程的总体规划）
★2、构成：培养目标(依据和前提)、课程设置（中心、首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排
3、原则：完整性、基础性、多样性、衔接性、可接受性
4、义务教育课程计划：强制性、基础性、普及性(强基普)
5、课程计划总特征：科学性、基础性、普及性(科基普)
6、中小学阶段课程设置：普及性、基础性、发展性(发基普)
7、高中课程设置：时代性、基础性、选择性(选时基)
总结：义务教育的特点：强、免、普
★义务教育阶段课程的特点：发、基、普
★义务教育阶段课程计划的特点=小学教育在义务教育中的特点：强、基、普（普遍性）
课程计划总特点：科、基、普
（二）课程标准(学科课程标准)(教学大纲)
1、概念： 版一：以纲要形式编写，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的具体化。
版二：是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求
★2、地位：是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准；是教师检查自己教学质量的依据，是
教材编写、教学、评估、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是学校组织教师集体备课的主要依据
3、结构：包括前言、课程目标(核心)、内容标准、实施建议、附录
474、内涵：★不包括重点、难点、时间分配等具体内容；是教材、教学和评价的出发点和归宿(落脚点)；是基础教育课程改革
的灵魂；对教材编制、教学设计和评价过程中具体问题不做硬性规定。是统一的基本要求、而不是最高要求，是最低标准。
课程计划：指导学校，有且只有一个；
课程标准：指导教师，有很多个，每科一个。
5、教学大纲到课程标准的转变：
①功能：双基→三维目标 ②内容：知识面窄，深→创新，基础 ③实施：关注教师的教学→教与学 ④管理：刚性→弹性
补充：当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处，那就是确立了体验性目标。
6、课程标准内容：①课程性质②课程理念③课程标准④课程内容⑤学业质量⑥课程实施
（三）教材
1、概念：教师和学生进行教学活动的材料，是课程标准的进一步展开和具体化。是指与教科书有关的教学资源；是落实课程标
准的媒介。包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。（教案×）
★(教科书和讲义是教材的主体部分，课文是教科书的主体部分)
2、教材可以是印刷品(教科书、教学指导用书、补充读物、图表等)、声像制品(幻灯片、电影片、录音带、磁盘、光盘等)。
3、教材概括分类：①感性概括②理性概括
3、课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
4、关于教科书：始于19世纪70年代（1877年）
(1)概念：根据课程标准编制，系统反映学科内容的教学用书，文本(课文)是教科书的主体部分。
教科书是衡量一个国家或地区基础教育水平的重要标志（教科书是备课和上课的主要依据；是教师进行课堂教学活动的依据）
(2)作用：教科书是教师进行教学的主要依据 VS 课程标准：直接依据
▲★(3)编写原则：①科学性与思想性统一 ②强调内容的基础性与适用性 ③知识的内在逻辑与教学法要求的统一
④理论与实践统一⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习⑥注意与其他学科的纵向和横向联系
(4)编排形式：直线式、螺旋式、逻辑式、心理式、折中式
(5)编排要求：符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
(6)使用要求：适当补充乡土材料
二、课程内容的组织原则★ 口诀：连续整
1、连续性：直线式的陈述主要的课程内容，并且对其进行反复叙述，逐步加深。
2、顺序性：以前面的内容为基础，又对前面的内容加以深化、拓展。
3、整合性：课程内容之间的横向联系。
三、课程内容的组织方式
直线式 内容不重复，在我国中小学中占主流。(单科直线式和多科并行式)
可用于理论性较低，操作性较强的内容。
内容重复，螺旋上升，能够将学生的认知结构和学科的逻辑结构相结合。
螺旋式
符合学生的认识发展规律，可以减少重复，节约时间和精力。可用于理论性较强，学生不易理解和掌握的内容。
纵向组织 又称：序列组织=垂直组织
(同一学科)按照知识的逻辑顺序，从已知到未知，从简到繁、从具体到抽象。
又称：水平组织
横向组织 (不同学科)打破知识界限和传统知识体系，按照社会和个人最关心的问题为依据组织内容，构成一个个相对独立
的内容专题。
逻辑顺序 (中学)传统教育，强调学科固有的逻辑。面向未来生活
心理顺序 (小学)现代教育，强调按学生的心理发展特点来组织课程内容。面向现实生活
折中式 逻辑和心理相结合。
课程内容的情感处理：①展示情感②发掘情感（eg：讲与学习内容有关的名人故事）③诱导情感④赋予情感⑤调节情感
48第五节 课程结构
课程结构指课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带。
一、概述
横向结构 不同类型课程之间的关系。打破传统学科的知识界限和传统的知识体系
纵向结构 学科内如何编排。两种形式：直线型课程和螺旋式课程→（优点：照顾到学生心理特点）
二、新课程结构的主要内容(新一轮基础教育课程体系的设计构想)▲
★改革要求：均衡性、综合性、选择性
1、整体设置九年一贯的义务教育课程 1、小学阶段以综合课程为主2、初中阶段设置分科与综合相结合的课程
由学习领域(八个)、科目、模块(组成科目的基本单位)三个层次构成。
2、高中以分科课程为主
eg：必修123，选修123
主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技
3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
术教育
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
第六节 课程资源
一、概述
★课程资源中心 教材中心 教科书/讲义中心课本中心课文(文本)
1、概念：课程资源是课程建设的基础，教材是课程资源的核心和主要组成部分。★
狭义的课程资源(素材性课程资源)：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等。
广义的课程资源(条件性课程资源)：人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境。
2、课程资源的特点：口诀：多多潜动
①多样性 ②多质性(一种课程资源有多种用途) ③潜在性(是课程资源开发的前提和基础) ④动态性
二、类型(看看)
校内课程资源
按课程资源空间分布的不同
校外课程资源
素 ． 材性资源 1、特点：直接作用于课程并成为课程的要素，并内化为学生身心发展的素质。
(狭义) eg：上边
按课程资源的功能特点区分
条件性资源
间接制约课程的实际效果和人的现实发展水平。 eg：上边
(广义)
看得见，摸得着
显性课程资源
eg：教材、计算机网络、自然和社会中的事物、活动等
按课程资源的存在方式区分 潜在的方式。间接性和隐蔽性。
隐性课程资源 eg：学校的风气、社会风气、家庭氛围、师生关系、教师或学生的经验、感受、
困惑、意见等。
物质形态
eg：风景名胜、文物古迹等
的课程资源
按课程资源的存在形态区分
精神形态
eg：社会生活方式、价值规范、人际关系等
的课程资源
根据物理特性和呈现方式 文字资源（教材）、实物资源（桌椅）、活动资源（游戏中获得的经验）、信息化资源（网络媒体）
根据性质 自然课程资源、社会课程资源
根据载体形态 内生性、物化形态、情景性课程资源
补充:课程开发的原则：①灵活性：指课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实际需要
②超前性 ③多元性 ④基础性 ⑤实践性
49三、课程资源的开发与利用▲
（一）途径与方法(多)(了解)
①进行社会调查②审查学生活动，总结和反思教学经验③开发实施条件④研究学生情况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库
补充：开发课程资源的基础和前提是：课程资源具有潜在性。
（二）主要策略(多)：1、敏于发现 2、勤于研究 3、善于捕捉
（三）原则（多）：版一：①优先性②适应性③科学性
版二：①共享性②经济性③实效性④因地制宜
四、开发的理念
★1、课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。
★2、教师是最重要的课程资源。
3、学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。(重要来源)
4、教学过程是师生运用课程资源沟通建构知识和人生的过程。(动态课程资源)
第七节 课程实施
一、概念：★把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。
在课程发展的整个过程中的关键环节。(课程实施的主体是教师)
二、影响课程实施的因素▲
1、课程计划本身的特性：①可传播性 ②可操作性 ③和谐性 ④相对优越性
2、交流与合作
3、课程实施的组织和领导
★4、教师：关键、决定性作用、核心
5、各种外部因素的支持
三、课程实施的三种取向(辛德尔、波林、扎姆沃特)
1、忠实取向（线性）：设计好的课程是不能改变的。 被动的消费者（技术理性的支配）
2、相互调试取向（非线性）：设计好的课程是能改变的。积极主动的消费者（实践理性的支配）
3、创生取向(课程缔造取向)(新课改倡导的取向)：在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程。开发者
eg：翻转课堂
四、有效实施课程的条件
1、课程本身的特点：合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性
★2、教师的特征：教师的参与、教师的态度、教师的能力、交流与合作
3、学校的特点
4、校外环境：政府机构和社会各界
五、课程实施的过程结构▲
1、安排课程表(首要环节)：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则(多) 口诀：整医生
2、分析教学任务
3、研究学生的学习特点
4、选择并确定教学模式
5、规划教学单元和课
★6、组织教学活动：是课程实施计划的展开过程，是课程实施的基本途径。
7、评价教学活动的过程与结果(最后一项)
50第八节 课程评价
一、概念：包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。提倡发展性评价。
二、主要模式
1、代表人物：泰勒
2、主要观点：根据预期目标进行评价。泰勒评价模式认为，课程评价的目的是确定教学目标的达成度。
★目标评价模式
针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。确定目标是最关键的一步。
3、评价：便于操作，容易见效；只关注预期目标，忽视了其他因素。
1、代表人物：斯克里文
2、主要观点：把课程评价的重点从“课程计划的预期结果”转到“课程计划的实际结果”上来。
★目的游离评价模式
3、评价：关注非预期结果，考虑课程计划满足实际需要的程度；背离评价的主要目的，不是一个完善的模
式，没有一套完整的评价程序；完全“游离”的目标是不存在的。
1、代表人物：斯塔弗尔比姆
★CIPP评价模式 42、四个步骤：①背景评价 ②输入评价 ③过程评价 ④成果评价 口诀：背书过程
3、评价：全面，但难操作。课程最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
1、代表人物：美国洛杉矶加利福尼亚大学 斯塔克
★CSE评价模式 2、实施步骤：①需要评定、②方案设计、③形成性评价、④总结性评价 口诀：徐芳行踪
3、评价：职业教育领域常用
1、代表人物：斯太克
2、主要观点：评价应该从三方面收集有关课程的材料：①前提条件②相互作用③结果
外貌模式(外观模式) 要从描述与评判两个维度做出评价。
在整个课程实施过程中进行观察和收集资料。
3、评价：更为周到、全面；但很可能会渗入个人的主观因素①前提条件②相互作用③结果并不是绝对的。
1、代表人物：斯太克提出，古巴、林肯进一步发展
2、特点：把问题作为评价的先行组织者。
应答模式(回应模式)
3、评价：不再单纯的从理论出发，关心人的需要出发。应答模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至
认为该模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。
1、代表人物：普罗沃斯
差距模式(落差模式)
2、主要观点：揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。
51第七章 教学
第一节 教学概述
一、教学的词源：
首次出现教学连用：《书•商书•兑命》
真正意义上的教学：（宋）欧阳修eg：先生之徒最盛…其教学之法最备
最早提出教学论：拉特克、夸美纽斯
教师的教学行为：《学记》eg：学然后知不足，教然后知困 （宋）蔡沈eg：始之自学，学也，终之教人，亦学也
与教育几乎同义：《学记》eg：建国君民，教学为先
二、教学的概念：教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的复合（双边）活动。(统一活动)
教学是教与学的辩证统一
PS：教学是教师教学生认识客观世界进而促进学生身心发展的教育活动(✔)。
总结： 整个教育工作的核心/教育活动的出发点和归宿/全部教育的主题和灵魂：教育目的
学校教育的核心：课程
学校教育的中心工作：教学
教学的根本任务：培养全面发展的人
三、教学与教育、智育、上课、自学的关系▲ 教育 中心 教学 中心 上课 中心 领会知识 中心 理解知识
★部分与整体的关系。(包含)
教学与教育
★教学是学校进行教育的基础途径，教学是教育的中心工作。学校工作的中心环节
★(交叉)教学是智育的主要途径，但不唯二。
教学与智育
PS：一定程度上教学等与智育(×)
教学与上课 上课是实施教学的一种方式，教学工作以上课为中心环节。(单)
1、自学：①教师指导下的自学。②在教学过程以外，学生自主进行的自学。
教学与自学
2、教学不包括这种学生自主进行的自学。
四、教学的本质和特点
1、本质：教学是一种特殊的认识活动，是教学的本质。
★2、特点： ①以培养全面发展的人为根本目的。
②教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动。
③学生的认识活动是重要组成部分。
④具有多种形态，是共性与多样性的统一。eg：教学方法：讲授法，实，谈，讨论法。
五、教学工作的意义(多选)(反选)
1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
★2、教学是进行全面发展教育、实施培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重
要环节。
3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位)。
六、教学的任务▲★ 口诀：双基五育创造个性
1、引导学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。(★首要任务)
2、培养学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
3、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
4、发展学生体能，提高学生的身心健康水平。
5、培养学生高尚的审美情趣和能力。
联系：相互联系、相互促进的、使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智力是核心，发展体能是保证，思想品德是
方向，良好的个性心理品质是理想目标。
七、教学目的：是教学邻域里为实现教育目的而提出的要求，反映的是教学主体的需要，制约各个教育阶段，各科教育发展趋
势和总方向，对整个教学过程起主导、决定性作用
52第二节 教学过程
一、概述
(一)概念(了解)
(二)教学过程的构成要素
★1、三要素说：教师、学生、教学内容。
★2、四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段(基本要素)
3、五要素说：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境。
4、六要素说：教师、学生、内容、方法、媒体、目的。
5、七要素说：教师、学生、目的、内容、方法、环境、反馈。
补充：教学过程的基本功能(多选)：1、传授知识2、形成技能3、培养智能4、发展个性
教学过程的意义：教学过程是实现教学目的、教学任务及提高教学质量的重要条件
教学过程的各种本质：①交往说 ②传递说 ④认识实践说 ④统一说
二、教学过程的本质
1、教学过程主要是一种认识过程★：
教育是促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾=学生认识过程的矛盾=学生与教学内容之间的矛盾=教师提出的教学任务同学生完成
这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
2、教学过程是一种特殊的认识过程★： 口诀：渐渐引娇娇
(1)认识对象的间接性与概括性
(2)认识方式的简捷性与高效性
(3)教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识：指学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达
到认识目的) 中间因素：教师【学生(主体) 教师(领导) 课程与教材(客体)】
(4)认识的交往性与实践性
(5)认识的教育性(德育)与发展性：赫尔巴特的“教育性教学”
3、教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
三、历史上对教学过程的各种理解★
★1、孔子把学习过程概括为“学-思-行”(学-思-习-行)。VS荀子：闻、见、知、行
★2、思孟学派提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。★《礼记·中庸》作者：子思
3、夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。(模仿、偏差、修正)VS昆体良：模仿、理论、练习
4、赫尔巴特的“统觉”原理，四段教学法：明了，联合(联想)，系统，方法。标志教学过程理论的形成。
5、杜威认为是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。
6、凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。
7、加涅的信息加工理论；布鲁纳的结构教学理论；赞可夫的教学与发展理论；巴班斯基的教学过程最优化理论；斯金纳的程
序教学论
四、教学过程的基本规律(基本特点)▲★
★反映的是教学中传授系统的文化科学知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、
知与行的关系。
1、以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是认识客观世界的基本途径。
间接经验与直接经验相结合 2、学习间接经验要以直接经验为基础。eg：接枝如接知
(间接性规律) 3、贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。
eg：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
PS：课堂→间接经验为主；课外→直接经验为主。
eg：某师强调生在课堂上互相探讨，做中学，忽视系统知识学习，说明没有处理好间接性规律
531、充分发挥教师的主导作用：衡量教师主导作用发挥的好坏的标志：
主要标志：学生主动性、积极性的启动、学生学习的效果。
重要标志：学生主体的调动程度。
教师主导与学生主体相统一 2、充分发挥学生主体参与教学的能动性。
(双边性规律) 3、教师的主导作用和学生主体作用之间的关系。
4、贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向(绝对教师中心)(绝对学
生中心)
Eg：学问之学，不足以为人师
★反映教学与发展、心理活动的内容与心理活动的形式之间的关系。
1、知识和智力是两个不同的概念(区别)： ①知识是人们对于客观世界的认识；
②智力是人们认识客观事物的基本能力。
2、掌握知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)
掌握知识和发展智力相统一
①知识是发展智力的基础(单)eg：伤仲永 ②发展智力又是掌握知识的重要条件(单)
(发展性规律)
3、要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的(多)：
①传授给学生的知识应是规律性的知识；②一定时间范围内所学知识的量要适当；
③采用启发式教学；④培养学生良好的个性。
4、贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。
1、知识是思想品德形成的基础。
传授知识与思想品德教育相统一
2、思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力。eg：为中华崛起而读书
(教育性规律)
3、贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题
(知情意相统一规律)
eg：我想不到任何无教学的教育
智力活动与非智力活动相统一 思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 eg：勤能补拙
科学性与人文性相统一 不仅“知道了”，并能“宣传”，这是认识；而“体验到了”，可以“意会”，也是认识。
★补充：形式教育论与实质教育论（争论焦点：掌握知识还是发展能力）
1、代表人物：洛克、裴斯泰洛奇
形式教育论 2、基础：宫能心理学
（17世纪） 3、观点：重视智力，轻视学科内容的实用意义
P158 4、学科内容：希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等
5、能力：理性思维能力
1、代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
实质教育论 2、基础：联想主义心理学
（18世纪末19世纪初） 3、观点：重视实用知识，轻视智力训练。
4、学科内容：对生活有用的知识，即实用知识。eg：物理学
五、教学过程的结构(教学过程的基本阶段)▲
版一：1、激发学习动机(起始阶段：导入)
2、领会知识(中心环节)：包括感知教材和理解教材。 ①从具体形象思维而抽象逻辑思维过渡
②从己知到未知
PS：教学过程的中心环节是理解教材(√)(中心环节)
3、巩固知识(必要环节)：渗透在教学的全过程中，不一定是一个独立的环节。
4、运用知识：(学生掌握知识的目的在于运用,通过学习或有组织的实践，把知识转化成能力eg：注重学生技能预巧培养
5、检查知识：使教师及时获得关于教学效果的反馈信息。
版二：①引发学习动机 ②感知教材 ③理解教材 ④巩固知识 ⑤运用知识 ⑥检查知识
54第三节 教学原则
一、概念★：根据教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求（基本准则），即指导教师的教，也指导学生的
学。教学工作的基本规范是教学原则。教学目的和教学过程的基本规律是判定教学原则的依据
二、教学原则与教学规律、教学原理的关系
1、教学规律是客观存在的，对教学规律的说明或阐述。 2、教学原则是主观的。
三、我国目前主要的教学原则▲★ 口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发
1、依据规律：艾宾浩斯遗忘曲线(掌握知识与发展能力相统一)P94
2、内涵：在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能。
3、解决问题：新知识的学习会造成旧知识的遗忘。
▲4、贯彻要求： ①在理解的基础上巩固。
巩固性原则 ②重视组织各种复习。
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
④要及时及时检验学生的学习质量.
eg：学而时习之，温故而知新；教与学的巩固性原则；复习是学习之母；书读百遍其义自见；第二次学习
补充：第一次学习：上课听讲。第二次学习：家庭作业(巩固)。第三次学习：知识的运用(理论联系实际)
1、依据规律：个别差异性P18
2、内涵：面向全体学生
3、解决问题：教师过于关注学生共性，而往往忽略学生个性。
因材施教原则 ▲4、贯彻要求： ①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
（统一要求和分类指 ②了解学生，从实际出发进行教学。
导原则) ③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
eg：①没有教不好的学生，只有不会教的老师②孔子：求也退，故进之，由也兼人，故退之③柴也愚，参
也鲁，师也辟，由也喭④孟子：教亦多术⑤大有大成，小有小成⑥视其所以，观其所由，察其所安⑦量体
裁衣⑧一把钥匙开一把锁⑨朱熹的孔子施教，各因其材⑩加德纳的多元智能理论⑪闻斯行诸
1、依据规律：最近发展区(学生身心发展的阶段性)P18
2、实施基础：学生身体健康，具备学习能力。(单)
3、内涵：适合学生的身心发展
4、解决问题：在教学过程中可能会出现高于或低于学生的学习水平。
量力性原则
▲5、贯彻要求：①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。②考虑学生认识发展的时代特点。
/可接受原则
eg：①我国首倡→墨子：夫智者必量其力所能至而从事焉②世界首倡→夸美纽斯说：教给学生的知识，必
须“是青年人的年龄与心理力量所许可”，“一切事情的安排符合学生的能力，这种能力自然会和学习与
年龄同时增长的③随人分限所及④跳一跳，摘桃子⑤语之而不之，虽舍之可也⑥墨子：子深其深，浅其浅，
益其益，尊其尊
1、依据规律：个体身心发展的顺序性(顺序性)P18
2、内涵：教育要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序。
★循序渐进的“序”，包括教材内容的顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认
识活动本身的顺序。
3、解决问题：忽视了这四种顺序的结合。
循序渐进原则 ▲4、贯彻要求： ①教师的教学要有系统性。
②抓住主要矛盾，解决好重点与难点。
③教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。
④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
eg：①蛾子时术之②学不躐等，不陵节而施，杂施而不孙，则坏乱而不修；③欲速则不达；④盈科后进；
⑤不积硅步无以至千里；⑥先传小者近者，而后教以大者远者；⑦循序而渐进，熟读而精思；
55⑧夸美纽斯：应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应把注意力集中在一件事上；⑨乌申斯基：知
识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片
断的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他需要的东西。
1、依据规律：传授知识与思想教育相统一规律。(教育性规律/知情意相统一规律)
2、内涵:双基+德育：体现了我国教学的根本方向和质量标准
▲3、贯彻要求： ①教师要保证教学的科学性。
科学性与教育性 ②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
(思想性)相结合原则 ③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
④教师不断提高自己的业务能力和思想水平。
eg：教育性原则；文以载道；师也者，教之以事而喻诸德也；任何真正的教学莫不具有教育性；语文教师
教师作：爱妈妈
1、依据规律：直接经验与间接经验相统一规律(间接性规律)
2、内涵：使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并运用新获得的知识去解决各种实际问题，
培养他们分析问题和解决问题的能力。
3、解决问题：解决和防止理论脱离实际，书本脱离现实问题而提出的。
▲4、贯彻要求： ①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
理论联系实际原则 ④补充必要的乡土教材。
⑤加强教学的实践性环节，进行“第三次学习”。
eg：①12个烙饼②王充：施用累能③学思行结合，学以致用，在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理
论和没有理论的实践都没有意义④裴斯泰洛奇：你要满足你的要求和愿望，就必须认识和思考，但是为了
这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止⑤乌申
斯基：空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想⑥荀子：知之
而不行，虽敦必困，见之不若知之，知之不若行之；⑦纸上谈兵；⑧纸上得来终觉浅⑨第三次学习⑩读万
卷书，行万里路
1、依据规律：直接经验与间接经验相统一规律(间接性规律)
2、内涵：教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和
感性认识，使学生获得生动的表象，从而使他们比较全面、深刻地掌握知识。
3、解决问题：概念、原理与其代表的事物之间相脱离的矛盾而提出。
▲4、贯彻要求： ①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要与讲解相结合。
③重视运用语言直观。
④防止直观的不当与滥用。
直观性原则 5、直观手段的种类：P162
①实物直观： eg：实物、标本、实习、实验、教学性参观等不利于突出事物的本质特征
②模象直观： eg：图片、图表、模型、幻灯、录像等、有衣自利于突出本质特征
③言语直观： eg：语言(最便捷， 实用，方便)最经济便利
eg：地球仪：本节课的目的让同学认识地球→模象直观；地球仪→实物直观。
eg：①不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，虽博必谬；②夸美纽斯的直观性原则(金科玉律)，应
该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。③乌申斯基：
一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。逻辑不是别的东西，而是自然界里事物和
现象的联系在我们头脑中的反映。④接知如接枝
561、依据规律：双边性规律
2、内涵：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的主动性，引导他们独
立思考，积极探索，生动活泼地学习。
3、解决问题：掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
★4、启发式教学的关键：创设问题情境
▲5、贯彻要求： ①调动学生学习的主动性。(贯彻该原则的首要问题)启发示教学的关键:创设问题情
启发性原则
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
eg：①不愤不启，不悱不发②道而弗牵，强而弗抑，开而弗达③苏格拉底的产婆术④一个坏的教师奉送真
理，一个好的教师则教人发现真理⑤朱熹：开其意，达其辞⑥读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，
到这里，方是长进⑦叩其两端⑧君子之教，喻也⑨问则疑，疑则思
第四节 教学方法
一、概念：包括教师教的方法和学生学的方法。
二、两种对立的教学方法思想(不是方法，而是思想！！)
注入式(填鸭式) 把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识。讲授法就是注入式教学(×)
启发式 衡量一种教学方法是否具有启发性，关键看教师是否促进学生积极主动地去学习。
启发式既是教学方法，又是指导思想，但不是一种具体的教学方法
教学方法vs教学策略（策略包含方法）
教学方法指为了完成教学任务而采用的方法。包括教师教的方法和学习学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身
心发展的方法
教学策略指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划。包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选
择、教学环境的设置及师生相互作用设计
补充：建国以来，我国小学教学改革所要解决的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量
三、常用的教学方法▲★(考划分标准、例子)
(一)以语言传递为主（教学效果的好坏取决于：教师是否具有正确的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力）
1、主体：教师
2、地位：讲授法是使用最多和最广的教学方法。
★3、方式：
①讲读：多应用于语文和外语。
②讲解：指教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。
通俗易懂→自然科学→程序性知识。
③讲述：指教师用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方法。
讲授法 向学生叙述事实材料，使事物从抽象变具体。
(具体生动→人文科学→陈述性知识)；(★讲述的三步：导入（起始环节2-3分钟）、详述、汇总)。
④讲演：中学高年级采用。Eg：演算
4、优缺点：短时间内获得大量系统的科学知识；学生的主动性、积极性得不到发挥。
▲5、基本要求： ①注意启发诱导
②认真组织教学内容：要有系统性，科学性，思想性→确保讲授质量的首要条件
③讲究语言艺术
④要组织学生听讲
571、主体：教师+学生
2、目的：①获得新知识 ②巩固新知识 ③检查知识
3、分为：传授新知识的谈话(启发谈话)、复习巩固知识的谈话(复习谈话)
谈话法
▲4、基本要求： ①要做好提问准备
/问答法
②提出的问题要明确、具体、富有挑战性和启发性。
③要善于启发诱导，要面向全体学生
④要做好归纳、小结。 eg：孔子“叩其两端”的方法
1、主体：学生(在教师的指导下，围绕某一中心问题)
2、优点：可以集思广益、互相启发、加深理解、提高认识，运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解
讨论法
能力和独立思考的能力，因此讨论法在高年级运用的比较多。(普遍适用×)
▲3、基本要求：①讨论前要做好充分准备②讨论中要对学生启发引导③在讨论结束时要做好小结
1、主体：教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，培养学生自学能力的一种方法。
读书 2、包括：①阅读教科书②阅读课外书籍
指导法 ▲3、基本要求：
①提出明确的目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法③加强评价和辅导④适当组织学生交流读书心得
(二)以直观感知为主
1、主体：教师(教师做，学生看)
2、特点：直观性强(体现直观性、理论联系实际的教学原则)
3、根据演示材料的不同分为：①实物、标本、模型的演示；②图片、图画、图表、地图的演示；
③示范性实验演示；④幻灯片、录像、教学电影的演示。
演示法 按照教学要求分为：①单个物体或现象演示；②事物发展过程演示。
▲4、基本要求： ①做好演示前的准备
②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地观察与思考
③讲究演示的方法：正确运用教具是有效演示的关键。教师要适时出示教具，演示过程中要和其他
方法相配合，特别是和教师的讲解、谈话相结合。
参观法 ★1、种类:①准备性参观：先参观后学习。②并行性参观：边参观边学习。③总结性参观：先学习后参观。
/现场教学▲2、基本要求：①参观前，做好准备工作②参观时，进行讲解或指导③参观结束后，及时总结。
(三)以实际训练为主
练习法 1、地位：以巩固知识，形成技能的方法。中小学各学科普遍采用的教学方法，遵循巩固性原则。 ★反复
实验法 1、主体：学生
实习作业法1、内涵：以培养学生实际操作能力的方法。(学科实践活动)
/实习法 2、常用于自然学科、地理测量、植物栽培、动物饲养等。
3.要求：①准备 ②动员 ②指导 ④总结
实践活动法参加社会实践活动，培养解决实际问题的方法。eg：三下乡；暑期社会实践；探访老校友活动
(四)以引导探究为主
1、又叫做：发现学习/问题教学法
发现法 2、学生发现问题、解决问题。
3、特征：内在动机、直觉思维、学习过程、信息提取 口诀：在职学习
(五)以情感陶冶为主（关键：创设教育情境）
欣赏教学法1、指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
2、包括：对自然的欣赏、人生的欣赏、艺术的欣赏。★
1、核心：激发学生的情感。
情境教学法 2、包括：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。★
3、引起学生情感体验(感知—理解—深化)
58四、国内外教学方法的改革与发展(记人物)
1、何克抗(跳着学，用于语文学科)打破某些知识顺序
跨越式教学
2、211模式：1/2时间：基础知识教学；1/4时间：写话训练；1/4时间：课外阅读；
1、倪谷音
愉快教学法
2、一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童一切。调动学生的内在动力
1、李吉林
情境教学法 2、核心：激发学生情感
3、四个特点：形真、情切、意远、理蕴其中
1、邱学华（培养学生探索精神和自学能力为目标）
2、教学理念：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新
尝试教学法
3、特点：变先讲后练→先练后讲、先学后教
4、五个步骤：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学习讨论、教师讲解学导式教学方
1、刘京海
成功教学法 2、成功的下限：达到课程标准的基本要求，成功无上限。
3、基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。
1、魏书生
六步教学法
2、基本步骤：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。
1、黎世法
六课型单元教学法
2、六课型：自学、启发、复习、作业、改错、小结
“读读、议议、练练、讲讲”
八字教学法
1、上海育才中学
(茶馆式)
2、四环节：读、议、练、讲
补充国外：布鲁纳的发现法；
布鲁姆的目标教学法；
斯金纳的程序教学法；
沙塔洛夫的纲要信号图表法；
瓦根舍因的范例教学；
络扎诺夫的暗示教学法（启发式外语教学法）；
罗杰斯的非指导教学法（以学生为本，让学生自发学习，排除对学习者自身的威胁）
补充：自学-辅导教学模式P64： ①尝试教学法
②六课型单元教学
③六步教学法
④学导式教学法
⑤数学自学辅导教学
⑥八字教学法
五、教学方法的选择与运用(多)
1、基本依据▲： ①教学目的与任务的要求
②课程性质和特点
③学生年龄特征
④教学时间、设备、条件
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点
⑥教学手段、教学环境等因素
2、教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
59第五节 教学组织形式
一、概念：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
二、教学组织形式★
1、概念：教师分别对学生进行个别教学的组织形式。
个别教学制 2、典型：古代教学私塾。
(最古老) 3、优点：能够因材施教；
4、缺点：难以系统化、程序化的传授知识。
1、把一定数量的学生按年龄和文化程度分成固定的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学。
(不是随机组合)
2、地位：是最广泛，最主要的教学形式。
3、产生与发展： ★①萌芽：昆体良的分班教学。
②产生标志：捷克夸美纽斯《大教学论》最早对班级授课制进行系统论述。
③赫尔巴特：提出教学过程的形式阶段论→明了、联想、系统、方法。
④凯洛夫：提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系。
★⑤我国最早采用班级授课制：(清朝末年)1862年京师同文馆。
⑥癸卯学制，班级授课制在全国广泛推行。
4、特点：“班”“课”“时”，“课”是教学活动的基本单元。
▲5、优点：①有严格的制度②大面积培养人才③教师主导作用④学生集体⑤有利于学生多方面发展
⑥有利于教学管理和教学检查。
▲6、缺点： ①割裂知识内容的整体性；②难以满足学生个性化的学习需要；
P6、P11
③学生的交往受到限制；④不利于因材施教；
班级授课制(课堂教学)
⑤理论和实践的脱节；⑥不利于满足学生的志趣、特长。
（教学的基本组织形式）
7、态度：相当长的一段时间内，班级授课制仍将是我国中小学采用的主要教学组织形式；不应简单否
定，应先立后破。
★8、辅助形式——个别教学和现场教学： ①个别教学(个别辅导)：为了因材施教。
②现场教学：为了获取直接经验。（eg：把生带到事物发生，
发展的现场进行教学活动，在有关人员的协调下通过现场实物过程开展的一种教学组织形式）
★★9、特殊形式——复式教学
①概念：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教学材料，在同
一节课对不同年级的学生进行教学。适用于学生少，教师少，校舍和教学设备较差的农村和偏远地区。
②特点：直接教学和学生自学、作业交替进行。
③优点：节约师资，学生的基本技能的自学能力较强。
④缺点：教学效果不能保证；教师负担重，压力大，工作量明显增加。
⑤原则：减少各年级的相互干扰；“同堂异科”编班；精心设计；培养小助手
⑥要求：合理编班；编制复式班课表；培养小助手；建立良好的课堂常规
1、概念：按学生能力或成绩分组进行编班的教学组织形式。
★2、类型:（1）外部分组：打破传统的按年龄分班的做法，按学生的能力或学习成绩编班。
①学科能力分组：对某门学科的学习能力和成绩分组。组间同质，组内异质
分组教学 ②跨学科能力分组：按智力高低分组。
(是对班级授课制的改 (2)内部分组：在传统的按年龄 ． 编班的班级内，根据成绩（能力）编组。
良形式) (3)能力分组：课程相同，学习年限不同。
eg：实验班 (4)作业分组：学习年限相同，课程不同。(走班制)
3、优点：便于因材施教；便于学生的交流与合作。
4、缺点：很难科学的鉴别学生的能力和水平；学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；副作
用很大。
601、代表人物：柏克赫斯特
2、含义：教师为学生指定自学参考书、布置作业。
道尔顿制
★3、观点：主张废除班级授课制，把教室改成自习室，实行学分制。
eg：教师指导，学生自
★4、三项原则：①自由；②合作；③时间预算。
学
5、优点：有利于调动学生学习的主动性。
6、缺点：不利于系统知识的掌握。
1、代表人物：伊德·特朗普
特朗普制/ 2、含义：大班上课(40%)，小班研究(20%)，个别教学(40%)三种形式结合。 口诀：大小个特灵活
灵活的课程表 3、优点：具有班级授课制和个别教学的长处。
4、缺点：管理麻烦。
1、代表人物：克伯屈《设计教学法》
2、含义：在教师指导下，学生自己决定学习目的和内容,在自己设计,自己负责的单元活动中获得有关知
设计教学法
识和能力
(用活动课程代替学科
3、观点：主张废除班级授课制和教科书。
课程）
4、教师的任务：利用环境引起学生的学习动机，帮助学生选择所需要的教材
5、优点：①激发学生的学习动机 ②有利于调动学生学习的主动性
1、代表人物：贝尔和兰喀斯特（廉价的教育制度）
2、含义：仍以班级为基础，先教年龄较大或优秀的学生，然后由其教给其他学生。（大带小，老带新）
(英)贝尔一兰喀斯特制
3、适用情况：在需要大规模培养学生且师资较缺乏的情况下出现的
/导生制
4、缺点：很难保证基本的教学质量
5、类似小先生制（陶行知：年龄小的教年龄大的）
1、代表人物：沃特
葛雷制/双校制
★2、含义：将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分在公共场所活动，上下午对调。(是进
/二部制（教室、课外）
步教育最卓越的改革)
/分团学制
3、意义：解决了葛雷地区学校少，供不应求的矛盾。
文纳特卡制 ★1、代表人物：（美）华虚朋，1919年芝加哥创立
★2、含义：将课程分为两部分：①个别教学，按学科进行 ②团体活动，培养社会意识
三、当前教学组织形式改革的重点★ 口诀：缩规模，多形式，变座位，探个别
1、适当缩小班级规模；2、改进班级授课制；3、多样化的座位排列；4、探索个别化教学。
第六节 教学工作的基本环节
五个基本环节：①备课 ②上课 ③课外作业的布置与批改 ④课外辅导 ⑤学业成绩的检查与评定▲
1、地位：备课是上好课的前提=上好课的第一环节
2、两种形式：课前备课和课后备课
3、三方面的工作：
(1)钻研教材：备课的核心（前提）工作。
①钻研课程标准②钻研教科书③阅读有关参考书④掌握教材的三阶段：懂：根据大纲精神掌握教材基本结构
备课 透：对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系
化
(2)了解学生：备课的关键（基础）工作。
(3)设计教法
4、三种计划： ①学年(学期)教学进度计划；
②课题(单元)计划；
③课时计划(教案)(其中教学过程是教案的主要部分)：是最深入、最具体、最详细
611、地位：上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
2、课的类型（划分标准：教学任务）
①按教学任务分：单一课(新授课、巩固课、技能课、检查课)和综合课
②按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
PS：综合课：①组织教学（贯穿全过程）②检查复习③讲授新课程（最基本、最主要）④巩固新教材⑤布置课
上课 外作业
3、课的结构：组织教学、复习过渡、进授新知识、巩固新知识、布置课外作业
▲4、上好课的基本要求：
①教师教的要求：教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究语言艺术、板书有序、
态度从容、充分发挥学生的主动性。(最根本要求、内在动力）
②学生学的要求：注意力集中、思维活跃、积极参与课堂、个别学生得到照顾。
5、上好一节课的具体要求：①明确教学目标性（前提）②保证教学的科学性和思想性（基本质量要求）③
调动学生学习的积极性（内在动力）④注意解惑纠错（关键）⑤组织好教学活动（保障）⑥布置好课外作业
6、课堂教学结构包括：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划
★1、地位：课外作业是课堂教学的继续（补充）。
课外作业的布 ★2、形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业
置与批改 3、要求：内容符合课标和教科书、分量适宜、难易适度、规定完成时间(正向即可)
★4、批改作业的方式：全面批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共同讨论批改、指导学生互相批
改、自己批改…
1、地位：上课的必要补充。(延续×)
课外辅导 2、对象：全体学生。主要针对学困生进行特殊辅导。
3、形式：个别辅导、小组辅导、集体辅导
4、适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施
1、评价方法：测验法（基本方法）(口试、笔试、操作测验)、观察法、调查法、自我评价法。(笔试是考核、
测定学生成绩的基本方法)
2、测验分类： ①论文式测验：少量的论述题。
②客观性测验：一系列的客观性试题。 eg：填空、简答
③问题情景测验：设计出一种问题情境或提供一定条件。 eg：材料分析
④标准化测验：具有统一标准，对误差做了严格控制的测验。
3、教学测验的指标：信度、效度、难度、区分度(P112) 口诀：信稳效准
①信度：多次测量所得的结果一致性较高。稳定性、可靠性、前后结果一致性0.8以上较好
学业成绩的 ②效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。有效性、正确性、是否测出想测的东西
检查与评定 类型：①内容效度②构想效度③预测效度
③难度：难易程度 难度值(P)=答对人数(R)/被试总人数(N)×100%
标
P值越大，难度越低；P值越小，难度越大；★P=0.5最佳。
准
难度与难度值成反比。
化
④区分度：高高低低。区分度与难度有关，但难度不决定区分度。
补充：信度与效度的关系：①信度是效度的必要条件，但不是充分条件。口诀：高高效在前，低低信在前
②信度低，效度一定低；
③有信度，不一定有效度；
④效度低，信度不一定低；
⑤效度高，信度一定高。
补充：反应试题基本质量的指标→实用性
补充：说课的内容：①说教材②说学情③说教法学法④说教学过程⑤说板书设计
学业成绩检查的方式：①平时考察：口头提问、检查书面作业、单元测试②考试③记分方式：百分制、等级制(题目灵活)
62第七节 教学模式
一、概念：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是认识和把握教
学活动多样性的关键。最终目的是使教学达到艺术水平。★教学模式是沟通教学理论和教学实践的关键和桥梁。
★包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价
★特点：指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性。
二、国外主要的教学模式
1、概念：以问题解决为中心。
探究式教学 2、理论基础：皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。
P151 3、基本程序：问题-假设-推理-验证-总结提高(单) 口诀：问家里燕总
4、优缺点：培养学生创新能力，思维能力，民主与合作精神，自主学习的能力;只能在小班进行，教学时间较长
1、又称为：实例式教学、基于问题的教学、情境性教学
2、概念：建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
3、理论基础：建构主义
抛锚式教学
4、基本环节：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价 口诀：请问住作家
151
5、优点：设置与产生问题一致。
6.方法：①搭建“脚手架”②镶嵌式数学③主动学习④探索问题的多种可能的解答⑤发展有关的体验表现⑥学生
自己生成项目
1、提出：瓦·根舍因
2、适合：原理，规律性的知识
3、观点：遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知
原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。
4、特点： ①基本性：针对教学内容而言。(基本知识)
范例教学模式 ②基础性：针对学生主体的实际状况的适切性而言。(学生的基础)
③范例性：针对教学活动而言。(例子的典型)
★5、目标和要求：PS：范例教学认为：学生是教学的主体，教材是客体
①知识教学与德育相统一②问题教学与系统学习相统一③掌握知识与发展能力相统一④主体与客体相统一
★6、基本过程： ①范例性阐明“个”案 ②范例性阐明“类”案
③范例性掌握规律和范畴的关系④范例性地获得关于世界经验与生活经验
1、又称为：对目标射第二次箭、对目标射第二次靶
2、提出：布鲁姆
掌握学习模式
3、观点：只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。
4、目的：为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。掌握正确率达到80-85%即为通过。
1、提出：斯金纳
2、理论基础：行为主义学习理论
程序教学模式 3、概念：个别化的教学方式
P145、P179 4、教学环节：把教材内容细分成很多的小单元，让学生循序渐进，依次进行学习。
5、基本原则：要求学生具有较强的独立学习能力。
①小步子前进②积极反应③自定步调④及时反馈⑤低错误率 口诀：小鸡不犯错
1、提出：布鲁纳
2、理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论
发现学习模式
3、概念：学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识。(以学生为主)
P15、P44、P63、
4、强调：学生的探究过程，教师是为学生的发现活动创造条件、提供支持。强调对学生发现能力的培养和对学
P132、P143
科知识结构的掌握。
★5、教学环节：①问题情境②假设-检验③整合与应用
63自主学习模式 1、代表人物：巴特勒(注重元认知的调节)
2、理论基础：信息加工理论
1、代表人物：络扎诺夫 口诀：诺夫不敢表白，只敢暗示
暗示教学模式 2、概念：指运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。
3、基本原则：①愉快而不紧张②有意识和无意识统一③暗示手段相互作用
1、提出：罗杰斯
2、教学原则：①以学生为本 ②让学生自发学习 ③排除对学习者自身的威胁
非指导性教学
3、目标：培养“完整的人”
模式
4、优缺点：注重建立良好的师生关系，创设自由和心理安全的环境，有利于学生主观能动性和创造性的发挥；
过分强调以学生为中心，否认了教师的主导作用。(人际关系是核心和关键)
三、我国主要的教学模式
自学-指导式P59 1、适用于具有一定阅读能力的学生。（建构主义：学生自学，教师指导）
1、由低到高的一个紧接一个的程序化目标。
目标-导控式 2、教学目标：保证绝大多数学生都能学好。
3、操作程序：①前提诊断 ②明确目标 ③达标学习 ④达标评价 ⑤根据评价结果进行强化补救
1、提出：赫尔巴特提出，凯洛夫改造传入
2、目标：以传授系统知识，培养基本技能为目标。
传递-接受式★ 3、特点：知识是从教师到学生的一种单向传递。
4、地位：我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的一种课堂教学模式。(单)
★5、基本程序：复习旧课-激发学习动机-教授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习
1、内涵：学生在学习过程中主动去探索、发现问题，用所学知识去研究。解决问题。
问题-探究式★ 2、基本程序：提出问题-建立假说-拟定计划-验证假说-根据验证的结果，交流提高
3、激发学生的内驱力。(和发现学习模式一样)
1、理论基础：洛扎诺夫的暗示教学理论
★2、基本程序：创设情境-参与各类活动-总结转化(感知—理解—深化)
情境-陶冶式★
★3、特点：愉快教学、成功教学、快乐教学、情境教学、情知教学
4、评价：可以用于自然学科的教学以提高其教学效率，较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学。
1、适用于：动作技能的学习。
示范-模仿式 2、特点：以示范技能为目的的教学。
3、操作程序：定向-参与性练习-自主练习-迁移
四、其他教学模式
1、又称为：颠倒课堂
2、概念：重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
翻转课堂教学模式 3、地位：基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。
★4、特点：①教学视频短小精悍，有针对性②教学信息清晰明确③重新建构学习流程④复习检测方便快捷
PS：与翻转课堂的核心理念和组织形式最相似的是→道尔顿制
1、特点：小而精，以视频为主要载体，记录教师。(10min左右)
微课
①时间短 ②内容少 ③资源组成“情景化”资源，使用方便
1、含义：慕课是大规模的网络开放课程。
慕课(MOOC)
2、地位：被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。
PS：建构主义教学模式P147：①情境式教学 ②支架式数字 ③抛锚式教学 ④随机进入教学
直接教学模式适合于教授事实性知识以及读写算简单的智慧技能和动作技能
教师教学工作评估：①教学态度②教学能力③教学效果
64第八节 教学评价
一、概述
★1、概念：对教学活动（教学质量）及其结果进行测量、分析和评定的过程。
★2、实质：价值上的判断。
★3、目的：对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。（评价×）
4、包括：对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价。
★5、划分为：学生学业评价、课堂教学评价、教师评价。
补充：现代教学理论中的教学三水平
①记忆水平：低水平的教学，照本宣科、一味灌输… ②理解水平：能理解和运用所学知识技能 ③探索水平：教学的较高境界
二、功能★
版一：①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检验教学效果
版二：①诊断功能②激励功能③调控功能④教学功能⑤控制功能
补充：课程与教学评价的功能：1、促进发展功能：①导向 ②诊断 ③激励 ④调节.
2、管理研究功能：①管理 ②研究 ③反馈
3、甄别筛选功能：①鉴定 ②绩效判断
三、基本类型(种类)(记分类维度、含义、例子)
(一)根据作用的不同/功能/教学评价实施时机与意图的不同
诊断性评价 1、概念：在学期开始或一个单元教学开始时。
(摸底测验) 2、目的：为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素
1、概念：教学过程中
形成性评价 2、目的：为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价
(单元测验) 3、包括：口头提问、书面检测
eg：单元测验；课堂小结；月考
总结性评价 1、概念：大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时。与分等整定，做出决策相关
(终结性评价) eg：期中、期末考试
(二)根据运用的方法和标准的不同 口诀：相对常模选人才、绝对目标定合格
1、又称为：常模参照性评价(和别人比)
相对性评价 2、作用：甄选性强，可作为选拔人才分类排队的依据。
eg：教招考试；公务员考试；水涨船高，矮子里拔高个；某同学在班里表现最好
1、又称为：目标参照性评价、标准参照评价 (不和分数比)
绝对性评价 2、作用：判断学生是否达到了教学目标的要求。
eg：教资考试；60分及格
个体内差异评价 1、概念：对评价者的过去和现在进行比较(和自己比)
eg：自身前后对照
(三)按照评价主体
外部评价 1、概念：被评价者之外的专业人员评价
内部评价 1、又称为：自我评价
四、原则★
①客观性 ②整体性 ③指导性 ④科学性 ⑤主体性 ⑥多主体性 ⑦计划性 ⑧发展性
eg：将分数作为评价学可学生的标准准，通过分数高低管理学生，按分数排座位，违反发展性原则.
65第八章 德育
第一节 德育概述
一、德育概念(单)
1、广义的德育：社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。
2、狭义的德育：学校德育。→面临的时代挑战： ①物质主义和市场经济的挑战②科技进步和网站时代的挑战
③家庭的教育功能趋于弱化 ④价值多元化的冲击
3、实质：将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德。
4、更狭义的德育：专指道德教育。
5、词源：荀子，最早把“道”和“德”连在一起使用。eg：故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
二、德育构成(例子反选) 口诀：思政道法心、基方核保键
1、思想教育(基础)：世界观、价值观和人生观。 eg：劳动教育、革命传统教育
2、政治教育(方向)：坚持社会主义道路、坚持中国共产党领导。
3、道德教育(核心、基础、关键)：包括家庭伦理、社会公德、职业道德、传统美德
4、法制教育(保障)
5、心理健康教育(关键)（学习辅导、生活辅导、择业指导）：包括心理辅导、心理咨询、心理训练（心理治疗×）
三、德育的性质(多选)
★德育的性质是被一定社会的经济基础决定的。①社会性 ②历史性 ③相对独立性 ④阶级性和民族性 ⑤继承性（全面性×）
四、德育的功能(多选)
主要指政治功能、经济功能、文化功能、生态功能
社会性功能
．
要充分注意德育社会性功能实现的间接性。eg：齐民心，一民俗。
个体性功能(基本功能)①生存②发展(对个体的品德发展能产生积极作用)③享用(本质体现和最高境界) 口诀：用生发
1、两大含义：①德育的“教育”或价值属性；②德育对智、体、美诸育的促进功能。
教育性功能(导向性)
补充：德育决定学校教育的教育的性质。
五、现在德育观的几种界说
1、代表人物：苏格拉底(美德即知识，美德是否可教)、皮亚杰、科尔伯格(单)
认知派 2、观点：人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。
3、启示：德育不能背离受教育者道德认知规律。
1、代表人物：戴蒙、考贝、班杜拉
行为派 2、观点：人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和，和各种行为习惯系统的最终产物。
3、启示：德育要重视良好行为习惯的训练。发挥榜样的力量。
1、代表人物：休谟、居友(了解)
情感派 2、观点：德育的根本在情感。德育应“服从最强烈的人性冲动”(单)
3、启示：在德育过程中，培养良好的情感至关重要。
六、德育的任务★
1、培养学生树立坚定正确的政治方向。(政治教育)
2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观。(思想教育)
3、逐步使学生具有社会主义的基本道德品质、法制观念，养成文明行为习惯。(法制教育)
4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质。(心理教育)
66第二节 德育目标
一、德育目标的概念：德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的
内容、形式和方法，且制约着德育工作的基本过程，具有规范、导向、协调、选择、激励、评价的作用。口诀：鬼想挑选鸡架
二、确立德育目标的依据★
1、国家的教育方针和教育目的。(国家)
2、民族文化及道德传统。(本身)
3、时代与社会发展需要。(社会)
4、青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征。(个体)
补充：德育内容的三个主要层次★：
①基本道德和行为规范的教育 ②公民道德与政治品质的教育 ③世界观、人生观和理想的基础教育
Ps：小学中高年级：养成良好行为习惯
第三节 德育内容
一、德育内容的概念
1、是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
2、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落到德育内容上。
二、德育内容的选择依据
1、德育目标：直接决定德育内容。
2、受教育者的身心发展特征：决定德育内容的深度和广度。
3、德育所面对的时代特征和学生思想实际：决定德育工作的针对性和有效性。
4、文化传统的作用
5、政治经济状况
6、教育者的经验和价值观：影响着德育内容的实现程度。
三、我国学校德育内容
1、主要有：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育
2、具体表现： ①爱国主义教育(德育的永恒主题)(核心)(最重要、最基本)
②理想教育
③集体主义教育：以为人民服务为核心，以集体主义为原则。
④劳动教育
⑤人道主义与社会公德教育
⑥自觉纪律教育
⑦民主与法治观念的教育
⑧科学世界观和人生观教育
补充：新时代的德育主题：①三生教育：生存教育、生活教育、生命教育 ②安全教育 ③升学就业指导教育
第四节 德育过程
一、德育过程的概念：德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。实质是一定的社会思想道德规范内化为个体思想
道德的过程。
二、德育过程与品德形成过程的关系
联系：实质上是教育(德育过程)与发展(品德形成过程)的关系。
区别：1、德育过程是一种教育过程。
2、品德形成过程使受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，属于人的发展过程。
3、表现在：①活动方式的区别②影响因素的区别③形成结果的区别
67三、德育过程的构成要素(多)
1、教育者：主导作用、组织者、领导者、调控者
复合主体
2、受教育者：即是客体，又是主体。
复合客体 3、德育内容：客体
4、德育方法：是教育者施教传道和受教育者受教修养相互作用的活动方式的总和，是沟通教育者和受教育者的中介或手段
四、德育过程的基本矛盾
1、矛盾：①教育者与受教育者的矛盾(尤其要处理好的关系)；②教育者与德育内容、方法的矛盾；
③受教育者与德育内容、方法的矛盾；④受教育者自身的思想品德内部矛盾
2、基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有水平之间的矛盾。
(最一般、最普遍的矛盾；德育过程的主要矛盾；也是决定德育过程本质的特殊矛盾。)
3、实质：社会矛盾在德育过程中的反应。
4、特殊矛盾：学生与内容的矛盾。
5、德育过程的本质：是个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程。
五、德育过程的基本规律▲（P170品德的心理结构）
(一)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
1、学生的思想品德是知、情、意、行的统一体
①道德认识（晓之以理）：前提、基础、核心
②道德情感（动之以情）：★催化剂、动力 eg：亲其师，信其道。
③道德意志（持之以恒）：★巨大精神力量、维持作用 eg：三军可夺帅也，匹夫不可夺击也。
④道德行为（导之以行）：★关键、衡量个体品德高低的重要标志、衡量个人道德发展水平
2.德育过程要促进学生的知、情、意、行和谐统一发展
①全面性②多端性(顺序：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行)
(二)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
1、学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。
2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
3、学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
1、活动和交往是品德形成的基础/源泉。教育性活动是德育过程的基础。
2、在活动中，学生必定受到多方面的影响，如学校、家庭、社会等，这就需要教育合力，充分发挥学校教育的主导作用。
3、寓德育于教学之中、活动之中、教师精神之中、学生自我教育之中、管理之中
(四)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
1、长期抓、反复抓、抓反复。
补充：德育过程中活动和交往的主要特点：
①具有引导性，目的性和组织性。
②不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和学生。
③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效的影响学生品德形成。
第五节 德育原则
一、德育原则的概念：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则是德育
实践经验和教训的科学概括和总结，是客观规律的反映
二、我国中小学主要德育原则▲ 口诀：向导知尊，正因长积致
1、概念：有一定的理想性和方向性。
▲2、贯彻要求： ①坚定正确的政治方向；
导向性原则
②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；
③要把德育的理想性和现实性相结合起来。
681、概念：循循善诱，以理服人，提高学生的认识入手。
▲2、贯彻要求： ①讲明道理，疏导思想
疏导性原则
②因势利导，循循善诱
(循循善诱)
③以表扬激励为主，坚持正面教育
eg：①夫子循循然善诱也，博我以文，约我以礼，欲罢不能；②大禹治水，在疏不在堵。
1、概念：理论教育(A)+实际锻炼(B)=言行一致、表里如一(A+B)
▲2、贯彻要求： ①重视理论教育行
②重视实践活动，培养学生良好的行为习惯
知行统一原则
③坚持知行统一的原则
④教育者要以身作则，严于律己
eg：①雷声大，雨点小②……行……
1、概念:A、B、A+B
▲2、贯彻要求： ①爱护、尊重和信赖学生
尊重与严格要求相 ②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度
结合原则 ③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
(严慈相济) eg：①马卡连科：要尽量多地要求一个人，也要尽可能的尊重一个人；②爱之愈深，求之愈严；③颜之推：
P9 严慈相济；④王阳明：大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；
⑤王阳明：鞭挞绳缚，若待拘囚。彼视学舍如图狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见；⑥皮格马利翁效应、
教师期望、罗森塔尔效应
1、概念:A、B、A+B
▲2、贯彻要求： ①坚持正面教育
正面教育与纪律约
②摆事实，讲道理，以理服人
束相结合原则
③坚持纪律约束(健立健全学校或班级的规章制度，公约守则，严格管理，认真执行）
eg：夸美纽斯：学校没有纪律，便如磨坊里没有水
1、概念：从实际出发 (有针对性)要求(版二):
▲2、贯彻要求： 版一：①深入了解学生②有的放矢的进行教育③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
因材施教原则 版二：①充分了解学生.②尊重学生差异③面向每一位学生
eg：①一把钥匙开一把锁；②视其所以，观其所由，察其所安；③论立于此,若射之有的也…然后挟弓注失
以从之
1、概念：发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
长善救失原则 ▲2、贯彻要求：①一分为二看待学生；
/依靠积极因素克服 ②创造条件，将消极因素转化为积极因素
消极因素原则 ③提高学生的自我认识和评价能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点
eg：长善救失；尺有所短，寸有所长；响鼓也要重锤敲
1、概念:A、B、A+B(马卡连柯)
集体教育和个别教
▲2、贯彻要求：①建立健全的学生集体②开展丰富多彩的集体活动③加强个别教育
育相结合原则
eg：唤起舆论的强大力量，是支配通行为纪律化②公社教育方针，就是建立合理的集体
/平行教育原则
▲1、贯彻要求： ①要统一学校内部各方面的教育力量；
教育的一致性与连
②要统一社会各方面的教育影响；
贯性原则
③要有计划、有系统，做好衔接。
(教育合力)
eg：①家校社②5+2=0(违背了教育一致性和连贯性)③苏霍姆林斯基：最完备的教育是学校与家庭的结合
69第六节 德育模式
一、认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式、集体教育模式★
1、认知模式
★皮亚杰(提出)：对偶故事法、四阶段
代表人物
★柯尔伯格(深化)：道德两难故事法、三水平六阶段。发现并重视团体生活对个人道德思维方式的深刻影响。
地位 是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。
★1、关注：道德认知(核心)，是流行最广泛，占据主导地位的德育学说
2、目的：促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
★3、特征： ①人的本质是理性的；
②必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用
特点
③注重研究个体道德认知能力的发展过程。
4、特色：公正团体法
5、提问：引入性提问，深入性提问
eg：发现并重视团体生活，对个人道德思维方式产生深刻影响的德育模式是——道德认知发展模式
2、体谅关心模式
代表人物 ★彼得·麦克费尔
内涵 ★体谅模式把道德情感的培养置于中心地位
1、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。
2、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
理论假设
3、鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。(共情，角色扮演法)
4、教育即学会关心。
道德教育 ★《生命线丛书》包含三部分：①设身处地②证明规则③付诸行动：如果是你，会怎么办
1、关注道德情感。
★2、基本特点： ①坚持性善论，主张儿童是德育的主体，尊重儿童发展需要。 口诀：擅自认主
特点 ②认为人具有一种天赋的自我实现趋向。
(多) ③把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育任务。
④大力倡导民主的德育观。
eg：已所不欲，勿施于人
3、社会模仿模式P141、P152
代表人物 班杜拉
1、关注遵德行为(中心)
2、理论拼凑痕迹明显。
3、重视观察学习。
特点 4、重视直接强化、替代性强化和自我内在强化。
5、道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。
6、提出环境、行为和人的交互作用论。
7、道德教育应从人的人格形成出发。
相关考点 重视榜样的作用以及对学生道德行为的培养
704、价值澄清模式
代表人物 拉斯、哈明、西蒙
1、操作性强。
2、当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童。
主张 3、当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。
4、教育的主要目的是帮助学生学会选择。
5、关注价值观念(中心)
1、选择：①完全自由地选择②在尽可能广泛的范围内进行自由选择③对每种可能选择的后果进行审慎思考后作出
价值澄清 选择
的完整过程 2、赞赏：①做出喜欢的选择并对选择感到满意 ②乐于向别人公布自己的选择
3、行动：①根据做出的选择行事 ②作为一种生活方式不断重复
1、尊重儿童的地位，引发儿童的主动性。
2、注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力。
优点：
3、注重现实生活。
4、具有很强的可操作性。
5、集体教育模式
代表人物 马卡连柯
1、平行教育影响：教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。
特点
2、前景教育：把前景细分为近景、中景、远景
①教育工作的主要方式是集体教育；
②“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系；
主要内容
③平行教育影响原则和前景教育原则；
④尊重、信任与严格要求相结合原则。
第七节 德育的途径与方法
一、德育的途径▲★
1、思想品德课(主要途径)与其他学科教学(基本途径)：法国率先把“道德课”列入正式课程。
2、劳动和社会实践活动
3、课外、校外活动(重要途径)
4、共青团、少先队组织的活动 eg：团队活动与集会活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、班主任工作：重要而又特殊
7、家庭
二、德育方法及其选择与运用
(一)德育方法的概念：包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
(二)常用的德育方法▲
1、说服教育法：通过摆事实，讲道理，是德育工作的基本方法，立足于学生的知与情。
语言说服法 (1)包括：讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等
(2)注意：①要有针对性②注意学生的接受能力③引导总结④知识性和趣味性⑤情感充沛，态度民主
事实说服法 (1)包括：参观、访问、调查等
(2)注意：①明确目的 ②做好充分准备 ③加强指导④做好总结工作 eg：参观历史博物馆、烈士陵园
基本要求：①要有明确的目的性和针对性②要有艺术性，要富有知识性和趣味性③注意时机，善于捕捉教育契机④以诚待人
⑤要有感染性
712、陶冶教育法＝情感陶冶法
(1)对学生进行潜移默化的熏陶和感染
(2)包括：①人格感化 ②环境陶冶 ③艺术熏陶
eg：①学校的每一面墙都开口说话②润物细无声③春风化雨④托物言志⑤班风和校风⑥孟母三迁⑦与善人居，如入芝兰之室，
久而自芳也⑧随风潜入夜，润物细无声⑨仁言不如仁声之入人深⑩威尔逊：倡“家庭化模式”
要求：①创设良好情境②启发引导相结合③引导学生参与情境的创设
3、实际锻炼法：指导学生参加各种实践活动。立足于学生的意与行。
常规训练 概念：按照一定的规章制度进行经常性的行为训练。
实践锻炼 概念：让学生参加各种实际活动，学习活动是学生最主要最经常的锻炼方式。（练习，委托任务，组织活动）
要求：①调动学生主动性②运动指导③坚持严格要求④注意检查和坚持
eg：①天将降大任于斯人也②培养生使用文明用语③委托生每周轮流担任班长④组织生参加暑期社会实践调查
4、榜样示范法
示范的榜样有：家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人、文艺形象等
eg：班杜拉；其身正，不令而行。其身不正，虽令不从；桃李不言，下自成蹊；身教重于言传；学为人师，行为世范；法古
今完人，择其善者而从之
5、品德评价法＝奖惩法
(德育常用的方法)
(1)包括：奖励、惩罚(不能体罚)、评比、操行评定等 eg：贴五角星
(2)处分等级：警告、记过、留校察看、开除学籍
要求：①公平公正、正确适度、合情合理 ②发扬民主，获得群众支持 ③注意宣传与教育
6、角色扮演法
7、合作学习法
8、品德修养指导法＝道德指导法＝自我指导修养法＝个人修养法
(1)包括：立志、学习、反思、座右铭、自我实践体验与锻炼、慎独(自我修养的最高境界)等
eg： ①立志→孔子：仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣；《学记》：士先志，离经辨志。
②学习→孔子：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。
③反思→《论语》：吾日三省吾身 ④箴言。(例：座右铭)
eg：①孟子：爱人不亲，反其仁，治人不治，反其治…②用微信公众号推送心灵鸡汤式的文章，提供格言警句…
(三)选择德育方法的依据★：1、德育目标2、德育内容3、中小学的年龄特点和个性差异
三、德育工作的新形势★：1、通过开展社区教育进行德育2、开展心理健康教育活动3、建立德育基地4、创办业余党校
四、我国中小学德育改革(对应着看)
(一)存在问题：1、中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学理想未得到落实；
2、德育目标脱离实际且杂乱无序；
3、德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；
4、知与行分离，重视德育知识的传输，轻视实践教育和道德行为的养成；
5、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。
(二)主要趋势：1、落实德育工作在素质教育中的首要位置；
2、确立符合中小学思想品德发展实际的德育目标；
3、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方法，改进德育内容；
4、积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；
5、坚持知行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行
为综合考评制度；
6、因地制宜地开展德育活动。
72第九章 班主任工作与班级管理
第一节 班级概述
一、班级概念
班级是将学生按年龄、发展水平和知识相近程度编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
二、班级的地位(单)
1、班级是学校教育和管理的基层组织。2、班级是学生实现个体社会化的基本单位
三、班级组织的发展
1、率先正式使用“班级”一词的是埃拉斯谟斯(伊拉斯谟)（班级授课制的萌芽：昆体良）
2、夸美纽斯在《大教学论》中首次论证了班级授课制，系统论述了班级授课制，奠定了班级组织的理论基础。
3、英国学校出现了“导生制”(贝尔兰喀斯特制)
4、中国采用班级组织形式，在1862年清政府开办的京师同文馆。
四、班级的功能★
1、传递社会价值观，指导生活目标
2、传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
社会化功能
3、教导社会生活规范，训练社会行为方式
4、提供角色学习条件，培养社会角色
1、促进发展功能((认知、情感、态度和社会技能的发展)
2、满足需求的功能
个体化功能
3、诊断功能
4、矫正功能
第二节 班级管理
一、班级管理的概述
1、概念：是班主任根据一定的目的和要求，带领全班学生对班级中的各种资源进行一种有目的的计划、组织、协调、控制，以
实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一个动态的过程。
2、对象：班级管理主要是对学生的管理。
3、基本环节： ①制定计划
②组织实施（➊机构建设与任务落实➋人员安排与指导教育➌行为协调与工作控制）
③评价总结
二、班级管理的内容
1、包括：班级组织机构的建立、班级规范体系的建立
★2、结构：职权结构、角色结构、师生关系结构、生生关系结构
★3、三种形式：直线式、职能式、直线职能式
★4、内容： ①班级组织建立：正式组织（班干部、小组长、小组成员）
班级组织建设
非正式组织（积极型、娱乐型、消极型、破坏型）
②班级组织管理
★5、原则(多)：①有利于教育的原则（首要原则)②目标一致的原则③有利于身心发展的原则
6、是其他班级建设的基础
班级制度管理 1、成文的制度：学校教育教学工作的基本规范要求. eg：各种班级规章制度
基础、前提 2、非成文的制度：班级的传统、舆论、风气、习惯等 eg：班风
★1、教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。(单)
班级教学管理 2、内容：①明确目标和任务 ②建立教学秩序和指挥系统→班主任、班委会、小组长 ③指导学生学会学习
班级活动管理 学生身心健康发展的基本条件和重要手段
73三、班级管理的功能★ 口诀：猪学习、鸡维持、重自治
1、提高学习效率，实现教学目标(主要功能)(针对师生而言)
2、维持班级秩序，形成良好班风(基本功能)(针对班级本身而言)
3、锻炼学生能力，学会自治自理(重要功能)
补充：班级教学管理的核心：教学质量管理
四、班级管理的模式▲
1、概念：通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
班级常规管理 2、内容： ①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度。
起始：常用 ②学校的学校常规制度
③班集体的班级规范
1、概念：把集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理
2、理论基础：马卡连柯的平行教育。
1、要求： ①组织全体学生参加班级全程管理。
②建立班级民主管理制度。班级合程管理的一种管理方式.
班级民主管理
2、包括：干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期开展民主教育活动制度
3、服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式
1、概念：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标。
班级目标管理 以自我管理为中心的管理。核心：他控转为自控式
2、代表人物：（美）德鲁克：目标管理之父
五、班级管理的原则(多)
版一：1、科学性原则：基本规律为“人-人-人”关系2、民主性原则3、自觉性原则4、整体性原则：协调多方面力量
版二：班级管理的6大原则：①全员激励原则②自主参与原则：★班干部能做的班主任不做，学生能做的班干部不做
③教管结合原则④情通理达原则⑤平行管理原则⑥协调一致原则
六、班级管理的方法(了解)
1、调查研究法 2、目标管理法 3、情境感染法 4、规范制约法 5、舆论影响法 6、心理疏导法 7、行为训练
七、当前我国学校班级管理中存在的问题及其解决策略
1、存在的问题： ①班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
2、问题的解决策略(建立一个从学生为本的班级管理机制)： ①以满足学生的发展需要为目的→班级活动的出发点和归宿
②确立学生在班级中的主体地位。
③训练学生自我管理班级的能力。
★补充：班级文化的内容：1、班级物质文化(基础)(显性的)
2、班级制度文化(保障)
3、班级精神文化(灵魂、核心、舆论）
4、班级行为文化(最活跃的因素)
第三节 良好班集体的培养
一、班集体的概念：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际关系交往为特征
的社会心理共同体。班集体≠班级。班集体是班级发展的高级阶段。
二、一个良好班集体的特征▲
版一：1、坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
2、健全的组织机构与坚强的领导核心。
3、严格的规章制度和严明的组织纪律。
4、正确的集体舆论与良好的班风。
版二：①明确的共同目标(条件、动力)②一定的组织机构③一定的共同生活的准则④集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
74三、班集体的教育作用★
1、有利于形成学生的群体意识2、有利于培养学生社会交往与适应能力3、有利于形成学生自我教育能力
四、班集体的发展阶段▲★
版一：1、初建期的松散群体阶段(形成期)：班集体的基本特征已经出现，是班主任工作最繁忙的时期，也是班主任工作能力经
受考验的关键期。
2、巩固期的合作群体阶段(巩固期)：班主任培养班级骨干的重要时期。
3、成熟的集体阶段(成熟期)：学生自主管理。
版二：1、组建阶段：班主任最忙
2、形核阶段：积极分子、班干部
3、发展阶段：无需外在监督，班集体已成为教育主体，形成强有力的舆论与良好的班风。
4、成熟阶段：学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。
版三：松散期、同化期、凝聚期、形成期
补充：班主任培养班干部的要求：1、严格要求 2、耐心指导 3、经常变动(小干部轮岗制)
五、班集体的形成与培养▲★
1、确立明确的奋斗目标：是班集体形成的条件和前进的动力（方向）、基础、关键
2、培养积极分子，形成班集体核心。核心力量：班干部
3、建立班集体的正常秩序：班主任刚接到一个班级时，首先要做好的工作。
4、培养正确的舆论和形成良好班风：是良好班集体形成的重要标志。
5、健全班级规章制度
6、加强班级常规管理
7、加强非正式群体教育： ①非正式群体：是学生以情感为纽带自发形成的群体(并不是不好的群体)
②要求：了解其特点；认识其作用；加强教育和引导。
8、组织形式多样的教育活动：日常性的教育活动与阶段性的教育活动。核心主题：满足学生的成长、发展需要
PS：班级大多数成员精神状态的共同倾向和表现是：良好的班风
班集体生活与成员意愿的反映是：舆论
▲六、培养正确的集体舆论和良好的班风的方法
①加强思想品德教育，提高认识②抓好常规训练，严格行为规范③培养集体荣誉感和责任感④正确实施奖惩，树立守纪风气
第四节 班主任工作
一、班主任的概念与职责
1、概念：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者。是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、
生活等工作的教师。
2、地位：促进学生健康成长的骨干力量(判断)
3、班主任工作的任务： ①基本任务：带好班级，教好学生。
★②工作重点和经常性的工作：对学生进行思想品德教育。
★③首要任务(中心环节)(中心工作)：组织建立良好的班集体。
★④中心任务：促进班级体全体成员的全面发展。
补充：班主任工作原则：学生主体原则、因材施教原则、集体教育原则、民主公正原则、严慈相济原则、以身作则（工作捷径）
二、班主任在班级管理中的地位与作用
班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的整体水平，从而决定学校教育教学质量。
1、班级建设的设计者
(1)班级建设设计的内涵：①班级建设的目标(最重要)②实现目标的途径③具体方法④工作程序
(2)班级设计目标的确立：主要依据：①国家的教育方针政策和学校的培养目标。②班级群体的现实发展水平。
752、班级组织的领导者
(1)班主任的领导影响力：职权影响力(外在)、个性影响力(内在)
★班主任的个性影响力取决于三个方面：①班主任自身对教育工作的情感体验
②对学生产生积极影响的能力
③高度发展的自我控制能力。
▲(2)班主任的领导方式：①三种类型：权威型、民主型、放任型②两种方式：教学中心(为主)、集体中心
3、协调班级人际关系的主导者(艺术家)
①协调学校内部各种教育因素之间的关系②协调学校教育与家庭教育之间的关系③协调学校教育与社会教育之间的关系
4、联系班级与班级、班级与学校的纽带
PS：班主任最重要的角色：学生的精神关怀者。
三、班主任班级管理的内容及方法▲
(一)了解和研究学生：班主任工作的前提和基础。★
1、主要内容：①了解研究学生个人 ②了解学生的群体关系 ③了解研究学生的学习和生活环境
2、方法：①分析书面材料法(最简易) ②调查法 ③观察法(基本方法) ④谈话法
★补充：谈话法的方式：①商讨式 ②点拨式 ③触动式 ④谈心式 ⑤突击式 ⑥渐进式
(二)有效的组织和培养优秀班集体：是班主任工作的中心环节、首要在务
(三)协调校内外各种教育力量：学校内部的、学校与家庭之间的、学校与社会之间的。
(四)学习指导、学习管理和生活指导、生活管理
(五)组织课外、校外活动和指导课余生活
(六)建立学生档案：收集→整理→鉴定→保管
(七)操行评定
★1、概念：以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
2、意义：①帮助学生正确认识自己 ②帮助家长了解孩子的综合表现 ③帮助教师了解学生
★3、原则：①体现素质教育原则 ②公平、客观 ③促进学生发展
★4、步骤：①学生自评 ②小组评议 ③班主任评价 ④信息反馈(单、多)
★5、注意事项：①实事求是 ②肯定学生的进步 ③严防用词不当
(八)班主任工作计划与总结
1、工作计划：学期计划、月或周计划、具体的活动计划
★2、工作总结：全面总结、专题总结
(九)个别教育工作
1、对象：全体学生
2、优等生： (1)特征：那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。
(2)教育：①严格要求，防止自满②不断激励，提高抗挫折能力③消除嫉妒，公平竞争④发挥优势，带动全班
3、中等生： (1)分类：①思想基础较好、想干而又干不好的学生 ②甘居中游的学生 ③学习成绩不稳定的学生。
(2)中等生的共同点：①信心不足 ②表现欲不强。
(3)教育：①重视对中等生的教育②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育③给中等生创造充分展示自
己才能的机会，增强他们的自信心。
4、后进生(品学暂时落后)：(1)特征：不适度的自尊心；求知欲不强；学习能力较低；意志力薄弱；没有良好的学习习惯；
自卑、多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非善恶的能力。
(2)教育(德育+教学，德育为先)：①关心热爱与严格要求相结合。
②培养和激发学习动机。
③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强自信心和集体荣誉感。
④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
⑤对后进生的教育要持之以恒。
76PS：个别教育工作、个别教学、个别辅导本质上都是面对全体学生，但侧重点不同：
①个别教育工作：全体学生。
②个别教学：全体学生，关键：一个一个轮流教。
③个别辅导：主要面对特殊学生，以优等生和后进生为主。
(十)组织班会
★1、班会的特征：集体性、自主性、针对性 口诀：集自针
★2、班会的种类：常规班会（班务会、周会、晨会）、生活班会、主题班会(最主要)
3、主题班会的步骤：确定主题→精心准备→具体实施→效果深化
4、主题班会的注意事项：①主题不能过杂 ②要有的放矢 ③班主任要做好“导演”而不是“演员”。
(十一)突发事件的处理
1、处理原则：①教育性原则 ②客观性原则 ③有效性原则 ④可接受原则 ⑤冷处理原则
2、处理方法：①沉着冷静面对 ②机智果敢应对③公平民主处理 ④善于总结引导 口诀：趁机攻山
77第十章 课外、校外教育
第一节 课外、校外教育的概念与意义
一、课外、校外教育的概念：课外、校外教育指在课程计划和学科课程标准以外。(判)
1、课外教育：指学校、班级组织实施的课余教育活动。选修课和自习课不属于课外教育。
2、校外教育：由校外教育机构领导和组织的课外教育活动。
二、课外、校外教育与课堂教学的关系
1、目的一致，方向一致2、都是有目的、有计划、有组织进行的3、相互配合
PS：课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸，是补充。
三、课外、校外教育的意义(正向即可)
1、有利于学生开阔眼界，获得知识
2、是少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。
3、有利于发展学生智力，培养学生的各种能力。
4、进行德育的重要途径。
第二节 课外、校外教育的内容与形式
一、课外、校外教育的主要内容★
1、社会实践活动
2、学科活动(主体)
3、科技活动：开展小发明、小创造、小制造、小实验、小论文等“五小活动”
4、文学艺术活动
5、体育活动
6、社会公益活动
7、课外阅读活动
8、思想品德教育活动
9、传统节假日活动
补充：课外、校外活动是正规的教育活动。
二、课外、校外教育的组织形式★
个人活动 各种学习和实践活动。 eg：课外阅读、绘画创作、各种体育技术和训练等。
小组活动 特点：自愿合作、小型分散(最大特点)、灵活机动
(最基本)(主要)类型：学科小组、劳动技术小组、艺术小组、体育小组
特点：具有普及性
群众性活动 eg：各种报告会、讲座、文艺演出会、竞赛、仪式、运动会和专题教育活动、参观、访问、游览、调查、墙报
和黑板报、文体活动
第三节 课外、校外教育的特点与要求
一、课外、校外教育的主要特点(多)★ 口诀：自主零食广
1、自愿性：学生自由选择、自愿参加的一种活动。
2、自主性：学生自己组织、设计和动手。
3、灵活性：形式多样。
4、实践性：学生的知识和技能主要是通过自己设计、动手获得的。
5、广泛性：课外、校外教育活动的内容不受课程计划、课程标准的限制。
6、开放性
7、综合性
8、兴趣性
9、探究性
78二、课外、校外教育的主要要求
1.要有明确的目的性、计划性。
2.活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。
3.注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合。
4.要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。
5.课堂教学与课外活动互相配合、互相促进。
6.因地、因校制宜。
第四节 学校、家庭、社会三结合教育
1、地位：是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。
2、特点：
版一：①教育内容的生活化②教育方式的情感化③教育方法的多样化：解答疑难、指导读书、树立榜样、游戏
家庭教育
版二：①先导性②感染性③权威性④针对性：知子莫若父，知女莫若母⑤终身性(显著特点)⑥个别性
版三：启蒙性、权威性、个性化、继承性、终身性、随机性(遏物而海，相机而教)
1、概念：指学校和家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
2、途径： ①社区环境：实质是教育的社会化和社会的教育化的统一。
社会教育
②校外教育机构。
③大众传播媒介：报刊、广播、电影、电视、戏剧等。
1、学校教育占主导地位。
2、加强学校与家庭之间的相互联系。
★方式：①相互访问 ②建立通讯联系 ③举行家长会 ④组织家长委员会 ⑤家长学校
3、加强学校与社会教育机构之间的联系。
三结合
联系方式：①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育
②学校与校外机构建立经常性的联系
③采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系
4、家庭、社会、学校三者协调一致，互相配合。
79第十一章 教育研究及其方法
第一节 教育研究概述
一、教育研究的概念
1、对象：教育问题。
2、目的：发现和总结教育规律。
3、性质：认识活动。
4、三个要素：①方法技术 ②科学理论(核心) ③客观事实 口诀：方力土
二、教育研究的类型
(一)根据研究的目的
基础性研究 关注理论
应用性研究 关注实践，解决实际问题
综合性研究 关注理论+实践
(二)根据研究的功能
发展性研究 教育改革的策略，回答“如何改进”的问题
评价性研究 价值做出判断，回答“怎么样”的问题
预测性研究 发展趋势和前景，回答“将会怎么样”的问题
(三)根据研究的方法
定性研究 1、解决所研究事物“为什么”的问题，用语言文字描述。
(质化研究) 2、方法：访问法、观察法、案例研究法。
定量研究 1、解决“是多少”的问题，用数字和量表来描述。
(量化研究) 2、方法：调查法、相关法、实验法。
三、教育研究的基本原则：1、客观性原则
2、创新性原则
3、公共性原则
4、操作性原则
5、检验性原则
6、伦理原则：不能造成对被试权力的侵犯和身心健康的伤害等
7、理论联系实际原则
8、系统性原则
9、教育性原则
第二节 教育研究的基本过程
1选择研究课题 2查询教育文献 3制定研究计划 4收集、整理、分析研究资料 5撰写研究报告
一、选择研究课题：起始环节
基本要求 ①选题必须有价值 ②有科学的现实性 ③明确具体 ④新颖，有独创性 ⑤有可行性
1、社会变革与发展对教育研究提出的问题。
2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题。
课题来源
3、研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
PS：已经研究成熟的问题不可以作为课题来源
80二、查阅教育文献
1、文献检索是必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。
2、文献检索的过程：①分析和准备阶段 ②搜索阶段 ③加工阶段
3、文献检索的方法：网络检索是查阅资料最快捷的方法。
①顺查法：由远及近，由旧到新的顺序查找。②逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找。
③引文查找法(跟踪法)④综合查找法
4、文献阅读的基本原则：①计划性原则 ②顺序性原则 ③批判性原则 ④同时性原则
教育文献检索
★补充：文献等级：
①零次文献：记录在非正规物理载体上的未经正式发表或尚未形成正规载体的一种文献形式。
Eg：书信、论文手稿、笔记、实验记录、会议记录等
②一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。
③二次文献：题录、书目、索引、提要、文摘。
④三次文献：动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全、专题研究报告等。
教育文献综述 类型：①叙述性文献综述：作者的观点②评述性文献综述：作者的观点+自己的评价
三、制定研究计划
1、是研究实施的蓝图 2、四个问题：研究什么、为什么研究、怎样研究、预计成效
四、收集、整理、分析研究资料
1、是研究的主要任务和研究基础。
收集研究资料 2、方法： ①定量研究：调查法、实验法、文献分析法。
②定性研究：个案研究、行动研究、叙事研究、人种志研究、质的研究
整理研究资料
分析研究资料 步骤：阅读资料-筛选资料-解释资料
五、撰写研究报告
1、是研究成果的书面表达形式。 2、分类：实证性的研究报告、理论性的学术论文
补充：教师教育研究成果的表达方式：1、研究报告2、经验总结3、教育教学案例
第三节 教育研究方法
一、常用的教育研究方法
1、地位：使用最广泛、最基本的研究方法，教育研究的前门。
2、概念：研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划的对研究对象进行系统考察，
从而获取经验事实的研究方法。
3、特点：①目的性 ②自然性 ③有详实的观察记录 ④事先制定提纲和程序
4、分类： (1)是否对环境控制和改变：①自然情境中的观察 ②实验室中的观察
(2)是否借助仪器设备：①直接观察 ②间接观察
★(3)是否直接参与被观察者所从事的活动：①参与性观察 ②非参与性观察
观察研究法 (4)按观察实施的方法：①结构式观察 ②非结构式观察
(5)按观察的内容是否连续、完整及记录的方式：①叙述观察法 ②取样观察法 ③评价观察法
5、优点： ①可以在自然状态下获取教育事实数据。
②不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的数据。
③可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究
6、缺点：①取样小②所获材料具有一定的表面性③观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系。
7、观察有效的条件：
①有明确的观察目的 ②随时记录 ③可利用现代手段 ④每次时间不宜过长 ⑤多次反复观察
811、概念：运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及其测验等方式。
调查研究法 2、常用的调查方法：查阅资料、问卷法：霍尔创作(最基本、最广泛)、开调查会、访谈法和调查表法。霍尔创作
3、类型：依据调查的对象：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查
1、概念：唯一能确定因果关系的研究。
2、特点：严格控制自变量。(心理学用实验法最多)
3、优点： ①能确立因果关系，认识事物的本质和规律。
②研究结果客观、准确、可靠。
③能对变量进行控制，提高研究的信度。
实验研究法
④能为理论的构建提供佐证和说明。
⑤能将实验变量和其他变量的影响分离开来。
⑥严密的逻辑性是其他方法难以比拟的。
缺点：①应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决。
②可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应等。
1、概念：对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析。(是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法)
2、特点：①研究对象的单一性 ②研究方法的综合性 ③研究内容的深入性
个案研究法
3、优点：生动的描述过程，形象的展示个案
缺点：①研究结论的主观性较强 ②常常会遇到伦理道德问题 ③研究成果的推广性有限
比较法 1、概念：对某类教育现象在不同时期，不同地点，不同情况下的不同表现进行比较分析。
二、几种新兴的教育研究方法
1、概念：教师基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的
主题进行系统的研究，以解决实际问题的研究方法。
2、人物：美国科特·勒温是行动研究的开创者。
行动研究法
3、特点：①为教育行动而研究(目的)②在教育行动中研究(方式)③由教育行动者研究(实际工作者：教师)
/教师行动研究
4、分类： (1)按时间性：①前摄性行动研究 ②应答性行动研究
(2)按组织形式：①个体独立型 ②小组协作型 ③组织合作型
5、步骤：计划-行动-考察-反思。
1、概念：以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行
质性研究法
为和意义建构。
/实地研究法
质性研究并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称。
/参与观察法
2、优缺点：≈个案研究
教育叙事研究 1、概念：指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究。
教育随笔 1、特点：短小精悍、取材广泛、迅速及时
/教育心得 2、是提高教师科研能力的有效手段。
1、概念：针对学校出现的问题开展的研究。
校本研究
2、基本要素：自我反思(核心)、同伴互助、专业引领。
82第一章 心理学概述
第一节 心理学的研究对象
一、心理学的概念：是研究心理现象(活动)及其规律的科学。兼有自然科学和社会科学的性质，属于中间(边缘)科学(交叉科学)
PS：人和动物的心理活动有着本质的区别，人有意识，有自觉能动性。
二、心理现象及其构造
心理 心理过程 (也是信息加工过程，言语，语言也属于认知过程)
注意→
现象 (动态) 1、认知过程：感觉(最简单)、知觉、记忆、想象、思维(最核心，抽象的概括化能力)等。
是伴随状态
(共性) 2、情绪情感过程：喜怒哀惧…【需要(中介）、认知(基础)、体验(基本特征)】
(贯穿知、情、
时刻伴随心理状态 3、意志过程：意志行动的心理过程。eg：行之坚→意志控制行为
意)
eg：注意、意识 克服困难：最重要的特征
（人格） 1、个性心理倾向性(动力系统)：需要(基础)、动机（最活跃元素）、兴趣、信念、理想、态度、爱好、人
个性心理 生观、价值观、世界观（最高层次）等。
(静态、差异)2、个性心理特征：能力、性格(后天)、气质(先天)。eg：三岁看大，七岁看老
例题：自我调控系统属于人格，但不属于个性心理特征。
(一)心理过程：1、认知过程：包括感知觉，记忆，思维和想象。
2、情绪情感过程：是否满足自身需要。
3、意志过程：①有一定目的，确立目标 ②克服困难 ③实现目标。
(二)个性心理(静态)：1、个性心理倾向(较活跃)：世界观是个性倾向性的最高表现形式和最高调节器。
2、个性心理特征(静态)：能力、人格：性格（人格的核心）、气质、自我调控系统（以自我意识为核心）
(三)心理过程和个性心理的关系：1、心理状态是心理过程和个性心理的中间环节，是过渡阶段，是各种心理的共有特性。
2、个性心理以心理过程为基础。
★补充：P125心理学研究的具体任务：①描述和测量人的心理②理解和说明人的心理③预测和控制人的心理
第二节 心理的实质
一、心理是脑的机能 ★心理是脑的机能，脑是心理的器官
PS：“维尔尼克区→听觉性失语症(听不懂)/“布洛卡区→运动性失语症(说不出)/布洛卡解剖失语症病人→印证了心理是脑的机能
(一)神经系统的结构 ★神经系统是心理活动的主要物质基础。
1、神经元（神经细胞）:神经元是神经系统结构和功能的单位.包括细胞体（整合信息）、树突（收集信息）、轴突（传递信息）
2、神经系统
左：抽象逻辑思维、言语中枢(知识脑、学术脑) 口诀：左抽烟，右星空
大脑
右：形象思维、高度空间知觉(创作脑、艺术脑)
高级 额叶（30%)：运动区(在有目的，有方向的活动中，使活动服从坚定意志和动机的作用)
中枢 大脑 顶叶：躯体感觉区
口诀：额-顶-枕-颞
枕叶：视觉中枢(有视网膜)
动-感-视-听
脑
中枢神经 颞叶：听觉区
发展顺序：枕、颞、顶、额
(司令部) 脑干：延脑(生命中枢)、桥脑、中脑(视觉和听觉的反射中枢)
脑干网状结构：调节睡眠和觉醒的神经结构
低级
间脑：丘脑、下丘脑
中枢
小脑：控制身体姿势和身体平衡。 eg：口吃
边缘系统：海马→记忆；杏仁核→情绪
脊髓(低级中枢) 脑和周围神经的桥梁。 eg：膝跳、排泄
躯体神经系统 12对脑神经，31对脊神经组成
周围神经 自主神经系统 交感神经(使兴奋、唤醒)：兴奋，高兴，挣扎，搏斗，恐惧时发生作用。
(植物性神经系统)副交感神经(使抑制)
83(二)神经系统的活动方式
1、反射：反射是神经系统活动的基本形式。反射弧：由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成。
★人的心理按其产生方式就是反射活动
2、反射的种类：
(1)无条件反射：先天的，无意识的本能行为。
(2)条件反射： 第一信号系统(具体信号)：具体事物引起 (动物只能是第一信号)(巴甫洛夫提出)诺贝尔奖
第二信号系统(抽象信号)：语词、符号、观念等
①第一信号(人和动物共有，物理性)：望梅生津、风声鹤鸣、草木皆兵、嗅梅生津、睹物思人
②第二信号(语言条件，人类特有)：口头语言：谈梅生津、望梅止渴(成语典故)、谈虎色变。
eg：一想到考试就焦虑 书面语言：画饼充饥
交通语言：①红灯停②交通标志“减速慢行”
PS：草履虫的趋利避害啥也不是，因为无神经系统，是应激行为。
3、神经活动的基本过程与规律
（1）基本过程：兴奋和抑制
（2）基本规律：①兴奋和抑制的扩散与集中(兴奋的扩散=抑制的集中)②兴奋和抑制的相互诱导
同时诱导：同时(多个脑区) 同时性正诱导
继时诱导：先后(一个脑区) 同时性负诱导 eg：①视而不见听而不闻②专心学习，加强了相邻脑区的抑制③写作业的同时受动画片的干扰
正诱导(最后结果→兴奋) 相继性正诱导 eg：闹觉
负诱导：(最后结果→抑制) 相继性负诱导
二、心理是客观现实的反映
1、客观现实决定人的心理。
2、心理是人脑对客观现实的主观映像（从形式上说是主观的）。(不同的人有不同的特点) eg：仁者见仁，智者见智
3、心理是人脑对客观现实能动的反映。(有效的认识改造客观世界)
(古老又年轻)
第三节 心理学的产生与发展
近代哲学为心理学提供了理论基础
现代心理学的实验方法直接来源于实验生理学→费希纳《心理物理学原理》，首创科学实验方法。
★1879年/19世纪德国马特(心理学之父)创建了第一个心理学实验室。代表作《生理心理学原理》→心理学的独立宣言
★补充：冯特的历史功绩：①使心理学成为一门独立的科学。②创立了实验心理学。③培养了一支心理学专业队伍
★历史上第一本论述各种心理现象的著作：亚里士多德《论灵魂》
（美）威廉•詹姆斯在《心理学原理》首次提出自我的构成
★1903年桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一本独立的心理学分支学科
★世界上第一部系统的论述儿童心理学的著作是普莱尔的《儿童心理》
84二、心理学的理论取向
(一)构造主义心理学(元素)
代表人物 冯特及其弟子铁钦纳(冯特被称为：心理学的奠基人、科学心理学诞生的棋手)
地位 世界上第一个心理学流派，砖瓦和泥浆的心理学
基本任务 研究成人(正常人)的一般心理规律
研究对象 ★直接经验即意识的构成：感觉、意向（意象）、激情（情感）三元素
研究方法 ★实验内省法(自我观察)
(二)机能主义心理学
代表人物 詹姆士、杜威、安吉尔 口诀：沾肚安
研究对象 意识(作用和功能)
不把意识看成是个别心里元素的集合，而是看成“川流不息”的过程。重视心理学的实际应用
观点
★提出了：①意识流 ②意识的作用是使有机体适应环境
(三)格式塔心理学(完形心理学)P143
代表人物 韦特海默、苛勒、考夫卡
研究对象 意识(整体) eg：木桶原理；木筷原理
观点 反对把意识分析为元素。强调心理作为一个整体，一个组织的意义，最早明确强调内部心理结构并以此来解
释心理过程(部分相加不等于整体；整体先于部分而存在；整体不能还原部分)eg：一首乐曲包含的许多音符
(四)精神分析心理学
奥地利精神病学家弗洛伊德→研究精神病人，提出“冰山理论”
代表人物
★人格结构理论：本我(潜意识)、自我(前意识)、超我(意识)
著作 《梦的解析》
研究对象 潜意识、异常行为
①认为人的一切个体的和社会的行为都跟源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。
观点
②影响人格发展无意识的，最根本的动因是性本能→（力比多） （人格发展的动力）
地位 第二势力
研究方法 ★催眠、释梦、自由联想
(五)行为主义心理学→被称为“无脑的心理学”≈联结主义(桑代克)P138 早期行为代表：华生。新行为代表：斯金纳
代表人物 (美)华生(创始人)“黑箱作业”S-R
研究对象 行为
观点 ①反对研究意识，主张研究行为(外显行为)。②反对内省，主张采用实验方法。
地位 第一势力，第一次革命
研究方法 实验法。★研究强化
(六)现代认知心理学
代表人物 奈塞尔《认知心理学》（认知心理学之父）、早期认知心理学代表：皮亚杰
研究对象 意识(主观能动性)
实验方法 信息加工:①意识②信息加工的明点方核心:输入、编码、转化、有储、提取(知识是外部现实在头脑中的表征)
观点 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集信息，经过分析，存储转换，然后加以利用。
地位 第二次革命
(七)人本主义心理学(批判精神分析为“伤残心理学”)(批判行为主义为“幼稚心理学”)P146
代表人物 马斯洛、罗杰斯
研究对象 人格；自我实现
人的本质是好的，善良的，不是受无意识欲望驱使的野兽，人有自由意识，有自我实现的需要。重视人自身的价
观点
值，提倡充分发挥人的潜能。全人教育：意识的能动性和人的自由选择性
地位 第三势力，第三次革命
85第二章 注意
第一节 注意的基本概念
一、注意的概述与特点
(一)注意的概念：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，
是一切心理过程的开端。
是一种心理过程的伴随状态。独立的心理过程×
是心理过程的动力特征之一。
是一切心理活动的共同特征
(二)注意的特点
1、指向性：基础地位，方向特征(关键：对象) eg：看电影，选择演员的台词动作，忽视电影观众
2、集中性：指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。(关键：时间)
eg：“视而不见，听而不闻”聚精会神，目不转睛，目不窥园。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”
二、注意的功能★
1、选择功能(最基本) (指向性) eg：众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
2、维持功能(保持功能) (集中性)
3、调节和监督功能(最重要) (保证活动的顺利完成)
三、注意的外部表现（掩蔽性）
1、适应性运动：举目凝视，侧耳倾听。2、无关运动停止3、呼吸运动的变化：屏息。
第二节 注意的种类与规律
类型 目的性意志努力 性质 产生的条件或规律
1、主观：需要：兴趣；情绪；知识经验；主观期待等
2、客观：口诀：对强心动
无意注意 低级，自发的①刺激物与背景的差异(对比差异大不大) eg：红笔批改作业
无 不需要
(不随意注意) 人和动物共有②强度(声音大不大)；
③刺激物的新异性；
④运动变化：eg：突然停止讲课，讲课声音抑扬顿挫
有意注意 高级，自觉的①目的(活动目的的理解) ②合理组织动态③间接兴趣(eg：考上就买车)
有 需要
(随意注意) 人类独有 ④组织和意志力（eg：听力考试，本子掉了，仍注意力在听力）
①直接兴趣（关键） ②熟练和自动化 ③系统化
有意后注意 有 不需要 最高级
eg：王羲之练字时，拿馒头沾墨吃。放松而不放纵
PS：随意指伴随意志努力
拓展：注意的分类：①选择性注意——双耳分听实验(鸡尾酒效应)
②分配性注意——双作业操作（一手画圆一手画方）eg：①一边听课，一边记笔记②人的记忆同人的短时记忆一样，容量是有限的
③持续性注意（注意的稳定性）——警戒法（注意保持在某个刺激上）eg:医生长时间做手术；学生上课45min听课
第三节 注意的品质与注意规律应用
一、注意的品质(基本特征)▲：注意的广度(范围)、稳定性、分配、转移
1、概念：指一个人在同一时间里能清楚的把握对象的数量（7±2个组块）。 Eg：一目十行；眼观六路
注意的 2、影响注意范围的因素：
广度(范围) ①注意广度的大小与被知觉对象的特点有关。
感官数量：1 ②注意广度的大小和人们当时的知觉任务分不开。
③注意广度的大小主要取决于一个人已有的经验和知识（最重要因素）。
861、概念：是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。是衡量注意品质的一个重要标志
狭义：维持在同一对象上的时间。
广义：同一活动任务不变，行动发生变化，不影响稳定性。
★eg：教师讲课时，学生一会儿听讲，一会翻书，一会儿记笔记。
★PS：5-7岁平均15分钟，7-10岁是20分钟左右，10-12岁时25分钟，12岁以后30分钟。
2、影响注意稳定性的因素： ①注意对象的特点：有趣的，无趣的。
注意的 ②有无坚定目的(主体的意志力水平) eg：虽然很困，但仍能坚持学习。
稳定性 ③个人的主观状态(身心状态) eg：情绪低落，不利于维持注意力的稳定。
3、注意的起伏(动摇)：人在注意同一事物时,很难长时间保持固定不变，总是表现出时强时弱的周期性变化
“双关图形” (无好坏之分)作用：防止疲劳，现提高稳定性 (2s-12s)
eg：① (一会凸，一会凹)；②发令枪间隔时间不能太长；③钟表滴答声时有时无
4、注意的分散(分心)(与注意稳定性相反)：被无关事物所吸引。含义：从A→B（干扰刺激，被动，无意识，
消极） eg：走神；开小差；上课玩手机；三心二意
1、概念：同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象活动。(同时)
注意的分配 eg：一边听课，一边记笔记；眼观六路，耳听八方
(一心二用) 2、注意分配的影响因素：
(一心多用) ①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。
感官数量：2或以上②同时进行的几种活动必有时内在联系。
1、概念：根据新的任务，积极主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。(继时)
含义：从A→B（目标对象，主动，有意识，积极）
eg：①体育课不能安排在课程表的第一节是注意的转移的应用②万事开头难③生上课时，一会看书，一会看黑板
★2、影响注意转移的因素： ①原有注意的强度(集中程度)
注意的转移 ②新注意对象的特点
③明确的信号提示 eg：公交车“到站提示”；报幕员
④个体的神经类型和自控能力 eg：多血质，黏液质。
PS：注意的分散和注意的转移的根本区别：任务要求
Ps：注意力训练技术：缩小视野法、自我提示法、大脑抽屉法
二、注意规律在教学中的应用▲
1、运用无意注意的规律组织教学活动
①创造良好的教学环境 ②教学内容和教学形式的多样化 ③注重讲演，板书技巧和教具的使用
eg：①多变的方式讨论练习②启发性提问，生动讲述③分心，开小差，老师提问
2、运用有意注意的规律组织教学活动
①明确目的和任务
②培养间接兴趣
③合理组织课堂教学，防止分心。Eg：预先、信号、提问、表扬控制、语言命令
④运用多种教学方法
⑤个体的人格特征
⑥排除内外因素的干扰
⑦锻炼学生意志
3、运用无意注意或有意注意相互转换的规律。可为变用方式消合碍，启发性提问.主动课程规律：光高后低.光低石高.中间高
高头低
4、根据注意的特点和规律培养学生的注意
特点：①注意广展：女>男 ②注意稳定性：女＞男 ③注意分配和转移明显提高 ④小学二年级是注意转移能力的迅速增长期
规律：先高后低、先低后高、中间高两头低
87三、中小学生注意力的发展★
1、小学生注意力的发展(从无意→有意注意)：(1)无意注意占主导地位。(2)由被动到主动。
2、中学生注意力的发展：
(1)有意注意发展明显。
(2)不论何种注意，都有逐步深化。(无意和有意都在深化)
(3)注意特征存在个体差异： ①以无意注意占优势的情绪型
②以有意注意占优势的意志型
③以有意后注意占优势的自觉意志型，即智力型
3、中学生注意力的培养：
①培养学生广阔而稳定的兴趣 ②培养学生良好的学习习惯 ③使学生保持良好的心理状态 ④重视集中注意的自我训练
补充：注意力训练技术：缩小视野法、自我提示法、大脑抽屉法
88第三章 认知(认识)过程
第一节 感知觉：从脑对客观事物进行直接反映的心理现象
一、感觉
1、概念①人脑对直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映②是认识的起点③是一切知识和经验(心理现象)的起点(基础)
(一)感觉的种类(分类)
①视觉：主导作用，接收80%的外部信息。浦肯野现象。
②听觉：eg：孔子闻(韶)，三月不知肉滋味 距离感觉(能接受远距离刺激)
外部感觉 ③嗅觉：
④味觉：舌尖→甜；舌中→咸；舌两侧→酸；舌后→苦。 口诀：先甜后苦，中咸侧酸
⑤肤觉：触觉、压觉、温度觉和痛觉（eg：辣）
①机体觉(内脏感觉)(黑暗感觉)：eg：胃疼、恶心、呕吐、饥渴、饱胀；能发出关于运动与头部位置的信号，反映运动速度的变化
内部感觉 ②平衡觉(姿势感觉)(静觉)：eg：坐跳楼机、坐车晕车、晕船
③运动觉：是随意运动的重要基础。eg：关节肌肉的感觉、跑步、跳高
(二)感觉的测量★★ 实验：感觉剥夺
感受性(能力) 感觉阈限(量)
差别 1、差别感受性：能感受刺激之间这一最小差异
1、差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量
从有声音→有区别量的能力
绝对 2、绝对感觉情限：陶陶能引起感觉的最小刺激量。
2、绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。
(从无到有) eg：与老人说话声音提高，因为老人听觉绝对感受阈限高
PS：感受性与感觉阈限成反比关系。(能力↑，量↓)关系：感受性用感觉阈度大小测量
做题方法：①先看是能力还是量②再看是从有到有还是从无到有。
(三)、感觉的规律
1、同一感觉的相互作用
（1）概念：由于刺激物持续作用于同一感受器，使感受性发生起伏变化。
（2）分类：①视觉适应： 暗适应（慢）：由亮转暗，7-10分钟，持续适应30-40分钟，嗅觉适应→降低
eg：消防员戴红色眼镜适应速度；亮度与感觉性成反比
明适应（快）：由暗转明，1分钟左右，感觉补偿→提高eg：地震中被救援出的人戴眼罩
感觉适应 ②听觉适应
③嗅觉适应 eg：入芝兰之室，久而不闻其香
④味觉适应 eg：厨师做菜，越做越咸
⑤触压觉适应 eg：戴眼镜，找眼镜；蒙台梭利
肤觉 ⑥温度觉适应 eg：冬泳
⑦痛觉适应：能适应，但很难适应
(1)概念：不同刺激作用于同一感觉器官，是错觉的一种表现。
感觉对比 eg：黑人牙白；鹤立鸡群；红笔改作业 (在明暗交界处，明处更明，暗处更暗)
(错地) (2)分类： ①同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器。eg：①马赫带现象②万绿丛中一点红③鹤立鸡群、月明星稀
②继时对比：几个刺激物先后作用于同一感受器 eg：先吃药，后吃糖
（1）概念：在刺激作用停止后暂时保留的感觉。
感觉后效 eg：①闪光融合现象(风扇：高度转动时，是整体的圆盘在选择)②余音绕梁(听觉后像)
(后象) （2）分类：①正后像：白灯白影②负后像：白灯黑影 eg：彩色感觉
（3）应用①电影电视原理、动态小人书原理 ②闪光融合现象 ③遗觉象 （4）原理：瞬时记忆
2、不同感觉的相互作用：
★(1)不同感觉的相互影响：一种感觉会影响另一种感觉。 eg：秀色可餐。
(2)不同感觉的相互补偿：eg：身残志坚，盲人听觉灵敏；以耳代目
★(3)联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉。 eg：黑色→沉重，红色→热情，听到刮竹片的声音感觉冷。红杏枝头春意闹
89二、知觉
（一）概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应。在感觉的基础上产生的。eg：那个大草莓→能说出名字。
PS：感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式。
1、知觉的种类
1、空间知觉：人脑对物体的空间特征的反映。
①形状知觉：eg：汉字照但，上下，前后，左右
②大小知觉
③方位知觉： eg：把“3”写反，9写成6，p写成q，8写成∞。 顺序：3岁上下、4岁前后、5岁左右（自身为中心）
④深度知觉(距离知觉)(立体知觉)：视崖实验：测量婴儿距离视觉。
：对距离进行丈量的过程。Vs ：能接受远距离的刺激(视听嗅)。
补充：视空间视觉：单眼线索：单凭一只眼睛即可利用单眼线索而相当好的感知深度。
eg：对象的相对大小(近大远小)；遮挡；质地；梯度(进疏远密)；
物 明亮和阴暗(近亮远暗)；线条透视(近宽远窄)；空气透视(近实远虚)
体 双眼线索：利用双眼线索是深度和距离知觉的主要途径。Eg：视轴辐合；双眼视差。
知 2、时间知觉：是对客观现象的延续性(时间长短)和顺序性(时间先后)的知觉
觉 (1)线索：①自然环境的变化(太阳东升西落，月圆月缺)②计时工具③内在线索(生理上的日节律，生物钟学)
(2)四种形式：①时间确认②时间质量③时间分辨④时间预测
3、运动知觉：人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。
（1）真动知觉
（2）似动知觉： ①动景运动：两静根据呈现。 eg：最早的动画；电影摄影技术和电源放映机
②诱导运动：一动一静同时出现。 eg：坐车时(点框实验)；月亮高挂，浮云飘动
③自主运动(游动效应)：一静，物体是没有动的。 eg：天上的星星眨眼；暗室里的灯光点
④运动后效(瀑布效应)：一动一静，先动后静。
eg：在注视一个方向运动的物体之后，将转向静止的物体，就会看到静止的物体向相反的方向运动。
社会知觉 移到社会群体讲
补充：知觉的加工方式
自上而下的加工：指较高级的，整体的加工影响低级水平特征的加工，也称概念驱动的加工。强调知觉者对事物的态度、
需要、兴趣和爱好、期待、知识经验等对加工过程的影响 eg：去高铁站接陌生客人，他的预期会影响对这位客人的辨认
自下而上的加工：从组成用形或多物的最简单，最基本的成分开始，把这些基本成分组织起来，形成可辨认为的事物或
图形，也称数据驱动的加工
90(二)知觉的规律(特性)▲
1、概念：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰的反映。
Eg，双歧图形(双观图)：少女与老奶奶、吹奏者与女人；横看成岭侧成峰
知觉的选择性(对象性)2、影响知觉选择性的客观因素： ①刺激物的绝对强度。
对象与背景的关系 ②对象和背景的差别性。 eg：昆虫的保护色，迷彩服；红线划重点
最基本特性 ③对象的活性。
④刺激物的新颖性。
⑤起指示作用的刺激。
1、概念：以过去的知识经验为依据解释当前知觉的对象，用词语把它表达出来，使具有一定的意义。
eg：①内行看门道，外行看热闹；②一千个读者就有一千个哈姆雷特③仁者见仁智者见智；鸡尾酒效应
④作者在校对自己文稿时，对错别字熟视无睹；⑤幼儿看画的构成，成人看画的意义；
⑥熟悉英文词汇知识的人，在读到WOR…时会预期出现D、K、N等字母⑦导游提示岩石像神鹰，游客越看
越像⑧当人不能解释（理解）一些自然现象，往往将这些现象套上鬼神之说；
知觉的理解性 2、影响理解性的主要因素：
经验与对象的关系 ①在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要的。eg：核对自己的文稿发现不了错误
②言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。eg：隐匿图形
③知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。
3、理解对知觉的功能： ①理解帮助对象从背景中分离出来，使知觉更清晰更准。
②有助于人们整体的知觉事物。
③理解还能产生知觉期待和预测。
1、概念：根据自己的知识经验，把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
2、影响知觉整体性的因素：
①知觉对象的特点
知觉的整体性(组织性)②对象各组成部分的强度关系(关键突出) eg：服饰变，面貌不变
整体与背景部分的关系③知觉对象各部分间的结构关系 eg：不同乐器演奏同一首歌。
④知觉的主体性主要依赖知觉者本身的主观态度，最主要是知识与经验。在信息不足时进行(残缺补全)
eg：管中窥豹；王老(吉)与王老(古)；动物骨头，动物学家可望造出完整的动物形象；一叶知秋；
完形填空；WOR…补充完整；见微知著；结合上下文
1、概念：当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉映像仍然保持相对不变。
2、种类： ①亮度恒常性(黑白灰)
②颜色恒常性(红黄绿)除了黑白灰的其他色彩
知觉的恒常性 ③形状恒常性
环境与对象的关系 ④大小恒常性
(客体不能变) ⑤声音恒常性
⑥方位恒常性
⑦温度恒常性
3、自我理解：本质不合随着外部环境发生变化
三、错觉(不可克服)：是对知觉的歪曲认识，是对事物的一种不正确的知觉(既有积极，又有消极)
eg：似动现象→运动错觉。“一日三秋，度日如年”
四、观察力
1、概念：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，也是思维的知觉。PS：观察力是智力发展的基础。
2、观察力的品质(单、多) 口决：徐敏精刻面目
①顺序性→观察系统不凌乱，不东看西看②敏锐性→迅速③精确性→区分细微特征 eg：鸟乌：三年级提高
④深刻性→透过现象看本质。⑤客观性→实事求是⑥全面性→即见树木，又见森林。⑦目的性→明确方向
913、观察力的培养▲： ①引导学生明确观察的目的与任务。
②充分准备，周密计划，提出观察的具体方法。
③在实际观察中加强对学生的个别指导。
④引导学生记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
⑤引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。
4、中学生观察力发展的特点：①目的性更明确 ②持久性明显发展 ②精确度提高 ④概求性更强
★补充：感知觉在教学中的应用
版一①强度律：eg：字体不能小，声音要洪亮、抑扬顿挫
②差异律：对象与背景(突出谁)
③对比律：两个事物进行比较(不突出谁) eg：魑魅魍魉
④组合律：整体性 eg：教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿(空间上接近,时间上连续,形状上相同,颜色上一致)
⑤协同律：让学生交替使用多种感观感知对象。
⑥活动律：运动的事物容易吸引人的注意
版二 讲课时声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰→强度律
对于重要知识可反复N次，可提高音量→差异律
语言流畅，针对不同内容采取不同语速，对不同内容加以分析、综合，使生了解其逻辑→组合律
★板书时重要部分字体加大/加点/划线/彩色字体→差异律
尽量用白色粉笔→差异律
章与章，节与节等不同内容间要留空→组合律
演示时不在黑板前演示深色教具→差异律
绘制画图时不要再需学生感知的对象周围画与之类似线条或图形，不同对象间要留空或用色彩区分→组合律
使用挂图时可将其中不需要看的部分遮住→差异律
使用活动性教具演示实验/幻灯片/教学电影或录像→活动律
第二节 记忆
一、记忆的概述
概念：是人脑对过去经验的保持和再现。 信息加工术语：编码、存储、提取(最关键)
三种有效的编码方式：组织、背景利用、精致化。记忆过程：识记、保持、回忆或再认。
(一)记忆的品质▲ 口诀：准备劫持
1、准确性(准，最关键)指在需要的时候能迅速地回忆起储存在大脑中的知识、经验的品质：eg：倒背如流；百发百中
2、准备性(易提取，综合体现)是上述三种品质的综合体现，衡量记忆品质好坏的标准：eg：出口成章;厚积薄发;迅速回答问题
3、敏捷性(快，强调速度)： eg：过目成诵；过目不忘；眉头一皱，计上心来
4、持久性(牢记)： eg：终身难忘
(二)记忆的分类
1、根据记忆内容和经验对象分
以感知过的事物的具体形象(图像、声像→最鲜明、占主导（视听嗅味肤）)为内容的记忆。(无情绪)
形象记忆
eg；余音绕梁，三日不绝于耳(听过的音乐)；见过的人；尝过的味道。
是人类最高级、成熟、最晚的记忆系统
情景记忆
个人亲身经历的，发生在一定时间、地点的事件为内容的记忆。eg：考试分到熟悉的教室，成绩会比平时好
逻辑记忆 人类特有、以概念，公式，规律为内容的记忆。(最容易遗忘)
/语义记忆语义：哥仑布发现美洲的事实；知道球赛规则…；突然想起成语的意思
曾经体验过(感知过)的情绪情感为内容的记忆。
情绪记忆
eg：一朝被蛇咬，十年怕井绳；谈虎色变；良宽一包三冬暖，恶语伤人六月寒
动作记忆 运动或动作，(最容易保持和恢复)→保持最长久，遗忘最慢
922、根据提取记忆过程中有无明确目的
有意记忆(外显记忆)
无意记忆(内隐记忆)
3、根据个体在记忆过程中所采取的方式
理解记忆
机械记忆
4、根据信息加工和存储内容的不同
陈述性记忆 描述性(是什么，为什么)
程序性记忆 知觉、认知、运动的记忆。操作性(怎么做，如何做) eg：把大象装冰箱分几步?
5、根据记忆过程中意识的参与程度
外显记忆(有限识) eg：回忆即知识
内隐记忆(无意识) eg：盲打
6、根据记忆内容保持时间长短▲★
(1)又称：图形记忆、声像记忆、感觉记忆
(2)保持时间：0.25秒-1秒
瞬时记忆 ▲(3)特点：①时间极短 ②容量较大：9-20比特 ③形象鲜明 ④信息原始，记忆痕迹容易衰退。
★(4)编码方式：图像记忆(主)、声像记忆 （储存的信息未经处理，保持输入刺激原样）
(5)影响因素：注意，模式识别。 eg：看电影
(1)又称：工作记忆(是瞬时到长时的一个过渡阶段)：提取极为迅速 eg：电话号码、同声传译；学困生的记
▲(2)特点： ①时间(较)短：30秒左右，不超过1分钟 忆方面最大障碍
②容量有限：7±2组块
短时记忆 ③意识清晰
④操作性强
⑤易受干扰：遗忘主要是干扰性遗忘，产生存储性障碍。
(3)编码方式：听觉编码（主)、视觉编码→声象代码形式储存
(4)影响因素：觉醒状态，组块，加工深度。
（1）又称：永久性记忆 （判）长时记忆时记中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因
（2）特点：容量无限，保存时间长久。
（3）编码方式：意义编码：①语义编码（主）：词、概念 ②表象（情景）编码：图片、图形
长时记忆 （4）影响因素：加工深度，意识状态。
复述eg：一见钟情 补充：图尔文将长时记忆分为
补充： 瞬时记忆 注意 短时记忆 复述 长时记忆 ①情景记忆：事件（时空关系）
关键性转变：编码 ②语义记忆：语词（知识、规律）
二、记忆过程与规律：识记、保持、回忆成再认
1、概念：个体获得知识经验的过程，具有选择性的特点。
2、分类： (1)有无目的性：①无意识记(不随意识记)eg：导入选学生感兴趣的事 ②有意识记(随意识记)
(2)材料的性质和识记方法的不同/材料是否有意义或学习者是否理解：
①机械识记：死记硬背 ②意义识记：eg；编口诀；干燥防失火，急躁必跺足
识记
补充：机械识记存在的价值和作用：①识记者面对的本身就是无意义无联系的材料。②识记者对其缺乏应有的理解。
▲3、影响识记效果的因素(多)：①有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。②识记时的态度和情绪状态。
③活动任务的性质。④材料的数量和性质。⑤识记的方法。⑥大脑皮层的兴奋性
eg：晨读时阅读语文课或英语单词
1、概念：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。是对识记内容的一种强化过程
保持
①数量的变化：记忆恢复现象→巴甫洛夫(刚学完没记住，过段时间又想起) ②质量的变化
931、再认：仍能认识(在面前) eg：做选择题、判断题，开卷考
2、回忆：重新呈现(不在面前) eg：做简答、材料题、填空题，闭卷考
区分：能再认不一定能回忆，能回忆一定能再认 （判）能再现的必能再认，可以再认未必能再现（√）
(1)种类： 是否借助中介联想：①直接回忆②间接回忆
有无目的和意志：①有意回忆 eg：考试试题，默写
②无意回忆 eg：触景生情。
再认
(2)回忆的条件(影响追忆的因素)(联想规律)★：
（回忆/
①接近律：时间，空间，相近的事物 eg：七夕-鹊桥；元旦春节(时间)；爱乌及乌(空间)
再认）
②相似律：外形或性质相近_ eg：春天-生机；析-拆-折
③对比律：相反的特性 eg：黑-白；高-矮；美-丑
④因果律：因果关系 eg：寒冷-结冰；骄兵必败。
⑤多因律：指同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固
⑥强因律：指有关的刺激越强烈，联想越巩固
⑦近因律：指一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固
PS：遗忘(在保持过程中的，但不是记忆过程)
1、概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取。(记忆的最大变化)
2、遗忘的分类▲★：
①暂时性遗忘(假性遗忘)：干扰造成的提取性障碍。
根据遗忘的时间 ②永久性遗忘(直接遗忘)：衰退造成的储存性障碍。
PS：短时记忆引起→存储性障碍→永久性遗忘；长时记忆引起→提取性障碍→暂时性遗忘
①主动遗忘：为减轻心里不安；痛苦体验，创伤性遗忘（1932巴格莱提出），压抑性遗忘。
根据意识状态
②被动遗忘：消退、干扰、腐蚀、衰减。
根据遗忘的内容 ①部分遗忘(不完全遗忘) ②整体遗忘(完全遗忘)
【补充】 ①顺行性遗忘：受伤后的事不记得 ②逆行性遗忘：受伤前的事不记得
3、遗忘的规律：P55 揭示了遗忘过程与时间关系 (机械材料)
（1）19世纪末，德国→艾宾浩斯(最早提出“遗忘曲线，并对遗忘进行实验，以无意义音节为材料。采用重学法/节省法。
（2）表明： ①遗忘在学习之后立即开始 PS：诗歌效果优于散文效果，散文效果优于无意义音节
②遗忘的进程是不均衡的。
③趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速。
④到一定程度就不再遗忘了。
⑤为了防止遗忘要及时复习(在大面积遗忘开始前复习)
（3）得出结论： ①人类的遗忘遵循先快后慢的原则。
②有意义材料比无意义材料更容易记忆。
③学习背诵的次数越多，时间越长，记忆保持越持久。
补充：记忆效果最好的在150%左右，过度学习在50%左右。过度学习表现为重复学习、超量学习、过难学习
保持和遗忘，是时间的函数---艾宾浩斯。记忆是一种高级心理过程，受到多种因素的影响
4、影响遗忘进程的因素(背！！！)▲ ▲提升记忆能力的方法(促进知识保持的方法)
①学习材料的性质：有无意义。 ①明确记忆目的，增强学习的主动性
②系列位置效应：前摄抑制和倒摄抑制。 ②理解材料的意义，少用机械记忆
③识记材料的数量和学习程度。 ③对材料进行精细加工，促进深度理解
④记忆任务的长久性和重要性。 ④运用组块化策略，合理组织材料
⑤识记的方法。 ⑤运用多重编码方式，提高加工质量
⑥时间因素。 ⑥注意复习方法，防止知识遗忘
⑦情绪和动机。
945、遗忘的原因▲：
①代表人物：巴甫洛夫、亚里士多德、桑代克(行为主义)
消退说
②地位：最古老的学说
(痕迹衰退说)
③主张：遗忘是记忆衰退，得不到强化而逐渐衰竭，以至最后消退。适用于解释感觉记忆和短时记忆(用进废退)
①代表人物：詹金斯，达伦巴希
干扰说
②主张：遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不
(抑制说)
会消退。可用前摄和倒摄来说明。 eg：学习后立即睡觉比继续日常活动，对学习项目的保持量要高
①代表人物：弗洛伊德
压抑说
②主张：遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。
(动机说)
③结论：如果压抑被解除，记忆就能恢复
①代表人物：奥苏贝尔
同化说 ②主张：积极的遗忘(认知结构简化)
(认知结构说) eg：取其精华；扬弃；学习高级的计算方法，忘记原来低级的计算方法，但要是简化错误，就是消极的遗忘了。
(高级概念代替低级概念)
①代表人物：图尔文
提取失败说
②主张：遗忘是由于编码不准确，失去了线索或错误所致。一旦有了正确的线索，所需的信息就能提取出来。
(话到满边)
eg：提笔忘字，舌尖效应
6、防止遗忘的方法--复习▲
①及时复习(第一次复习：5-10分钟；第二次复习：当天晚上/第二天；第三次复习：一星期后；第四次复习：一个月后；第五次复习：半年后)
②合理分配复习时间
③分散复习与集中复习相结合：简单的一集中，复杂的→分散
④复习方法多样化
⑤运用多种感官参与复习
⑥反复阅读与试图回忆相结合
⑦在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的识记材料
⑧掌握复习的量，坚持适度超额
7、促进知识保持的方法：①深度加工：指对材料进行精细加工，促进深度理解（通过对要学习的新材料加工信息达到对新材料
的理解和记忆法）eg：补充细节，举例子
②有效运用记忆术
③进行组块化编码
④适度过当学习
⑤合理组织复习，及时、合理复习
三、学生记忆的发展
（一）小学生记忆的发展：①无意注意→有意注意为主 ②机械记忆→意义记忆过渡 ③具体形象记忆→抽象逻辑记忆
（二）中学生记忆的发展：1、总体趋势：随着年龄增长，记忆力不断提高。高中生→“黄金时代”
2、同年龄的中学生，受所记材料的影响，记忆效果不一样。
3、中学生短时记忆的广度随着年龄升高而不断升高。
4、有意记忆和无意记忆都在升高，但有意占主导。
5、理解记忆为主要记忆手段。
6、抽象记忆占主导地位。
（三）学困生的记忆表现特点：①逻辑性记忆发展较差，非逻辑记忆较显著
②偏向于运动动作记忆
③具体形象记忆作用较突出，抽象逻辑记忆较差
④情绪记忆较突出，却常有亢进表现，差生常情绪焦虑、激动而产生深刻的情绪记忆
95第三节 表象与想象
一、表象
概念：指事物不在面前，人们在头脑中出现的关于事物的形象。它是人脑创造新形象的基础材料。
表象是感知到思维的过渡阶段，是认识过程中的重要环节。属于记忆范畴。表象是思维的感性依托。
表象和知觉的关系：①表象是在知觉的基础上产生的，在知觉中的形象具有相似性。
②知觉的形象鲜明生动，表象的形象却暗淡模糊。
③知觉的形象持久稳定，表象的形象不稳定，易变动。
④知觉的形象完整，表象的形象不完整。
(一)表象的种类
①记忆表象：是过去感知过的事物形象的塑单重现。
根据创造程度 特点：①直观形象性②形象概括性③个别差异性④模糊、片段、不稳定
②想象表象：旧表象经过加工改造，重新组合创造出的新形象。
①视觉表象： eg：想起母亲的笑脸
②听觉表象： eg：想起吉他声音，某首歌的旋律
根据感觉通道不同
③运动表象： eg：想起舞蹈动作，游泳的动作
④嗅觉、味觉、触觉表象等
根据对象范围和概括程度①个别表象 ②一般表象
(二)表象的特征
首要的特征，生动具体
补充：遗觉像：概念：在刺激作用停止后，脑中继续保持异常清晰的鲜明表象，称为遗觉像。
直观性
体现了表象的直观性，是儿童专有，比视觉后像更加清晰。
概括性 主要特征，大体轮廓。表象比知觉更概括
★“心理旋转实验”验证了该特点。
可操作性 eg：呈现字母垂直时(0°或360°)反映时间最短。随着旋转角度的增加，反映时间也增加。当字母旋转180%时，反
映时间最长
二、想象(表象以知觉为基础，想象以表象为基础，表象是想像的基本材料★)
概念：个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程，属于思维范畴。
(一)想象的种类
1、根据有无目的性
无意想象 无目的，不需要意志努力的想象。 eg：白日做梦；庄周梦凝；抬头看天上白云；参观了兵马俑，在脑海中浮现
战争场面；看路边的树像小狗
有意想象 有目的，需要意志努力。包括再造想象和创造想象。
2、根据想象的新颖程度，创造水平而不同
★(1)概念：依据他人的词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。eg：读者读书，工人看图纸
再造想象
▲(2)产生需具备的条件：①必须具有丰富的表象储备。②为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动。
(有→有)
③正确理解词语与实物标志的意义。④生动形象的满意义。
★(1)概念：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造新形象的过程。
eg：作者写小说，设计师，发明家。
▲(2)产生需要具备的条件： ①强烈的创造愿望。
创造想象 ②丰富的表象储备。
(无→有) ③积累必要的知识经验。
④原型启发。
⑤积极的思维活动。
⑥灵感的作用。
963、幻想
(1)概念：是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的特殊形式。
(2)分类： ①理想：以现实为依据，指向行动最终实现，积极的幻想。
②空想：脱离现实，消极幻想。 eg：白日做梦。
③科学幻想：具有进步意义的和有可能实现的积极幻想。
幻想 vs 幻觉、梦 错觉 vs 幻觉
有意想象（创造想象） 无意想象 对面前事物歪曲的知觉 头脑中凭空想象出来的
(二)想象的认知加工方式
贴合(拼接) 两种或两种以上属性结合成新形象。最简单的一种方式，多用于艺术创作和科技发明
eg：美人鱼；猪八戒；孙悟空；龙
夸张(突出强调) 增大，缩小，数量增加，色彩加浓。eg：千手观音；九头鸟；大人国；小人国；千里眼；顺风耳
人格化(拟人化) 人类特性加在外界客观事物上，使之人格化。 eg：雷公；电母；米老鼠；熊大
一类人或事物的共同特征，文学创作的主要形式。
典型化
eg：林黛玉；阿Q；祥林嫂。鲁迅的人物模特没专门用过一个人，嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西…
联想 从A想到B。 eg：修理钟表—修理时间。
【争议】：龙王与孙悟空猪八戒在一起，选粘合。
龙王与花仙子，狐妖，蛇妖在一起，选拟人化。
动画片葫芦娃中的蛇精选粘合。
名著中的蛇精选拟人化。
(三)想象的功能
预见功能 能预见活动的未来结果，指导活动进行的方向。eg：想象考编成功；建筑的设计图；未雨绸缪；居安思危
补充功能 借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足。 eg：想象邀请太空。思接千载，视通万里
当人们的某种需要得不到满足，可以利用想象，从心理上得到一定的补偿和慰藉。
替代功能
eg：画饼充饥；望梅止渴；小孩过家家
调节功能 想象对机体的生理活动有调节作用。
(四)想象的品质：①深刻性 ②新颖性 ③现实性 ④主动性 ⑤丰富性 ⑥生动性 口诀：身影现，煮妇生
补充：想象的特点：形象性、超前性
小学生想象的特点：①想象的有意性迅速发展 ②想象的创造性成为逐步增多 ③想象的现实性逐渐增强
(五)培养学生想象力的方法(简答)
①丰富学生的表象储备②引导学生积极思考③扩大学生知识经验④发展学生的语言能力⑤有目的训练学生的想象力⑥引导学生
积极的幻想
第四节 言语和思维
一、言语
(一)言语的概述
1、概念： 语言：是一种社会现象，相对静止。(书写符号、手势)
言语：是一种心理现象，相对运动。(交际的活动过程)
2、区别： 语言是工具(交际的工具，思维的工具)；
言语是对这种工具的运用。
语言是社会现象，是语言学研究的对象，是共同行为
言语是心理现象，是心理学研究的对象，是个体行为
3、言语的特点：目的性、开放性、规则性、离散性、社会性、个体性。
4、言语的功能：①交流功能：交流思想，传递信息。②符号功能：标志一定对象。③概括功能：标志某类事物。
975、言语的种类：
言语：外部：1、口头语言： ①对话语言：情境性、反应性、简略性 eg：聊天；座谈；辩论
②独白语言：展开性、独立性、有计划 eg：报告；讲演；教师讲述
2、书面语言是言语发展的最高级阶段：随意性、展开性、计划性
内部：隐蔽性、简略性 eg：自问自答的言语活动
补充：口语：①音位：能够区别意义的最小语音单位
②语素：语言中最小音义结合单位，词的组成要素
③词：语言中可独立运用的最小单位，语言的基本单位
④句子：独立表达比较完起语义的语言结构单位
(二)言语的感知和理解
1、言语的感知：口头言语感知、书面言语感知
2、言语的理解(三个水平)：①词汇理解→初级(一级)②句子理解→中级(二级)③课文或话语理解→高级(三级)
二、思维
概念：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系，概括的、间接的反映。
言语是思维的外部表现，思维是言语的内在本质。
思维是借助语言实现的，思维是认识的高级阶段，是认知的高级形式。
(一)思维的特点
①把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 eg：枣树，苹果树，梨树→果树。
②将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在的联系的结论。
概括性
eg：用出结论/规律→得出“月晕而风，础洞而雨”；得出“朝霞不出门，晚霞行千里”；“瑞雪兆丰年”的结论；
人们常说“早烧阴，晚烧晴”；根据…来预测
思维活动不直接反映，而是借助一定的媒介和知识经验，对客观事物进行间接的认识。
eg：由…推断/预测/猜想→中医号脉诊断病情；夜来风雨声，花落知多少；隔岸见角而知有牛，隔岸见烟而知有火
间接性
(推断的过程)
补充：间接性和概括性关系：间接性以概括性为前提。
问题性
(二)思维的品质：衡量人思维水平高低的主要标志 口诀：横向广,纵向深,与人独,对己批,灵则变,敏则快,逻辑严谨是中心
1、广阔性：(考虑全面，面面俱到) eg：只见树林不见森林；明星崇拜现象；钻牛角尖(缺乏广阔性)；教师讲课左右逢源
2、深刻性：(透过表面看本质；一知半解，不求甚解) eg：一针见血；明察秋毫，洞若观火
3、独立性(独创性)：(不人云亦云；不盲从，不受他人暗示)
4、批判性：(不人云亦云；不自以为是)
5、灵活性(变通性)：(随机应变；举一反三) eg：墨守成规；固执；钻牛角尖(缺乏)
6、敏捷性：(当机立断：眉头一皱计上心来) eg：优柔寡断(缺乏)；曹植七步成诗
7、逻辑性和严谨性：(证据确凿，推理严密)。是思维品质的中心环节和集中体现。 逻：论证严密，有理有据
(三)思维的分类：
1、根据思维的发展水平/凭借物/内容不同：
直观动作思维 以实际行动为支柱的思维。eg：小孩数手指数数；新手开车；一边修理车一边思考问题所在。
具体形象思维 以表像为支柱的思维。eg：数头脑中的苹果；导演：作家创作；设计师设计房间
抽象逻辑思维 以词为中介，概念、判断、推理为支柱的思维。eg：运用公式计算：证明定理；写一篇论文；科学家进行发明
补充：①2-4岁孩子的思维开始从直观动作→具体形象思维过渡。
★②四年级(10-11岁)小学儿童思维从具体形象→抽象逻辑思维过渡。
③从初二开始，抽象思维由经验型→理论型转化，到高二初步完成。 初中生→经验型；高中生→理论型。
补充：儿童心理重发展时期：8、9个月是直觉行动思想的转折期；5-6岁是具体形象思维发展的转折期；9-11岁是抽象逻辑思
维的转折期；14-15岁是理论逻辑思维发展的转折期；15-16岁是辩证逻辑思维发展的转折期
982、根据思维的逻辑性：
分析思维(慢) 经过逐步分析，严密推理得出结论。 eg：做物理、数学题
直觉思维是一种倾向于对整个事物或问题进行内隐式的感知或领悟的思维方式
直觉思维（快）
突然领悟，灵感是直觉思维的结果。 eg：牛顿苹果砸头上发现万有引力；女生第六感
3、根据思维的指向性(吉尔福特的《三维智力理论》)
聚合思维 多中取一、最佳答案(=求同-辐合思维)
(结合思维) eg：人们根据已知信息和利用熟悉的规则，产生的逻辑的结论从而解决问题的过程。
遵循说明书组装一台玩具车；围绕目标，制定计划，从态度、方法、管理、规范提出8种具体措施
一题多解(=求异=辐射思维) eg：条条大路通罗马；举一反三
★主要特征：①流畅性：数量多(一种类型) eg：成语接龙；砖的十几种用法。
发散思维 ②变通性/灵活性：范围广(类型多) eg：砖的十几种不同用法。
③独创性：观念新 eg：曹冲称象
PS：流畅性好，变通性不一定好；但变通性好，流畅性一定好。
4、根据思维的创造程度
再造性思维 人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法，固定的模式来解决问题的思维方式。
(常规思维) eg：学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。
（1）概念：以新颖，独特的方式解决问题的思维方式。eg：鸟巢的设计；鲁班发明锯子。
★（2）核心：发散思维
（3）创造性思维的特征：
创造出生思维是多种思维活动的结合：
①新颖独特性
是发散思维和聚合思维的结合
②创造性是多种思维的结晶，发散思维是创造性思维的核心。
也是直觉思维和分析思维的结合
③创造性想象的积极参与。
包括理论思维、创造想象
④灵感状态。
（4）创造思维的过程(多选)：
①准备阶段(搜集和整理)②酝酿阶段(消化和吸收)（沉思）③豁朗阶段(豁然开朗)（灵感）④验证阶段(实施)
▲（5）创造性思维的培养：
①运用启发式教学，保护学生的好奇心。激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，培养创造性动机。
②培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。
③发展学生的创造性思维想象能力。
④组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
创造性思维 ⑤开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。
⑥结合各学科特点进行创造性思维训练
（6）常见的创造性课程： ①创造发明课
②直觉思维训练课：用途扩散、结构扩散
③发展思维训练课：方法扩散、形态扩散
④准测与我设训练课：(主要目的)→发展学生的想象力和对事物的敏感性。
⑤自我设计训练课⑥假设课⑦厕向思维训练课
★（7）促进创造性思维发展的创造技法：头脑风暴法(集中讨论法)(脑激励法)
①奥斯本提出②最终目的：集思广义③人数要求：5-8(10-12)人
（8）应遵循四条基本原则： ①让参与者畅所欲言，对提出的所有方案暂不做评价或判断。
②鼓励标新立异，与众不同的观点
③鼓励提出多种想法，多多益善
④鼓励提出改进意见或补充意见
995、根据日常经验还是理论为指导
经验思维 生活中得出的结论(可能不准) eg：鸟是会飞的动物
理论思维 有科学理论指导的思维。eg：鸟是有羽毛，前肢为翼，无齿有喙的动物
(四)思维的过程(认知加工方式)
1、分析与综合(是思维的基本过程)。
分析 在头脑中把事物或对象分解成各个部分或属性。(整体→部分)
综合 把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。(部分→整体)
eg：归纳课文的中心思想；拼图；做数学题时,总从各个角度、方面去考虑，如果是应用题,考查三角形边长的计算
2、比较与分类
比较 各种事物和现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系。
分类 按照事物的异同，把它们区分为不同种类。 eg：数分为实数和虚数：想象分为有意和无意想象。
3、抽象与概括
提炼出共同的、本质的特征，合并介别的、非本质的特征。
抽象 eg：哺乳动物：胎生，有毛，四肢，有尾巴，用肺呼吸，哺乳。 补充：抽象是概括的基础。
概括 把事物间共同的、本质的特征抽取出并加以综合的过程。
eg：胎生，哺乳，用肺呼吸→哺乳动物；鸟是有羽毛，前肢为鼻，无齿有喙的动物。
4、系统化和具体化
系统化 把学到的东西分门别类地组成系统(整体)的过程。eg：列思维导图。
具体化 用一般原理去解决实际问题。eg：将心理学知识应用与实际生活，如分析自己的气质类型。
(五)思维的基本形式：概念、判断、推理
1、地位：是思维的最基本的形式，是构成人类知识最基本的成分。
2、含义：是人脑反映客观事物共同的，本质特征的思维形式。
3、概念的成分： 内涵：概念能反映事物的本质特征。(要求) 导队认识务：
外延：概念所能囊括的所有个样或样例。(应用范围) PS：内涵越丰富，外延越少(反比关系)
4、概念的结构： 概念名称：人们用某符号或词汇来代表某些具有共同属性的事物。(一般由词汇构成)
概念定义：对同类事物共同的本质特征性的概括。(由一个或几个句子构成)
概念属性：概念的具体例子所具有共同属性。(关键特征，本质特征)
概念例证：概念所包括的一些具体例子。(一般为正例和反例)
岛屿：一种被水包围的陆地，没有像大洲那样大。 例：夏威夷是岛屿，中国不是岛屿
概念名称 概念属性 概念定义 正例 反例
补充：变式：是对正例不同形式的演变
5、概念的分类：
概念 ①根据属性的抽象与概况程度分：➊具体概念：外部特征≈外形；➋抽象概念：内在的本质属性
eg：给孩子呈现香蕉、苹果、皮球、口琴，有具体概念的孩子把香蕉和口琴放一块，把苹果和皮球放一块；具有抽
象概念的孩子，把香蕉和苹果放一块，口琴和皮球放一块
②根据事物属性的数量及其相互关系
➊合取概念(且的关系)：一类事物中单个或多个相同属性形成的，必须同时存在，缺一不可。eg：黑色的钢笔
➋析取概念(或的关系)：根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。 eg：好孩子(满足其一即可)
➌关系概念(反义词)：事物间的相互关系形成的概念。eg：高低；上下；左右；大小(关系对比)
③根据概念形成的途径(看看)：➊前(无)科学概念(日常概念)：eg：脸盆，水杯；鱼是丘水中游泳的动物
➋科学概念：eg：定义，定律，原理。
④按概念的外延数量的不同(看看)：➊单独概念➋普遍概念
⑤是否把对象看成集合体(看看)：➊集合概念➋非集合概念
1006、概念学习的过程P162
①概念的获得： ➊概念形成（主动发现）：个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通
过肯定(正例)或否定(反例)的例子加以证实的过程。(从例子→概念的过程)
PS：发现学习是概念形成的主要方式。
概念形成经历三个阶段：抽象化，类别，辨别
➋概念同化（接受指导）：利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概
念的关系特征。从而使学习者获得概念的方式。(从概念→概念的过程)
PS：接受学习是概念同化的典型方式。eg：四边形→平行四边形 (下位)
②概念的运用(看看)：➊在知觉水平上运用➋在思维水平上运用
判断 指认识概念与概念之间的联系。
(已知→未知的过程)
推理 ➊归纳推理：具体事例→一般结论
➋演绎推理：一般规律→具体事例 eg：根据金属受热会膨胀，推断铁是金属，所以铁遇热会膨胀；
所有哺乳动物都是胎生的，狗是哺乳动物，所以狗是胎生的
(六)学生思维的发展
1、小学思维的发展：
①具体形象思维为主。
②抽象思维自觉性较差。
③从具体形象思维→抽象逻辑性的过渡中，存在不平衡性。
④从具体形象思维→抽象逻辑性的过渡中，发现飞跃和质变(小学四年级10-11岁)
2、中学思维的发展：
①轴象逻辑思维占主导地位。
②形式逻辑思维在高中处于优势。主要表现在概念、推理、逻辑法则等的应用能力
③思维的独立性和批判性日益增强。
(七)良好思维品质的培养：口诀：发势解决胃炎
①加强科学思维方法的训练。
②运用启发式方法调度学生思维的积极主动性。
③加强言语交流训练。
④发挥定势的积极作用。
⑤培养学生解决实际问题的思维品质。
101第四章 情感过程
一、情绪情感
1、概念：情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度（心理）体验。是人对客观事物与人的需要的关系的反映
需要是中介变量；认知是基础；表情是外在表现。
二、情绪情感的关系
情绪周期为这天 情感
与机体的生理(自然)需要有关(吃、喝、性等) 与人的社会性需要有关(交往，尊重，地位等)
区别 人和动物所共有 人类特有
产生早(个体生命开始，饥饿哭闹) 产生晚(社会生产实践中产生)
具有情境性和动摇性 具有稳定性和深刻性
外显性、冲动性、激动性、暂时性 内隐性和持久性
①情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。
联系 ②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
③情绪情感是难以分离的心理现象，同一事物的两个侧面。
三、情绪情感与认识过程的关系(看看)
★1、认识过程是情绪情感的基础，并引导情绪情感的发展。
2、情绪情感伴随着认识活动的发展而发展。
3、情绪情感反过来对认识过程起调节作用。
补充：情绪情感的两极性：1、情绪： ①维度：动力性、激动性、强度、紧张度。
②两极性：增力和减力；激情和平静；强和弱；紧张和放松。
2、情感：积极的增力(置之死地而后生)和消极的减力。
四、情绪情感的构成
1、主观体验：个体对不同情绪、情感状态的自我感受。(认知层面)包括大脑的喜怒哀惧恨等感受状态，是人情绪在认识层面上的一种自我察觉
2、生理唤醒：情绪情感产生的生理反应。(生理层面)
3、外部表现：表情，包括面部、体态和言语表情。(表达层面)
五、情绪情感的分类
情绪：是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度，是人们对工作、学习、生活环境从及他人行为的一种情感体验
情绪的性质：①情绪为刺激所引起②是主观意识经验③情绪状态不易控制④情绪与动机密切相关
(一)情绪的分类
1、基本分类：喜、慈、哀、俱(快乐、愤怒、悲哀、恐惧)
2、来源分类：内部调节、外部调节
3、状态分类：(根据强度、持续性和紧张度的不同)
微弱，平静，持久的情绪状态，具有弥散性。eg：感时花溅泪，恨别鸟惊心（移情性)；心有余悸；风声鹤唳；草木皆兵；
心境
人逢喜事精神爽；忧者见之则忧，喜者见之则喜；春风得意马蹄疾；焦虑
强烈，短暂，爆发式的情绪状态。(特定指向性，常伴生理变化+外部行为)
eg：狂喜；暴怒；眉开眼笑；手舞足蹈；感发冲冠；咬牙切齿；范进中举；李逵杀虎；绝望；一夜白头；我自横刀向天笑，
激情去留肝胆两昆仑；却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂
四个特点：①激动性和冲动性(强烈性) ②时间较短(短暂性) ③有明确的指向性(指向性) ④明显的外部表现(爆发性)
PS：激情可能会出现意识狭窄的现象。
出乎意料的紧迫情况下产生的急速和高度紧张的情绪状态。
积极表现：集中生智 eg：遇到紧急状况，司机急刹车；排炸弹时紧张又小心的行为。
应激消极表现：惊慌失措 eg：武松打虎；新教师上台紧张；学生考试紧张；遇歹徒抢动
PS：应激状态的产生与人面临的情境以及对自己能力的估计有关。
补充：长期应激状态会影响身体健康，出现适应性综合征。三阶段：动员(警觉反应)、阻抗、衰竭。 口诀：动组衰
102(二)情感的分类：与社会需要相联系的情感
用道德标准评价eg：爱国主义；国家主义；集体主义情感；羞耻感、责任感、义务感（对儿童和青少年尤为重要）
道德感 事业心；荣誉感；自尊心（先天条件：重要感、成就感、力量感）；最美教师；最美司机；
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
智力活动中，维护真理（认识得到满足）（好奇心）
理智感 儿童理智感的发生，很大程度取决于自我意识和人际关系意识的发展
eg：对错失良机的惋惜；对判断所需证据不足时的不安感；对偏见、迷信、谬误的憎恨；砍头不要紧，只要主义
真，杀了我一个，自有后来人;违背和歪曲了事实真相而羞愧
美感 用审美标准评价（社会美＋自然美＋艺术美）eg：欣赏艺术绘画；欣赏美丽风景的心情愉悦；公正无私，舍己救
人的高贵品质给人以美的感受；人类文明；“讲英雄故事”
六、情绪情感的功能
1、信号功能：传递信息，沟通思想，通过“表情”来实现。(点头Yes，摇头No)
将自己的愿望要求和观点、态度，通过一定的情感表达方式传递给别人加以影响
2、组织功能：情绪对其他心理过程的影响(效果有好有坏)
eg：积极情绪(心情好)，学习效果好。消极情绪(心情不好)，学习效果不好。 PS：情绪强烈→使记忆深刻。
3、动机功能：从不动→动、去做，激励人的活动，提高人的活动效率。PS：适度的紧张和焦虑能使人积极的思考和解决问题。
eg：悲痛使人消沉，也可化为力量。人在认识事物的同时，总会产生喜怒哀乐，人的认知活动也因情绪而改变
4、健康功能：身心保健。eg：笑一笑，十年少；怒伤肝、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾；一个小丑进城胜过一打医生。
5、感染功能：情感共鸣(能感受他的感受) eg：掬一把同情泪；忧者见之则忧，喜者见之则喜
6、迁移功能：移情(把对爷爷奶奶的情感迁移到和他们相似的人身上) eg。爱屋及乌；感时花溅泪，恨别鸟惊心
7、适应功能：有机体适应生存和发展的一种重要方式。eg：伸手不打笑脸人，婴儿哭闹求生存（察言观色）。
七、情绪理论
观点：强调情绪的产生是植物性神经系统的产物。情绪是缘于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应。
早
詹姆士一兰格理论 由于生理反应，个体产生了情绪。先有植物性神经系统(生理反应)，再有情绪的产生。
期
(外周神经理论) eg：哭→伤心；笑→高兴；肚子疼导致心情不好；我不发抖就不会害怕；人并不是因为愁了才哭，生气了才
情
打，怕了才发抖…
绪
坎农一巴德学说 观点：情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经的丘脑。
理
(丘脑学说) 情绪体验与生理变化，是同时在丘脑产生的。
论
阿诺德的 观点：情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估。先评估，后产生情绪。
评定-兴奋说 eg：在森林见到狼会感到恐惧，而在动物园不会；有的学生考试前紧张,有的学生考试前平静
认
沙赫特的两因素 1、代表人物：沙赫特、辛格
知
(三因素)论 2、①生理唤醒(反应)②认知性的唤醒(对生理唤醒的认知（决定作用、核心）)③环境
理
≈阿诺德的评定
拉扎勒斯的
论
1、观点：情绪是人与环境相互作用的产物。(调节自己对刺激的反应)
认知一评价理论
2、有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。
伊扎得情绪的 1、人物：伊扎得
动机一分化理论 2、观点：以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质和功能。情绪是人格系统的核心动力。
1、对詹姆士——兰格理论它的进一步说明与调整
艾克曼理论 2、面部结构的不同形状导致和正常情绪反应相似的植物性神经的生理反应，并且面部结构的不同形状导致不
同的反应模式 eg：对令自己生气的人微笑，愤怒的情绪会消失
补充：情绪调节策略：控制和修正策略 eg：教师安慰学生，把台下的观众想象成蘑菇
学生情绪调节的方法：①认知调节法②合理宣泄法（➊发泄法➋转移法➌自我安慰法）③意志调节法④转移注意法⑤幽默法
高中生的情感发展特点：①个性化的情感②浪漫主义的热情
高中生情感发展特点：①情感丰富多彩富有朝气②情感两极性明显③情感不断深刻④情感逐渐稳定
103高中学生情感发展特点（两极性明显）：①对情感的自我调节和控制能力逐渐提高
②逐步带有文饰性、内隐性、曲折性的性质
③情感的倾向性正在定型化
④情感的外露和表达已趋于理性化
八、自我防御机制(在无意状态下使用，大部分是消极的)
1、概念：自我在精神受到干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。
2、分类：
①压抑：eg：一位妇女的独生子死于车祸，经过一段时间后，她把这段不堪忍受的情绪压抑剧“潜意识里”遗忘了。
②否认：eg：有的人听到亲人突然死亡的消息，短期内否认有此事以观免突如其来的精神打击。不承认吸烟有害健康
★③重换(转移)：eg：迁怒；踢猫效应；一个孩子被妈妈打后，踢倒身边的板凳。
★④合理化(文饰)：三种形式：尚未得到：酸葡萄心理；
已经得到：甜柠檬心理；
推卸责任：推诿(找歪理)
⑤投射：eg：以小人之心度君子之腹；疑邻盗斧
★⑥代偿(补偿)：eg失之东隅，收之桑榆；塞翁失马
过度代偿：克服困难，做的比正常人更优秀(比补偿程度深) eg：《国王的演讲》
★⑦升华：最积极的富有建设性的防御机制(越多越好)，属意志调节
eg：化悲痛为力量(文学作品，诗歌，竞技体育)；司马迁被宫刑→写出史记
⑧退行：eg：老小孩,老顽童。
⑨抵消：eg：除夕打破碗→岁岁平安；破财消灾
⑩反向形成：eg：此地无银三百两；内心厌恶，表面却要客气。
⑪幽默：对于困境以幽默的方式处理。
⑫认同：无意中取他人(自己敬爱和尊崇的人)之长，归为己有。 eg：潮流；我要学习解放军叔叔，不怕困难完成任务。
九、压力：压力也叫应激状态，是一种身心反应的过程。影响压力的主要因素：经验、认知、准备状态、性格、环境
三阶段：警觉（动员）、搏斗（阻抗）、衰竭反应。
104第五章 意志过程
一、意志的概念：有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。
二、意志行动的特征(多选)：1、意志行动是有自觉目的性的行动。（目的性）
2、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。（坚韧性）
3、意志对行动具有调节作用。
4、意志行动以随意动作为基础。（随意性）
三、意志过程的规律
(一)意志与认识过程的关系：1、认识过程是意志形成的前提和基础。2、意志对认识过程具有反作用和调节作用。
(二)意志与情感过程的关系：1、情感既是意志行动的动力，又可以是阻力。
2、意志可以调节，控制人的情感。eg：胜不骄，败不馁；化悲痛为力量；不要意气用事。
四、意志行动的过程
(一)采取决定阶段(准备阶段)
1、动机斗争(动机冲突)
①双驱式的动机冲突（接近-接近型冲突）(都想要)既想…又想… eg；鱼和熊掌不可兼得；忠孝两难全
②双避式的动机冲突（回避-回避型冲突）(都不想)既不想…又不想… eg：前有大河，后有追兵；进退两难；进退维谷；骑虎难下
③趋避式的动机冲突（接近-回避型冲突）既想要…又担心…eg：鸡肋-食之无味弃之可惜；既想减肥，又怕太累;既想当班长，又怕耽误学习
④双重趋避式的动机冲突（多重接近-回避型冲突）(两个或以上的目标，必须针对同一件事)eg：找对象A/B/C→每个人都有你喜欢的，也有不喜欢的。
2、确定目标
3、选择行动方法和制定行动计划
(二)执行决定阶段(关键阶段)(最重要的)：是意志行动的中心环节，是意志努力的集中表现
要克服困难必须依赖以下几个心理条件：(看看)
①坚定的信念和崇高的世界观是行动的基础。
②行动目的的性质对克服困难也有重要意义。
③对行动胜利的美好憧憬，对行动失败可能招致严重后果的认识，也会激励人们去战胜困难。
④执行计划的坚定性。
五、意志的品质 口诀：自制坚果
(主要体现在采取决定阶段)(做事得有主见，做事主动积极)
自觉性 1、概念：一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，自觉支配自己的行动。不随波逐流，能独立判断，独立做出和
/独立性 执行决定的人 eg：无人监督也能完成作业；总是到考试的时候才知道书没有念。
首要品质2、相反品质： 不足：盲从，易受暗示，缺乏主观，人云亦云，缺乏自信和决心.
过度：独断性，一意孤行，固执己见，独断专行
(更偏向执行决定阶段)(控制情绪，约束言行)
1、概念：一个人能否善于控制和支配自己的行动。 eg：今日事，今日毕；毛泽东在闹市中读书；今日复明日；面对
诱惑管得住自己；胜不骄，败不馁；做该做的，不做不该做的；嗜欲喜怒之情，贤愚皆同；明日复明日，明日何其多；
自制性
邱少云被火烧着，仍严守纪律，克制自己，一动不动，最后壮烈牺牲
2、相反品质： 不足：任性，不约束自己的言论与行为，感情用事，为所欲为
过度：怯懦，胆小怕事，惊慌失措
1、概念：能否坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的。
坚韧性 eg：水滴石穿；契而不舍，金石可镂；富贵不能移，威武不能屈；有志者立长志，无知者常立志
/坚持性 2、相反品质： 不足：动摇性，见异思迁，虎头蛇尾，立志无常；三天打鱼，两天晒网
过度：执拗，固执己见，我行我素
1、概念：是否善于明辨是非,迅速而合理地采取决定和执行决定。建立在自觉性的基础上eg：当机立断；司马光砸缸、审时度势
2、相反品质： 不足：优柔寡断，犹豫不决，顾虑重重。；举棋不定；前怕狼后怕虎
果断性
过度：草率决定，缺乏深思熟虑
105六、意志品质的培养▲
①培养学生行为的目的性，减少行动的盲目性。
②培养学生良好的行为习惯。
③加强自我锻炼，从点滴小事做起。
④组织实践活动，锻炼直接经验。
⑤教育学生正确对待挫折。
⑥给予必要的纪律约束。
106第六章 需要、动机与兴趣（个性心理倾向性）
第一节 需要
一、需要的概述
1、概念：需要是有机体内部的一种缺乏和不平衡状态。它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求。并成为
活动的源泉。
PS：没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。(需要具有对象性)
2、地位：需要是个性倾向性的基础；是个体活动的原动力；是个体活动积极的源泉。
补充：需要是动机产生的基础；需要是兴趣产生的基础；需要是情绪情感产生的中介。
人的需要是由人的社会性决定的，具有社会的性质。人的需要受主观意识的调节和控制。
二、需要的特点(看看)：1、客观现实性 2、主观差异性 3、动力发展性 4、整体关联性
二、需要的种类(看看分类标准叭)
(一)根据需要的起源
指保持个体生命安全和种族的延续相联系的一些需要。(先天)
生理需要/自然需要
eg：饮食，睡眠，性(对配偶的需要)，运动，排泄等。
在生理需要的基础上，在社会实践和教育影响下发展起来的需要。(后天)
社会性需要
eg：劳动，交往，成就，友谊，权力，荣誉，尊严等。
(二)根据需要的对象
物质需要 与衣，食，住，行有关物品的需要。eg：买衣服，包包。
精神需要 对知识，文化艺术，感情的需要等。eg：看画展，读书。(人类特有)
三、需要的理论（背！！！） 由美国马斯洛提出“需要层次理论”
依靠自身获得，长期得不到满足不危机生命
学校中最重要的缺失需要：
从外界获得，长期得不到满足会危及生命
它是人的所有需要中最基本、最原始、最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。
生理需要
eg：人对食物，睡眠，性，呼吸，居住，空气等的需要。
期盼稳定，安全，保障而避免灾害，威胁，混乱的需要。个体对组织、秩序和可预见性的需要
安全需要 是在生理需要相对满足的条件下产生。(不需要完全满足)
eg：买保险；稳定的职业。
归属与爱的需要·要求与他人建立联系，在团队中获得位置，爱与被爱。
(社交需要) eg：交朋友：渴望得到老师的夸奖；追追求爱情；参加团体活动；做鬼脸引起老师的重视
·个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。(与能力有关)是推动学生学习的重要动力
尊重需要 eg：想有一个好工作；想要得到赞赏/表扬；认可自己的实力和成就，自信，独立，渴望赏识与评价，重视威
望和名誉等。
求知需要 eg：获得知识；了解新奇的事物；好奇心等
(认知需要) 教学中最重要最稳定的学习要求，是克服障碍和解决问题的工具
审美需要 eg：要求匀称，整齐，美感。对美、秩序和平衡的需要
是最高层次的需要，追求自我理想的实现，充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得
到体现的需要。
自我实现的需要
eg：“高峰体验”；做力所能及的事；什么角色做什么事；一个人能成为什么，就必成为什么，必忠于自己的
本性
107①校低级的需要至少必须部分满足之后，才会出现对较高级需要的追求。→这句话本身是对的，但是是错误的观点→当低层需
要得不到满足，也能追求高层次需要。 eg：不为五斗米折腰；支教
②同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种是占主导地位的。
③个体的需要结构演进不是间断的阶段，而是波浪式的。
第二节 动机(后边还有个学习动机)(这个看看就行)P149
动机的概念：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
人的行为往往不受单一动机支配，而是由多种动机推动的。
一、动机产生的条件
1、需要一内在条件(需要是动机产生的基础)只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
2、诱因一处在条件：①正诱因：趋向或接受②负诱因：逃离或躲避。
二、动机的功能
激发功能 又叫：激活/激励/引发功能(不动一动)。使个体由静止转向活动状态。
（启动/激活功能）eg：为了获得优秀成绩而努力学习，“为了…而……”；口渴使人做出觅水的行为活动
指向一定的对象或目标(多选)(定下目标或对象)
指向功能
eg： 在学校动机的支配下，人们可能会去图书馆/教室。
(选择/定向功能)
在成就动机的驱使下，人们会主动选择有挑战性的任务。/放弃舒适生活到艰难地方工作
维持和调整功能 行为的坚持性。 eg：坚持去吃三碗麻辣烫
三、动机的种类
(一)根据动机对行为作用的大小和地位：①主导动机 ②非主导动机(辅助)
(二)根据引起动机的原因/来源：①内部动机：(内部需要)(喜欢) ②外部动机：(外部奖励)
(三)根据动机引起的行为和目标之间的远近关系：①近景性动机：近期目标 ②远景性动机：长远目标。
(四)根据动机的起源/性质：
①生理性动机：(先天性)
②社会性动机：(后天习得)包括：兴趣、成就动机、权利动机、交往动机、学习动机、工作动机、成长动机
(五)根据动机的社会价值：①高尚动机（合理动机）：利他 ②低级动机（不合理动机）：利己
补充：赫尔驱力减少理论：假定个体要生存就有需要，需要产生驱力，驱力是一种动机结构，他供给机体的力量或能量，使需
要得到满足，进而减少驱力，适用于解释生物的机能。如吃、喝、睡眠、性行为等 (绝食、购物、蹦极×）
第三节 兴趣
一、兴趣的概述
1、概念： 兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向（认识倾向）。往往伴随着积极的情绪体验。
兴趣是动机的重要表现形式，也是动机中最活跃的成分。兴趣和动机是人类活动积极性的源泉和动力。
对人的认知和行为有巨大的推动作用。
人的认识的倾向性是兴趣
2、兴趣、动机、需要的关系：兴趣是动机进一步发展，对某事物产生了动机，未必能发展成兴趣。一旦成了兴趣，必然有伴随
的动机产生，使人轻松愉快从事某种活动。
二、兴趣的分类(看看)
(一)根据兴趣的来源和倾向性
①直接兴趣：eg：对看电视、小说的兴趣(事物本身)
②间接兴趣：eg：科学家可能对繁杂的数据处理没兴趣，只对研究结果有兴趣。(事物结果)
(二)根据广度：①中心兴趣(某一方面) ②广阔兴趣(多个方面)
(三)根据时间长短、稳定性：①个体兴趣(长，稳定) ②情境兴趣(短，不稳定)
(四)根据兴趣的内容：①物质兴趣：低级 eg：衣食住行 ②精神兴趣：高级 eg：知识；文学
108三、兴趣的品质
1、兴趣的广度(广阔性)：指兴趣范围大小，是否广泛。 eg：学生能歌善舞，琴棋书画无一不通
2、兴趣的中心(指向性)：最喜欢的。 eg：有人对数学感兴趣，有人对哲学感兴趣.
3、兴趣的稳定性(持久性)：持续、稳定的兴趣。
4、兴趣的效能(兴趣能不能产生实际的行动)：指兴趣能积极推动人的活动，提高活动效能，兴趣对认识的推动作用。
补充：兴趣的发展一般由有趣→乐趣→志趣：①有趣：直观性，盲目性，弥散性，不稳定经常变化。
②乐趣：专一性，自发性，一定程度的坚持性。
③志趣：社会性，自觉性，方向性。
科学家，艺术家和社会活动家取得成就与他们的志愿相关。
四、学习兴趣的培养和激发▲
1、丰富学生的知识。
2、改进教学方法，提高课堂教学的艺术性。
3、开展丰富多彩的课外活动。
4、建立良好的师生关系。
5、帮助学生在学习上获得成功。
6、创设问题情境，激发学生求知欲
7、丰富材料呈现方法
8、利用学习动机的迁移
9、明确每节课的具体目的和知识的意义
109第七章 能力（个性心理特征）
第一节 能力的概述
一、概念：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
PS：态度影响人完成活动的意愿。
能力：是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。
才能：几种相关的，结合在一起的能力统称为才能。
天才：才能的高度发展是天才。IQ>140(能力的最高表现)
二、能力与知识，技能的关系★
知识(认知经验) 技能(活动方式) 能力(心理水平)
是人类社会历史经验的概括和总结 对系列活动方式的概括 是心理水平的概括
概括水平
(低)(具体) (低)(具体) (高)(抽象)
区别
范围 无止境 无止境 有一定限度
发展水平 快 有练习过程 比知识、技能都晚
①知识、技能是能力形成与发展的基础。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。
知识越多，技能越强，越有利于能力的发展。能力与知识技能是作用与反作用的关系。
★
(只有那些能广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化为能力)
联系
②能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。
从一个人掌握知识和技能的速度和质量上，可以看出个人能力的高低。能力有可塑性。
补充：①能力是掌握知识、技能的前提，也是掌握知识、技能的结果。
②知识随着年龄的不断积累、丰富；能力随年龄↑，处于发展→停滞→衰退。
三、能力的分类
(一)根据能力适应活动范围的大小(构造)
1、一般能力：又称智力。eg：观察力，记忆力，抽象概括能力（核心），创造力（高级表现形式）等。
2、特殊能力：从事某种专门活动所需的能力。eg：数学，音乐，绘画能力等。
补充：①完成任何一种活动，都需要一般能力的参与。
②要成功完成一项活动，既需要一般能力，也需要与活动相关的特殊能力。
③在活动中，一般能力与特殊能力共同起作用。
(二)根据能力是否已经获得
1、实际能力
2、潜在能力
(三)根据从事活动时创造性程度的高低
1、模仿能力（基础）：①个体早期获得知识经验的重要手段 ②人和动物都有
2、创造能力：模仿能力是创造能力的基础。自创性，人类独有.
(四)根据能力的功能不同★
1、认知能力(信息加工)：是完成活动中最基本，最主要的心理条件。eg：观察力，记忆力，想象力等
2、操作能力：肢体完成各项活动的能力。eg：劳动能力，实验操作能力等。
3、社交能力：社会交往活动体现的能力。eg：沟通能力，解决纠纷能力。
(五)根据一生中不同的发展趋势
1、流体能力（遗传）：对关系的认识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力。
包括①信息加工和问题解决 ②文化公平测验，以流体能力为基础
PS：流体能力随神经系统的成绩而提升。
2、晶体能力：指获得语言、数学等知识的能力，取决于后天的学习。
110第二节 智力(一般能力)P133
一、概念：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、想象力和思维力等，
并以抽象思维(抽象概括能力，抽象力，思维力)为核心。（意志力×）
智力是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力（判）
从事各种活动必须具备的最基本的心理条件
补充：非智力因素：指需要，动机，兴趣，情感，意志、性格、气质、求知欲、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等，
对人的学习有重要作用的心理因素。
非智力因素与智力的联系：①智力促进非智力因素的发展。
②非智力因素又能支配智力活动。
③非智力因素还能补偿智力方面的弱点，eg：勤能补拙；笨鸟先飞；江郎才尽
二、智力测验认知测验(一般能力测验)
概念：评定一个人智力水平高低的方式。(智力是相对稳定的，又是动态变化的)
PS：智力可以被测量，但是很难被精确测量。
法国 1、最早的智力测验(1905年编制)
中国比内—西蒙智力测验：
比纳一西蒙智力量表2、用科学方法编制智力测验第一人：比纳。
共51个项目，每项代表4个月初龄，
3、用智力年龄表示智力水平→智龄（MA）(一道题一两个月智龄)。
每岁三个项目，可测验2-18岁被试，
4、只便于同龄比较，缺乏不同年龄的可比性。
标准差是16分
·只适应于16岁以下的儿童。
1、由美国斯坦福大学教授推孟修订。
2、最著名的智力量表(是当今世上最广泛流传的)
斯坦福-比纳量表 3、采用比率智商(施太伦/施特恩提出)
(S-B量表) 4、计算公式：比率智商(IQ)=智龄(MA)+实龄(CA)×100
5、通过一项题目，智龄加两个月。
eg：某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题,其智龄为5岁。
(4+6×2=5岁)
·测量言语和操作能力。
1、成人智力量表(适用于16-74岁)；儿童智力量表(6-16岁)；学龄前(4-6岁半)
韦克斯勒智力量表 2、采用离差智商(反映一个人在同龄人中智力所处的位置，呈正态分布)状定于个体在相同条件
(韦氏量表) 3、计算公式：IQ=100+15 Z=(X- )/SD
Z：个体的标准分 X：个体测验得分 ：相应年龄的平均分 SD：群体的分的标准差(题目会给)
eg：某人测验得分为100，群体平均分为90，标准差为5。Z=(100-90)+5=2IQ=100+15×2=130
瑞文智力测验；认知能力测验；陆军测验；非文字测验；测的是流体智力(先天禀赋)
团体智力测验
英国心理学家设计，测查智力水平→最理想的的智力测验工具
补充：智力分布
20以下（极度智力落后）
20-35（重度智力落后）
35-50（中度智力落后）
50-70（轻度智力落后）可自食其力
钟型曲线/（正态分布）/常态分布
70-130：正常智商 80-90：中下、愚鲁
90-110：中等
110-120：聪慧
120-130：优秀
130+：智力超常 占3%
400+：天才
111补充：超常儿童的品质特征：①良好的记忆力 ②观察问题的敏锐和机警 ③独特而思维能力 ④创新能力
元认知的训练方法：①自我提问法②相互提问法③知识传授法
创造性与智力的基本关系：①高智为可能有高创造性，也可能有低创造性②低智商不可能具有高创造性
③高创造性者必须有高于一般水平的智商④高创造性的智商水平可能高，也可能低
三、智力测验的标准P62
一致→信度好；
1、概念：指一个测验量表的可靠性。(多次测验)(以反复测验时能否提供相同的结果来说)
信度 不一致→信度差
2、影响信度的因素：被试的样本，测验的长度、测验的难度等。
1、概念：指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。(单次测验)
效度
2、效度是评价一个测验优劣的最重要的指标（效度通常用效度系数来表示，智力测验的效度系数通常在0.3-0.6之间）
测出来→有效度
是心理测验最基本的要求。
测不出来→无效
①按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。考虑难度和区分度。
度
难度指题目的难易程度；
区分度指该项题目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力。
标准化
难度适中，区分度较高的题目较好（P=0.5）【难度P=答对的数目/总数目×100%，P值大，难度小（成反比）】
②选择具有代表性的被试，确定标准化样本。
③施测程序标准化。
④统计结果，建立常模。
补充：信度和效度的关系→效度→信度→匹配度
信度低，效度一定低；信度高，效度不一定高；效度低，信度不一定低；效度高，信度一定高
关系：效度高是信度高的充分不必要条件，信度低是效度低的充分不必要条件，信度高是效度高的必要非充分条件
四、智力理论
桑代克的独立因素论
①智力包括两种因素：①一般因素(G因素)：核心(G因素越多，越聪明；越少，越愚笨)②特殊因素(S因素)
斯皮尔曼 ②一个人的智力高低取决于G因素。
的二因素论 ③人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。
④一般智力测验所测量的只是普通能力。(G因素)
⑤当活动中包括的一般因素较多时，各种作业成绩的正相关越高。
吉尔福特的智①内容：指思维的对象，包括视觉，听觉，符号，语义和行为5种。 eg：将E,M,D,C组成一个单词。
力三维结构论②操作(核心)：表示毅力高低的绝度，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价5种。
共有5×5×6= eg：在头脑中进行了一系列操作加工。
150种智力 ③成果(产品)：指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意6种。eg:组成了一个单词“COME”
①智力成分亚理论：学习知识。获得知识的能力。(最早形成/最完善)核心内容
➊元成分(核心)：用于计划，控制和决策的高级执行过程 eg：确进问题性质，选择解题步骤，调整思路，分配心理资源
➋操作成分：负责执行元成分的决策。 eg：接受刺激，保持在工作记忆中，负责执行。
➌知识获得成分：获取和保存新信息的过程。 eg：接受新刺激，做出判断和反应，对新信息编码，存储。
斯滕伯格的 ②智力情景亚理论：适应环境，回避环境和选择新环境的能力。
三元智力理论③智力经验亚理论：应对新异性的能力；自动化加工的能力。
1985 PS：斯藤伯格的成功努力：分析性智力，实践性智力，创造性智力。(分别对应①②③)
美国耶鲁大学 心理学界最流行的全面解释人类智力的理论
认为智力是复杂多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：即智力的内在成分、智力成分与
经验的关系、智力成分的外部作用
112①言语智力：包括说话，阅读，书写的能力。 口诀：语数存空运，音乐人有自知
·适合的职业：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，记者，作家，教师…
②逻辑一数学智力：指数学运算与逻辑思考的能力。
·适合的职业：科学家，会计师，工程师，电脑程序员，统计学家…
③视觉一空间智力：包括认识环境，辨别方向的能力。
·适合的职业：装潢师，建筑师，航海家，飞行员，摄影师。画家…
④音乐智力：包括对声音的辨识与韵律表达的能力。(多系天赋一一天生)
·适合的职业：歌手，作曲家，指挥家，音乐评论家，调音师…
⑤运动智力：包括支配胶体以完成精密作业的能力。
·适合职业：运动员，演员，舞蹈家，外科医生，手艺人…
⑥人际智力(社交智力)：包括与人交往且和睦相处的能力。指对他人的表情说话,搏动作的敏
·适合职业：政治家，社会工作者，教师，心理咨询师，公关人员，推销…
⑦内省智力(自知智力)：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
·适合职业：哲学家，政治家，思想家，心理学家…
加德纳的多元⑧自然探索(认识自然智力)：1999年提出通过一些红经验让学生对各种不同的物体生活分米
智力理论 ·适合职业：天文学家，生物学家，地理学家，考古学家，环境设计师，农夫，收藏家…
新课改的理论⑨存在智力(生存智力)：思考有关生死，身体与心理等问题的倾向性。
基础之一 ·适合职业：哲学家…
补充：①每一种智力类别存在多种表现形式。
②共同起作用。
③有可能将一种智力发展令人满意的水平。
④应用“真实生活”的方式评价学生的学业成就水平。
补充：多元智力理论对我国新课程改革的启示：
①积极乐观的学生观②科学的智力观③因材施教的教学观。④多样化人才观和成才观。
补充：加德纳提出了一种新的教育观：以个人为中心的教育
教育评价应是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价
强调多元性、差异性、创造性、开发性
加德纳对传统的标准化智力测验和学生成绩提出了严厉的批评，认为只采用纸笔测试的方式正分儿童智力
的高度是片面的
瑟斯顿的 ·用因素分析的方法提出7种平等的基本能力：
群因素论 ①语言理解能力 ②语言流畅程度 ③数字能力 ④空间知觉能力 ⑤知觉速度 ⑥记忆能力 ⑦推理能力。
①流体智力：以生理为基础，受教育文化影响较少，20岁以后达到顶峰，30岁以后开始降低。
卡特尔的 ·处理数字系列、空间视觉感和图形距阵项目时所需的能力。分类、机械、记忆、运算速度、推理能力
智力形态论 ②晶体智力：以知识经验为基础，受后天经验影响较大，随年龄增长而增长。
·词汇、一般信息和审美问题。言语理解、常识等测验的能力。判断力、联想力、语音文字能力、学会的技能
eg：姜还是老的辣
四、影响智力(能力)形成与发展的因素▲
1、先天因素(遗传与营养)：自然前提和物质基础。
2、产前环境和早期经验：育婴院，关键期。(胎教：早教)
3、学校教育：严师出高徒，主导作用。
4、社会实践：“施用累能”“科用累能”，重要基础。 eg：油漆工在实践的过程中发展对油漆颜色的辨别能力。
5、主观努力：内在因素。
113第三节 能力和教育
一、能力的差异与教育
(一)能力差异的表现
1、能力类型的差异。(质的差异) 2、能力发展水平的差异。(量的差异) 3、能力表现早晚的差异。
(二)能力差异的因材施教
1、适应能力差异的教学组织形式。 2、适应能力差异的教学方式。 3、适应个体差异的教学手段。
二、学生能力的培养▲★
1、转变教师的教学方法。
2、转变学生的学习方式。
3、培养学生的创新精神和实践能力。
4、帮助学生建立完善的知识结构。
5、注重对学生早期能力的培养。
6、教学中要针对学生能力的差异——因材施教。
7、注意培养学生的非智力因素。
补充：能力与知识技能的关系
联系：①知识、技能是能力形式的基础，并推动能力的发展(知识的掌握和技能的形成推动能力的发展)
②能力制约知识技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度(能力影响知识掌握和技能形成的快慢和难易)
区别：①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括
②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛运移才能促进能力的发展，
能力既是掌握知识、技能的前提，也是掌握知识、技能的结果(知识的掌握有助于技能的形成）
114第八章 人格与气质，性格
第一节 人格
一、人格的概述：在心理学上，个性和人格是同一概念
1、概念：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理品质，是一个综合心理
过程。
2、包括：性格、气质、自我调控系统。
3、人格决定个体的外显行为和内隐行为。
二、人格的特征
1、独特性：eg：人心不同，各如其面；一粒米养百种人
2、稳定性：跨时间的稳定性，跨空间的稳定性。eg；江山易改，秉性难移；三岁看大，七岁看老。
3、整合性(整体性)(统合性)：具有内在的一致性。人的整合性是心理健康的重要指标。
eg：内向，外向；人的行为和他的想法有一致性。
4、功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。
eg：越挫越勇或一蹶不振；性格决定命运。
5、社会性：人格是社会的人所特有的。eg：社会造就了女性更独立、自强。
6、复杂性：人格多变的。eg：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
三、人格的结构：包括性格，气质和自我调控系统
自我调控系统：以自我意识为核心的内控系统或自控系统。人的心理成熟是以具有独立自主的自我意识为标志
作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整，统一和谐
心理自我调控功能：①主动独立型②被动执行型②分析评价型
1、自我认识(知)：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。(不含情绪)
2、自我体验(情)：自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。
包括自信、自豪、自尊（三个条件：重要感、成就感、有力感）
eg：自己对自己的观察、评价+情绪体验；自信，自卑；多次失败失去信心，需重建
3、自我控制(意)：自我意识在行为上的表现。eg：延迟满足实验(棉花糖实验)
补充：人格结构特征：①人格因素多②人格维度复杂③人格层次区别显著
补充：自我意识的结构与教育
一、概念：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
二、自我意识的结构
(一)从内容上来划分(也考别称)
生理自我 是个体对自己生理属性的意识，是最原始的形态，在3岁(第一个飞跃期)左右基本成熟。
(自我中心期) Eg：体重，身高，身材，容貌等。
社会自我 对自己的社会属性的意识，到少年期(初中)基本成熟。
(客观化时期) Eg：角色，地位，权力，义务等。
心理自我 对自己的心理属性的意识，到青年初期(高中)(青春期)(第二个飞跃期)开始发展和形成。
(主观自我时期) Eg：感知，记忆，思维，智力；性格，气质，动机，需要，价值观和行为等。
(二)自我观念上划分(了解)
1、现实自我：(客观存在)
2、投射自我：想象自己在他人心中的形象(主观映像)
3、理想自我：(主观映像)
(三)从形式上划分
1、自我认识（知）：首要成分或基础。包括自我观察、自我评价
2、自我体验（情）
3、自我监控（意）
115三、自我意识的发展
(一)小学生自我意识发展的特点(看看)
1、一到三年级发展速度较快，尤其一二年级格外迅速，是主要发展期。
2、三到五年级，自我意识发展相对平稳，年级间无显著差异。
3、五到六年级，自我意识发展又出现加速，是第二个上升期。
(二)初中生自我意识的发展(有了质的飞跃)▲
1、初中生的自我体验随年龄而不断发展：①成人感 ②自尊感增强 ③出现自卑感
2、自我开始分化成：①“主我” ②“客我”或“理想的自我” ③“现实的自我”
3、能更自觉地评价他人和自己的个性品质，但和高中生相比，水平不高，也不稳定。
(三)高中生自我意识的发展▲
1、自我意识中独立意向的发展。
2、自我意识的组成成分分化。
3、强烈关心自己的个性成长。
4、自我形象受到空前关注。
5、自我评价逐渐成熟。
6、自尊心强。
7、道德意识的高度发展。
四、意识的状态：(根据睡眠中脑电波的变化)
①非快速眼动睡眠阶段：第一阶段脑电波频率较低，波幅较小
第二阶段偶出现短暂爆发，频率高的，波幅大的脑电波，叫睡眠锭
第三阶段脑电波频率继续降低，浓幅更大
第四阶段深度睡眠(人体全身肌肉放松，对外界刺激敏感度下降，不易唤醒，肌肉进一步放松，身体功
能各指标变慢，甚至发生梦游、梦呓、尿床）
②快速眼动睡眠阶段（90分钟后）
五、弗洛伊德（西方的“周公”）的人格“三我结构”(！！！)
1、本我：由生物本能和欲望构成，有原始冲动力量，遵循快乐原则。→★力比多(性力)
2、自我：心理社会我，位于本我、超我之间，遵循现实原则。→三个暴君下统治的臣民(最易产生焦虑)
3、超我：最高层次，道德理想我，是社会化的结果，遵循道德原则。→由社会规范，伦理道德，价值观念内化而来。
是支配个人道德行为的原动力。通过两种途径发挥其功能：①良心②自我理想
超我的作用：①抑制本我。②对自我进行监控。③追求完善的境界。
补充：弗洛伊德的人格发展理论(精神分析理论)
婴幼儿吸允、咬、吞咽等
口腔/唇期
eg：这阶段发展不良会表现为不成熟，过分依赖他人；
(0-1岁半)
成年人会寻求口腔的满足，滥吃东西，抽烟或喝酒；咬指甲；长舌妇
肛门期 肛门性格：①肛门排泄型(驱逐)人格：敌意，桀骜不驯，难于上级相处，生活无调理。
(1岁半-3岁)) ②肛门便秘型(保护)人格：过分遵守法规和呆板的常规，强迫性(洁癖)、小气、吝啬。
·对生殖器官的极大兴趣，触摸、暴露性器。
性器期
男孩：俄狄浦斯情节(恋母)
(3-5岁)
女孩：伊利克特拉情节(恋父)
(在这个时期，力比多均匀分布在全身)(平静时期)
潜伏期
·儿童兴趣转向周围事物和智力活动中，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性的友谊。男女
(5-12岁)
界线分明，对异性不感兴趣。重要任务是建立与同性别父母的角色认同
生殖期 ·两性关系的建立
(12-成年) (早恋现象)
116五、人格理论：特质理论、类型理论、整合理论
(一)特质理论
1、地位：人格心理学之父
2、观点： ①共同特质：同一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的，相同的特质。
奥尔波特 eg：法国人浪漫，美国人开放，中国人含蓄谦虚。
的人格特 ②个别特质：个体身上所独具的特质。
质理论 ·首要特质：最典型，最有概括性的特质。 eg：林黛玉多愁善感；葛朗台吝啬。
·中心特质：构成其独特人格的特质有5-10个。 eg：林黛玉还有清高、才华、聪慧等。
·次要特质：不太重要的，在特殊情况下才会表现。 eg：林黛玉只有在贾宝玉面前活泼可爱。
1、个别特质和共同特质(同奥尔波特)
2、表面特质和根源特质(要能区分)(最重要的层次！！！)
①表面特质：从外部行为能直接观察到。 eg：小红在做家务，考试时发抖
②根源特质：相互联系而以相同原因为基础的行为特质。 eg：害怕考试；体育比赛时双手发抖是因为“焦虑”
3、体质特质和环境特质
①体质特质：由先天的生物因素决定。 eg：兴奋性，情绪稳定性等
卡特尔的 ②环境特质：由后天的环境因素决定。 eg：焦虑性，有恒性等
人格特质理论4、动力特质，能力特质和气质特质
①动力特质：(动机)具有动力特征，使人趋向某一目标。
②能力特质：包括流体智力和晶体智力。
③气质特质：决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。
补充：卡特尔的16种人格因素调查表(16PF)→“因素分析法”
分别是：乐群性，聪慧性，稳定性，恃强性，兴奋性，有恒性，敢为性，敏感性，
怀疑性，幻想性，世故性，忧虑性，激进性，独立性，自律性，紧张性
塔佩斯的 (人格的海洋)→ocean 口诀：神外进和放
‘大五’ 分别为：求新性、尽责性、外向性、随和性、神经质性
人格理论 (开放性) (外倾性)(宜人性)(情绪稳定性)
EPQ量表→艾森克人格问卷 口诀：内神经
①内外倾性：是否外向。
②神经质：情绪稳定性的差异。
③精神质：异常行为，表现为孤独，自我中心，冷酷，冲动，敌视，怪异等负面的人格特征。
艾森克的
人格三因
素模型
117(二)类型理论
1、内一外向人格：荣格提出
2、霍兰德的人格理论：把人格分为6类。分别为研究型，现实型，常规型，社会型，企业型，艺术型 口诀：眼线常会起义
3、斯普兰格的人格理论
4、A—B型人格：福利曼、罗斯曼提出
①A型人格（不安定型人格）：性情急躁，缺乏耐性，有职业倦怠，上进心强。
②B型人格（安定型人格）：性情不温不火，举止稳当，喜欢慢步调的生活节奏。
Ps：③C型人格（癌症易感人格）：缺乏自我意识，委曲求全，忍辱负重，压抑自己
④D型人格（忧伤型人格）：沉默寡言，待人冷淡，缺乏自信心和安全感，性格孤僻，喜欢独处，情感消极
(三)整合理论：艾森克：类型水平，特质水平，习惯反应水平，特殊反应水平。
六、人格测验★(记缩写和名称！)
1、明尼苏达多相人格测验(MMPI)来源：①大量病史 ②早期出版的人物量表 ③医生笔记
2、爱德华个人兴趣量表(EPPS)
自陈式人格测验
3、卡特尔的16种人格因素测验(16PF)
4、艾森克的人格问卷(EPQ)
1、罗夏克墨迹测验(RIBT)林德赛依据受测者的反应方式将投射测验分
2、主题统觉测验(TAT)：莫瑞、摩根
林德赛依据受测者的反应方式将投射测验分为：
3、句子完成测验(SCT)
构造法、完成法、选排法、表露法、联想法
投射式人格测验 4、绘人测验
5、房树人测验((HTP)约翰·巴克
补充：强调人的行为由无意识的驱动力所推动。理论基础：精神分析心理学
七、人格形成因素★
1、生物遗传因素
2、社会文化因素
3、家庭因素：权威型教养，放任型教养，民主型教养，专制型教养，忽视型教养
4、学校教育因素：教师（导向作用，教师期望)、同伴群体(初中生)
5、个人主观因素
6、自然物理因素
第二节 气质与性格
一、气质概述
1、概念：气质是人生来就有的，典型的，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，又称
为秉性，脾气。 气质具有稳定性，可塑性和活动性的特点(无好坏之分)。但却是职业选择的重要依据之一
补充：①强度：如情绪强弱，意志努力程度等。 ②速度：知觉、记忆思维的速度和情绪变化的速度等。
③稳定性：注意的稳定性和情绪的稳定性等。 eg：江山易改本性难移 ④指向性：如心理活动指向外部，还是内部。
二、气质类型
（一）体液说
1、希波克拉底（古希腊）：血液、黄胆汁、黑胆汁、粘液→是最早提出气质概念的
2、盖伦（罗马）：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
①胆汁质：直率热情，精力旺盛，表里如一，刚强，暴躁易怒，易感情用事，好冲动；各项课外活动积极参与；学习的理解
和接受能力快，但不求甚解。eg：张飞，李逵，鲁智深，孙悟空
②多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，见异思迁，具有很高的灵活性，容易适应环境。
eg：王熙凤，贾宝玉，孙悟空
③黏液质：稳重，灵活性不足，踏实，沉着冷静，死板，缺乏生气，自制力强，逃避心态。eg：理工男，林冲
④抑郁质：孤僻，多愁善感，反应迟缓，适应能力差，多疑，忧郁，明显的内倾性。eg：林黛玉
118(二)高级神经活动类型说
1、巴甫洛夫：①不可遏制型(强，不平衡) ②活泼型(强，平衡，灵活) ③安静型(强，平衡，不灵活) ④弱型(弱)
·巴甫洛夫认为人的气质由人的高级神经活动类型决定的。(外在表现)
·大脑皮层的基本神经过程(兴奋和抑制)有强度、均衡性和灵活性三种基本特性。
①强度：神经系统兴奋与抑制的能力。
②均衡性(平衡)：兴奋与抑制能力的相对强弱。
③灵活性：兴奋与抑制之间相互转换的速度。
(巴甫洛夫) 神经活动类型与气质类型的对应关系 (盖伦)
高级神经活动类型 强度 平衡性 灵活性 气质类型
兴奋型(不可遏制型) 强 不平衡 指向外部 胆汁质
活泼型(灵活型) 强 平衡 灵活 多血质
安静型(不灵活型) 强 平衡 不灵活 黏液质
抑制型(弱型) 弱 抑郁质
补充：气质的特性：①感受性：胆汁质和多血质的感受性一般较低，抑郁质的较高。
②耐受性：黏液质的耐受性较高。
③反应敏捷性：多血质的有较强的反应敏捷性。
④可塑性：多血质的可塑性较强。
⑤情绪兴奋性：胆汁质和多血质有较高的情绪兴奋性。
⑥内向型和外向型：➊内向：黏液质，抑郁质 ➋外向：胆汁质，多血质。
三、气质与教育▲
1、对待学生应克服气质偏见。
2、组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。
3、帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质。
4、特别重视胆汁质和抑郁质学生。
5、针对学生气质差异因材施教。
①对胆汁质的学生，教师应直截了当的方式。不轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底，豪放，勇
于进取的精神。（应采取暗示性的教育，以防止起逆反心理）
②对多血质的学生，可以采取多种教育方式。定期提醒，对其缺点严厉批评，鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，
防止其见异思迁。创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。（应灵活多变，易于教育，防止重
蹈覆辙）
③对黏液质的学生，采取耐心教育的方式。让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以
诚待人、工作踏实、顽强的优点。（应耐心教育）
④对抑郁质的学生，采取委婉暗示的方式。对其多关心爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、
友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。（引导其积极思想，防止自身心理）
四、性格
（一）性格的概念：是指表现在现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征
1、人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是个性的核心
2、性格具有独特性，稳定性，有好坏之分，在人格特征中最具核心意义。
3、它是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。
PS：性格具有可塑性。
119（二）性格的结构及其特征▲ 口诀：李杜情谊
1、态度特征：在性格结构中具有核心意义。(灵魂地位)
①对自己。eg：谦虚谨慎或骄傲自大；自尊或自卑；严于律己或自由放任等。
②对他人、集体、社会的态度。eg：公而忘私或假公济私；忠心耿耿或三心二意；善于交际或行为孤僻；
热爱集体或自私自利；礼貌待人或粗暴；正直或虚伪；富有同情心或冷酷无情等。
③对工作劳动学习的态度。 eg：勤劳或懒惰；认真或马虎；细致或粗心；创新或墨守成规；节俭或浪费等。
2、理智特征(认知特征)：在感知，记忆，想象，思维(感知记相思)等认知过程表现的认知风格。
eg：有人深思熟虑，有人缺乏远见
3、情绪特征：情绪活动的强度，稳定性，持久性和主导心境等方面特征。 eg：朝气蓬勃
4、意志特征：克服困难，完成目标。控制，调节自己的行为。(特征：自制坚果)
eg：凡事能独当一面，碰到事情当机立断，学习计划性强，处事独立自主，果敢有毅力
补充：意志型性格类型特点：目标明确、积极主动、勇敢、坚定、果断、自制力强、不易受外界因素干扰，但有的人会表现出
固执、任性/轻率、鲁莽
（三）性格的类型(多选)
1、贝恩，巴特按心理机能划分：理智型、情感型和意志型。
2、荣格按心理活动的倾向性划分：内倾型，外倾性。
3、威特金按个体独立性程度划分：独立型，顺从型，反抗型。
（四）性格差异的教育意义
性格不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式，
同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。
（五）影响性格形成与发展的因素(背)▲
1、家庭环境(最直接) 2、学校教育 3、同伴群体 4、社会实践 5、自我教育 6、社会文化因素
补充：性格的个性差异表现在：①性格特征差异 ②性格类型差异
（六）学生优良性格的培养▲ 口诀：集市抢罐紫菜
1、加强人生观，世界观和价值观教育。(三观教育)
2、及时强化学生的积极行为。
3、充分利用榜样的示范作用。(班杜拉)
4、利用集体的教育力量。(马卡连柯)
5、依据性格倾向因材施教。
6、提高学生的自我教育能力。
五、气质与性格的关系▲★
气质 性格
区别 受生理影响大(先天的) 受社会影响大(后天形成)
稳定性强、可塑性小 较稳定，可塑性强
表现较早 表现较晚(性格形成关键期：3岁)
无好坏之分 有优劣之分，有道德评价意义
①气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。
★②性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求
联系 ③性格和气质都属于稳定的人格特征。
④性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
⑤气质影响一个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质色彩和具有某种特殊的形式
120第九章 社会心理和行为
第一节 社会化
一、社会化的类型
1、基本社会化(儿童期社会化)
2、预期社会化(青少年期社会化)
3、继续社会化(发展社会化、成年期社会化)
4、再社会化：指个体在成年期后发生的一种较为特殊的社会化形式。 ①主动的再社会化：eg：新兵入伍，移民国外。
②强制性的再社会化：eg：对罪犯的改造和教育。
5、反向社会化：年轻一代将知识、文化传递给前辈的过程。
二、社会角色失调
1、角色冲突： ①角色内冲突：同一角色内部的冲突。eg：家长 因材施教 班主任 提高成绩 学校
②角色间冲突：个人同时充当的多个角色间的冲突。eg：老师+母亲
2、角色中断 eg：毕业走向社会。
3、角色不清 eg：高中老师给系鞋带。
4、角色失败 eg:收受贿赂。
第二节 社会态度
概念：社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有比较持久一致的心理准备状态。
★总结：人格的核心是性格；性格的核心是态度；态度的核心是情感；情感的产生以需要为中介，情感产生的基础是认知。
一、态度的结构
1、认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。Eg：运动有利健康。
2、情感成分(核心)：伴随态度认知成分产生的情绪或情感体验。Eg：运动让人感到快乐。
3、行为(倾向)成分：不一定有行为。(仅是一个意向/意图) eg：我要去运动。意向或意图
二、社会态度的功能 口诀：是我家里(P170多了两个)
1、适应功能：(与适应社会相关)
2、自我防御功能：(保持内心平衡)(由弗洛伊德提出)
3、价值表现功能：(态度表现价值观)
4、组织或理解功能：(给人提供一种参照框架)
5、过滤功能（选择/筛选）
6、调节功能
三、社会态度的理论(看看)(是自己补充的)
1、认知平衡论： ①提出者：海德
②观点：POX模型
➊P：主体(我)；0：与主体发生关系的另一人(他人)；X：与P、0发生联系的事物
➋+：喜欢，积极；-：不喜欢，消极（乘积为负，结构不平衡；乘积为正，结构平衡。）
2、认知失调理论： ①提出者：费斯廷格
②观点：人有一种保持认知一致性的趋向，不能保持，就会痛苦。
③减少失调的方式：改变自己对行为的认知，改变自己的行为；改变自己对行为结果的认知。
第三节 印象形成
概念：印象形成指个体在有限信息的基础上，对认知对象的某些属性做出判断或对其总体特征形成印象的过程。
eg：(对别人判断→形成印象)山东人很土
补充：印象管理：人们试图管理和控制他人对自己所形成的印象的过程。
①保护性印象管理：不让别人看到自己的缺点，避免他人消极看待自己。
②获得性印象管理：表现自己的优点，力图使别人积极看待自己。
121一、印象形成效应
1、社会刻板效应(定型效应)：把概括出的群体特征归属于团队的每一个人。
eg：北方人都很豪爽；农民都质朴；内蒙古人骑马上学。
2、晕轮效应(光环效应)：认为某人具有某种特征时，就会对其他特征做相似判断。eg：一好百好；爱屋及乌；情人眼里出西施。
3、首因效应：主要针对陌生人，最初获得的信息，第一印象。eg：一见钟情；面试时前几个人上场更有优势；新官上任三把火
4、近因效应：(针对熟悉的人) eg：从最近发生的事来判断一个人；99+1=0；士别三日刮目相看
5、投射效应：eg：以小人之心，度君子之腹；苏轼和佛印的双事；疑邻盗斧
6、登门槛效应：eg：得寸进尺
7、留门面效应：讨价还价
8、霍桑效应(社会助长)：(霍桑是个工厂)意识到自己正在被别人观察的个人，具有改变行为的倾向。
eg：公开课上，学生表现得更积极。
9、林戈尔曼效应(社会惰化)：eg：三个和尚没水喝。
10、蝴蝶效应：微小的变化能影响事物的发展。
11、巴纳姆效应(星座效应)：eg：占卜、说笼络的话
12、马太效应(两极分化现象)：eg：富人越富，穷人越穷。
13、南风效应(温暖法则)：eg：给予温暖和关爱，比严厉更好。
14、扇贝效应：固定时距。eg：临时抱拂脚。
15、詹森效应：考试焦虑
16、边际递减效应：eg：初恋最美好；雪中送炭胜于锦上添花。
17、边际效应(系列位置效应)：首尾记忆效果好，中间效果差。
18、木桶效应：木桶能盛多少水。不取决于最长的板，取决于最短板。
19、皮格马利翁效应(罗森塔尔效应)(教师的期望效应)：教师期望对学生起重要作用。
通过接受、反馈、输入、输出影响课堂气氛
20、鲶鱼效应：外来的竞争者会激发群体活力。
21、启动效应：人在信息加工活动中，自身的知识、经验、期望及上下文对加工活动产生影响，当人们产生某种期待时，这种
期待将易化随后进行的加工 eg：先呈现牛奶，在呈现面包
22、微波效应：教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响
23、德西效应：适度的奖励有利于巩固个体内在动机，过多的奖励会降低个体对事情本身的兴趣，降低内在动机
第四节 人际关系
概念：广义：人与人之间的关系。
狭义：在人与人之间的交往活动过程中，直接在心理上的关系或心理上的距离。
一、人际关系的建立与发展★
根据情感水平和自我暴露水平的不同：1、定向阶段 2、情感探索阶段 3、感情交流阶段 4、稳定交往阶段
二、人际关系的心理成分
1、认知：基础 2、情感：核心 3、行为：表现方式
补充：人际关系的功能：①幸福感 ②心理健康 ③身体健康
三、人际关系的需求类型(美国舒茨提出)人际需要的三维理论
1、包容需要(归属需要)：(建立和谐关系)希望与别人发生相互作用。
2、控制需要：(良好关系)在权力和权威的基础上。
3、感情需要：(亲密联系)在情感上。
四、中小学生主要的人际关系★
1、亲子关系：初中(青少年)出现“亲子关系的危险期” 2、师生关系 3、同伴关系
122五、人际吸引：人与人之间在感情方面相互喜欢和亲和的现象
(一)三个特征：①认知协调 ②情感和谐 ③行动一致。
(二)三个层次：合群、喜欢、爱情
(三)影响人际吸引的因素(不绝对，能力、爱情都可选)：
①相似性和互补性：(三观一致，气质互补) ②个人品质与外貌：(良好的个性) ③接近性与熟悉性：(近水楼台先得月)
第五节 群体心理
群体：群体是人们为了实现共同的目标，在心理上有一定联系，以一定方式的共同活动为基础，结合起来的联合体。
群体心理：普遍存在于群体成员的头脑中，反应群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。
一、群体的分类(自己后补充的)
(一)根据群体的构成原则
1、正式群体
(1)概念：由正式文件明文规定而构成的群体，其成员有固定的编制，明确的权力，义务和职责分工。(行为因素占主导)
eg：少先队；班级
(2)特点：①组织的法定性 ②约束的全体性 ③是班主任信任的群体
2、非正式群体：是正式群体的补充
(1)概念：没有正式文件规定，以感情为纽带。(情绪因素占主导) eg：兴趣小组，粉丝群
(2)特点：①成员之间相互满足心理需要②具有较强的凝聚力(可能存在排他性)③行为上具有一致性④成员的角色和数量不固定
(3)类型：①中间型（支持保护）②消极型（争取）③中间型（引导）④破坏型（制裁）
(二)根据个体内心倾向和行为动机
1、实属群体：实际归属的群体。eg：我是一班的学生。
2、参照群体：心理上“向往”的群体。eg：2班老师好，想去2班。
(三)根据群体成员相互关系的程度和发展水平
1、松散群体：低层次，时间和空间上接近。eg：同一公交车上的乘客。
2、联合群体：中间层次。eg：完成同一任务的同事。
3、集体：高级阶段。
二、群体影响
(一)社会助长与社会惰化 (特里普利特最早发现)
1、社会助长(社会促进)：他人在场，可以促进活动效率的提高。eg：骑单车实验；霍桑效应；男女搭配，干活不累
2、社会抑制(社会干扰)：与别人一起活动，效率会下降，eg：考试时监考老师站身边。
3、社会惰化(社会懈怠)：群体规模越大，每人付出的努力相对越少。eg：三个和尚没水吃；磨洋工；滥竽充数；林戈尔曼效应
(二)从众与服从
1、从众
（1）实验：阿希一线段知觉判断实验(是自愿的)
（2）概念：在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取他人相同的意见。eg：随大流；人云亦云；入乡随俗。赶时髦、中国式过马路
（3）分类： ①真从众：口服心服
②权益从众(假从众)：口服心不服
③不从众：➊真不从众：口不服心不服 ➋假不从众：心服口不服
（4）从众原因：①行为参照②个体对他人行为的信任和群体对个体的吸引力。③害怕与众不同的心理状态。
（5）从众现象易发生的情境： ①判断作业难度高，所呈现刺激模糊不清时。
②群体极具吸引力并有高度的凝聚力时。
③个体感受到群体成员有能力，自己无能力时。
④个人的反应将会被群体知道时。
⑤群体至少有三个成员反应一致时。
⑥在鼓励遵从社会准则的文化背景下。
123（6）影响从众的因素
(1)个体的特点：①年龄与性别：女人比男人更易从众，儿童比成人更易从众。②知识与经验③个体特征
(2)群体因素：群体的一致性强；地位越高，越有权威性。
(3)刺激物因素：刺激物的清晰性和内容。
2、服从
（1）实验：电击实验
（2）概念：个人按照社会需求，群体规范或他人命令做出的行为。(是个体不自愿的) eg：遵守规章制度
（3）服从的原因：①合法权力 ②责任转移
（4）影响服从的因素：①命令者的权威性 ②服从者的道德水平和人格特征 ③情境压力
补充：流行的特征：①突然迅速的扩展与蔓延 ②短时间内消失
(三)模仿与暗示
1、模仿：有意无意仿效他人(无外界控制) eg：看到别人穿时裳.自己也去买来穿上
2、暗示：含蓄或间接的方法。
(四)利他行为与侵犯行为
1、利他行为：指不期待任何回报，出于自觉自愿的助人行为。
(1)特征：①自愿性 ②利他性 ③无偿性(核心) ④损失性
(2)分类：①助人行为 ②亲社会行为
2、侵犯行为：有意伤害他人。
(1)特点：①外显性 ②伤害性 ③有意性
(2)中小学生经常出现的侵犯行为应如何控制：①渲泄法 ②惩罚法 ③移情法 ④认知干预 ⑤榜样作用和大众媒体的宣传
(五)群体极化与去个体化
1、群体极化： eg：法不责众；一个人不敢做的事，经一群人商讨后便敢于冒险，甚至更冒险。
2、去个体化：津巴杜和费斯汀格提出
★(1)概念：指在群体压力和群体意识影响下，似乎感到自己被淹没在群体之中，并丧失了个人身份和责任感，从而产生一些个
人单独行动时不会出现的行为，甚至是破坏性的行动中去。
★(2)产生的原因：①匿名性 ②自我意识的下降 ③责任分散④相互感染
(六)群体决策和群体思维
(七)竞争与合作
补充：群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量总和。
1、群体凝聚力：群体对成员的吸引力和成员之间的吸引力。(常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志)
2、群体规范： ①正式规范：有目的，有计划。eg：学生守则
②非正式规范：约定俗成。
3、课堂气氛：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
4、人际关系：包含吸引与排斥、合作与竞争。
①吸引与排斥：人际吸引：以认知协调，情感和谐及行为一致为特征。
人际排斥：以认知失调，情感冲突及行为对抗为特征。
②合作和竞争：合作
竞争：良性竞争不影响学生的人际关系，还会提高学习和工作的效率。
补充：师生间的人际交往和人际关系：①单向交往：教学效果差。
②双向交往：效果比单向好。
③师生间保持双向交往：允许学生之间的交往，教学效果很好。
④教师为中心的师生之间的双向交往：效果最佳。
124第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的基本内涵
概念：教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。任务是用实证研究法对教师在教育教学过程中存在的问题
做出有科学依据的回答
狭义：主要指学校教育心理学。(并不指一切教育心理学)
★根本任务：揭示基本心理规律。
一、教育心理学的学科性质及研究对象
★1、学科范畴：教育学与心理学结合而产生的交叉学科。教育心理学是心理学的一个分支
2、学科性质：自然科学和社会科学的交叉学科。
3、学科作用：理论性和应用性兼有的学科，以应用性为主。(不是一般心理学原理在教育中的应用)
★4、研究对象：如何学，如何教，学和教之间的相互作用。
★5、包括：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。其中，学习心理是核心。
二、教育心理学的研究内容
★1、五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。
★2、三过程：学习过程，教学过程，评价反思过程。
(一)五要素
1、概念：学生是学习的主体要素，教育心理学的主要研究对象，任何教学手段必须通过学生来起作用。
学生 ★2、群体差异：包括年龄、性别、社会文化差异。
★3、个体差异：包括先前知识基础，学习方式，已有认知结构差异，智力水平，兴趣和需要等。
教师 (教师对学生的指导地位)：包括敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。
1、概念：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教育内容
2、一般表现为：课程标准(教学大纲)、教材、课程。
1、概念：教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教育媒介 eg：实物、文字、口头语言、图表、图像、动画等。
信息载体(单选)教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。
1、物质环境：课堂自然条件(温度20℃-25℃和照明)、教学设施(桌椅，黑板，投影机等)、空间布置(座位的排列等)
2、社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风和社会文化背景等。
教育环境
3、地位：在教育心理学中，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视
的重要内容。
(二)三过程
1、概念：指学生在教学情境中通过与教师，同学和教学信息的相互作用获得知识、技能和态度。
学习过程
2、学习过程是研究最早，最多，用时最长，是教育心理学研究的核心内容。→是各家各派的学习理论之争
教学过程 1、概念：教师通过设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排、环境的设置等)，组织教学活动(演讲、讨论、
练习、实验等)，与学生进行信息交流(信息的呈现、课堂提问、答疑等)，使学生获得知识、技能和端正态度。
★①前：预测+评判 ②中：监视+分析 ③后：检测+反思
评价反思过程
始终贯穿在整个学习和教学过程中
三、教育心理学的作用：P83 描述、解释、预测、控制。(心理学还有一个提升) 口诀：苗姐鱼控
1、帮助教师准确了解问题。
2、为实际教学提供科学的理论指导。eg：让一年级学生轮流朗读课文，教师通过学教心为课堂活动设计步骤…
3、帮助教师预测并干预学生。
4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
补充：为新课改提供理论依据：建构主义、人本主义、加德纳多元智能理论、马克思关于人的全面发展学说
125第二节 教育心理学的发展
经历了四个阶段：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 口诀：出发蜀山
一、初创时期(20世纪20年代)(标志着教育心理学成为一门独立学科)
人物 成就
第一次提出“教育教学心理学化”的主张(教育学有详细描述)
裴斯泰洛奇 ①把教育目的，理论置于儿童的本性发展之上 ②开展自我教育 ③教学原则、教学方法和教学内容的心理学化
赫尔巴特P12 首次提出把“教学理论的研究建立在心理学基础之上”(四段教学)
乌申斯基 《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”“俄国教育心理学之父”
卡普捷列夫 《教育心理学》世界上最早正式以“教育心理学”命名的著作(1877年)
1、1903年，出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。标志西方教育心理学独立学科
体系的确立
桑代克
2、三大卷《教育心理大纲》：《人类的本性》、《学习心理》、《个别差异及其原因》立学科
3、被称为教育心理学之父、学习理论的第一人、动物心理学的开创者。采用实验和测量方法
房东岳 翻译日本小原又一《教育实用心理学》，是中国第一本教育心理学翻译著作。
二、发展时期(20世纪20~50年代末)(尚未成立独立理论体系)(行为主义占主导)
时间 成就
1、1924年，廖世承出版(编写)中国第一本《教育心理学》教科书。
2、1926年，陆志伟翻译桑代克的《教育心理学概论》。
20年代 3、西方教育心理学吸收了儿童心理学和心理测验，扩充了内容。
4、普莱尔《儿童心理》是最系统、最权威的论述儿童心理发展的著作。
30年代 学科心理学发展
40年代 弗洛伊德的理论广为流传(精神分析学派) 包括：儿童的个性、社会的适应、生理卫生问题。
50年代 斯金纳的程序教学和普莱西的教学机器兴起(行为主义)
三、成熟时期(20世纪60~70年代)(教育心理学作为具有独立理论体系的学科正式形成)(行为、认知、人本主义的分歧日趋缩小)
时间 成就
1、我国成立了心理学会教育心理学专业委员会，领导教育心理学的研究工作(1962年)
2、布鲁纳发起了课程改革运动(认知派)
60年代
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”，发起教育改革运动(人本主义)。
情感教学理论
1、奥苏贝尔阐述了有意义接受学习的条件
70年代 2、加涅对学习进行了系统分类(这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础)(首次使用“教学心理学”术语)
3、计算机辅助教学(CAI)的兴起(具有交互性、即时反馈、以生动形象的手段呈现信息、自定步调等特点)
四、完善时期(20世纪80年代)(教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富)
人物 成就
1、主动性研究：研究使学生主动参与教与学的过程。 口诀：猪舍盒饭
布鲁纳
2、反思性研究：研究如何使学生从内部理解所学内容的意义。
P65、P136、
3、合作性研究：研究使学生共享教与学过程中所涉及的人力资源。
P147
4、社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
主编的《教育心理学》正式出版(新中国成立后，我国第一本教育心理学教科书)
潘菽
地位：反映我国教育心理学界的一般观点和研究成果。
126第三节 教育心理学的研究方法和研究原则
一、教育心理学的研究方法(实证研究法)
1、概念：指在教育过程中，研究者通过感官或者借助于一定的科学仪器，有目的，有计划的考察和描述个体某
种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究的资料的方法。
观察法 2、地位：最基本，最普遍的方法，是“科学研究的前门”。
(只回答是什么，3、类型：参与性观察(eg：教室上课)，非参与性观察(eg：听课)
不回答为什么)4、优点：获得的资料比较真实。简单易行，收集的资料较全面
定性 5、缺点：只是一种表面现象；不能分析原因；观察结果难以重复；易受观察者预期，兴趣，偏见的影响。
6、(霍桑效应)多数情况下，不要让被试者知道自己正在被观察(单盲研究、双盲研究)
1、概念：间接了解被试心理活动。通过多种方式收集研究对象的内部心理，外显行为等资料的方法
2、问卷法/书面调查法(最常用)：优点：简便易行，省时省力；缺点：问卷不好设计，回收率不高。
调查法
PS：调查工具主要是问卷，任何人都可以编制，能测出想测的内容，信度和效度要求不高。
3、访谈法/口头调查法：优点：直接控制访谈过程；缺点：时间长。
1、概念：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化。
2、地位：是应用最广，成就最大，控制条件最严格；因果关系最明确。
实验法
3、要严格控制变量(自变量、因变量、额外/无关变量)
(有控制地观察)
4、实验法包括：实验室实验、现场实验。
定量
5、实验法是唯一可以控制和探究因果关系的研究方法，可重复操作(可证伪性)。
6、优点：同上；缺点：人为性强，高度控制结果易失真，应用范围有限。
1、概念：对某个人/某个群体进入深入而详尽的观察与研究。 eg：裂脑人
个案法
2、优点：对样本的研究更系统、深入；缺点：样本易流失，获得资料缺乏可靠性。
1、概念：指用一套预先经过标准化的问卷(量表)(专门的测量工具)来测量心理、行为特征的方法。
测验法 是个体行为量化的工具之一。 较大规模，快速了解
2、包括：标准化测验、常模参照测验。 eg：智力测验、人格测验、成就测验
1、又叫：活动产品分析、作品分析法
产品分析法
2、概念：通过学生的活动产品分析。 eg：作文、日记、绘画、手工艺品、学科作业等
教育经验总结法1、概念：依据教育实践所提供的事实，使之上升为教育理论。(主体：教师)类型：全面总结、专题总结eg：教学反思
质性研究 1、概念：自然情境中，采用观察法、访谈、实物分析等方法，采用归纳的思路，与研究对象动。质性研究并不
(特殊--一般) 是理论思辨、个人见解或经验总结，坚持实证主义的立场，强调以“事实资料”为基础。 eg：人类学、社会学
1、概念：也称量化研究，对事物可以量化的特性进行测量和分析，检验研究者的理论和假设。
定量研究
2、基本过程：假设——抽样——资料收集——统计检验。
(一般--特殊)
3、采用演绎的思路，测验，实验，调查。
横向研究 1、概念：同一测定时间，不同年龄组。
横断研究 2、绝大多数研究都属于横向研究。 eg：阿姆斯特丹“点红实验”
纵向研究 1、概念：一段相对长的时间内，对同一个或同一批被试进行重复的研究。
追踪研究 eg：《人生七年》：56年追踪拍摄；美国天才儿童的追踪研究：80多年
1、又叫：连续设计、纵向序列设计
聚合交叉研究
2、特点：具有横向研究和纵向研究的共同优点，但操作起来更为复杂。
二、教育心理学的研究原则(多) 口诀：教官喜理发
1、客观性原则：实事求是；是进行科学研究的前提条件，基本原则
2、发展性原则：采用动态、变化的指标衡量。
3、教育性原则(道理性/伦理性原则)：往身体健康，积极，良性的方向发展，产生积极影响。 eg：小阿尔波特买的
4、系统性原则：把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。
5、理论联系实际原则(实践性原则)：从实际出发，解决实际问题。6、综合创造原则
127第二章 学生心理发展与教育
第一节 学生心理发展概述
概念：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化
(既可以是积极进步的，也可以是消极衰退的)
一、心理发展的特征(教育学P18)
1、连续性(量变)：后一阶段的发展总是以前一段的发展为基础，且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征。
2、阶段性(质变)：(年龄+特点+任务)
连续性和阶段性 ①当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，处于优势的主导地位。
②个体在不同的年龄阶段出现身心发展不同的总体特征，面临着不同的发展任务。eg：学前小学化，小学成人化
3、教学启示：要进行针对性的教育，不能搞“一刀切”。
1、定向性：心理的发展具有一定的方向。
定向性和顺序性2、顺序性：心理发展从低到高，不可逆转，阶段和阶段之间也不可逾越。(从…到…；先…后…)
3、教学启示：遵循量力性和循序渐进的原则，不能拔苗助长，陵节而施。
1、概念：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间、最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。
2、表现： ①个体不同系统在发展的速度、起止时间、到达成熟时期上的不同进程。
②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 eg：身高
3、教学启示：把握关键期。
4、关键期：奥地利的劳伦兹提出，动物的“印刻现象”，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。(不
能逆转)错过关键期，可以补偿，但事倍功半。
不平衡性 5、证明关键期存在的研究(属依恋行为)： 鸟类的印刻；恒河猴的社会性发展；
(同一个体内) 人类语言习得；哺乳动物的双眼视觉。
6、重要关键期：6个月婴儿形成依恋的关键期；2岁口头语言发展的关键期；2-3岁计数能力发展的关键期；
3岁培养性格和独立生活的关键期；4岁形状知觉发展的关键期；4-5岁学习书面语言的关键期；
5岁掌握数学概念的关键期(儿童口头语言发展的第二个关键期)
9岁(三年级)是道德形成的关键；初二是品德发展的关键期
补充：20—30个月是婴儿掌握语法的关键期；2-3岁培养自制力；
二年级注意分配能力发展的关键期；三年级是观察的精确性明显提高；四年级是思维发展的关键的
7、人的一生中有两个高速发展的时期：新生儿期、青春期(不平衡性)
总结：敏感期→蒙台梭利；
关键期→劳伦兹；
最佳期→维果斯基
1、概念：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平、发
差异性
展的优势领域往往不尽相同，表现出千差万别的差异性。 eg：有的人…有的人；聪明早慧；大器晚成
(个体间的)
2、教学启示：因材施教。
1、稳定性：处于一定的社会环境，教育中的某个年龄阶段的青少年，其身心发展的顺序，过程，速度大致相同。
稳定性和可变性
2、可变性：不同的环境教育中，同一年龄的儿童身心发展水平是有差异的。
1、一般性是共性。
一般性与特殊性
2、特殊性是个性。
“完整的人”。
★教学要促进学生的一般发展股发展，注意做到认知因素，与非认知因素意识与潜意识，科学与艺术的统一
整体性
eg：杜威说：我们所需要的是儿童整体的身心和整个心灵来创造学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的
身体来离开学校。
1、生理与生理之间可以互补。 eg：以耳代目
互补性
2、生理与心理之间可以互补。 eg：身残志坚
128二、心理发展的阶段
(一)阶段的划分 游戏占主导 学习占主导 抽象思维占主导(经验型)
阶段 乳儿期 婴儿期 幼儿期(幼儿园) 童年期(小学) 少年期(初中) 青年期(高中-大学) 成年期 老年期
年龄/岁 0-1 1-3 3-6、7 6、7-11、12 11、12-14、15 14、15-25 25-65 65以后
第一高峰期 第二高峰期【青春期（女：10-18岁；男：12-20岁）】
(二)阶段的特征(重点的阶段)
1、四年级(10-11岁)儿童的思维开始从具体形象思维→抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象
童年期 为支柱。
(学龄初期) 2、儿童的自我意识增强，对自我有了一定的评价。
（6、7-11、12)3、四最：生长发育最旺盛；变化最快；可塑性最强；接受教育最佳期。
1、具有半成熟、半幼稚的特点，高级感情迅速发展，自制力不强，被称为“心理断乳期”、“危险期”、“叛
逆期”、“动荡期”、“生理发育第二高峰期”。人的身心发生剧烈变化时期
2、抽象思维占主导地位(经验型)，出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。自我形象
初中
开始受到关注。
少年期
3、思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有片面性和主观性。伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后
(学龄中期)
自我矛盾的时期
(11、12-14、15)
4、个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。前方，自我开入 口诀：身心自立
5、身体的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
6、成人感产生，独立性增强，关注内心世界，对同龄人的认同感增强。
1、智力水平接近成熟，抽象逻辑思维从“经验型”→“理论型”转化，开始出现辩证思维；自我形象达到空前
青年初期 关注。是“记忆的黄金时期”。人的世界观基本形成
(高中期) 2、高级情感(道德感、理智感、美感)深刻发展。
(学龄晚期) 3、形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。
（14、15-18）4、意志水平出现和生活相脱节的幻想。 Eg：认为能拯救世界
补充：心理内化：将外部客体的东西转化为内部主体的东西。是促进学生个性发展的关键环节。
包括：知识内化：知识结构(外在)——认知结构(内化)
道德内化：社会道德一个人品德
智力内化：实际操作一智力操作
(三)影响心理发展的因素
遗传 提供生理前提和物质基础，使发展成为可能。
为发展提供多种可能。使遗传提供的发展可能变成现实
环境
包括：自然环境(食物营养、地理气候)和社会环境(家庭、社会、学校)。
教育 起主导作用。制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。
起决定作用，是内在动力。能动地认识客观世界和改造世界。
主观能动性
表现：①自觉性(主动性)②独立性(自主性)③创造性：最高表现
(四)心理发展的教育含义(教育与发展的关系问题)
1、注意学生心理发展的个性差异。2、注意学生的的学习准备状态。3、抓住关键期。
学习准备(准备状态)(学习的准备性)：
★①概念：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新的知识时，那些促进或阻碍学生学习的
个体生理、心理发展的水平和特点。
②学习准备不仅会影响学习的成功，还影响学习的效率。
③学习准备对新学习的适应性：(准备性原则、量力性原则、可接受性原则)
➊：学习的准备应保证他们在新的学习中可能成功(成功的可能性)
➋：学生的准备应保证他们学习者所消耗的时间和精力“经济而合理”。
129第二节 学生的认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展理论与教育（个人建构——发生认识论）
(一)基本内容：发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
内部心理结构(图式)是不断变化的，发生着量变或质变。
所有有机体都有适应和建构的倾向，适应和建构也是认知发展的两种机能。
人的知识来源于动作。动作是感知的源泉和思维的基础。
心理发展的实质：主体对环境的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
1、图式(核心概念)：头脑中的所有知识。图式=认知结构。(人最初的图式来源于先天的遗传)
2、同化(量变)：认知结构不发生变化。——超越给定信息 eg：你是怎么知道的
(扩大原有的认知结构，只是量的升华，并不是质的改变)
3、顺应(质变)：认知结构得发生改变。——调整和改组经验 eg：入乡随俗；说一堑，长一堑
4、平衡：同化与顺应之间的均衡，即适应。
认知发展观：个体在原有图式的基础上，通过同化和顺应，进而达到平衡的过程。
(二)认知发展阶段论▲ 口诀：爱奇艺感前具形
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
0-2岁 2-7岁 7-11岁 11-成人
(1)感知和动作的分化(主要任务)：动作和感觉应对外界环境。
通过探索感觉和动作之间的关系获得动作经验，利用低级图式(吸吮、抓握)来适应环境，并进一步探索
感知运动阶段 环境。其中，手的抓握和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。在感知运动后期，感觉和动作逐渐分化，
(0-2) 思维开始萌芽。
(感知运动图式) (2)获得“客体永恒性”(显著标志)：(屏幕效应)(隧道效应)
(无逻辑思维) 9-12个月获得。是一场哥白尼式的革命。是感知运动阶段成熟的标志。
口诀：泳池能练分化 (3)延迟模仿：18个月出现(榜样不在眼前时，婴儿也能表现出榜样的行为)
(4)问题解决能力得到发展：获得初步的因果关系。(尝试错误为基础)
(5)练习性游戏(机能性/探索性/感觉运动游戏)：重复简单动作 eg：扔东西、撕纸、踩水坑。
(1)早期的信号(符号)功能：使用符号表示事物，但不能很好掌握概念的概括性和一般性；
eg：使用“牛”“羊”代表真正的牛羊；看过大象，能画出大象。
(2)泛灵论(万物有灵论)：不能把自己与外部世界分开，认为一切事物都是有生命的。
eg：儿童说“你踩在小草身上，它会疼的哭”。
(3)自我中心(本阶段的标志)：(三山实验)
前运算阶段 儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能
(2-7) 将自己的观点与别人的观点协调。主要表现：①假想观众 ②独特的自我
(无逻辑思维) eg：我一走路，月亮就跟我走；花儿开了，因为它想看看我；捉迷藏；掩耳盗铃；送礼物送自己喜欢的
(表象图式) PS：自我中心言语分成三类：重复、独白、集体独白。
口诀：扶我推灵，你手(4)单向思维 口诀：想你刻手中
想分担 ①认知活动：相对具体性，还不能进行抽象思维运算。
②思维的不可逆性：思维只能前推，不能后退。 eg：知道5+2=7，但7-5就不知道了。
③刻板性：注意事物的某一方面，忽略其他方面。 eg：穿裙子的就是女生。
④不守恒：(不守恒是由于思维不可逆和刻板性造成的。)
⑤集中化：做判断时倾向于一个标准或维度，不能同时运用两个或以上维度。
PS：能推出具体思维的能力，但不代表能完全对抽象符号有推理。
130(5)不能推断事实：eg：3岁幼儿黑布盖住红色小汽车
(6)不合逻辑的推理(传导思维或传导推理)
合乎逻辑的推理：①归纳：特殊——一般 ②演绎：一般——特殊
不合逻辑的推理：特殊——特殊
朋友：①驼背----②感冒
(7)不能理顺整体和部分的关系：缺乏类包含概念。
(8)象征游戏(符号游戏)(假装游戏)：以物代物，以人代人。(最常见，最典型的游戏)eg：过家家；医院游戏
(1)去自我中心：儿童社会性发展的重要标志
(2)守恒：(该阶段形成的重要标志)
儿童解决守恒问题依赖于三个基本原因的理解：
①同一性：无论外形如何变，依然还是同一个事物。
②补偿性：如果一个东西少了，可以补一点；多了，可以减一点。
③可逆性：既能前推，也能后退。
具体运算阶段
(3)可逆性：既能前推，也能后退。该阶段最重要的特征。
(7-11)
(4)去集中化(多维思维)：能同时从多个维度考虑问题。儿童思维成熟的最大特征。
(有逻辑思维)
(5)刻板遵守规则：儿童已经理解规则，但生活中只能刻板遵守规则，不敢改变。
(运算图式)
(6)分类(类包含实验)：理解整体和部分的关系。
口诀：鬼逻辑你去守坟
(7)序列化：能进行递推性思维。A>B，B>C→A>C
eg：能够排大小；排高矮；姚明>刘翔，刘翔>郭敬明，则姚明>郭敬明。
(8)逻辑运算和群集运算(借助具体事物或表象)：多做事实性技能性训练eg：去过豆豆家，可画出具体路线图
逻辑运算（思维）√ ①具体思维√
②抽象思维×
(9)规则性游戏：有规则，竞赛性的游戏。 eg：打牌、下棋、捉迷藏。
思维超越了对具体、可感知的事物的依赖，进入形式运算阶段。
(1)理解命题之间的关系：定理/原理/公式
形式运算阶段
(2)进行假设一演绎推理：钟摆实验
(11-成人)
(3)类比推理：核心是“皮毛一狗”与“羽毛一鸟”之间的关系。(反省性思维)
(命题运算阶段)
(4)可逆和补偿：天平调平实验
(有逻辑思维)
(5)思维的灵活性：不再刻板遵守规则。筹码实验
(运算图式)
(6)抽象逻辑思维：理解符号的意义、隐喻和直喻，其思维发展接近成人水平。计算概率，矩阵组合。
口诀：名家你抽灵累不
eg：理解抽象的“符号”：Ⅱ、F；a>b，b>c，则a>c。逻辑运算（思维）√ ①具体思维√
②抽象思维√
(三)影响认知发展的因素(排序分先后) 口诀：熟练射瓶
1、成熟：神经系统、内分泌系统的成熟。在于揭开新的可能性，是某些行为模式出现的必要条件。
2、练习和经验(自然经验)： ①物理经验：关于客体的知识经验。eg：鹃卵石本身的特征
必要条件 ②逻辑数理经验：主体对客体的动作。eg：摆弄鹅卵石
3、社会性经验：社会性的人与人之间的相互作用和社会文化的传递 eg：教育：皮亚杰承认教育对发展有作用
4、平衡化：心理发展的决定因素，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。
(四)对皮亚杰认知发展理论的评价★
1、启示：①教育要促进儿童内部积极主动的建构过程(积极主动)：在学习中，如果儿童不能解释他是怎样知道的，就说明他实
际上还没有学会。
②教育应适合儿童当前的发展阶段(适合，略高)：皮亚杰不主张教给儿童超前的材料。
③儿童在认知发展过程中存在个体差异(个体差异)
2、批评：①多数人认为皮亚杰对儿童认知发展的估计不足，对各阶段年龄的划分也有绝对化倾向。
②对皮亚杰的研究方法也有微词：a临床实验法在技术上难以重复验证b被试极其有限，少数几个孩子得出的结论代表性差
131二、维果斯基的认知发展观与教育(社会建构)
被称为“心理学中的莫扎特”。
强调社会文化在认知发展中的作用，提出人的高级心理机能是随意(有意)的。
维果斯基的认知发展理论的核心是语言★
(一)基本内容
(1)概念：人的身心发展规律受到社会历史发展规律制约。
(1)两种心理机能：①低级心理机能：人和动物所共有。 Eg：情绪，感知觉等
文化一历史发展理论 ②高级心理机能(以语言符号为中介，是人类特有的) eg：情感、思维、意识等
心理发展观的核心 (2)两种工具：内化说的理论基础是工具论。
①物质生产工具：指向外部，较低级。 eg：石刀、机器--人VS动物
②精神生产工具：指向内部，人类特有。 eg：语言、文字等符号系统
(1)概念：个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机
能转化的过程。儿童认知的发展主要是高级心理机能的发展。
教育、环境
低级心理机能 高级心理机能
以语言为单位
心理发展观 (2)高级心理机能发展的表现： 口诀：随机抽个符
①随意机能的不断发展。
②抽象-概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化(个性的形成)：是高级心理机能发展的重要标志。
(1)概念：将外部的实践活动→内部的心理活动的过程。 Eg：父亲引导孩子找玩具，孩子学会自己找书。
(2)在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
内化说
认知发展遵循着“社会言语(外部的)--自我中心言语(过渡阶段)--内部言语(内部的)”的路线。
(核心思想)
(维果斯基认为：儿童的自言自语并不是不成熟的表现。)
(3)自我中心言语的出现体现了人自我控制能力的提高)
(1)最近发展区：两种水平①现有水平：独立解决问题的水平②潜在水平：成人帮助能达到的水平
Eg：跳一跳，摘个桃
最近发展区（ZPD）
(2)教学走在发展的前面★：(含义：教学的重要任务是创业最近发展区)
教学和发展的
①教学在发展中起主导作用，决定着发展的内容、水平、速度和智力活动的特点。
关系
②教学创造着最近发展区。(动态的)
③教学要考虑现有水平，但要着眼于最近发展区。
(3)学习的最佳期限：学习的最佳期要建立在正在开始而又尚未成熟的心理机能之上。
(二)对教学的影响
1、支架式教学：布鲁纳提出(受维果斯基理论影响)P15、P44、P63、P132、P143
(1)含义：在儿童现有水平与即将达到的发展水平之间搭建“脚手架”=学习过程中教师给予儿童的帮助。
(2)地位：当今建构主义的重要基石。
(3)过程：搭脚手架一进入情境一独立探索一协作学习一效果评价。 口诀：请假堵作家
(4)分类： 互动式：①教师示范 ②出声思维 ③提出问题
非互动式：①改变教材 ②书面或口头的提示与暗示
2、交互式教学：师生交互。帕林卡萨、布朗提出（理论来源于维果斯基）
过程：策略示范——问题提示——角色变换——教师反馈 口诀：试题变烦
3、合作学习：生生合作(4-6人)
约翰逊的五要素：①积极的相互依赖②面对面的促进相互作用③个人责任④社会技能（关键）⑤小组自加工（小组自评）
4、情境认知理论：学习处于一定的社会或实际的有意义的背景中。
132第三节 社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论
1、埃里克森是最早研究人的一生发展的心理学家。
2、八个阶段：①发展顺序——由遗传决定。②能否顺利度过——由环境决定。
3、每一阶段都有一个生物学的成熟与社会期望之间的冲突所决定的发展危机。
阶段 年龄 冲突 重要事件 发展障碍者的心理特征 人格特征
婴儿期 0-18个月 基本的信任感对基本的不信任感 喂食 面对新环境时会焦虑不安 希望
儿童早期18月到3岁 自主对羞怯 如厕训练 缺乏信心，行动畏首畏尾 意志
学前期 3-6、7岁 主动对内疚 独立 畏惧退缩，缺少自我价值感 目的
学龄期 6、7-12岁 勤奋对自卑感 入学 缺乏生活基本能力，充满失败感 能力
青年期 12-18岁 同一性对角色混乱 同伴关系 生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失 忠诚
成年早期 18-30岁 亲密感对孤独感 爱情关系 孤独，寂寞，丧失自我 爱
成年中期 30-60 繁殖感对停滞感 养育子女/指导者 自我专注，颓废感，生活消极懈怠 关心
智慧贤明
成年晚期 60- 自我整合对绝望感 反省和接受生活 悔恨不迭，年迈无力，产生绝望感
补充：在角色同一性对角色混乱中：
做出选择 自己思考→同一性获得
玛西亚的研究
同一性 听父母的→同一性早闭
思考→同一性延缓
Eg：娃娃亲；父母之命媒妁之言
未做出选择 不思考→同一性扩散
②同一性早闭 ①同一性获得
（停滞；拒斥；过早自认） （完成；达成）
埃里克森理论的教育价值
无探索 探索
为培养勤奋感：①鼓励学生大胆想象与创造，赞赏儿童的意见②创设良
好的学习环境③给丧失信心的学生提供适当支持④培养学生正确的成败观
③同一性扩散 ④同一性延迟
为培养良好的同一性：①理解学生需要机会了解社会②为学生提供真实
（迷乱；弥散；混乱） （延缓）
的反馈信息③最大限度地尊重学生（不把他们当孩子看；不在其他人轻视
Eg：当一天和尚撞一天钟
或贬低他们）
第四节 个别差异与因材施教
一、认知能力差异(智力差异)
(一)智力的个体差异(质和量)P111
1、智力类型的差异(没有高低之分)：构成智力的各种因素存在质的差异。表现在：知觉方面、记忆类型、言语和思维
2、智力发展水平的差异：正态曲线；钟形曲线；常态曲线
3、智力表现早晚的差异：eg：聪明早慧、大器晚成
4、智力的个体差异又有质和量的差异：
指个体在IQ分数上的不同。
量的差异
表现为：①特殊能力差异 ②能力的结构差异 ③能力类型差异→（模仿、创造、社交、动手操作）
质的差异 指个体构成成分的差异。表现为：①发展水平高低的差异②表现早晚的差异③性别差异
(二)智力的群体差异(包括性别差异、年龄差异、种族差异等。)
1、从总体水平看：男女智力相当，男性智力分布离散程度较女性大
2、智力结构看：男女有性别差异，各有优势与劣势。(体现在特殊能力方面：数学、空间、言语等)
3、从智力发展早晚看：女生比男生早。
133(三)智力差异对学习的影响
1、IQ与学业成绩存在中等程度的正相关。
2、一般而言，儿童的智商越高，学习成绩越好，将来接受教育的水平也就可能越高。反之，智商越低，学习成绩就可能越差。
3、智力并不影响学习是否发生，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和迁移★。
4、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
5、不能根据掌握数量的多少来鉴别能力的高低。
补充：非智力因素：兴趣、态度、情绪情感、意志、性格等
二、学习风格差异
(一)认知风格(认知方式)
认知方式是指人们在认知过程中所偏爱的信息加工方式。
·它是比较稳定的；它存在很大的个体差异；它只表现为学生对信息加工方式的偏爱，影响学生的学习方式，没有好坏之分。
1、场依存型和场独立型
(1)提出者：赫尔曼·威特金
(2)实验：空军飞行员的身体适应测验/斜屋实验/空间定向实验；镶嵌图形实验
(3)学生：
场依存性者 场独立性者
场定向 外部定向者(外在标准) 内部定向者(内在标准)
学科偏向 人文、社会科学(整体) 理科、自然科学(分析)
学习策略特点 学习欠主动；外部动机 独立自主学习；内部动机
学习方法 察言观色，交流讨论 不喜欢察言观色，独立自觉学习
教学方式偏爱 结构严密的教学 结构不严密的教学
社会敏感度 高 低
心理分化程度 低 高
(4)教师：
场依存型 场独立型
学生定向 任务定向
不讲究结构 注意教材的结构和逻辑
非指导性教学(讨论) 指导教学法(讲解)
总结：①场独立性教师教学时，场独立性学生的成绩明显高于场依存性学生。
②场依存性教师教学时，场独立性学生和场依存性学生没有明显差异。
③场独立的教师往往高估场依存的学生；场依存的教师往往低估场独立的学生。
④场独立的教师教出来的学生比由场依存教师教出来的学生获益更多。
2、冲动型和沉思型
(1)提出者：杰罗姆·卡根
(2)实验：匹配相似图形测验(寻找相同图案)；辨认复杂镶嵌图形
(3)依据：个体信息加工、形成假设、解决问题的速度和准确度。
(4)特点： ①沉思型：反应速度慢，错误率低一细节性加工(分析思维)
②冲动型：反应速度快，错误率高一整体性加工(直觉思维)
(5)注意：
①一般认为,沉思型的学生比冲动型学生学习成绩好，那是因为学校的问题主要注重对细节的分析，而冲动型倾向于整体性加工
②冲动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不及格。
1343、整体型和系列型
(1)提出者：戈登·帕斯克
(2)实验：为想象出的火星上的动物图片分类
(3)依据：思维方式和问题解决方式
(4)特点： ①整体性策略：复杂假设---全盘考虑式
②系列性策略：简单假设——注重逻辑顺序，一步步进行
4、抽象型和具体型
(1)具体型(真实材料和例子)：深入分析某一具体观点或情境，把尽可能多的信息给他们，否则容易产生偏见。
(2)抽象型(概念、教材)：能看到某个问题或论点的多个方面，能容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。
5、同时型和继时型
(1)提出者：达斯(根据脑功能的研究分类)
同时型 继时型
多种假设同时进行 一种假设一步步进行
宽视野 窄视野
高层次问题 低层次问题
右脑优势 左脑优势
6、辐合型和发散型
(1)提出者：吉尔福特
(2)特点： ①辐合型：唯一，最佳
②发散型：多种可能答案 eg：条条大路通罗马
7、深层加工和表层加工(从加工深度来看)
①深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大框架联系起来，获取深层意义。(侧重理解)
②表层加工：记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联系起来。(侧重记忆)
8、齐平型和尖锐型
①齐平型：混淆相似，忽略差异(分不清)
②尖锐型：区分相似，夸大差异(分得清)
(二)感觉通道
适合自己看书、做笔记；不适合教师讲解、灌输
1、视觉型学习者 视觉材料
eg：景色、相貌、书籍、图片
多听多说；不太关心具体单词的拼写或句型结构
2、听觉型学习者 听觉刺激
eg：声音、音响、音乐；一边学习一边戴耳机听音乐
3、动觉型学习者 接触、操作物体 eg：用手轻拍>口头表扬
补充：科尔勃的分类 观察（较简单、听）
优点：理论建模 优点：想象力丰富
自由发言
缺点：空中阁楼 听讲座 缺点：难以抉择
小组讨论
训练：组织、整理信息 训练：想象…情境
②同化型（分析型） ①发散型（想象型）
抽象（理论） 具体（较简单）
③聚合型（普通型） ④顺应型（活动型）
优点：擅长演绎推理，速度快 优点：敢于付诸行动
实验室工作
缺点：易出错 将理论应用于实践 缺点：不按时完成任务
现场调查研究
训练：发散思维 实验 训练：专注于目标
三、认知差异与因材施教 口诀：收房租
1.创设适应学生认知差异的教学组织形式 eg：分校；分班；班内分组；复式教学；升留级；跳级；开特长班；课外班
2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化 eg：掌握学习；个别指导教学法；个人化教学系统
3.运用适应认知差异的教学手段 eg：计算机辅助教学；多媒体教学；教学机器
135第三章 学习理论
第一节 学习概述
一、学习的概念(必考!!!)
★概念：学习是个体由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
广义的学习：人和动物的学习。狭义的学习：人类的学习。更狭义的学习：学生的学习。最狭义的学习：学生的智育
1.学习实质上是一种人对环境的适应活动
2.学习是人和动物共有的
3.学习是由练习或反复经验引起的(正式&非正式)
4.学习表现为行为或行为潜能的变化
5.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
6.学习的过程可以是有意的，也可以是无意的 eg：阿尔法狗；小明每天收听广播是学习(变化的)
7.学习没有价值标准与对错之分
8.学习是指过程而非结果
补充：1、不属于学习的是：①本能(蜘蛛织网、拥抱反射、鸟筑巢、蜂酿蜜、大雁南飞、公鸡打鸣…)
②生理成熟(男生变声、喜极而泣) ③受伤、疲劳或衰老 ④酒精或药物
⑤感觉适应(视觉、听觉等) ⑥习惯化了的动作(使用筷子、饿了订外卖、每天做操等)
2、属于学习行为的：①模仿 ②条件反射 ③按学习的定义判断 ④人工智能也属于学习 网络X
eg：熟能生巧、察言观色
二、学习的分类
①按学习主体分 人类的学习、动物的学习、机器学习
②按学习水平分 8种
加涅
③按学习结果分 5种
④奥苏贝尔的分类
⑤按有无意识分类 内隐学习、外显学习
⑥我国学者的分类 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
1、加涅的学习分类P145
(1)按学习水平分(顺序由低级到高级)：累积学习 口诀：好繁锁，岩边念则题
信号学习
刺激-强化-反应
(根据“巴普洛夫”的经典条件反射) eg：学生见试卷满分而欣慰；闻老师呵斥而畏惧铃声→上课
（最简单的学习)
(S-R)
刺激-反应学习 (当时翻译错了)
eg：学生帮助他人一获得表扬——多次以后乐于助人；
(根据“斯金纳”操作性条件反射) 反应-刺激学习
学生遵守课堂规则一受到表扬——学会了规则
(R-S)
连锁学习 系列刺激-反应学习 eg：学生敲门进办公室问问题；动作技能的学习
将单词组成符合语法规则的
言语联锁/想学习 eg：我+爱+北京+天安门
句子；连词成句
辨别学习(知觉层面) 对不同刺激做出不同反应(区
eg：孩子能区分蟾、魅、魍、魍；孩子能区分勇敢和鲁莽
分)
概念学习(思维层面) 对一类事物的做出相同的反 eg：鸟一前肢为翼，无齿有喙的动物；将猫、狗、老鼠等概
应，形成概念 括为动物
两个或两个以上
规则的学习 eg：定理、公理、命题的学习；桑代克的效果律
概念之间的关系
将规则应用于实际问题或将 eg：利用三角形面积公式、长方形面积公式和面积相加原理，
解决问题的学习(高级规则)
简单规则组合成复杂规则 求梯形的面积公式
136(2)按学习结果分：(无需记忆顺序) 口诀：颜值太动人
eg：①符号：单词、生字②事实性知识：北京是中国
言语信息的学习 帮助学生解决“是什么，为什么，怎么样”的首都③有组织的整体知识：天体运行；四季形成：时
的信息 钟识别；学习理论；④能理解正方形是四边形⑤说出“诚
信”的含义
①辨别学习(最基本) 解决“怎么做”的问题，对符号，信息处理加工
②具体概念（识别各种文具的共同属性）eg：①把小数换算成分数；
智慧技能的学习(对外办事)
③定义性概念理解⋯ 较差 ②使动词和句子的主语一致
贡献：阐明了不同类型智慧技
④规则学习 ③写作
能形成的条件
⑤高级规则学习 ④说出两个物体的异同
认知策略的学习 策略性知识，方法一指向内部，管理自己eg：①学生用“扩句”策略完善自己的句子；
(调控内部心理过程) 的学习过程(如何学得更好) ②学生用思维导图整理知识点；
起调控作用 ③PQ4R读书法 ④如何采取有效的步骤解决
动作技能的学习
学习者学习促使身体灵活运动的能力 eg：作图、体操、写字、操作仪器
(肌肉做)
①儿童对家庭和其他社会关系的认识 eg：①做出听古典音乐的选择；
态度的学习 ②对音乐、阅读、体育锻炼的态度 ②喜欢游泳；
(核心：情感) ③爱国家、关切社会需要、尽公民义务等 ③幼儿初入幼儿园害怕陌生人，过了几天不怕了。
方面的态度 ④见义勇为
补充：（1） ①辨别(最基本)：区分事物的差异的能力，如区分两张不同的面孔、字母。
②具体概念：识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。它一般不能下定义，其本质特征是人们在日
常生活中逐渐发现并归纳出来的； eg：六年级学生学会用圆规画图
③定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义
即圆周率是…。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。
④原理与规则：应用原理或规则办事的能力。如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。当学生运用这个定律(公
式)做事时，该定律变成了指导人行为的规则。
⑤高级规则(解决问题)：将若干简单规则组合而成新规则的能力。
（2）特殊例子： ①小明两岁就会背“床前明月光……”这首诗。动作技能/机械学习
②小学六年级的学生学过了有关圆的知识后，自己用圆规画了个圆。智慧技能(概念学习)
③小林老师在中学实习两周后，学会使用电子白板上课。动作技能
④学生用“扩句”的策略来完善自己写的句子。 认知策略
⑤将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版。智慧技能
2、奥苏贝尔的分类（会背！！）
有意义学习 弄清概念之间的关系 听导师对论文的指导 科学研究
按是否理解/ 听讲演或看材料 学校实验室实验 例行的研究或智慧的“生产”
按学习者所学的内容/
按学习材料和学习者认知结构中已有知识的关系
机械学习 记乘法表 运用公式解题 尝试与错误“迷宫”问题解决
接受学习 有指导的发现学习 独立的发现学习
按学习进行的方式/是否以定论呈现
1373、按有无意识分(阿瑟·雷伯)
(1)内隐学习：概念:机体在与环境接触的过程中不知不觉获得了一些经验,并因之改变其以后某些行为的学习(玩中学，做中学)
研究方法：①人工语法范式②序列学习范式③复杂系统控制范式④信号检测范式
(eg：人们能辨别那些语句符合语法，却不一定能说出这些语法规则是什么；优秀运动员能够准确借助复杂多变的球，却难以
说出背后复杂的规则，而只能说多练几遍就会有感觉了)
(2)外显学习：概念:有意识的、明确需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
(eg：学习物理中的牛顿运动定律；学习教育心理学的知识)
4、我国学者的分类： (1)冯忠良将学习分为：知识的学习；技能的学习(心智技能和操作技能)；社会规范的学习
(2)潘菽将学习分为：知识的学习；技能的学习(智力技能)；道德品质或行为习惯的学习
补充：雷兹兰学习分类：①反应性 ②联结性 ③综合性 ④象征性 口诀：翻脸总想 口诀：主治、腹直肌、附态
克伯屈学习水平：①主学习（直接的知识技能） ②副学习（伴随主学习而来的知识与技能） ③附学习（态度等）
三、学生学习的特点▲
(一)人类学习和动物学习的区别：1、人类学习除了获得行为经验外，还包括社会历史经验和科学文化知识——社会性
2、人类学习是通过语言的中介作用进行的---以语言为中介
3、人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。---积极主动性
(二)学生学习的特点(多选)：1.学习内容以间接经验为主---主要特征
2.学习形式为接受学习
3.学习具有较强的计划性、目的性和组织性
4.学习具有一定程度的被动性
5.学习目标的全面性、多重目的性
6.学习过程的主动建构，具有自主性、策略性和风格性
补充：学生时代特点：①主体意识增强②受多元化冲击较大③受同辈群体影响较大④信息获得方式多样 口诀：猪多痛心
小学生学习的一般特点：①直观操作性②指导模仿性③基础再现性 口诀：脂肪险
第二节 行为主义学习理论(联结派)P85
包括：巴甫洛夫的经典性条件反射理论；华生的行为主义学习理论；桑代克的联结-试误说；斯金纳的操作性条件反射理论；
班杜拉的观察学习理论——新行为主义(折中主义) 口诀：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝
一、巴甫洛夫(经典性条件反射理论)(S-R)
无条件反射(本能)
第一信号系统：有实际的刺激物(具体信号)人和动物共有
反射分类
条件反射 第二信号系统：抽象的观念、符号、言语等(抽象信号)人特有
eg：谈虎色变、闻风丧胆、谈梅生津、望梅止渴典故
遗忘学说 记忆痕迹衰退说
地位 唯一获得诺贝尔生理学奖的心理学家；；最早提出“强化”概念
气质类型 高级神经活动过程 高级神经活动类型
高级神经活动过程 胆汁质 强，不平衡 不可遏制型/兴奋型
/活动类型 多血质 强，平衡，灵活 活泼型
vs气质类型 黏液质 强，平衡，不灵活 安静型
抑郁质 弱 弱型/抑郁型
狗摇铃进食实验 过程：①狗听到铃声→不分滤唾液(铃声是中性刺激)
②狗吃肉→分泌唾液(肉是无条件刺激)——无条件反射
实验
③摇铃铛+狗吃肉 (铃声是中性刺激)(肉是无条件刺激)
④狗听到铃声→分泌唾液(铃声是条件刺激)——条件反射
138概念：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到与无条件刺激相同的作用。另一个中性刺激与其反复结合，可
形成新的条件作用。
一级条件反射：①狗听到铃声→不分泌唾液(中性刺激)
②狗吃肉→分泌唾液(无条件刺激)——无条件反射
③狗吃肉+摇铃铛
④狗听到铃声→分泌唾液(条件刺激)——条件反射
高级条件作用
二级条件反射：①呈现光照→不分泌唾液(中性刺激)
②狗听到铃声→分泌唾液(无条件刺激)——无条件反射
③摇铃铛+呈现光照
④呈现光照→分泌唾液(条件刺激)——条件反射
总结：1、在一级条件作用已经建立起来的基础上，铃声相当于无条件反射。
2、在一级条件作用基础上建立二级条件作用，二级上建立三级… eg：爱屋及乌；一走进考场就焦虑；谈虎色变
获得 条件反射从无到有的建立
消退 已经建立的条件反射的消失
恢复 消失了的条件反射又重新建立(第二次建立要比第一次快)
经典性条件反射
分不清相似刺激，对相似刺激做出相同反应。 eg：十年怕井绳；杯弓蛇影；风声鹤唳；草木皆兵；
的基本规律/观点 泛化
闻一知十；举一反三；衬和祝偏旁混淆；银行、很行
分得清相似刺激，对相似刺激做出不同反应
分化
eg：分清近义词，形近字；区分勇敢和鲁莽
无条件性抑制 1、外抑制 eg：突然产生的巨响，使正在进行的活动停止
(本能) 2、超限抑制 eg：人在熬夜过度疲劳后倒头就睡；拖堂
条件反射的抑制
条件性抑制 1、消退抑制 eg：学习之后不再强化练习，建立起来的暂时性神经联系会消退，最后消失
(后天学习)
2、分化抑制 eg：在学习中，对“拆、析、折”的细微区别进行区分
动力定型 1、概念：是对一系列刺激物所形成的自动化的条件反射系统。是经验、知识、情感、兴趣、习惯
经典性条件作用的
(连锁学习)等的生理机制。
积极影响
2、意义：是人心理活动的重要基础。特点：自动化、稳定性(也可变)
1、避免消极情绪的经典性条件作用形成。
经典性条件作用对
2、将学习与积极的情绪建立联系。
教学的启示(了解）
3、教会学生恰当地使用泛化和分化。
二、华生(“刺激-反应”说)(美国)(不怎么考)P85
1、行为主义创始人
地位
2、第一个将巴甫洛夫的研究作为学习理论基础的心理学家(依据经典性条件作用)
儿童恐惧形成实验(违反了道德性/伦理性/教育学原则)
过程：(小奥尔波特)①小白兔-x-恐惧反应(中性刺激)
实验 ②刺耳的响声——一恐惧反应 (无条件刺激)
③小白兔+刺耳的响声——恐惧
④随后，小奥尔波特对一切白色东西都害怕，甚至是白胡子老人。
1、华生认为，学习是一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程，从而形成习惯。
观点
2、学习的实质就是通过建立条件作用，形成刺激和反应联结的过程。
1、频因律：在其他条件相同的情况下，某种行为练习越多，习惯形成就越迅速。
习惯的形成遵循两个规律
2、近因律：当多个反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。
139三、桑代克的联结主义学习理论(联结-试误说)
1、联结主义的创始人；教育心理学之父；主张实证主义取向；学习理论第一人
地位
2、美国最早用动物实验来研究学习规律的心理学家(动物心理学的开创者)
猫开笼取食实验(猫的迷笼实验)(饿猫实验)
实验 原理：操作性条件反射
★结论：学习是一个盲目的、渐进的、不断尝试错误的过程。(尝试-错误-再尝试)
★1、学习实质：形成刺激(情境)与反应(S-R)间的联结。起重要作用的是强化
学习理论 ★2、学习过程：盲目尝试，逐步减少错误。(试误)
3、学习曲线：随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少。
1、准备律(动机原则)：心理准备not知识或成熟上的准备。 eg：教师不要搞突然袭击
2、练习律： ①练习多了会产生使用律(应用率)，不练习会产生失用律。
三条主律 ②练习律是效果律的附律；没有反馈的练习是无效的(eg：蒙眼画线段实验)
3、效果律(最重要)： ①行为之后出现愉快刺激→联结增强eg：得寸进尺
②行为之后出现厌恶刺激→联结减弱
1、多重反应原则：不断尝试。 eg：新手玩魔方，不断尝试
2、倾向和态度原则：态度影响。(积极态度→促进；消极态度→阻碍)
五条附律 3、同化或类化原则：迁移理论。
4、选择反应原则：分清主次，选择主要。(抓重点)
5、联想交替原则：共同或先后出现。 eg：炒CP；上课铃声→班主任
★评价 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，系统回答了有关学习的一些最基本的问题。
1、教师要允许学生犯错误，并鼓励多次尝试，从错误中学习。(尝试错误)
2、学习应该在有准备的状态下进行，教师不能搞突然袭击。(准备律)
▲教育意义
3、在学习过程中及结束后，都应不断加强练习。(练习律)
4、教师应使学生的学习达到自我满意的积极结果，防止一无所获的消极结果。(效果律)
四、斯金纳操作性条件反射理论(R-S)P85
1、新行为主义代表人物。
地位
2、最早提出强化理论。
小白鼠的迷箱实验(斯金纳箱实验)：小白鼠按压按钮获得食物。观点：学习即强化
原理：操作性条件反射
实验
实验规律：1、习得反应2、条件强化3、泛化作用4、消退作用 口诀：斯金纳调戏小贩
学习实质：反应概率上的一种变化。(反应概率增强)
1、应答性行为（S-R）：由刺激引发的行为(无意识的行为)(反射学习)(被动的)
行为分类 2、操作性行为（R-S）：由有机体本身发出的反应，无外界刺激。(随意行为)(主动的)
PS：人类大多数的学习是操作学习，人不是被动的等待刺激，而是积极主动地探索环境。斯金纳主要研究操作性行为。
相同点：经典性条件反射和操作性条件反射都是通过后天学习得到的。
不同点：①巴普洛夫：应答性行为→刺激在前，行为在后。(S-R)(被动)
巴普洛夫
②斯金纳：操作性行为→行为在前，刺激在后。(R-S)(主动)
VS斯金纳
eg：①学生上课认真听讲，受到老师表扬，以后会更认真听讲②见试卷满分感到欣慰，闻老师阿斥而感到畏惧③孩
子因为帮助别人受到表扬，多次后变得乐于助人④网瘾
1、正强化：呈现愉快刺激，增加反应概率。(表扬、肯定、奖励、认可等)
2、负强化：撤销厌恶刺激，增加反应概率。(免除某项要求或任务) eg：坐后排
3、正惩罚(呈现性惩罚)：呈现厌恶刺激，降低反应概率。(提出某项任务或要求)Ⅰ型惩罚
主要观点 4、负惩罚(移除性惩罚)：撤销愉快刺激，降低反应概率。(取消某种奖励或表扬)Ⅱ型惩罚
5、消退：不与强化，降低反应概率。(不予理睬)(冷处理)
140PS：消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。惩罚不能根除行为，只能暂时抑制行为。
补充：惩罚与负强化的区别
①目的不同：惩罚的目的是阻止不良行为的发生，质强化的目的是激励良好行为的发生
②实施时机不同：惩罚是当个体表现不良时使用，也强化是当正在受识到的个体规定也时使用
③结果不同：识别的结果是不愉快的，而负强化的结果是愉快的
1、一级强化：满足人和动物基本生理需要。 eg：食物、水、安全、温暖、性等
一级强化 2、二级强化：将中性刺激与一级刺激反复联合，从而获得了自身强化性质。
和二级强 ①社会强化： eg：社会接纳、微笑、拥抱
化 ②信物强化： eg：钱、级别、奖品、代币
③活动强化： eg：自由的玩、听音乐、旅游等
普雷马克 在强化时，可以用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。(又
原理 叫祖母法则)(本质为正强化) eg：吃完饭才能出去玩
1、逃避条件作用：厌恶刺激已经出现。 eg：看见路上的垃圾后绕道走开；感觉屋内人声嘈杂暂时离开屋子(在屋内)
负强化 2、回避条件作用：厌恶刺激没有出现，预示着厌恶刺激的信号出现。
eg：过马路时，听到汽车喇叭声迅速躲避；骑车违章遇到警察时赶快下车，防患于未然
1、连续强化：一按开关灯就亮。
2、间隔强化： ①定时强化：固定时段。 eg：扇贝效应(临时抱拂脚)；按时发工资
②变时强化：不固定时段。 eg：随堂测验
强化程式 ③定比强化：固定反应次数。 eg：计件工资；集齐10颗小颗小红星于得到一个“奖”字笔记本
④变比强化：不固定反应次数。 eg：买彩票；老虎机
PS：1、连续强化在教导新反应时最为有效。
2、间隔强化比连续强化有更高的反应率和更低的消退律。
3、行为没有持续性的是连续强化；有最长持续性的是变比强化。
1、行为塑造：斯金纳说，教育就是塑造行为。
①概念：采用连续接近的方法，通过小步反馈帮助学生达到目标。(某种较复杂的行为)
eg：训练鸽子抬头；教师对小学生书写英语的要求。
②原则：学生必须在他们力所能及的范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。
eg：学生能在15分钟内解出10道因式分解题：如果12分钟内能解出√，要求他必须在8分钟内解出×
③步骤：确定终点一确定起点一步调划分一即时反馈
操作性条 教师中心：接受学习、直接教学 行为强化：针对单一行为
件反射理 学生中心：发现学习、探索学习、合作学习 行为塑造：针对复杂行为
论的应用 个别化：程序教学、CAI、布鲁姆掌握学习 行为矫正：消退
▲★2、程序教学(普莱西提出)(贡献最大、代表人物→斯金纳)(个别化教学)P65、P179
(1)地位：20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动。
(2)基本原理：采用连续接近法
(3)五条基本原则：①小步子原则②积极反应原则③即时反馈原则④自定步调原则⑤低错误率原则 口诀：小鸡不犯错
(4)理论基础基础：操作性条件反应、积极强化
(5)适合问题解决
五、班杜拉的社会学习理论———折中主义(美国)P70、P152
地位 新行为主义；折中主义(行为主义和认知主义的折中)
①个体P(决定因素)(信念、期望、态度)；
三元交互
②行为B(个体行动、选择、言语表述)
作用理论
③环境E(资源、行动结果、他人与物理条件)；eg：班杜拉认为，环境是行为改变的决定因素。(×)
1411、实验：波波玩偶实验
实验 2、学习实质：人类的学习实质是观察学习(中介：榜样)
3、分类：①参与性学习(直接经验的学习)(亲历学习)②代替性学习(间接经验的学习)(观察学习)
1、概念：又称替代学习，是学习者通过对他人的行为及其强化结果的观察而习得新行为的过程。为示范性教学、观
摩教学、教学演示等行为奠定理论依据
2、观察学习VS模仿学习： ①观察学习并不依赖直接强化，是通过观察他人行为学到的复杂行为；
②观察学习不一定有外显的行为表现；
③观察学习具有认知性；
④观察学习不等同于模仿，它包含模仿，也可能不包含模仿。
3、观察学习的类型： ①直接的观察学习：对动作的简单模仿。 eg：儿童学习用筷子；动作技能
②抽象性观察学习：行为规则or原理。eg：儿童观察暴力电影习得了一般性的攻击态度
③创造性观察学习：观察多个榜样组成新的行为方式(全新组合)
4、模仿的类型： ①直接模仿：对动作的简单模仿。 eg：儿童学习用筷子；动作技能
②综合模仿：榜样多人+综合多次(复杂模仿)。eg：爸爸踩梯子+妈妈踩高凳一踩高取书
③象征模仿：性格+意义(楷模)。eg：电影中的人物一行为背后勇敢、智慧、正义
观察学习 ④抽象模仿：模仿的不是行为本身，而是行为的规则/原理/原则。 eg：学会了解题原则
5、观察学习(榜样示范)的效应★：
①习得效应：学习某种行为(原来不会→现在会) eg：父母：文明语言vs不文明语言
②环境加强效应(刺激指向效应)：不仅注意到榜样的行为，还注意到其他。
③抑制效应：看到榜样做不该做的事情受惩罚，自己不做。
④去抑制效应：看到榜样做不该做的没受惩罚，自己也去做。
⑤情绪唤醒效应：产生和榜样相似的情绪感受；情感共鸣。
⑥反应促进效应：本来会，但不表现→看到别人受奖赏→表现 eg：胆大的孩子做动作+受表扬→胆小的孩子就会去做
6、对学习过程的认识(多选)★ 口诀：珠宝浮动
①注意过程：(看到榜样的行为)(影响注意的因素：榜样特点、观察者特点、榜样行为的特点)
②保持过程：(记住这个行为)长时记忆的双重编码。
③复制(现)过程：(行动再现)以外显行为表现出来。
④动机过程：(为了获得表扬)。行为能否在今后的活动中表现出来，取决于本阶段所受到的强化。
对强化的1、直接强化：外部强化。
重新解释2、替代性强化：间接强化。(通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化)
(动机阶 eg：警示教育；杀鸡儆猴；广告请明星代言
段) 3、自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，来强化或惩罚自己。
1、言语强化：对学生做出行为和反应后基于某种积极的语言评价
(口头语言；书面语言)“采纳学生的想法”也是一种语言强化。
2、非语言强化：教师运用非言语因素的身体动作、表情和姿势等表现赞赏和肯定 eg：目光接触、点头微笑、靠近学生等
课堂中常
3、符号强化(代币/标志强化)：教师用一些代币来强化教学活动，代币可以累积以换取或兑换奖励。
用的强化
eg：给完成习题全对的学生贴一朵小红花；积分卡；
技术
4、延迟强化：对以前的行为进行强化。
5、局部强化：只强化教师认可的部分行为。eg：学生在黑板前解错了一道题，就可以强化解题思路是对的，或大胆是好的
6、替代强化：通过观察向他人学习 eg：教师说：“我喜欢张同学发言前先举手”；“刘同学的理科成绩很优秀”
142第三节 认知主义学习理论
认知派认为，学习的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
包括：
格式塔(苛勒)的完型-顿悟说
早期认知派 用动物进行实验室实验，研究学习
托尔曼的符号学习理论
布鲁纳的认知结构理论
现代认知派 研究学校情境中学和教的关系 奥苏贝尔的认知同化理论
加涅的信息加工理论
一、苛勒的完形顿悟说(德国)(格式塔)(注重对知觉和问题解决的研究)P85
黑猩猩叠箱子；接竹竿够香蕉实验/棒子实验
结论：1、学习是通过顿悟实现的。(对情景及其情景与自身关系的顿悟)(知觉的重新组织，不是渐进的尝试
一错误的过程，而是突然的顿悟。)→批判桑代克
实验
2、学习的实质：在主体内部构造完形。
3、刺激与反应之间的联系不是直接的，是以意识为中介的。
4、强调顿悟、观察、理解等认知功能在学习中的重要意义
1、试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。等以知功能在学习中的重要意义
顿悟与试误的关系2、试误发生在学习过程的早期；顿悟发生在学习过程的中，晚期。
3、教师在教学中应将二者结合起来加以应用。
二、托尔曼的符号学习理论一折中主义(美国)(认知一目的论)(行为主义和认知主义的折中)
1、位置学习实验/白鼠迷宫/迷津/迂回学习实验
结论：①学习是有目的的，是期望的获得②学习是对完形的认知，是形成认知地图
实验 2、潜伏学习实验：没有强化的时候已经出现，得到强化的时候才表现出来。不强化也能发生学习现象。(强化的目的不
是使学习发生，而是使学习表现出来)
3、奖励预期实验实验/黑猩猩找香蕉实验。
1、学习的实质：是期望的获得。(期望是核心概念)(学习是有目的的行为，而不是盲目的)
PS：学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
观点
2、学习的过程：形成认知地图的过程。(对符号-完形的认知)
3、学习存在中介变量：S-O-R(O表示机体的内部变化)(学习定律：①能力律②刺激律③涉及材料呈现方式的规律）
三、布鲁纳的认知结构理论(美国)P15、P44、P63、P132、P143
主张 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
1、学习的实质：主动地形成认知结构(内在编码系统)
①主动形成：强调学生学习的主动性，强调内部动机推动②认知结构：统觉团、编码系、图式、认知地图
2、学习过程：知识的获得、转化和评价。
学习观
①获得：个体运用已有经验，使新信息与原有认知结构发生联系，从而获得新信息的过程。
②转化：超越给定信息(外推、内推、转换)，以适应新任务。 eg.听懂做废
③评价：对转化过程和结果的检查和验证，对新知识合理性的判断。
1、概念：学生用自己的头脑，亲自获得知识的一切形式。
PS：探索的知识既可以是人类尚未知晓的知识，也可以是人类现有的知识。
2、教学过程：①提出问题 ②提出假设 ③验证假设 ④形成结论
发现学习3、优点： ①促进智力发展②激发学生的学习兴趣，将外部动机转化为内部动机 口诀：纸内探宝
③有利于学生掌握发现的方法和探究的方式④有助于保持记忆
4、局限性：①耗时不经济，效率低②适用范围有限，主要适用于理科③不适合所有的学生④对教师要求很高，一般教师很难掌握。
5、特征：①强调内在动机②强调直觉思维③强调学习过程④强调信息提取
1431、教学的目的：在于理解学科的基本结构。提倡发现学习，掌握学科基本分析的教学原则
2、学科的基本结构：基本概念、基本原理、基本态度、基本方法
3、学科基本结构的教学原则 口诀：冻结城墙
教学观 ①动机原则：好奇心(求知欲)、胜任力(成功的欲望)、互惠性(与人之间和睦共处的需要)
②结构原则：动作表象、图像表象、符号表象。(儿童智力发展的三阶段)
③程序原则：发展阶段、材料性质。
④强化原则：强化时间和步调。 eg：不愤不启，不悱不发。
四、奥苏贝尔的有意义接受学习理论(认知同化理论)
主张重视认知结构，更强调有意义的接受学习。
1、概念：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性(非字面)的和非人为(内在的)的联系。
2、实质性的联系：即非字面的，表达的词语不同，但却是等值的。
eg：长方形和矩形；菱形是四条边都相等的平行四边形；菱形是两条对角线互相垂直的平行四边形。
3、非人为的联系：即非任意性的，有内在的逻辑关系，而不是任意联系。
eg：学生已有“三角形内角和是180度”，可以推出“四边形内角和是360°
PS：“π---山巅一寺一壶酒”(编口诀)，是人为联系；不是奥苏贝尔认为的有意义学习，但属于意义识记。
4、有意义学习的条件： (1)客观条件：学习材料本身要有逻辑意义。
(2)主观条件： ①学习者具备相关的认知结构(潜在意义)
②学习者有有意义学习的心向(积极主动…的倾向)
③积极主动地将新旧知识联系起来(旧知识被改造，新知识获得心理意义)
PS：获得新知识的心理意义，既是有意义学习的目的，也是它的结果。
5、有意义学习的类型：
·概念：学习单个或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。 eg：学习“狗”“鸟”这个符号。
符号学习
·分类：①语言符号学习(词汇学习) eg：中文：爸爸、妈妈、花生；英文：book→书；apple→苹果
/表征学习
②非语言符号(图形、图像、实物、图表等) eg：对地图上各种符号的认识；对交通标志的认识
(基础)
有 ③事实性知识 eg：历史人物、历史事件；地形地貌、地理位置；时间节点；辛亥革命的历史意义
意 概念学习平·概念：掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。是区分事物的关键
义 (核心) eg：“三角形”概念有三个角、三条边相连；从红、黄、蓝中分辨出红色
学 ·概念：概念之间or事物之间关系。(命题是以句子的形式表达的)
习 命题学习 ·分类：①非概括性命题：2个特殊事物之间的关系。eg：北京晟中国的首都；袁隆平是我国的水稻之父
(高级) ②概括性命题：2个概念之间的关系。eg：深圆的直径是半径的2倍
PS：命题学习是知识学习的最小单元，评价是非对错的最小单元。
6、意义学习的心理机制——同化；奥苏贝尔发展了皮亚杰的观点，用“同化”解释意义获得和保持的机制。奥苏贝尔认
为，有意义学习是学生通过新知识与认知结构中已有观念相互作用→意义的同化。
三种同化方式/根据新知识与原有认知结构关系分/根据知识之间的相互联系分：
①上位学习(总括学习)：在原有认知结构的基础上，具有更广的包容面或较高的概括水平的新概念、新命题。(改变原有
认知结构) eg：胡萝卜、豌豆、菠菜→蔬菜；苹果、香蕉、梨→水果
②下位学习(类属学习)：不改变原有认知结构
没有质的改变
派生类属 eg：猫会爬树——邻居家的猫正在爬门前那棵树；轴对称图形——再学习圆，知道圆也是轴对称图形；
圆心到圆上条点距离相等——某一特定圆的两条半径等长；水果——荔枝
发生质的改变 eg：①挂国旗是爱国行动一保护能源是爱国行动；②学习了“杠杆”的概念，又学习了
定滑轮，得知定滑轮也是一种等臂杠杆；③已知“平行四边形”这一概念的意义，再学习菱形，得知菱
相关类属 形是四条边相等的平行四边形。④学生通过学习“0”和“正整数”掌握“数”的概念，又学习了“负
数”的概念，重新认识了“数”的概念。
144③并列结合学习(平行/组合学习)
eg：蚂蚁-白蚁；重力场-电力场；智慧技能一动作技能；遗传一变异；质量一能量；需求一价格；长度—面积；同一单
元，不同章节之间的学习；学了钠镁铝后，再学习铜铁锌概念；学了长方形、正方形概念后，再学习梯形概念
1、概念：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习通过接受而发生，不是通过发现。
①接受学习：教师引导学生接受事物意义的学习，内容以定论的形式讲授给学生。
②讲解教学(言语信息的学习)：主要适用于有意义的言语学习。
PS：接受学习=讲解教学：接受学习→学生角度；讲解教学→教师角度
2、过程：①呈现先行组织者 ②提供学习任务和内容 ③认知结构的加强
接 3、原则： ①逐渐分化原则(纵向：同一学科，不断分化)(更强调下位学习)传授最一般的，包括性最广的观念
受 ②整合协调原则(横向：平行学科，互相联系)(更强调上位和组合学习)
学 PS：奥苏贝尔提出了渐进性课程，布鲁纳提出了螺旋式课程。它与学习任务不身相比具有较高抽象.概
习 4、策略：先行组织者策略★★★
/ ①概念：先行组织者是指先于学习任务本身呈现的引导性材料。它学习任务本身相比具有较高抽象、概括和综合水平，
讲 并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。(抽象概括水平要高于学习任务)
解 ②采取的形式：概念定义；新材料与已知例子共属的类别；概括、类比、故事。
教 ③分类：陈述性组织者：概括性高于新知识，适合下位学习，又叫说明性/解释性组织者。
学 eg：合金→钢铁；陆地→地形→山脉、高原；文章(写作背景、作者简介)→某篇课文；讲记叙文前，先补充六要素
比较性组织者：概括性等于新知识，适合并列结合学习；
eg：基督教vs佛教→佛教；动作技能→心智技能；重力场→电力场，细胞结构→社区结构
④作用：为新学习提供观念上的固着点。
五、加涅的信息加工学习理论P136
(一)学习的信息加工模式图 信息流：①感觉记忆 ②短时记忆 ③长时记忆 ④信息提取
控制结构：①期望事项 ②执行控制
(二)学习的八个阶段 口诀：东街活宝回改做饭，气住编辑提钱翻墙
①动机阶段（期望）
②了解/领会阶段（注意和选择性知觉）→师让生带着问题学习，使生将注意力集中在学习目标上
③获得/习得阶段（编码）→对应教学事件：刺激回忆，提供学习指导
④保持阶段（记忆储存）
⑤回忆阶段（提取）
⑥概括阶段（迁移）
⑦操作阶段（反应）
⑧反馈阶段（强化）
145第四节 人本主义学习理论P85
代表人物：马斯洛、罗杰斯、康布斯。60年代和70年代迅速的发展，被称为心理学的第三势力、第三次革命。
一、马斯洛的学习理论(2个)
1、自我实现的概念：人对自我发挥和完成的欲望，就一种使潜能得以实现的倾向；
自我实现 2、自我的正常发展必须具备两个条件：无条件的尊重和自尊。
的人格观 3、人格发展的关键：形成和发展正确的自我概念。
4、名言：“文化、教育、环境只是阳光、食物和水，但不是种子，自我潜能才是人性的种子”。
1、批判外在学习：被动、机械、传统的学习。
内在学习论 2、倡导内在学习：自觉、主动、创造性的学习。
名言：“学生学到的，顶多不过像是在他的口袋里装了几把钥匙和几枚铜钱，所学一切，对个人心智成长毫无意义。”
二、罗杰斯的学习理论(3个)
知情统一 1、教育的理想培养：培养躯体、心智、情感、精神、心力等各方面融汇一体的人。——完人或功能完善者
的教学目标 2、人本主义：重视的是教学过程而不是教学内容；重视的是教学方法而不是教学结果。
1、罗杰斯将学习分为：①认知学习(无意义学习)：他人灌输；②经验学习(有意义学习)：自己亲身经历。
2、有意义学习概念： ①是一种增长知识的学习
②是个体的行为、态度、个性
③是在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
有意义的
3、特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估(参与性、自发性、渗透性、评估性）
自由学习观
4、条件(了解)： ①以学生为中心
②让学生觉察内容和自我的关系
③让学生处于一个和谐融洽的氛围
④强调做中学
1.批判“壶与杯”教育理论
2.主张用“学习的促进者”代替“教师”，教师的角色是促进者、助产士、催化剂。
3.促进学生学习的心理氛围：①真诚一致②无条件积极关注③同理心(移情)(通情)
4.非指导性教学的关键：良好的师生关系。→条件：真诚、接受、理解
5.非指导性教学的原则：①以学生为本
学生中心 ②让学生自发的学习
的教学观 ③排除对学习者自身的威胁
(非指导性) ④给学生安全感(精髓)
6.主张：使学习变得更方便的人
补充：
比较范畴 认知派·有意义学习 人本主义·有意义学习
代表人物 奥苏贝尔 罗杰斯
概念 新旧知识之间的联系 知识与人的关系
①知识的积累；
学习结果在理解基础上，将新知纳入原有认知结构中②态度、人格、价值观、行为；
③未来选择的一系列活动
概念范畴 认知范畴 知情统一
教师给学生讲解什么是“烫”，学生获得了 儿童体验后，掌握了内容的意义，获得了直接经验；
举例说明
间接经验 eg：儿童摸热水壶学会了“烫”的概全，以后见到热的都会当心
三、人本主义的教学模式★ 口诀：开题自由
①以题目为中心的课堂讨论模式 ②自由学习的教学模式 ③开放课堂的教学模式
146第五节 建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰(个人建构)、维果斯基(社会建构)、布鲁纳（支架式）、加德纳、戴维·乔纳森（建构主义教学设计的倡导者和推动者）
建构主义的核心关键词：建构与互动
一、类别
(一)个人建构主义
1、两条原则：
①知识不是被动接受，而是主体主动建构起来的。 eg：知识是个人的建构.不存在共同的
冯·格拉塞
激进建构主义 ②认知的机能适应组织自己的经验世界，而不是去发现现实
斯费尔德
2、观点：世界的本来面目是我们无法知道的，也没必要去推测，我们所知道的，也只是我们的经
验。(“生存力”取代“真理”)
1、概念：学习者通过原有的认知结构(存在长时记忆中的信息和加工策略)与从环境中接受的信息
维特罗克 生成性学习
相互作用，主动注意和选择，生成信息意义。
1、知识分为：结构良好领域知识、结构不良领域知识。
★斯皮罗 认知灵活性理论2、学习分为：初级知识获得(练习和反馈)；高级知识获得(学徒式引导)
3、教学模式：随机通达式
(二)社会建构主义
1、关注学习和知识建构背后的社会文化机制
源于维果斯基的理论2、基本观点：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活
动来内化有关的知识，掌握有关的工具。
二、当代建构主义的基本观点(5个)(全题型)
知识观 1、特点：动态性；情境性；主观性
2、首先，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。不是最终答案；其次，知识并不能精确概括世界
的法则，需要针对具体情境进行再创造。再者，经验背景建构属于自己的知识。
特征：建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性、假说性、条件性
学生观 1、特点： 强调经验世界的丰富性(学生不是空着脑袋走进教室的)
强调经验世界的差异性(每个人都是他人宝贵的财富)
学生有巨大潜能
学习观 1、特点： ①主动构建性(自主学习) ps：①②③对应新课汉的自主、合作、探究
②社会互动性(沟通交流，学习共同体)(学习合作；学习小组)
③情境性(理论联系实践)
教学观 教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，教师通过提供帮助和支持，引导学生从已有经验中“生长”出新的知
识。强调学习的：累积性、适切性、交互性。强调学生的主观能动性
教师观 教师是学生学习的帮助者和促进者。不是知识的传授者和谁输者
PS：学习环境设计的四个要素：【情境、协作、会话、意义建构】
基本条件 过程 最终目标
三、教学模式
1、提出者：施瓦布
2、概念：基于问题解决活动来构建知识的过程。
3、发现问题，解决问题→提高知识，技能，能力
探究式学习P64
4、特点：自主性、实践性、过程性、开放性、问题性
5、过程： ①问题—计划—研究—解释—反思
②问题—假设—推理—验证—总结提高
支架式教学 1、提出者：布鲁纳(来源于维果斯基的思想)
P15、P44 2、过程：进入情境→搭建支架(可反)，引导探索→独立探索→协作学习→效果评价 口诀：请假堵作家
147抛锚式教学(情境教学)1、概念：在有感染力的真实事件或真实问题上
(实例式教学)P64 2、过程：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价 口诀：请问住作家
随机通达教学 1、提出者：斯皮罗(认知灵活性理论：初级学习；高级学习)
/随机访问 2、概念：不同时间、不同角度、不同目的多次进行同一内容的学习。
/随机进入 3、过程：呈现情境→随机进入学习→思维发展训练→协作学习→效果评价 口诀：请集训作家
1、提出者：约翰·布朗
认知学徒式教学 ②概念：学徒vs师傅(合法的边缘参与、核心参与)
③过程：示范→指导或训练→隐退
1、特点：分工合作、密切配合、各自努力、社会互动、团体历程
★合作学习
2、原则：①组内异质、组间同质 ②5人为宜(最有效：4—6人）
1、提出者：帕林卡萨和布朗(理论渊源来自维果斯基)
★交互式教学 2、老师先示范→学生扮演老师；教师作用：指导、促进。最终目标：让学生参与到学习过程中
3.过程:策略示范—问题提示—角色变换—教师反馈
还有学习共同体、自上而下的教学等
四、建构主义vs认知主义
认知主义 建构主义
①知识是对客观世界的客观描述 ①知识是主观的
知识观
②知识具有普遍适用性 ②知识具有情境性
不同点
学生观 信息的主动吸纳者 信息意义的主动建构者
教师观 指导者、设计者 帮助者、合作者、促进者
相同点 先前经验→新学习的影响(都强调建构)
五、学习策略
①合作学习 ②发现学习 ③自我调节学习 ④“提供支架”的学习（支架：指教师的帮助）
补充：布朗芬布伦纳生态系统理论
1、微系统：个体直接的，面对面的水平上交流的系统，如家庭、学校、同伴、网络
2、中系统：几个微观系统之间的交互作用
3、外系统：两个或更多环境之间的接连与关系，其中一个环境中不包含这个个体。如父母工作环境、父母的朋友、邻居
4、大系统：与个人有关的所有微系统、中系统及外系统的交互关系，是个有文化特色的系统，可依据传统方式、可预期行为、
社会角色或地位、生活方式、宗教
5、长期系统：随时间推移而发生的变化
148第四章 学习心理
第一节 学习动机P108
一、学习动机的含义及其成分
(一)概念：学习动机是引发和维持个体学习活动，将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。(表现为推力、拉力、压力三种动力因素) 口诀：内推外拉现实压
学习动机强弱的标志是活动水平和指向性。
学业动机：学生在学习上力争取得好成绩的主观愿望。
(二)成分：学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习责任，包括学习兴趣、爱好和学习的信念
学习需要 1、概念：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习兴趣是学习动机中最根本、
(内驱力) 最现实、最活跃的心理成分。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要就称为
(主导和前提) 学习驱力。需要是动机产生的基础.
1、概念：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 eg：认为能考上
学习期待
学习期待是静态的，而诱因是动态的。
(诱因)
正诱因：趋向/接受；负诱因：逃离/躲避
二、学习动机的功能
激活功能 ·行为从不出现到出现，从无到有。
(激发) eg：为了消除饥饿而择食；为了获得优异成绩而努力学习；为了他人的赞扬而勤奋工作
定向功能 ·行为多选一，定下目标或对象。
(指向)(选择) eg：在学习动机的支配下，选择去图书馆或教室学习；报名参加培训班，学习外语口语
强化功能 ·学习动机水平和学习时间是呈正相关的。人在维持行为上出现的不同是由动机水平决定的。
(维持) eg：认真还是马虎；勤奋还是懒惰；持之以恒还是半途而废
·又被称为方向盘。(可以调节行为，也可调节目标)
调节功能
eg：直接听懂美剧太难，便调整学习目标，先听懂慢速英语
三、学习动机对学习的作用▲★
学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件。主要表现在两方面：
(一)学习动机对学习过程的影响：一般而言，学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好(没有“一般而言”这句话就错了)
(二)学习动机与学习效果的关系
1、学习动机对学习效果的影响： 行为效率
（1）学习效果对学习动机有促进作用
（3）学习动机强度与学习效率并不完全成正比。
（4）学习动机存在一个动机最佳水平。
（5）耶克斯-多德森定律： 最佳动机水平 动机强
动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易学度而变化
总结：1、动机水平与行为效率之间呈倒U型曲线关系。
2、一般来说，中等强度的动机，水平最好。最有利于学习效率的提高
3、任务难时，最佳动机水平中等偏低；任务难度适中时，最佳动机水平中等；任务容易时，最佳动机水平中等偏高。
(Eg：大考大玩，小考小玩，不考不玩。)
4、同样难度的任务，最佳动机水平因人而异。
补充：怯考：动机过强.→紧张(遗忘一动机说)记忆力↓.知识可利用阈限↑
弃考：动机过弱
2、学习效果对学习动机的影响： (1)学习效果反作用于学习动机。
(2)学习动机是学习的重要条件，但不是必要条件，所以，当学生尚未表现出对学习有适当的
兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动，要把重点放在学习的认知方面而不是动机方面。
149四、学习动机的分类
(一)根据学习动机的社会意义
1、高尚的学习动机（合理动机）：利他主义。eg：把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起
2、低级的学习动机（不合理动机）：利己主义。eg：为赚大钱；为出人头地；为父母而学习
(二)根据动机产生的诱因来源
1、内部学习动机：个体内在的学习需要。eg：求知欲；好奇心；学习兴趣
2、外部学习动机：个体的外部诱因。eg：避免惩罚；取悦教师，得到奖励；书中自有黄金屋；
补充：具有内部学习动机学生的表现：积极参与学习；先于教师评估自己；充满好奇心，选择具有挑战性的任务；解决问题时
具有独立性。
具有外部学习动机学生的表现：往往采取避免失败的做法；选择没有挑战性的任务；一旦失败便一蹶不振。
德西效应：(1)不恰当的外部奖励削弱了个体的内部动机。
(2)内部动机和外部动机是可相互转化的。内部动机和外部动机同样重要，教师应据学生学习动机的差别鼓励
学生学习
(三)根据学习动机与学习活动的关系
1、直接动机：与学习活动本身相关联。eg：喜欢舞蹈，跳舞很享受，体验到快乐
2、间接动机：学习活动的社会意义，不与活动直接相关。eg：为了老师的赞扬而努力学习
(四)根据学习动机其作用时间的长短(学习动机与学习活动的关系)
1、近景的直接性学习动机(不是很稳定):由活动的直接结果所引起,与学习活动直接相连，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
eg：学生的求知欲；成功的愿望；对某个学科的兴趣；教师生动形象的讲解；教学内容的新颖
2、远景的间接性学习动机(比较稳定)：由于了解活动的社会意义，活动结果的社会价值，而引起的对某种活动的动机，与学习
的社会意义和个人前途相连。又与个人的志向、理想、世界观相联系。
eg：对社会做贡献；不辜负父母的期望；大学生的历史使命，考上好大学，找一份好工作
补充：根据需要的不同性质/动机起源的角度： ①生理性动机
②社会性动机：工作动机、交往动机、成就动机、兴趣、权力动机、学习动机
按学习动机在活动中所起的作用的不同：①主动性学习动机
②辅助性学习动机
(五)奥苏贝尔成就动机的分类：
1、认知内驱力： (1)知识+解决问题
(2)从好奇中派生
(3)内部动机，最重要，最稳定
(4)不是天生的，在后天实践中不断取得成功才获得的。
2、自我提高内驱力： (1)把成就看作是赢得地位与自尊心的根源；
(2)外部动机；
(3)考核的力量在于失败的威胁，而不在于成功的希望；
(4)与远大理想、长久的奋斗目标结合起来一一长久力量。 eg：三好学生，班干部
3、附属内驱力： (1)为了保持家长和教师的赞许和认可；
(2)外部动机；
(3)儿童早期最为突出；
(4)产生的三个条件： ①学生与长者在感情上具有依赖性。(不真实)
②从长者方面所博得赞许或认可中获得的派生地位。
③享受到派生地位乐趣的人，会使行为符合长者标准。eg：教师期待效应
补充：1、儿童早时期，附属内驱力最为突出。
2、儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，关注同学和集体。
3、青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机。
150五、学习动机的理论(8个)
强化促进学习动机。
强化动机理论 1、代表人物：斯金纳
(行为主义) 2、观点： (1)采用强化原则，通过奖励与惩罚维持学习动机。eg：程序教学、计算机辅助教学
(2)用强化来解释操作学习的发生和动机的引起。
1、代表人物：马斯洛
需要层次理论
2、观点：提出需要层次理论，学生缺乏学习动机在与那些缺失需要(特别是归属与爱的需要和尊重的需要)未得
(人本主义)
到充分满足有很大的关系。
1、代表人物：德西和瑞安
2、观点： (1)人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。
(2)学习动机激发的重点在于外部动机的内化。
自我决定理论 (3)三种基本的心理需要★：
(人本主义) ①自主需要(最重要，最核心):自我决定的需要,能主宰自己的活动,他参加活动的内部动机就很高
②胜任需要(能力需要)：个体对自己的行为能够达到某个水平的信念，相信自己能胜任该活动。
③归属需要(关系需要)：个体需要来自周围环境或他人的理解、支持、关爱，体验到归属感。
eg：对孩子热爱的活动，过多使用奖励，会降低内部学习动机
1、代表人物：默里(最早研究)、阿特金森、麦克利兰
2、观点： (1)成就动机通常被认为是一种通过训练和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
(2)屡次失败的经验，会认为自己无论怎样做，都是要失败的，被称为“习得性无助”
(3)阿特金森把成就动机分为两部分：趋向成功的倾向；避免失败的倾向
①力求成功者：自信心强，对成功做内归因(努力和策略)，选择50%，有把握的工作。
②避免失败者：缺乏自信心，对成功做外归因，选择非常容易或非常难的任务，回避50%的任务。
补充：阿特金森公式(成功率为50%的任务，动机强度最大)
成就动机理论/
动机强度 需要 期望：成功的可能性 诱因：成功后的心理满足感
期望-价值理论
T = M × P × I
(认知主义)
3、高成就动机者的特点(多读几遍，了解)
(人类特有)
1、选择中等程度的任务，并全力以赴获得成功。
2、明确欲达到的目的，并报有成功的希望。
阿特金森
3、精力充沛，探新求异，具有开拓精神。
4、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。
1、希望得到有关工作的及时明确的反馈，从而了解自己是否进步。
麦克利兰2、喜欢设置有挑战性的任务，不喜欢凭运气获得成功，不接受看起来特别容易或者特别困难的任务。
3、事业心强，有进取心，敢冒一定的风险，比较现实，是进取的现实主义者。
1、代表人物： ①海德(最早研究归因)；
②韦纳(研究成败归因，寻求理解是行为的基本动因)
③罗特(提出控制点理论)
2、观点： (1)归因指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
(2)韦纳认为： ①控制源维度与个体成败的情绪体验有关
成败归因理论
②稳定性维度与个体对未来成败的期望有关
(认知主义)
③可控性维度与情绪体验有关，也影响行为
(3)学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
(4)能力低而努力的学生，应得到最高的评价；能力高却不努力的学生，应得到最低的评价。
(5)一个总是把失败并把失败归于能力低的学生会产生“习得性无助”。
151(6)韦纳把成败归结为六种原因：成败归因理论模型
维度 稳定性 控制源(原因源) 可控性
原因 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控
能力 √ √ √
努力 √ √ √
任务 √ √ √
运气 √ √ √
身心状态 √ √ √
外界环境 √ √ √
补充：习得性无助：实验：电击狗
1、塞利格曼提出
2、产生过程分为四个阶段： ①获得(失败)体验。
②在体验的基础上进行认知。
③形成“将来结果也不可控”的期待。
④表现出动机、认知、情绪上的损害，影响后来的学习。(泛化)
3、表现：①学习动机降低 ②认知出现障碍 ③情绪失调
补充：影响归因的因素：①社会视角的影响②自我价值保护③观察位置④时间因素
教育意义：①根据学生的自我归因可预测此后的学习动机
②学生自我归因未必正确，但却是重要的
③长期消极归因不利于学生个性成长
④教师的反馈是影响学生归因的重要因素
1、代表人物：班杜拉
2、观点： (1)指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
来源：①迄今在某一领域所取得的成就 ②对他人活动效能的观察比较
(2)人的行为受先行因素(行动前)和结果因素(行动后)的影响。
(3)先行因素分为结果期待和效能期待。
①结果期待：人对自己某种行为会导致某一结果的推测。eg：认真听课--成功上岸
自我效能感理论 ②效能期待：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断。
(认知主义) 3、自我效能感对行为活动的作用： 口诀：太监选新情 eg：低自我效能感的表现：提心吊胆
(自信心) ①影响对活动的选择和对该活动的坚持性
(对自己能力的判 ②影响在困难面前的态度
断) ③影响新行为的获得和习得行为的表现
P70、P141 ④影响活动时的情绪
4、影响自我效能感的因素： 口诀：言情成经
①个人成败经验：直接经验，影响最大。最主要因素
(一般来说，成功经验会提高效能经验，反复的失败会降低效能感)
②替代经验(间接经验)：对他人的观察（√）
③言语暗示：口头劝说(×)有说服力的言语、言语说服(√)
④情绪唤醒(生理反应)：高水平的情绪唤醒，影响自我效能感。(倒U型曲线)
1521、代表人物：科温顿(将成功归因于能力)
2、观点： (1)自我价值指认为自己是优秀的、有能力的个体的一种信念。
(2)当自己的自我价值受到威胁时，将竭力维护。
(3)从学习动机的负面着眼，试图探讨有的学生“为什么不肯努力学习”的问题。
(4)自我价值将学生分为四类：高趋低避型，低趋高避型，高驱高避型，低趋低避型
口诀：高高努力、低低接受失败、高低成功、低高逃避失败
避（失败）
隐讳努力型
自我价值理论
逃避失败者 过度努力型
(认知主义)
低趋高避 高趋高避
趋（成功）
低趋低避 高趋低避
失败接受者 成功定向型
掌握定向型
Eg：贤哉，回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐
1、代表人物：德韦克
2、观点：
(1)成就目标是个体对自己从事成就活动的目的或意义的知觉，它反映了个体对成就情境的一种认知倾向。
评价胜任力/成功的标准：①任务标准 ②自我标准 ③他人标准
(2)德韦克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。包括：能力实体观(表现目标)和能力增长观(掌握目标)
能力实体观 能力增长观 (1)掌握趋近目标：更看重对知识的掌握以及
天生的 后天的 任务的完成。获得比自己过去更高的能力。
能力观
固定不变的 可以变化的 (2)掌握回避目标：避免任务没有完成或者内
成就目标 表现目标+(成绩目标) 掌握目标(学习目标) 容没有被掌握(害怕自己没进步)，比如努力
避免对数学课的内容不完全理解。
动机模式 无助模式 掌握模式
(3)表现趋近目标：着眼于展示自己的能力，
认知 能力或运气归因 努力和策略归因
成就目标理论 做到比别人更优秀，根据常模标准来判断自
面对失败的情绪 高焦虑 焦虑适中
(认知主义) 己的表现。
不敢面对挑战 敢于面对挑战
面对挑战 (4)表现回避目标：避免在别人面前表现得差
对困难坚持性低 对困难坚持性高
劲，避免跟别人相比显示自己的无能。
3.四分法：趋近VS回避，掌握VS表现
趋近
表现趋近目标 掌握趋近目标
（考最好，超越他人） （掌握知识，不在乎高分）
表现目标 掌握目标
表现回避目标 掌握回避目标
（不是最差，不能显笨） （考高分，不在乎知识）
回避
六、影响学习动机的因素▲ 口诀：需成年焦虑个性与价值
(一)主观因素：①需要与目标结构 ②成熟与年龄特点 ③性格特征与个别差异 ④志向水平与价值观 ⑤焦虑程度
(二)客观因素：①家庭环境与社会环境 ②学校教育
153七、学习动机的培养与激发▲(版一)
版二：莫雷关于学习动机的激发和培养
(一)学习动机的激发 口诀：竞因启动奖
(1)内部动机 口诀：我虔诚求归
1.创设问题情境，实施启发式教学
①帮助正确认识自我，形成适当的自我效能感
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
②利用原有的内部动机，使之向不同情境迁移
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
③设置合适的目标，使学生获得成功体验
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
④激发和维持学生的好奇心和求知欲
5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争(赛)
⑤训练学生对结果进行积极、现实的归因
6.表达明确的愿望
(2)外部动机 口诀：和平反蒋
7.注意个别差异
①营造适度紧张的合作竞争气氛，调动学生的好胜心
8.提供明确的、及时的、经常的反馈
②正确运用表扬和批评
9.设置合适的目标
③提供学习结果清除、具体、及时的反馈信息
(二)学习动机的培养 口诀：只因我需要
④合理利用外部奖赏
1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观
5.培养对学习的兴趣
6.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
第二节 学习策略
一、学习策略的定义及其特征
(一)概念：学习者在学习活动中，为了达到有效地学习而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它可以是内隐的规则
系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识地制定有关学习过程的复杂方案
学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的组成部分。(不能将二者完全等同)
(二)特征 口诀：过程有主
1、过程性：有关学习过程的，泛泛而谈不针对某一个具体的学习任务。(笼统的)
它规定：做什么，不做什么；先做什么，后做什么；用…方法，达到…程度
2、主动性：学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。①分析学习任务和自己的特点。②制定适当的学习计划。
3、有效性：强调学习的效果和效率。eg：死记硬背vs编歌诀
4、程序性：有时有固定的程序步骤。eg：PQ4R法（预习、提问、阅读、反思、背诵、回顾）口诀：欲问毒贩悲喜
二、学习策略的构成
1970年麦基奇(麦克卡)提出，学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
(一)认知策略(信息加工的方法)布鲁纳首提概念
基本功能：①是对信息进行有效的加工与整理 ②对信息进行分门别类的系统存储。
1、在工作记忆中为保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法。
2、是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。为防止所学知识相互干扰
复述策略 复述策略：①利用无意识记和有意识记 ②排除相互干扰 ③整体识记和分段识记
(重复) ④多种感官参与 ⑤反复阅读与尝试背诵相结合 ⑥过度学习(50%)
⑦及时复习 ⑧分散复习和集中复习相结合 ⑨复习形式多样化
⑩划线、圈点批注 ⑪反复实践 ⑫抄写
1541、将新旧知识联系起来(人为联系或非人为联系)，在理解的基础上，增加新信息的意义的深层加工策略。
(1)记忆术
①形象联想法：利用相似的形象 eg：买vs卖：东西多了卖出去，东西少了买进来；灭；尖
②视觉联想法：天马行空的想(夸张) eg：飞机一箱子：飞机穿过了纸箱；桌子一巧克力：桌子上放着一块巧克力
③谐音联想法： eg：π=3.14159…：“山巅一寺一壶酒”；1879：“一把气球”
④语义联想法：用已有经验记忆新材料。 eg：房间号3375→数学家用15的立方来记住
⑤位置记忆法：传统的记忆术，在古代不用讲稿的讲演中广泛应用。(位置只是一个中介)
⑥关键词法：声音线索+视觉表象。(常用来记单词) eg：tiger：“泰山上站了一只虎”
精细加工 ⑦缩减法(编歌诀)：eg：24节气歌；《辛丑条约》：赔钱、禁止、驻兵、领事馆→钱禁兵馆
策略 ⑧首字连词法：与编歌诀法不用特意区分。 eg:PQ4R法；CCTV；VIP；IQ
(理解) (2)做笔记(≠抄写)：(在理解基础上做笔记)
(3)提问和回答问题：①自己和自己谈话②自己问自己或彼此之间相互问。
(4)生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比(打比方)或表象。如图形，图像，表格，图解等加强其
．
深度理解（出现新的东西）①要产生课文中没有的句子②用自己的话组成句子
eg：数学追及问题、相遇问题等画图促进理解。
通过画示意图来表述，分析问题，目的是理解知识
(5)利用背景知识联系实际
(6)PQ4R法：由托马斯和罗宾逊提出，促进了学生对知识的理解。分别代表：预览、设问、阅读、反思、背诵、回顾。
(7)类比(8)先行组织者(9)比较法(10)扩展与引申
1、归纳整理，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 口诀：纲图表类
(1)列提纲：用简要的语词写下主要和次要的观点 eg：金字塔的形式
(2)利用图形：流程图、系统结构图、模型图、网络结构图、思维导图
组织策略 (3)利用表格：一览表、双向表。
(4)归类：把有相似、对比、从属、递进关系的信息进行归类。
(5)总结(6)写标题(7)群集(8)摘录
(二)元认知策略
1、概念：就是对认知过程的认识，是对信息过程的加工。(弗拉维尔最早研究)
2、分类：元认知知识(在长时记忆中)、元认知控制(核心)(在工作记忆中)、元认知体验
(1)元认知知识包括：①人的认识 ②关于任务的知识 ③关于策略的知识
(2)元认知控制：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
3、元认知策略： ①计划策略：认知活动前。eg：设置学习目标；浏览阅读材料；产生待回答问题；选择策略
②监控策略：认知过程中，根据目标评价、估计自己的认知活动。包括：领会监控，策略监控，注意监控。
eg：阅读时对注意加以跟踪；对材料进行自我提问；考试时监控速度和时间；集中注意
③调节策略：根据认知活动检查结果，发现问题，采取补救措施。(纠偏)
eg：不理解退回去重新读；阅读困难放慢速度；测验太难，就先做简单的；复习不懂的课程材料
(三)资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略。
(1)时间管理策略：根据总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。
区分：计划策略和时间管理策略
①统筹安排学习时间：列出活动顺序优先表。
①计划策略：对任务的规划
②高效利用最佳时间：生物钟；一天，一周；工作曲线。
②时间管理：对时间的安排
③灵活利用零碎时间
(2)环境管理策略：①注意调节自然条件。②设计好活动的空间。 eg：寻找固定地点，环境
(3)学习努力和心境管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地鼓励学生进行自我激励。 eg：调节心境，坚持不懈
(4)学业求助策略(资源利用策略)：①学习工具的利用。②社会性人力资源的利用。eg：教师，伙伴帮助
155三、学习策略的训练
(一)训练的原则 口诀：煮花生特有效
1、主体性原则：充分发挥和促进学生的主动性和能动性。
2、特定性原则：学习策略一定要针对学习目标和学生的类型。
3、内化性原则：训练学生不断实践各种学习策略，内化成自己的学习能力，达到自动化水平，能在新情境中灵活应用。
4、生成性原则：要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生新的东西。
5、有效监控原则：监控自己使用的学习策略是否有效。(何时?何地?为何?)
6、个人自我效能感原则：结果期待(感到策略的效力)和效能期待(自己使用策略的能力)
(二)训练的教学模式(了解)
1、指导教学模式(传统讲授-直接教学)：激发→讲演→练习→反馈→迁移。
2、程序化训练模式(PQ4R阅读策略)：分解步骤-教师示范步骤-学生记忆并按步骤练习 Eg：PQ4R法：欲问毒贩悲喜
3、交互式教学模式(师生交互：教师和一组学生)：4种策略(总结-提问-澄清-预测)
4、完型训练模式：完整提纲--只有主题的提纲--支持性细节。教师：材料多→材料少；学生：能力弱→能力强
5、合作学习模式(生生交互)：合作性讲解的两个参与者都能从这种活动中受益，主讲者比听者获益更大。
第三节 学习迁移
概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移发生在知识、技能、行为规范与
态度的学习中。(后天获得的都可迁移，先天的气质不能迁移)
eg：举一反三；触类旁通；闻一知十；熟能生巧；抛砖引玉；见异思迁；深入浅出；温故知新；因噎废食；惊弓之鸟；
一通百通；以一贯十；吃一堑长一智；原型启发；由此及彼；《论语·述而》举一隅不以三隅反，则不复也
一、学习迁移的分类(记例子！！)▲★
(一)根据迁移的性质或不同影响效果
1、正迁移(助长性迁移)：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。(刺激与反应越相似，越能产生正迁移。)
eg：①有助于…②学骑自行车对学骑摩托车③学英语再学法语④原型启发
2、负迁移(抑制性迁移)：一种学习对另一种学习产生消极的干扰、阻碍的作用。
(两种学习之间的刺激相似，而反应各异，则会产生负迁移) eg：①拼音→英语音标②干扰、错误
3、零迁移(中性迁移)：两种学习之间不存在直接的相互影响，是迁移的一种特殊形式。
(有联系，但没有建立联系，使某些经验处于惰性状态)
(二)根据迁移内容的不同抽象和概括水平(只代表概念和命题之间的学习，不包含符号的学习)
1、水平迁移(横向迁移)（侧向迁移）：处于同一概括水平的经验之间的相互影响。(同一等级)
PS：此处“水平迁移”——奥苏贝尔的并列结合学习。
eg：动物→植物；举一反三；触类旁通；直角VS钝角VS平角；学生掌握圆锥体体积公式，能推想出三菱锥、四棱锥的计算方法
2、垂直迁移(纵向迁移)：不同概括水平的经验之间的相互影响。(等级不同)
表现在：①自下而上的迁移(上位学习)：eg：苹果→水果；由易到难
②自上而下的迁移(下位学习)：eg：蔬菜→菠菜；深入浅出
eg：①学会了长方形面积公式，再学习正方形面积的计算公式②掌握加减法的运算规则后，再学习乘除法的运算规则
③学习了分数的概念，再学习百分数的概念④学生利用长方形和三角形的概念和面积计算规则推导出梯形面积计算公式
(三)根据迁移内容的不同★
1、一般迁移(普遍迁移)(非特殊迁移)：在一种学习中所习得的一般概念、原理、技能、方法和态度迁移到另一种学习中去，迁
移范围大。
eg：布鲁姆的学科的基本结构的迁移；
①学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中；
②数学学习中形成的认真审题的态度将会影响到其他学科的审题活动；
③学习哲学原理对于具体实践具有指导作用。
④英语学习中总结的背诵方法和经验，也可以用于其他学科的背诵中。⑤把掌握的乘法口诀运用到各种计算中
1562、具体迁移(特殊迁移)：是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将具体经验(知识或动作)
迁移到另一种学习中，迁移范围小。
eg：如木一森,牛一犇，foot和ball---football；笔pen—pencil
①学会整数的加减乘除运算之后，在四则运算的混合学习中可以把已有经验重新组合来解决问题。
②学习了“日”“月”，对学习“明”的影响；
③乒乓球运动中，推挡动作的学习可以直接迁移到左推右攻这种组合动作学习中。
(四)根据迁移发生的方向
1、顺向迁移：先前的学习对后来的学习产生影响(eg：前摄抑制：顺向负迁移)
eg：在物理上学习了平衡后，对学习以后的化学平衡、生态平衡和经济平衡产生影响；举一反三
2、逆向迁移：后来的学习对先前的学习产生影响(eg：倒摄抑制：逆向负迁移)
eg：学习高等数学后有利于对初等数学的进一步巩固；在学习了动物概念后，再学习植物和微生物概念，就会使原来的动物概
念发生变化；狗熊掰棒子；英语—音标
(五)根据迁移的程度(深浅)不同
1、自迁移：前后学习在相同的情况下进行的迁移。eg：例题改个数，不改变原有结构重新做。
2、近迁移：前后学习在相似的情况下进行的迁移。(同一学科/同一领域)
eg：①写“我熟悉的人”作文，先写自己的妈妈，掌握有关规则，迁移到其他人。
②学生在解决有关汽车的路程问题后，能用时间、速度、路程解决飞机、自行车、轮船等路程问题。
③学生考试时面对的题目，只是平时的家庭作业中独立练习过的题目的简单综合。
3、远迁移：前后学习在不同的情况下进行的迁移。(不同学科，校内校外)
eg：①学生在数学中学到的逻辑推理规则运用到物理或化学中来解决问题。
②校内学习的知识经验迁移到校外实际生活中。
③学生在解决有关汽车的路程问题后，能用时间(天数*每天工作量=总量)、速度、路程解决工程问题。
④象棋棋手把“控制中心”的基本策略应用到投资、政治、军事等领域。
(六)根据迁移过程中所需的内在心理机制不同
1、同化性迁移(量变)：不改变原有认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。原有认知结构在迁移
过程中不发生实质改变，只是得到某种充实：---最常见
eg：①举一反三，触类旁通，闻一知十 ②掌握了金属的概念，对学习新概念“铝”的影响
2、顺应性迁移(质变)：调整原有经验对新旧经验加以概括，形成能包容旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。(科
学概念获得)
eg：①学习了数包含0和正数，又学习负数，重新认识了数的概念 ②学完金、银、铜、铁等概念再学习“金属”的概念 ③
入乡随俗
3、重组性迁移：重新组合原有认知结构中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
即原有认知结构的构成成分不变，成分之间的关系改变，即进行了调整或重新组合。(扩大了适用范围)
eg：①将已掌握的字母进行重新组合, 形成新的单词(eat-tea；on-no；aboard-abroad；杏-呆)
②操作技能(舞蹈、武术、体操等) 形成时，不同成分的动作被重新组合，不增加新动作。
③小学生学完20以内加减运算后，学习万以内的加减运算；
④船在水上行驶，车在地上行驶---水陆两用交通工具。
⑤对网络、战争、游戏等概念进行重新组合，形成网络战争游戏的新概念，
⑥蜂鸣、水壶等概念进行组合，形成蜂鸣报警水壶。
⑦镜片、放在眼睛中等概念加以组合，形成了隐形眼镜的概念。
(七)根据迁移的路径(意识参与水平)
1、低路迁移：无意识的一自发的或自动的一技能的迁移
eg：①驾驶不同类型的轿车 ②语文课上阅读技能的学习会迁移到阅读报纸中
2、高路迁移：有意识的一抽象知识的迁移。(规则、原理、范例、图式)
eg：①学习教育心理学原理时想到这些原理将来在教育教学实践中应用。
157②数学课上学习了三角形相似定理后，考虑该定理如何在测量树木、建筑物高度上应用。
③利用数学知识设计校报的版式。④利用做笔记策略来阅读文章
(八)根据迁移发生的学习类型或领域
1、认知领域的迁移：知识和理解的迁移。 eg：学会一门外国语，有利于学习同一语系的第二、第三外语。
2、运动机能的迁移：eg：学会弹钢琴可以有利于弹手风琴；会骑自行车的容易掌握摩托车技术。
3、情感态度的迁移：eg：在某一学科中，除了学科内容以外，教师对作业的卷面要求极端严格，要求整洁而有条理，也许能培
养学生对其他学科以致一生中许多方面都严格要求自己的态度和习惯。
(九)根据迁移的内容或领域
1、认知迁移：eg：系统掌握平面几何知识的学生，与知识相对薄弱的学生相比，在学习立体几何的时候成绩会更好。
2、技能迁移：操作(动作)技能；心智(认知)技能
eg：①心智技能：掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余。
②动作技能：棒球选手打高尔夫球也会打出高水平。
2、态度迁移：eg：一个不喜欢某位老师的学生，可能会在学习过程中对这位老师教的学科也产生反感，进而影响对这门学科的
学习
二、迁移的作用
1、迁移对提高解决问题的能力，具有直接的促进作用。
2、迁移是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
3、迁移规律对于学习者、教育工作者及有关培训人员具有重要的指导作用。
三、早期的学习迁移理论(四个)
(极度乐观，很夸张，更强调一般迁移) eg：学习教学有助于发展逻辑推理能力,学历史有助于发展记忆力
1、代表人物：沃尔夫
2、理论基础：官能(机能)心理学
3、观点：①认为心理官能只有通过训练官能才能得以发展。
②迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
形式训练说 ③迁移是无条件的，自动发生的。
(最早的) ④进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。
P54 ⑤心的成分是各种官能，遵循“用进废退”的原则。(注意、意志、记忆、知觉、想象、思维、推理等)
eg：数学→推理能力几何→逻辑思维拉丁语和希腊语→记忆力
⑥心是由各成分组成的整体，一种官能改进会加强其他所有官能。
⑦教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能(理性思维能力）
⑧学习要收到最大的迁移效果,就应该经历一个“痛苦的”过程,才会使生在以后学习和工作中受益无穷
⑨缺乏足够的实验依据和现实依据。缺乏科学根据
⑩詹姆士1890年首用记忆实验检验形式训练说:记忆的改善不在于记忆能力的提高,在于记忆方法的改进
(强调具体迁移) eg：对长方形好学习有助于正方形定义的学习
1、代表人物：桑代克、伍德沃斯(吴伟士)
2、理论依据：形状知觉实验(否定了形式训练说)
3、观点：①只有当原先的学习情境和新的学习情境有相同要素时，迁移才会发生。两种情境相同要素越多， 迁
相同要素说/
移的量就越大。无论学习者是否意识到相同成分，都会迁移。
共同要素说
②迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。完全忽略主体因素对学习迁移产生影响
4、评价： ①相同要素说对形式训练说进行了否定，重视教学内容与实际应用相结合。
②否认了迁移中学习者复杂的认知因素的作用。
③两种情境存在共同要素也有可能会发生负迁移。
158(强调一般迁移)
1、代表人物：贾德
概括说 2、理论依据：1908年所做的“水下击靶”实验
(概括化理论)3、观点：①两个活动间存在共同成分，只是迁移的必要前提。产生迁移的关键是概括化的原理和经验(强调学习
(经验类化说)者的主动性)。学习者对原理的概括水平越高，对新情境的适应性越强，迁移的可能性越大。
②概括化理论强调了原理、原则的概括对迁移的作用。概括化的过程不是自动化的，与教学方法密切相
关，学生对抽象概括的学习方法掌握越好，越容易正迁移。
1、代表人物：苛勒
2、理论依据：“小鸡纸下觅食”实验(1929年)
3、观点：①强调“顿悟”是迁移的决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自动产生，
而是由学习者突然发现两个情境间关系的结果。重视对情境关系理解解的迁移理论
关系转换说
②被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。
4、评价：关系转换说与共同要素说、概括化说并非毫不相容，而是概括化理论的深化或具体化。学习者越是能顿
悟到两种情境的内部关系，越容易发生迁移。
5、影响因素：掌握程度、诱因大小、练习量 口诀：我有练
补充：学习定势说：哈罗、陆钦斯 实验：哈罗恒河猴实验、陆钦斯量杯实验——观点：探讨学习方法的迁移
四、当代的学习迁移理论(3个)
1、代表人物：奥苏贝尔(要和布鲁纳区分)
2、观点： ①一切有意义学习都必然包含迁移——“为迁移而教”(✔)
②学生的认知结构是影响迁移的重要因素(关键因素)
认知结构
③影响学习迁移认知结构变量包含：可利用性——“直”固着点(最重要的因素) 口诀：离别文青
迁移理论
可辨别性——“能”区分新旧观念
稳定性和清晰性——牢固度和清晰度
④学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高，可辨别性越大，稳定性越强，迁移越好
1、代表人物：安德森(针对认知技能【动作】的迁移而提出，是相同要素说的现代翻版)
产生式理论 2、观点：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
3、产生式(C-A规则)：有关条件和行动的规则。即“如果……就……”
1、代表人物：格林诺
2、观点：①迁移的实质是在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一活动的能力。即
情境性理论
如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同情境。
②史密斯的实验表明，相同场合回忆成绩要优于相异场合回忆成绩。
补充：现代迁移理论与传统迁移理论的区别：①更微观、细致 ②更重视对迁移的认知特性的探讨 ③促进了迁移研究的深化
④迁移实质上是新旧经验的整合过程(同化、顺应、重组)
五、影响迁移的因素
版一：1、客观因素：①学习材料的特点(相似性) ②教师的指导 ③迁移的媒体 ④学习情境的相似性 口诀：采拾青梅
2、主观因素 口诀：原定泰经理测智龄
①智力②年龄③经验的概括程度④对学习情境的理解⑤学习心向与定势⑥学生对学习和学校的态度
⑦原有认知结构的特点（可利用、可辨别、稳定性和清晰性)⑧学习策略的水平(认知策略、元认知策略)
版二：1、相似性①学习材料的共同要素或相似性②学习目标与学习过程的相似性③学习情境的相似性.
2、原有认知结构：直接决定迁移的可能性及迁移的程度
①学习者是否拥有相应的知识背景。(前提条件)②原有认知结构的概括性。③掌握必要的认知和元认知策略。
3、学习的定势和心向：①先于一定活动而指向该活动的动力准备状态。②陆钦斯量杯实验(证实了定势)
4、年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界提示与帮助
159六、促进学生有效的迁移▲ 口诀：创设基础，教材改编成册
1、精选教材
2、合理编排教学内容(教材的三个标准：结构化、一体化、网络化)
3、合理安排教学程序
4、创设与应用情境相似的学习内容和学习情境
5、教授学习策略，提高迁移意识性
6、改进对学生的评价
7、重视基础知识的教学，提高学生的概括水平第五章几种典型的学习
160第五章 几种典型的学习
第一节 知识的学习
一、知识的概述
(一)知识的概念：知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。(属于认知经验)
实质：人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。
(二)知识的分类
1、根据反映活动的深度不同
感性知识 对活动的外表特征和外部联系的反应，分为感知和表象两种形式，一般通过人们的感觉器官直接获得
理性知识 对活动的本质特征和内在联系的反映，分为概括和命题两种形式，一般通过人们的思维活动间接获得
（命题包含定理、公理、原则、原理、公式）
2、根据知识的不同表征方式和功能（过程）安德森
陈述性知识 ①是个人有意识的提取线索，能够直接加于回忆和陈述的知识，用来说明事物的性质、特征和状态，用于
（描述性知识） 区别和辨别事物回答“是什么、为什么、怎么样”等言语信息方面的知识，包含事实、规则、事件等，是
静态的。eg：北京是中国的首都
②陈述性知识的获得机制是“同化”（赫尔巴特-皮亚杰-奥苏贝尔） eg：三角形的内角和等于180°
程序性知识 ①是个人没有意识的提取线索（自动化），只能通过借助某种作业形式间接推测的知识，是一种“做什么、
（操作性知识） 怎么做”的知识，是可以进操作和实践的知识，是动态的。
（技能） ②安德森认为，程序性知识包含智慧技能、动作技能、认知技能三类 eg：用物理公式原理知识解决摩擦力问题
区别 陈述性知识 程序性知识
解决问题 是什么，为什么，怎么样 做什么，怎么做
表征方式 概念，命题，命题网络，表象，图式 产生式，产生式系统
测量方式 通过应用表现出来；直接测量 通过操作表现出来；间接测量
激活和提取 提取需要有意识搜索，激活慢 提取不需要意识，自动激活(快)
学习和遗忘速度 学得快，忘得快 学得慢，忘得慢
陈述性阶段
*版本1：获得 保持 提取
学习过程 程序化阶段(转化阶段)
版本2：理解 巩固 应用
自动化阶段
例子 体育中的动作要领 体育中的动作技能
①陈述性知识是学习程序性知识的基础。
②陈述性知识为执行某个实际操作提供了必要的信息。
联系
③程序性知识的掌握会促进陈述性知识的深化。
④陈述性知识常常是创造性的基础。
3、策略性知识(梅耶)≈元认知策略(加涅)
(1)概念：关于如何学习和如何思维的知识，即个体利用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
是一种特殊的程序性知识。 eg：知道如何写好作文
(2)内容： ①对内调控。②具有很高的概括性，应用灵活。eg：PQ4R
③策略性知识的学习和应用受整个认知发展水平的影响。
④策略性知识的习得和应用离不开元认知监控。
4、根据知识的表现形式不同(知识与言语的关系)(波兰尼)
显性知识(明晰知识)可以用语言表述的知识。 eg：书面文字、图表、数字、公式等；概念、原理、数学公式等
无法用语言或其他形式加以表述的知识，在头脑中以经验、技术、感受(语感、题感)、直觉等存在，也无
隐性知识(默会知识)法传递。(说不清，道不明)
★波兰尼的名言：“我们知晓的远比我们能说出的多得多”
1615、根据知识的获取方式的不同
(1)直接知识：亲身经历的知识。(概念形成)
(2)间接知识：别人经历的，总结的经验，来源于书本。(概念同化)
6、根据知识的概括水平的不同
(1)具体知识：感性的，具体有形的知识，反映事物的外部特征和外部联系 eg：有关日期，地点，事件，人物等方面的知识。
(2)抽象知识：普遍的，抽象的概念或命题，反映事物的本质特征和内部联系。eg：概念，判断，推理等等思维形式存在。
(三)知识的表征(信息在人脑中的储存方式)
类型 表征方式
陈述性知识 概念、命题、命题网络、表象、图式
程序性知识 产生式和产生式系统、图式
大块知识 图式
全部知识 认知结构
1、命题和命题网络
①命题是观念或意义的最小单元，是知识的最小单位。通常由一个“关系”和一个以上的“论题”构成，关系限定论题。
eg：电脑坏了；小明读书
②命题用句子表达，但命题不等于句子。eg：爱德华正在听着古典音乐
③两个或多个命题常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络(语义网络)。
2、图式： (1)是认知结构的起点和核心。是围绕某一主题组织的，eg：“教室”“狗”等图式
(2)分类： ①物体图式： eg:鸟；房子;杯子
②事件图式(脚本)：eg：幼儿对午饭的脚本
(户外玩一会儿→老师喊你名字走过来→拿到你的饭盆坐下→开始吃饭→把剩饭倒掉→准备午休)
③动作图式： eg：游泳的图式
(3)特征(加涅)：①变量或空位 eg：听别人说到一种猴子，就想到猴子的维度或空位，毛、眼睛、爪子、尾巴等。
②层次 eg：“猴子”图式可以嵌套在“动物”图式中；“动物”图式又可嵌套在“生物”图式中。
③推论 eg：通过“杯子”被嵌套的“容器”图式，我们可以推论出杯子一面有底，有侧面等特征。
(4)所以当一个大的知识单元中既有陈述性知识，又有程序性知识，二者相互交织在一起的时候，许多心理学家就
用图示来表述这种大块知识的表征。
3、产生式和产生式系统： ①产生式：包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。具有自动激活的特点。
eg：如果口渴，我就找水喝；考试中如果不知道这道题的答案，就先放下，做下面的题目。
②产生式系统：条件一行动(条件)一行动(条件)一行动…
eg：起床后我就去洗刷，洗刷完就去做饭，做完饭就吃饭，吃完饭就上班。
4、认知结构：是学生头脑中的知识结构，是某一学习者全部观念及其组织。
二、陈述性知识的学习过程：知识的理解（获得）、知识的巩固（保持）、知识的应用（提取）
(一)知识的理解(获得)(中心环节)
补充：P101概念的获得：①概念形成：(发现学习) eg：学生在课堂中的最佳学习方式
★通过直观和概括化两个环节实现。
②概念同化（获得概念的主要形式）：(接受学习)
1、教材的直观 P56
实物观察、搜集标本、野外考察、
实物直观 呈现实际事物 优点：形象生动；受时空限制；不容易突出本质要素
参观、实验
模象直观 实际事物的模拟形象 模型、图片、幻灯、电影、电视、优点：人为的排除无关因素，突出本质要素；快慢，大小，
言语直观 生动形象的言语 视频等 抽象形象(慢镜头)
1622、提高直观教学效果的方法(了解)
①灵活选用实物直观和模象直观，一般而言，模像直观效果优于实物直观。
②加强词与形象的配合。
③运用感知规律，突出直观对象的特点。
强度律(优先突出强度低重要的要素)，差异律(提高音量，减慢速度)，活动律，组合律，协同律
④培养学生的观察能力(有目的、有顺序的观察)
⑤让学生充分参与直观。
3、教材的概括
①概念：概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得一类事物的本质特征与内在联系的、抽
象的、一般的、理性的认识活动过程。
②分类：
感性概括(直觉概括) 低级的(不一定正确) eg：主语是句子开端那个词；角是由两条交叉线组成
理性概括 高级的(一定是科学的，正确的) eg：概念、定理
4、提高教材概括与理解成效的方法 口诀：反正目镜组是比较自觉
①明确概括的目的和方向性
①呈现正例（变式）：防止概括不足
②配合运用正例和反例
②使用反例：防止概括过渡
③正确运用变式
Eg：教雨概念时，用鲫鱼、草鱼说明终身生活在水中，用鳃呼吸是于这一概念的本质特征
④科学的进行比较（同类比较，异类比较）
⑤引导学生对材料进行精加工
⑥对学生材料进行合理组织
⑦启发学生自觉概括
补充：考试中常见的正例、反例：【鸟】：正例：麻雀、燕子、鸡鸭鹅、企鹅等；
反例：蝙蝠、蜻蜓、蜜蜂
【液体】：正例：水、果汁 黄油(不透明)、香波(不能吃)
反例：沙子、稀泥(能倾泻)
变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
变式的目的是分化概念（更精确的理解概念）
变式：变式是概念正例在无关特征方面的变化。eg：①果实—能不能吃—橘子VS棉籽 ②惯性—形态—气态VS液态VS固态
③鸟—能不能飞——鸡鸭鹅VS麻雀 ④菌类——能不能吃——细菌VS蘑菇
(二)知识的巩固(保持)
(三)知识的应用(提取)
1、含义： ①知识的应用是指运用已有的知识去解决同类问题或实际生活中的问题。
②知识的应用实质上就是知识的具体化过程。
③知识的应用属于顺向正迁移(同化性迁移)
2、应用过程：
①审题、联想、解析、类化(冯忠良)口诀：婶想洗花 ②审题、联想、课题类化 ③审题、联想、解题
三、程序性知识的学习过程(不用看，后面会学技能)
第二节 技能的学习
一、技能的概述 (后天学习) (有顺序的) (肌肉活动+大脑思维)
(一)概念：是通过练习而形成的合乎法则的认知活动或身体的活动方式。技能是通过系统的学习与教学而形成的。
(二)技能的特点
1、技能是通过练习导致的，技能≠本能；
2、技能为身体or认知动作，是一种活动方式(动作经验)，不同于认知经验的知识。(技能≠知识)
1633、技能(合乎法则)≠习惯(不一定合乎法则)。
补充：安德森：合乎法则的熟练技能的基本特性(多选)：①流畅性 ②迅速性 ③经济性 ④同时性 ⑤适应性 口诀：刘巡警同事
(三)技能的种类(主要看活动的主导成分)
操作技能(动作技能)(运动技能) 心智技能(智力技能)(认知技能)≈加涅(智慧技能)
合乎法则的操作活动方式(肌肉) 合乎法则的心智活动方式
概念 eg：写字，打字，绘画，体操，骑车，跳舞等 eg：阅读，打腹稿→特殊/专门心智技能
观察，分析，记忆，必算→一般心智技能
动作对象客观性(物质性) 动作对象观念性(主观)
特征动作执行外显性 动作执行内潜性(内隐性)
动作结构展开性 动作结构简缩性
粗放型 游泳 跑步 打球 铁饼 举重 .
按精细程度肌肉运动强度
精细型 穿针引线 写字 弹钢琴 刺绣 雕刻
连续型 说话唱歌舞蹈 动自行车 开车 滑冰 游泳 草书
连贯与否
断续型 挪动棋子 紧急刹车 投篮 射击 举重敲击键盘
分类操作技能
对环境的依赖程度 开放型 开车对抗性质(篮球足球 摔跤 柔道击剑)
/按操作的控制机关 闭合型 刷牙 体操游泳 跳水 举重 铁饼
徒手型 跑步 自由体操跳水
对象不同
器械型 打字单双杠 射击
区别 外显的骨骼肌肉的操作 内隐的思维操作活动
两者相辅相成、互相制约、互相促进
①心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分
联系
②动作技能是心智技能形成的最初依据(基础)和外部体现的标志 eg：学生学习活动往往是两种技能的统一，即手脑并用。
③判断到底属于哪一种，关键看活动的主导成分。
(四)技能与习惯
熟练技能 习惯
习惯是为了满足某种需要，成为实现某种自动化动作系统的一种心理
仅仅是自动化的动作方式，不一定与人的需要联系在一起。
倾向。
与一定的客观标准对照，不断提高…… 只与先前的动觉对照。保守……
自己的动觉反馈+其他反馈 自己的动觉反馈
有高低之分，无好坏之分 无高低之分，有好坏之分
情境+任务(联系)----主动出现 情境√(联系)任务x----被动出现
有目的有计划的练习中形成 ①无意中通过简单重复形成；②有意识的培养来训练
二、操作技能的形成与培养▲
(一)形成阶段(冯忠良)
操作定向 ·了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映象(动作表象)的过程。eg：书空练习
·实际再现出特定的动作方式或行为模式。(老师一边做分解的动作，学生跟着学)
*动作特点： ①动作品质：动作的稳定性，准确性，灵活性较差。
操作模仿 ②动作结构：有多余动作产生。
③动作控制：靠视觉控制。
④动作效能：感到疲劳、紧张。
操作整合（关键）*动作特点： ①动作品质：动作表现出一定的稳定性，准确性，灵活性。
定型一体化 ②动作结构：多余动作有所减少。
164③动作控制：视觉控制→动觉控制。
④动作效能：疲劳、紧张感降低。
*动作特点： ①动作品质：高度的稳定性，准确性，灵活性。
操作熟练（主导） ②动作结构：多余动作消失
③动作控制：动觉控制增强，视觉注意范围扩大，起主导作用
④动作效能：动作具有轻快感。
补充：①操作定向是操作技能形成中的重要环节，是操作活动的自我调控机制。
②操作技能形成的关键环节：操作整合。
③操作技能形成的高级阶段，也是操作技能转化为能力的关键环节：操作熟练。
④操作熟练的内在机制是在大脑皮层建立了动力定型。
补充：菲茨与波斯纳的三阶段模型
①知：明确自己要做什么，形成表象
①安装书架，一边看说明书一边操作
认知阶段 ②做：难以觉察动作全部，不易发现错误。
②初学篮球，一边观察，一边尝试
呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作
①形成连贯的初级动作系统
①学蝶泳：手臂、脚、头、换气
联系阶段 ②做：连贯动作不协调、顾此失彼，动作转换时常出现短暂停顿现象
②练瑜伽
紧张度下降，多余动作减少，干扰减少
①完整的、自动化的动作系统
①羽生结弦的冰上表演
自动化阶段②做：整套动作序列可以按正确顺序以连锁反应的方式呈现
②书法家完成书法作品，行云流水，一气呵成
意识参与减少，多余动作消失，紧张感消失
(二)操作技能形成的标志(熟练和自动化)★
熟练操作技能的特点： 口诀：紫薇懂事不作
1、意识调控减弱，动作自动化。
eg：①熟练的电脑操作员，可以不看键盘迅速打字；②初学瑜伽，既要想动作，还要想呼吸，神经紧绷，熟练后心态放松。
2、能利用细微的线索。 eg：优秀的乒乓球运动员可以通过对方球员移动的风声、地面震动、对方的呼吸判断对方移动方向。
3、动觉反馈作用加强。
eg：①刚学打字时需视觉严密控制，熟练后摆脱视觉，盲打出现；②走路时偶尔踩到小石头，会立即产生防跌倒的动作。
4、形成运动程序的记忆图式。eg：打拳，瑜伽
5、不利条件下能维持正常操作水平。eg：优秀的飞行员在飓风的恶劣气候下，保持飞机安全飞行。
(三)操作技能的培训要求(单、多、简)▲ 口诀：失恋反动
1、准确的示范与讲解
(1)练习的分类：为了促进操作技能的形成，过度学习(150%最好)是非常有必要的。
①按时间分配分：分散练习和集中练习
②按练习内容完整性：整体练习和部分练习
③按练习途径：模拟练习、实际练习、心理练习
(2)练习曲线的特点：
2、必要而适当的练习①开始进步快； (简单技能没有，复杂技能有)
(关键环节) ②中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；
③后期进步慢；
④总趋势是进步的，但有时有暂时的退步。
补充：陈琦版本
版二：练习曲线的特点(陈琦)：
①练习成绩逐渐提高：➊练习≠简单重复，练习=有意义的重复+反馈
➋三种提高形式：先快后慢；先慢后快；快慢变化不大
165②练习中的高原现象
③练习中的起伏现象：练习曲线中，练习成绩时而提高，时而下降，时而停顿的现象
④学生动作技能形成中的个别差异
▲(3)高原现象产生的原因：(多选)(不利的)
①学习方法的固化 ②学习任务的复杂化 ③学习动机减弱 ④兴趣降低 ⑤生理和心理上的疲劳
⑥意志品质不够顽强 ⑦新的活动结构和方法尚未形成
·内部：操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。(以动觉反馈为主)
3、充分而有效的反馈·外部：操作者自身以外的人和事给予的反馈。(结果反馈最重要)
*影响反馈效果的因素：①反馈的时机 ②反馈的方式 ③反馈的内容 ④反馈的频率 口诀：释放容嫔
4、建立稳定清晰的动觉
三、心智技能的形成与培养
(一)心智技能形成阶段(3个人)
1、加里培林的心智动作按阶段形成理论(最早研究)(通过实践动作的“内化”实现)
(1)活动的定向阶段(准备阶段)(认知阶段) eg：教师在黑板上演示例题
(2)物质活动或物质化活动阶段(借助实物或实物的代替物)(心智活动的最初形式)
①物质化活动：指借助实物的模型，图片，样本等代替物进行活动。
eg：学生练习加法时，利用小石子、小棍，手指来完成计算活动。用飞机模型，学习飞机飞行原理.
②体现心智技能的特点：客观性、外显性、展开性
(3)出声的外部言语活动阶段(开始了真正的心智活动)(念念叨叨)：不直接依赖实物而借助有声言语进行智力活动阶段
eg：学生进行加法运算， 用言语表现“数位对齐，个位对个位”的运算过程。(即口算)
(4)无声的外部言语活动阶段(心理默念)：即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段.
eg：只看到嘴动，听不到声音(即心算)；默读
(5)内部言语活动阶段(最后阶段)(高度自动化，很少发生错误)
2、冯忠良心智技能形成的理论——心智技能的分阶段形成 口诀：向左滑
①了解活动结构、动作要素、执行顺序和执行方式
活动定向阶段 原型定向 ②了解各种规定的必要性，提高学习的自觉性
③发挥学生的主动性与独立性
④示范要正确，讲解要确切
①使心智技能的所有动作以展开的方式呈现
原型操作 ②注意变更活动对象，是心智活动在直觉水平上得以概括
物质活动或物质化活动
(实践模式) ③注意活动的掌握程度，适时向下一阶段转化
④动作执行注意与言语结合
出声的外部言语 ①动作执行应从外部言语开始，逐步转向内部言语。执行顺序不能颠倒
不出声的外部言语 ②开始阶段操作活动应在言语水平上完全展开，逐步缩减
原型内化
内部言语 ③注意变换动作对象，使活动进一步概括
④转化不宜过早或过迟，应适时
补充：冯忠良认为：原型是心智活动外化后的实践模式(操作活动程序)
*分阶段练习要注意什么(了解)
3、安德森的心智技能形成三阶段论：①认知阶段 ②联结阶段 ③自动化阶段
①激发学生学习的积极性与主动性
(三)心智技能的培养要求：1、激发学习的主动性和积极性
②注意原型的完备性、独立性与概括性
2、注意原型的独立性、完备性与概括性
③适应培养的阶段特征，正确使用言语
3、根据培养的阶段特征.正确使用言语
④教师应注意学生的个别差异
4、注意学生的个体差异
⑤科学地进行练习
166第三节 问题解决与创造性
一、问题与问题解决
(一)问题的概念及其分类
1、概念：问题就是给定信息与目标之间有某些障碍需要加以克服的刺激情境。问题是思维的起点，是创造的前提
★2、成分：①给定的条件 ②达到的目标状态 ③存在的限制或障碍
★3、类型：①常规问题解决 ②创造性问题解决
结构良好的问题(界定清晰/有结构的问题) 结构不良的问题(界定不清晰/无结构的问题)
答案唯一 答案不唯一
eg：①求边长是2cm的正方形面积 eg：①修电脑
②乘火车从北京到香港的最短距离 ②用PS制作一朵漂亮的玫瑰花行正
③考试的单选或多选 ③让学生考察当地污染状况，并写论文
④解决一个复杂的物理问题 ④如何培养孩子的创造力
(二)问题解决的概念及其特点
1、概念：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标、有指向性的认知操作的过程。
包括：常规性问题解决、创造性问题解决 eg：发明创造；用一个词来造句；下象棋；写文章
2、特点： ①目的性 口诀：畜牧人
②认知性(认知技能or动作技能?)
③序列性：任何问题解决都包含一系列的认知过程，如记忆、联想、分析、比较等。
eg：猜字谜(日落香残，洗却凡心一点)；回忆某个内容
(三)问题解决的过程
1、发现问题：首要环节，最具困难和挑战性→发现问题的影响因素：①个体积极性、主动性 ②已有知识经验 ③求知欲和兴趣
2、理解问题（明确问题）：中心环节，发现问题的主要矛盾，深刻理解问题 eg：画图表
3、提出假设：关键环节
4、检验假设
补充：问题解决的阶段(奥苏贝尔和鲁滨逊)：①呈现问题情境命题 ②明确问题目标与己知条件 ③填补空隙(核心) ④检验阶段
(四)问题解决的策略
①所有解决问题的方法——尝试。
算法式 ②一定能解决问题。 eg：计算机
③费时费力。
①实验：河内塔/汉诺塔实验 eg：学生完成论文
②大目标→子目标。大任务→子任务
①根据经验或直觉采用较少尝试。 手段--目的分析法
③当前状态→目标状态
②省时省力，但不一定能解决。
④不得不暂时扩大差距
启发式 ③查找朋友时，会根据经验，利用共
爬山法 初始状态→目标状态 eg：医生给慢性病人用药
同的朋友、以前的工作单位等信息，
逆向反推法 目标状态一初始状态 eg：几何证明题；走迷宫
缩小查找范围。
（逆向工作法）
类比思维法 eg：用癌症放疗法类比军事问题；原型启发，停车场类比鞋柜
167(五)影响问题解决的因素(全题型必考！)▲ 口诀：原知已能定2情
1、问题情境与表征方式：①问题情境指问题呈现的知觉方式②问题表征指问题解决的中心环节
eg：学生解决抽象而不带具体情节的问题比较容易；解决具体而接近实际的问题比较困难；解决不需要实际操作的文字题比
较容易；解决需要实际操作的实际题比较困难。
2、已知的知识经验 eg：专家与新手的对比
3、定势与功能固着：
①定势(心向)：重复先前的操作引起的心理准备状态(惯性思维)。先于一定活动而又指向该活动的动力准备状态
克服思维定势的有效方法是培养学生的求异思维。环境不变，定势积极作用；环境变了，定势起消极作用。
eg：学生检查自己作业很难发现是错误，但检查别人作业时很易发现
②功能固着：从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
功能固着是通过练习获得的，是后天习得的。也能固着对问题解决只有消极作用 eg：（德）邓克尔的蜡烛实验
4、情绪与动机：肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决；否定消极的情绪阻碍问题的解决。
5、原型启发与酝酿效应：
①原型：对问题解决起启发作用的事物。
②原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。eg：鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。(仿生学的例子)
问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时，才最容易产生原型启发。
③酝酿效应：是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然
使新思想浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。 eg：得之在俄顷，积之在平日
6、迁移：正迁移促进问题解决，负迁移阻碍问题解决。
7、个体的认知结构、个性特征、问题的特点也会影响问题解决
补充：桑代克认为问题解决就是不断尝试使错误逐渐减少的过程。
苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程。
杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。五个步骤：失调、诊断、假设、推断、验证
巴普洛夫的经典条件作用论不涉及问题解决的过程。
(六)问题解决能力的培养(考简答能写出五个就行)▲
1、问题的难度要适当
2、培养学生主动质疑和解决问题的内在动机
3、帮助学生正确表征问题
4、帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯
5、提高学生知识储备的数量和质量
6、训练学生陈述自己的假设及步骤，鼓励自我评价和反思
7、教授和训练解决问题的方法和策略
8、提供多种练习机会
9、训练逻辑思维能力，提高思维水平
(七)专家与新手问题解决的差异：（专家：指在特定领域中具有专业知识的人）
1、专家的特征：
①能识别有意义的信息模式。
②围绕重要的观点或概念对知识进行组织。(不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，而是围绕重点或核心进行组织)
③知识具有条件性。(根据具体情境提取信息--“活知识”)
④顺畅提取。(并不意味着专家总比新手更快地完成一项任务)
⑤专家并不一定能教会别人。
⑥具有很好的适应性。(不熟悉的新问题也能很好适应)
1682、专家与新手解决问题的能力差异 口诀：深知寄宿时间
①有意义的知觉模式的差异(观察力)
②短时记忆和长时记忆的差异(记忆力)
③技能执行速度的差异(自动化)
④用于表征问题的时间差异(常规问题，专家更快；困难问题，专家慢)
⑤表征的深度差异(实质--内在表征)
⑥自我监控技能的差异(元认知：频繁检查自己对问题的解答)
二、创造性及其培养
(一)创造性的概念：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，也叫创造力。
PS：问题解决的最高水平是创造性。吉尔福特首次提出创造力的概念.创造性的核心是创造性思维，创造性思维核心是发散思维
分类：①真创造：少数人有 ②类创造：普遍存在 创造力
所以创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。 创造性思维
无论真创造还是类创造，它们在心理加工过程中表现出的思维，认知能力，在本质上是相同的(✔)。 发散思维
(二)创造性的测验：口诀：兰芝南人格
①托兰斯创造性思维测验 ②芝加哥大学创造力测验 ③南加利福尼亚大学测验 ④创造性人格测验
(三)创造性思维的过程(瓦拉斯/华莱士提出)：①准备阶段 ②酝酿阶段：沉思 ③豁朗阶段：灵感 ④验证阶段
(四)创造性的特征(多选)▲：
①流畅性(数量) ②变通性/灵活性(种类) ③独创性/独特性/新颖性 eg：知人所不知，见人所补见
(五)影响创造性的因素
1、环境： ①家庭教育：父母的受教育程度，管教方式及家庭气氛等都会影响孩子的创造性。
②学校教育：民主的管理方式，鼓励学生自主性，容许学生表达不同意见，学习活动自由等。
③社会文化
2、智力(和创造力不是简单的线性关系，而是相关关系，在整体上呈正相关趋势)
★基本关系表现为：①低智商不可能具有高创造性。
②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
③低创造性者的智商水平可能高，也可能低。
④高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明：高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
PS：高智商是高创造性的必要不充分条件；信度是效度的必要不充分条件。
3、个性：高创造性者一般具有以下特征：口诀：莫动心，勿独享
①具有幽默感 ②有抱负和强烈的动机 ③能够容忍模糊与错误 ④喜欢幻想 ⑤具有强烈的好奇心 ⑥具有独立性
(六)创造性的培养(心理学也有)▲ 口诀：可测五环性能
1、创设有利于创造性产生的适宜环境。
2、培养创造性认知能力。
3、注重创造性个性的塑造。
4、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
5、建立创造性的教师队伍。
169第四节 态度与品德的形成
一、态度与品德的概述
(一)态度的概念与结构
1、态度的概念：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
通过以下几方面理解：①态度不是本能 ②态度不是能力 ③态度不是实际反应 ④态度不是天生的 eg：见义勇为
2、态度的功能(多选)（P121社会态度的功能） 口诀：我试过佳洁士
①适应功能(环境) ②自我防御功能 ③价值表现功能(“三观”表现；从说话者角度)
④认识或理解功能(从听者角度) ⑤过滤功能(选择/筛选) ⑥调节功能
3、态度的结构： ①认知成分(基础) eg：我认为抽烟有害健康
②情感成分(核心) eg：我不喜欢抽烟
③行为成分(可预见的外部表现) eg：我打算把他嘴里的烟给扔了
(二)品德的实质与结构
1、品德的概念：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则，规范自己行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。(后天
形成；有相对稳定性；知行合一)
PS：对单个人进行强调时用品德，对社会现象描述时用道德。
2、品德的心理结构(知、情、意、行)(和教育学差不多)P68
(1)概念：是对道德规范及其执行意义的认识。
(2)道德概念：人对社会道德现象的本质特征、内在联系的反映。(了解)
(3)道德信念：知行合一
道德认知 ①是道德认识发展的最高水平。②是【合金】坚定的道德观念，强烈的道德情感，顽强的道德意志。
核心、基础 (4)道德评价：根据已掌握的规范对发生的道德现象进行分析判断的过程。(道德裁判的作用)
(1)概念：道德情感是道德评价时产生的内心体验。对儿童和青少年来说最重要的是：责任感、义务感、羞耻感
道德情感是个体道德行为的内部动力之一。道德情感是道德认知到道德行为的中间环节。
(2)直觉的道德情感：某种情境直接引发、迅速产生的。
eg：万分紧急下采取的见义勇为的行为；学生奶没喝完扔了，被老师看到又拾起来
道德情感
(3)想象的或形象的道德情感：与具体的道德形象相联系。(英雄人物：道德行为的强大动力）
催化剂、动力
①直接感知的具体道德形象(形象的)；②文学作品中的道德形象(想象的)
(4)伦理的道德情感：清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的清晰的意识性和明确的自觉性，具有稳定性和
深刻性。 eg：爱国主义、集体主义、义务感、责任感、幸福感、荣誉感、事业感、自尊感、羞耻感、正义感
道德认知+道德情感=道德动机→道德行为的直接动因。
道德意志
个体自觉地调节道德行为，克服困难，实现预定的道德目标。(精神力量/维持力量)
巨大精神力量
道德行为 (1)道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量个人品德的重要标志。
关键 (2)包括：道德行为技能、道德行为习惯。其中道德行为习惯是品德形成的标志。
eg：好心办坏事→是道德行为不足，道德行为技能不好；君子欲讷于言而敏于行
(三)品德与道德的关系(多读几遍，不怎么考)
道德 品德
依赖对象不同 社会现象 个体现象
形成条件不同 社会发展规律 社会发展规律，个体身心发展规律
区别
内容不同 行为规范完整体系 社会道德规范的部分表现
研究范畴不同 伦理学和社会学 心理学和教育学
①品德的内容来源于社会道德。
联系 ②品德的形成依赖于社会道德。道德和品德的直接根源不同，最终根源相同。
③个人品德对社会风气产生一定作用。
170(四)态度与品德的关系
态度 品德
范围不同 范围大 范围小
从轻微持有和不稳定→稳定。 口诀：首犯家族化
区别
价值(行为规范)的内化程度不同克拉斯沃尔认为，其间有多种变化：接受、反应、评价、组织、个性化 内化程度高
态度只有到达了个性化的阶段才能称为品德。
1.本质相同：都是内部状态或倾向。
共同点
2.结构相同：由认知、情感、行为构成。
二、品德发展的阶段理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段理论
1、研究方法：对偶故事法
2、观点： ①考察儿童关于公正(研究重点)、责任、欺骗、奖励等道德发展的问题。
②儿童得到的发展是一个由他律→自律，由客观责任感→主观责任感的转化过程。
③认为10岁是儿童从他律→自律道德转化的分水岭(单)。
自我中心 权威阶段 可逆阶段（自律或合作道德） 公正阶段
0岁 2岁 5岁 8岁 11岁
3、道德发展阶段论 口诀：钱权可攻
自我中心阶段(2-5岁) ①不能充分理解规则的意义
（无律） ②自我中心倾向：强调个人的意见和要求
(前道德阶段) ③规则对其没有约束力
①认为规则是固定的，不可改变的
权威阶段(6-8岁) ②对权威与规则的绝对服从与崇拜
(他律阶段) ★③赞成抵罪性惩罚
(道德实在论) ④从后果判断对错
①规则是可以改变的一保证共同利益，合作互惠
可逆阶段(8-10岁) ★②服从→平等：“你要我遵守，你也必须遵守”(绝对公正)
(自律或合作道德) ③赞成报应性惩罚
(道德相对论) ④从“后果+动机”判断对错
⑤同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律→自律阶段。
①真正自律，公正公道(公正、平等应符合每个人的特殊情况)
公正阶段(11-12岁) ②利他观念+社会公正感+关心与同情心
③不刻板服从规则，理性看待人与人之间的关系
(二)科尔伯格的道德认知发展阶段理论(按照结果性质)（科尔伯格：现代道德认知发展理论的奠基人）
1、研究方法：两难故事法
2、故事：海因茨偷药
3、划分标准：儿童的道德判断能力
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
自我中心 9岁 社会（他人） 16岁 良心道义
1714、道德发展阶段论 口决：成功还未弃良心
①儿童缺乏是非观念，还没有真正的道德观念。只根据行为后果判断对错
服从与惩罚 ②他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的，
只关注惩罚。
前习俗 ①行为好坏按行为后带来的赏+罚而定(是否符合自己的利益)
水平 相对功利 ②受赏者为是，受罚者为非。
(朴素的利己主义) ③没有主观的是非标准，对自己有利的就好，不利的就是不好。
(工具性的相对主义)④关注赏与罚，更关注赏。
⑤这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足。
好孩子 ①个体道德价值以和谐的人际关系为导向，符合大家的意见，成为别人眼中的“好人”或“好孩子”
(寻求认可) ②认为好的行为是使人喜欢或被赞赏的行为。
习俗
①以服从权威为导向，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法治观念判断是非，知法守法。(刻板
水平
维护权威或秩序 遵守规范法律)
②认为法律和准则是维护社会秩序的。
①法律法规是大家协商的，看中法律效力，但同时也认为法律不是绝对，可应大多数人的要求修改。
社会契约 ②强调法律规定权力的同时，也认识到个人应尽的责任和义务。
eg：“生命比药剂师个人对财产所有权重要”；陪审团
后习俗 ①道德判断的最高水平：以公正、平等、尊严为原则进行思考。
水平 普遍原则 ②有个人的人生哲学，对是非善恶有独立标准。
(普遍伦理取向) ③超越规章制度，考虑道德本质，认为人类普遍的道义高于一切。
(原则或良心) ④认为只要动机是好的，行为就是正确的。
eg：“生命重于一切”(法律；权威；财产……)
三、学生品德发展的基本特征(考频较低)
(一)小学生品德的发展
1、良好行为习惯的养成占重要地位。
2、小学生品德发展的过渡性。(小学三年级9岁：品德发展的关键年龄)
3、小学生品德发展的形象性： ①带有生活经验的特点，离不开直观的感性形象地支持。
②在道德观念和关系的认识和理解上：由表面→本质过渡。
③在道德品质的判断上：由只注意行为的效果→考虑效果和动机的统一过渡。
④在道德原则的掌握上：由依附于社会和他人的规则→受内心道德原则所制约。
⑤在道德情感的形式上：以直觉的形象的道德情感体验为主。
⑥道德动机：由具体、浅近、不稳定的动机→抽象、远景、稳定的动机发展。
⑦小学生的品德行为：离不开具体的要求和外界的监督。
4、小学生品德发展的协调性。(言行一致→言行不一致)
(二)中学生品德的发展
★1、逐渐从他律→自律，伦理道德发展具有自律性，言行一致。
★2、品德发展：由动荡(起伏)→成熟过渡
·初中阶段品德发展具有动荡性(人生观开始形成)
·初二是中学生品德发展的关键期；
·品德容易两极分化，品德不良，违法犯罪多发生在这个时期。
·高中阶段品德发展趋向成熟(人生观和世界观初步形成)
172四、态度与品德学习的一般过程(冯忠良)▲
1、概念：即表面上接受规范，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。是态度与品德建立的开端。
依从
eg：老师在时遵守纪律，不在时违反纪律
(行)
2、特点：盲目性、被动性、不稳定性、情境性+工具性
(口服心不服)
3、依从包括从众和服从。
认同 1、概念：使自己的态度和行为与他人(榜样)相接近。
(情、行) 2、实质：是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。是自觉遵从纪律的开端。eg：狐皮虎威；东施效颦
(口服心服) 3、特点：自觉性、主动性、稳定性
内化(信奉) 1、概念：思想观点上与他人的思想观点一致，构成一个完整的价值体系。
(知、情、行)2、特点：高度的自觉性、主动性、坚定性 eg：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈；宁为玉碎，不为瓦全
五、态度与品德学习的条件▲
(一)外部条件(环境方面)
1、家庭教养方式 2、同伴群体 3、社会风气 4、学校环境
(二)内部条件(个体方面)★
1、态度定势 eg：学生对教师有消极的态度定势，则教师的教诲与要求可能会成为耳旁风，甚至引发冲突。
2、认知失调(费斯廷格)：如新出现的事物与自己原有的经验不一致或自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致。
认知失调是态度改变的先决条件(单)。也是原动力。
3、道德认知
4、个人的智力水平、受教育程度、年龄等因素也有影响。
正面说服 两面说服
六、态度与品德的培养▲★
受教育程度低 受教育程度高
(一)有效的说服：①有效利用正反论据
低年级 高年级
②发挥情感作用，以理服人，以情动人
学生没有相反观点 学生有相反观点
③考虑原有态度的特点
解决当务之急的问题 培养长期稳定的态度
(二)树立良好的榜样——班杜拉的观察学习
选择什么样的榜样：①与学生相似 ②受人尊敬，地位较高，能力较强，具有吸引力的榜样。
(三)价值辨析：①引导个体利用理性思维和情绪体验检查自己的行为模式,价值观指导道德行为②辨析过程：选择一赞赏一行动
(四)利用群体约定：对某一事件，每个人都可以提出个人观点，但最终要进行约定，形成共识，以约束个人行为--马卡连柯
(五)给予适当的奖励和惩罚
1、奖励有物质的，精神的；有内部的，外部的。
①选择确定可以得到奖励的道德行为 ②选择恰当的奖励物 ③强调内部奖励(自我强化→自豪感)
2、惩罚也是有必要的(呈现行惩罚和移除性惩罚)。惩罚的两大积极功能：矫正功能和威慑功能。惩罚必须针对学生的道德过失
(六)角包扮演
七、学生不良行为的矫正
(一)不良行为的含义与类型
1、(轻度)学生的过错行为：指不符合道德要求的问题行为。(大错误不犯，小错误不断)
eg：起哄、恶作剧、打架、骂人、考试作弊、破坏公物、不完成作业、欺辱弱小同学、旷课、不守纪律、无理取闹
2、(重度)学生的不良品德行为：有错误道德意识支配，经常违反道德准则，损害他人或集体利益。
eg：偷盗、流氓成性、惹是生非、逃学、打架斗殴、带刀到学校
(二)不良行为的成因分析：
1、客观原因：家庭、学校、社会 2、主观原因：知情意行+人格
(三)不良行为的矫正与教育 口诀：勿变心
1、领悟阶段(醒悟、萌发阶段)：萌发上进的愿望（开始认识到自己的错误，产生悔过自新的愿望）
2、转变阶段：行为上开始有改正错误的表现(处于矛盾态度，出现反复)(关键环节)
3、自新阶段(稳定、巩固阶段)： 不良行为已基本改正，不再出现反复或很少有反复。
学生以崭新的道德风貌出现，对前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人
173第六章 教学心理
第一节 教学设计
一、教学设计概述
(一)概念：在实施教学之前由教师对教学目标(核心)、教学方法、教学评价等进行规划和组织形成设计方案的过程。
(教学内容、教学模式、教学媒体、教学组织形式)
(二)教学设计的依据(多选)
1、设计的理论依据：现代教学理论、学习理论与传播理论；系统的原理和方法
2、设计的现实依据： ①教学实际需要(最基本依据)
②教师的教学经验；
③学生的需要和特点 (首要依据)
④教材的特点
(三)教学设计的特点(多选) 口诀：统导演创作易秃
系统性、指导性、预演性、创造性(最高表现)、操作性、易控性、突显性
(四)教学设计的模式
1、系统分析模式：“输出”是学生，“产出”是受过教育的人。
2、目标模式：迪克和科里提出。
3、过程模式：肯普提出。
(五)教学设计包括：①教学目标设计②教学起点设计③教学内容设计④教学模式设计
⑤教学方法和媒体设计⑥教学组织形式设计⑦教学过程设计⑧教学评价设计
(六)教学设计原则：①系统性原则②最优化原则③教学目标和内容设计的可接受原则④教学手段设计的多样化原则
二、教学目标设计
(一)概念：指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。是整个教学设计中最重要的部分，规范着教师的教和学生的学。
(二)教学目标的分类(多选)
1、布鲁姆的教学目标分类：
①认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价 口诀：只会用分，综合评价
②情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化 口诀：接应承租哥 eg：自主完成作业的日记
③动作技能领域：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 口诀：制魔座缺莲花
知识 对事实性知识的回忆(背诵、知道) eg：回忆杜甫的诗“烽火连三月”
最低水平的理解 eg：①用自己的话表述“烽火连三月”②解释一幅标志中国人口密度的图表
领会
(解释、转换、推断) ③说说对荷兰的理解④概括孔乙己的故事情节
较高水平的理解。将所学材料应用到新情境 eg：①学习了加减法后，学生到商店自由购物。
运用
(计算、操作、演示) ②运用压强理论说明针尖、扁担制造的原理。
将整体分解为部分，并理解结构 eg：①区分新闻报道中的事实和观点。
分析
(要素分析、关系分析、组织原理分析) ②为什么说五四运动是中国新民主主义的开端，引起代沟的原因是什么
将零碎知识整合为知识体系。强调创造能力，eg：①写作or发表演说
综合
产生新的模式或结构(设计、发明、创造) ②给定一些事实材料，写出一篇报道
评价 对材料做价值判断的能力 eg：①评定有关某一事实报道的两篇文章哪一篇更为真实可信。
内在标准(是否正确)、外在标准(是否有效) ②你怎么看待这篇文言文
2、加涅的教学目标分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
3、安德森修订出版《布鲁姆教育目标分类学》：记忆（回忆）、理解、应用、分析、评价、创造
(三)教学目标的陈述
1、行为目标陈述法(马杰)(ABCD法)：行为目标也称操作目标，指可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。
eg：给一篇报纸中的文字，用“F”代表文字中陈述的事实，用“O”标出其中的观点。准确率达75%。
包括三个要素：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。
内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法的教学目标包括：一般教学目标、具体教学目标
174三、教学策略设计
(一)概念：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。(教学策略>教学方法)
(二)教学策略的特征：指向性、可操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性 口诀：可曾调整灵芝
(三)教学策略的类型 口诀：内人访行踪
内容型策略 结构化策略 强调知识结构 抓主干，削枝强干，构建简明的知识体系
(核心) 问题化策略 追求知识发生过程 培养学生问题求解能力
方法型策略 以教学方法和技术为中心
形式型策略 以教学组织形式为中心 ①肯普：集体教学、个别学习、小组教学
（目前正实行的班级授课制） ②波西瓦尔：以教师为中心；以学生为中心
讲解性策略 提供掌握陈述性知识的学习环境中的教学变量
任务型策略 以教学任务或学习 练习性策略 提供以前未遇到过的问题情境
(讲练文综) 类型为中心 问题定向性策略 提供该领域专门化的问题情境
综合能动性策略 提供学习者积极运用其知识库的情境，发展高阶思维能力
综合型策略 直接从目标出发，以经验为基础，多方面综合展开
(四)可供选择的教学策略(单/多选)(教育学有)
1、概念：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。
直接教学 2、适合：教授学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。
以教师为中心
Eg：如事实、规则、动作序列等。(算数、体育)
接受学习(奥苏贝尔)1、过程：呈现先行组织者→呈现学习任务和学习材料→增强认知结构。(=讲解教学的过程)
发现学习(布鲁纳) 1、过程：发现问题→提出假设→检验假设→得出结论。
1、含义：学生的学习应与情景化社会实践相联系
情景教学
以学生为中心 2、特点：真实任务情境；真正的互动合作；情境化过程；情境化评价
1、概念：指学生们以主动合作的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
合作学习
2、分组原则：①组间同质，组内异质；②最有效的小组人数：4-6人。
程序教学(斯金纳)
1、概念：将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学
掌握学习 生以80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下个单元的学习。
个别化教学 (布卢姆) 2、基本假设：只要给足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能学会。
3、核心：教师为掌握而教，掌握学习能帮助学生树立信心，能使人人都学好
又叫CAI，指使计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩
计算机辅助教学
以及提供额外的教学。
四、教学媒体设计
(一)概念：指在教学过程中传递信息的物质工具。
(二)教学媒体的选择：1、权衡教学情境 2、学生的学习特点 3、教学目标的性质 4、教学媒体的特性等 口诀：眉目生情
五、教学评价设计
(一)教学评价的类型
最佳行为评价 个体尽了最大努力时。包括：能力倾向测验、成就测验
按教学评价的目的
典型行为评价 是学生愿不愿意做的问题。(情感态度价值观)
常模参照评价(相对评价) eg：排名、教师招聘考试、四六级
按处理方式的不同
标准参照评价(绝对评价) eg：60分及格；教师资格证笔试
标准化学业成就测验 优点：客观性、计划性、可比性。eg：高考
按使用测验的来源
教师自编测验 eg：期末考试
175第二节 课堂管理
一、课堂管理概述
(一)概念：是教师为有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境、减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处
理课堂行为的一系列活动。（教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程）
课堂教学效率的高低：取决于教师、学生、课堂情境三要素的相互协调。 口诀：师生情(多选)
(二)课堂管理的功能
1、维持功能：基本功能
2、促进功能：促进学生的学习效果。
3、发展功能：促使学生从他律走向自律，获得自我管理能力。
(三)课堂管理的重要目标：①为学生争取更多的学习时间 ②增加学生参与学习活动的机会 ③帮助学生形成自我管理的能力
补充：课堂管理的原则：①目标原则 ②激励原则 ③反馈原则
(四)影响课堂管理的因素(多选) 口诀：领班任期
1.教师的领导风格(直接影响)(普雷斯顿：参与式、监督式)
2.班级规模和性质：班级越大，情感力量越弱；阻力越大；要求越高；越容易形成非正式群体。
3.学生的责任感：是有效课堂管理中重要的可利用资源。
4.对教师的定型期望
补充：课堂的特点(多勒)：多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性
群体功能：①归属 ②认同 ③支持 ④塑造
二、课堂群体管理
(一)正式群体与非正式群体
1、正式群体： ①领导方式自上而下。eg：班级、小组、少先队等
②发展历程：松散群体→联合群体→集体(最高阶段)
2、非正式群体：没有正式文件明文规定而构成的群体，学生自由结合，自发性的非正式群体
(二)群体动力(勒温提出)(看清楚落脚点)
1、概念：群体动力是指影响群体与个人行为发展变化的力量的总和。包括群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、人际关系。
群体动力 落脚点
群体凝聚力 1、群体对成员/成员之间的相互吸引力，是衡量一个班集体成功与否的标志。
群体规范 1、约束成员的行为准则 2、包括：①成文的正式规范 ②不成文的非正式规范
课堂气氛 1、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
人际关系 (教师最关心）1、心理关系/心理距离 2、包括：竞争VS合作；吸引VS排斥
课堂气氛
★(1)含义：占优势的态度和情感的综合状态。是教学过程的软环境.
(2)类型：①积极的 ②一般的 ③消极的 ④对抗的(失控的)
▲(3)影响课堂气氛的因素
①教师(主导作用、决定因素)：➊教师的领导方式➋教师对学生的期望➌教师积极的情绪状态(焦虑适中)➍教学能力➎移情等
②学生(重要因素)：人际关系、班风、角色期待、自律性等
③课堂环境因素(时空环境)：教学时间安排、班级规模、教室内的设备、教具、座位安排等。
(4)特点：①独特性 ②相对稳定性 ③感染性 ④指向性
(5)创设良好课堂气氛的条件：
①建立和谐的人际关系 ②运用灵活多样的教学方式 ③采用民主的领导方式 ④给予学生明确的期望
三、课堂纪律
(一)概述
1、概念：课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。
★2、特点：约束性、自律性、标准性 口诀：绿鼠标
176★3、课堂纪律的分类(根据形成途径)
①教师促成的纪律：教师主导，教师帮助。包括结构的创设和体贴(教师的指导、监督、见罚、规定、限制、奖励、操纵、组织……)
②集体促成的纪律：一群人或同伴群体；“别人也都这么做”。
③自我促成的纪律(最终目标、最基本)：即自律，是在个体自觉内化而成的个体内部约束力。
④任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在课堂讨论中遵守特定的纪律
(二)课堂结构与课堂纪律
1、课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境 (这三大要素相对稳定的组合模式是课堂结构)
2、课堂结构包括：
(1)班级规模的控制
(2)课堂常规的建立
课堂情景结构(多选)
(3)学生座位的分配：分配座位时，最值得教师关注的是对人际关系的影响
PS：现实生活中，教师关注最多的是减少课堂混乱。
课堂教学结构(多选) (1)教学时间的合理利用 (2)课程表的编制 (3)教学过程的规划
补充：课堂空间设计
1、特点：适合学生独立完成课堂作业；独立提问和回答
2、优点： ①学生可将注意力集中在教师身上。
基本形
②使学生更容易配对学习。(两人一组)
(秧田型)
③最适于演示，学生可更接近教师。
3、缺点：①不适合大组交流讨论。②减少了师生、生生之间的目光接触。③增加了教师对学生的控制，学生被动。
1、矩形（模块形）：容许学生相互谈话、相互帮助，全班讲解差些，使班级控制变得困难。
特殊课堂 2、环形：适合学生课堂讨论、课堂作业，容易出现不当行为
空间设计 3、马蹄形： ①教师VA学生目光接触频率提高
(少于25人) ②可以让全班学生尽可能多地参与课堂活动
③适合于师生一道讨论研究问题
暂时性的 不考
(三)课堂纪律的发展★
反抗行为阶段 5岁前 ·对抗——逃避惩罚
自我服务行为阶段 5-7岁 ·自我中心——关心行为后果“对我意味着什么?”——赏+罚
·“我怎样才能取悦你?”—轻微提示
人际纪律阶段 中学生
eg：上课坐端正，保持自己在老师心中的好形象
自我约束阶段 中学生 ·自律—不赞赏违反纪律，感到厌烦
(四)维持课堂纪律的策略 口诀：自建教规
1、建立有效的课堂规则(师生共同制定；尽量少而精)
2、合理组织课堂教学(增加学生课堂参与；节奏紧凑；过渡自然)：维持学生的注意和学习兴趣.
3、做好课堂监控(言语提示、目光接触)
4、培养学生的自律品质
四、课堂问题行为及应对
(一)概念及性质
1、概念：指不能遵守公认的正常行为规范、道德标准、不能正常与人交往和参与学习的行为。(四不能)
2、性质： ①一种普遍行为(优秀生+学困生)
②一种消极行为(负面)
③一个教育性概念(可接受、可矫正、常态)
④程度以轻度为主
⑤适当的惩罚是必须的
177(二)问题行为的类型
1、外向攻击型问题行为：eg：行为粗野，公然违抗教师要求，学生之间课堂打斗，武力侵犯教师等
2、内向退缩型问题行为：eg：过度沉默寡言，胆怯退缩，心不在焉、胡思乱想，不易被教师察觉
补充：奎伊问题行为的类型：①人格型 ②行为型 ③情绪型
(三)课堂问题行为的处置和矫正(合理即可)
课堂行为：积极的、中性的、消极的
1、正确对待学生的课堂行为：
①积极的：给予鼓励与肯定
②中性的：不宜在课堂中停止教学公开指责，以免干扰其他同学 eg：给予信号、邻近控制、向其发问、暗示制止、课后谈话
③消极的：适当的惩罚是必要的
补充：实用行为分析程序：①以家庭为背景的强化 ②个人日志卡 ③整班信物强化：≈代币 ④集体连坐程序：奖励
2、课堂问题行为的应对策略▲
①运用积极的言语和非言语手段调控。②合理运用惩罚。③引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间。④进行心理辅导。
3、惩罚应注意以下几点：
①明确惩罚目的 ②惩罚要及时 ③强度要适当 ④基于爱和尊重 ⑤按特定的时间或程序安排 ⑥与说理相结合
4、课堂问题行为的矫正： ①预防：最好的方式
②非言语暗示：eg：咳嗽、突然停下，眼睛看、抚摸等
③表扬正确行为
④言语提醒
⑤有意忽视
⑥转移注意
⑦暂时隔离(个别学生)
⑧无论采取什么措施，教师首先要认清真正的问题行为的原因，针对症结做出有效处理。
5、课堂问题行为的预防： ①教学富有吸引力
②进行参与式的教学
③维持动量
④保持教学的流畅性
⑤处理转换
⑥维持团体注意（责任性、团体警觉）
⑦明察秋毫
⑧一心多用
⑨避免涟漪效应
补充：课堂不良行为最常见的强化物：①获得老师或同伴的注意 ②逃避不愉快的状态或活动
178第七章 学生心理
第一节 心理健康概述
一、概念及其理解
(一)心理健康的概念
1、健康：指有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。包括生理、心理、社会适应和道德健康。
2、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应能力。
能够有效地发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能
3、两层含义：①无心理疾病(基本条件)②有积极发展的心理状态(高级条件)
4、三个等级： ①一般常态心理：心情经常愉快满意，适应能力强，善于他人相处，能较好地完成同龄人发展水平应做的活动，
有承受挫折，调节情绪的能力。
②轻度失调心理：与他人相处略感困难，独立应对生活工作有些吃力。
③严重病态心理：明显的适应失调，长期处于焦虑、痛苦等消极情绪难以自拔。
5、标准：①自我意识正确 ②人际关系协调 ③性别角色分化 ④社会适应良好 ⑤情绪积极稳定 ⑥人格健全完整 口诀：我任性舍情人
(二)对心理健康的理解
1、心理健康具有相对性，是一个连续状态。从健康到不健康只是程度不同，没有本质区别。
2、心理健康状态是动态变化的，心理健康只是反映某一时间段内的特定状态。
3、心理健康标准是一个理想尺度，是一个发展的概念，会随社会的发展变化而变化，也因不同的社会文化背景而不同。
4、心理健康与否，在相当程度上是一个社会评价问题。
5、心理不健康≠有不健康的心理和行为。
6、判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。
补充：现代健康理念的基本精神：身体健康、心理健康、社会适应健康、道德健康
学校心理健康的基本内容：挫折教育、智能教育、性心理、生理教育
二、心理评估
(一)心理评估的两种参考框架
1、疾病模式的心理评估 2、健康模式的心理评估
(二)主要的心理评估方法
1、心理测验
2、评估性会谈：(基本方法)
评估性会谈常用的技术：①倾听(全身心投入倾听) ②鼓励和重复技术 ③询问 ④反映(教师将“多、乱、杂”总结)
⑤澄清(不清楚，模糊→理清) ⑥面质(发现矛盾)
3、观察法
4、自述法
三、学校心理健康教育
(一)心理健康教育的内容：包括：学习方面、人格方面、生活方面、生涯方面
(二)学校心理辅导的目标：1、学会调适(基本目标)2、寻求发展(高级目标)
补充：韦伯社会行为的“理想类型”：1、目的型矢范行为(理性) eg：网络犯罪
2、价值取向型失范行为
3、情感型失范行为(非理性) eg：处于报复心理.满足虚荣心的打架斗千欧
4、传统型失范行为 eg：学生因讲义气导致的头带的失常
179第二节 学生易产生的心理问题
1、概念：儿童多动综合征是以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为8-10岁。
多动症
2、表现：①活动过多 ②注意力不集中 ③冲动行为 ④学习困难
1、概念：是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。(紧张不安)
2、学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
3、表现为： ①随着考试临近，心情极度紧张；
焦虑症 ②考试时注意力不集中，知觉范围变窄，思维刻板，慌乱，无法发挥正常水平。
③考试后持久的不能松弛下来。
4、矫正：①肌肉放松 ②系统脱敏法③认知矫正程序(正向的自我对话)
Eg：我能应付这个考试；结果不重要，学会才重要
1、概念：是以持久性的心境低落为特征的神经症。
2、表现： ①情绪消极、悲伤、颓废、淡漠
抑郁症 ②消极的认知倾向，低自尊，无能感
情绪障碍 ③动机缺失
④伴随躯体上疲劳、失眠、食欲不振、消瘦等
1、概念：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
恐怖症
2、分类：单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症(中学生)、学校恐惧症(小学生)
(恐惧症)
3、矫正：系统脱敏法(最常用)
1、概念：是以强迫症状为主的神经症。(重复)
2、表现： ①强迫观念：不自主的思考她不想考虑的事情。
强迫症 ②强迫意向：总要出现一些与主观意愿相反的意向冲动。
③强迫行为：当事人反复去做他不希望执行的动作。
3、矫正：①森田疗法(顺其自然，为所当为，忍受痛苦) ②暴露与阻止疗法 ③系统脱敏法
学习困难 1、概念：即学习技能缺乏，在知识的获取、巩固、应用过程中缺乏策略和技巧。
(学习障碍) 2、短时记忆差是学困生的一大特点。(智力正常，神经系统的功能性失调)
儿童厌学症 又称学习抑郁症人为因素造成的，是情绪上的失调
人际交往问题
自我意识方面
性偏差
网络成瘾
人格障碍 1、人格障碍的类型：
与人格缺陷 ①依赖性人格障碍 ②反社会性人格障碍：缺乏对他人的同情与关心；缺乏着耻心与罪恶感
第三节 学生心理辅导
一、心理辅导
(一)对心理辅导的理解
对象 全体学生
主要对象 正常学生
功能 预防、矫治、发展
方式 团体辅导和个别辅导
辅导内容 学习辅导、生活辅导、生涯辅导
辅导目标 学会调适、寻求发展
性质 专业活动，是专业知识和技能的运用
特点 ①积极关注 ②尊重 ③真诚 ④同感
180(二)心理辅导的原则 口诀：朱哥御姐争权
1、面向全体学生：①主要对象：正常学生 ②主要内容：发展辅导
2、预防与发展结合
3、尊重与理解学生：①无条件积极关注 ②最基本的条件
4、学生主体性
5、个别化对待
6、整体性发展7、教育性8、活动性9、参与性10、保密性11、多样性
(三)心理辅导的方法
1、着重调整行为的方法：①行为改变法(7种) ②行为演练法(3种)
2、着重调整认知的方法：情绪ABC方法
3、来访者中心疗法（皮亚杰）
(四)心理辅导的途径(单、多、简)
1、心理辅导课程 2、教育教学渗透 3、结合活动开展团体心理辅导 4、个别辅导或咨询 5、小组辅导
二、行为改变的基本方法 口诀：李强是自发早隔离
1、代币是一种象征性强化物。(可兑换奖品) eg：筹码、小红星、盖章的卡片、特质的塑料币
代币奖励法
2、优点：可使奖励的数量与学生良好行为的数量和质量相适应
强化法(正激励法)1、强化一个行为(正强化)
行为塑造法 1、不断强化，一系列复杂行为 2、依次强化那些逐渐趋近目标的行为，直到合意的行为出现。
示范法
惩罚法
自我控制法 自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚、改善自身行为
暂时隔离法
三、行为演练的基本方法
1、沃尔帕(朴)
系统脱敏法 2、应对：对环境、事物产生的敏感反应；建立焦虑等级一肌肉松弛训练(从低到高)
（行为主义理论）eg：害怕猫，首先看猫的照片，谈论猫；其次远远观看笼中的猫；最后摸猫，抱猫，消除对猫的惧怕反应。
1、雅各布松
全身松弛训练 2、应对：情绪上的紧张、焦虑、不安、气愤
3、肌肉：“紧张-坚持-放松”训练
*自我肯定行为的表现： 1、请求：请求他人为自己做某事，满足自己的合理需要
肯定性训练 2、表达：表达自己的真实意见和情感
3、拒绝：拒绝他人的无理要求，但又不伤害对方。
四、改善学生认知的方法→改变思维方式
认知疗法
1、艾利斯提出(梳理认识)
补充：A：个体遇到的主要事实、行为、事件。B：个体对A的信念、观点。C：事件造成的情绪结果
2、不合理观念有三个特征(单、多)
理性情绪疗法
①要求的绝对化：“必须、应该，一定”eg：我必须上清华；我对你好，你就应该对我好；你一定要听我的话。
(合理情绪疗法)
②过分概括化：以偏概全(片面→全面)eg：约会时对方一次迟到，以后就会次次迟到；一次考试不理想，就觉
(ABC疗法)
得自己是笨蛋；失恋后觉得自己一无是处，不会再被人爱。
③糟糕透顶：消极扩大，人生无望。eg：考试失败，人生完蛋；失恋后天塌了，一切都完了；考试作弊老师再
也不会喜欢我了
1、罗杰斯创立
来访者中心疗法
2、咨询师的基本治疗态度：①真诚 ②无条件的积极关注 ③移情
181第八章 教师心理
第一节 教师职业心理特征
一、教师职业心理特征
(一)教师的认知特征▲P37 口诀：操控人设
申继亮对教师的教学能力进行了系列研究
·概念：指教师对所教科目的定理，法则，概念的概括化程度；
教学认知能力
·分析、判断的能力
(基础)
教师的智力对教学效果的影响只是作为一个有限的因素在起作用。(判)
教学设计能力 计划和安排。
教学操作能力
解决教学问题的能力。
(集中体现)
教学监控能力 ·为了达到预定的目的，对教学全过程的计划、检查、评价等。（不断自我认识和反思能力）
(关键) ·最高级成分。
训练技术：自我认知指导技术、角色改变技术、教学反馈技术、归因技术
(二)教师的人格特征
1、教学效能感： (1)概念：指教师对自己影响学生行为和行为结果的能力的一种主观判断。
(2)分类： ①一般教育效能感：教师对教育事业的效能感 (结果期待)
②个人教学效能感：教师对自己的能力的判断 (效能期待)
职业信念
PS：教师的教学效能感与学生的学业成就呈显著正相关。
2、教学归因：指教师对学生学习结果原因的解释和推测。
eg：外归因的教师，倾向于采取职业逃避策略，内归因才有助于教学能力的发展。
1、基本内核：促进。
职业性格
2、表现：①理解学生 ②与学生相处 ③了解自己
1、教师的热心和同情心；
两个重要的人格特征2、教师富于激励和想象的倾向性。
教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质
补充：教师人格结构的四心：责任心（强调对教学内容和方法）、自信心、宽容心、合群心
(三)教师的行为特征 口诀：名人富有时多凄惨
包括：教学行为的明确性、任务取向性、富有启发性、及时的教学效果评估、多样性、对学生产生期望效应、参与性。
1、教师期望效应(罗森塔尔效应)(皮格马利翁效应)包括：①对学习潜力的推测 ②对品德发展的推测.
(1)提出者：罗森塔尔
(2)分类：①自我应验效应：由原先错误的期望引起，后把这个错误的期望变成现实的行为。
eg：认为作家的孩子写作水平也很好，就对其抱有期望，长大后真的成了作家。
②维持性期望效应：eg：老师认为好学生一直好，差生一直差；附属内驱力
二、教师威信
1、概念：指教师在学生心中的威望和信誉，是教师成功扮演教育者角色和顺利完成教育使命的重要条件。
反映了一种良好的师生关系。
★2、内容：①学识威信 ②人格威信 ③情感威信 ④思想威信
★3、分类： ①权力威信：eg：严管理严要求；对违纪学生处罚不讲情面，以做效尤
②信服威信（核心)：eg：以身作则，教学能力强，有耐心有方法
PS：教师应树立信服威信，而不应追求权力威信。教师真正的威信来自于人格力量
4、发展：由不自觉威信→自觉威信发展。
1825、影响因素：▲
版一：(1)社会对教师职业的态度。 最主要的客观条件
(2)教师的社会地位。
(3)教育行政机关、学校领导干部对教师的态度。
(4)学生家长对教师的态度。
(5)学生对教师工作的认识和态度。
版二：(1)教师的专业素养——基本条件：①高尚的思想道德品质；②渊博的知识；③高超的教育教学技术。
(2)教师的人格魅力———必要条件。
(3)师生关系——重要条件。
(4)教师的评价手段。
补充：教师观察力的特征：客观性、敏锐性、精调性
教师提高研究技能的途径：阅读、合作、行动研究
教师的知识结构：1、本体性知识：精深的学科专业知识
2、条件性知识：具体的教育科学知识，即认识教育对象，开展教育活动和研究所需的教育学科知识和
技能 Eg：教育原理、心理学、教学论、现代精练技术
3、实践性知识
4、文化知识（通识性知识）：广博的科学文化知识、政治理论修养
第二节 教师的成长与发展
一、专家型教师与新手型教师的区别：
区别 专家型教师 新手型教师
课时计划的内容 关注主要步骤 关注细节
教学的细节 关注学生行为 关注教学目标
课前计划差异
制定课程计划 灵活 固化
备课有无预见性 有预见性 无预见性
课堂规则的制定和执行 规则明确 规则含糊
维持学生注意 方法完善 缺少方法
教材内容呈现 回顾旧知 不关注旧知
教学过程差异
家庭作业检查 有规范的程序 缺少规范
教学策略运用 灵活运用策略 缺少策略
课堂练习 把练习作为检查手段 把练习作为必经步骤
课后评价差异 焦点不同 关注学生理解情况 关注教学细节
补充：专家型教师：指从教15年以上，具有教学专长为工教师,具有丰富合理的知识名词,高效的问题解决能力和敏锐的洞察力
二、教师的成长与发展(教育学也有，较全)
(一)教师的成长历程(富勒和布朗)(20世纪60-70年代) P38
1、关注生存：一般是新教师，关注自己的人际关系。
2、关注情景：关注教学，提高学生的成绩。
3、关注学生：关注学生，因材施教，是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
(二)教师的成长途径
版一：1、观摩和分析优秀教师的教学(看别人) 版二：①基于学习与研究中的专业发展
2、开展微格教学(看自己)(5-20min) ②基于教学实践的专业发展
3、进行专门训练(多训练) ③基于自我发展的专业发展
4、进行教学反思(多反思) ④基于教学反思的专业发展
⑤基于信息化环境的专业发展
183(1)概念：是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教学理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真
的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。
(2)成分：①认知成分 ②批判成分 ③教师的陈述
(3)反思过程： ①具体经验阶段：意识到自己的问题
②观察与分析阶段：通过观察和分析，找到问题的根源(反思最集中的体现)
③抽象的重新概括阶段：寻找新思想与新策略
④积极验证阶段：实施行动
补充：
波斯纳 教师成长的公式：经验+反思=成长。反映了教学反思对教育专业发展的作用
四种反思的方法：(1)反思日记(教师自己)。
口诀：返乡之行 (2)详细描述(互相观摩，其他教师)。
布鲁巴奇
(3)职业发展(不同学校的教师，【例子】国培计划)＝交流讨论。
(4)行动研究(一线教师与研究人员)。
第三节 教师的职业心理健康
一、教师心理健康的标准▲
1、能积极的悦纳自我 教师自我促进心理健康的有限方法：
2、有良好的教育认知水平 ①培养正确的压力观
3、热爱教师职业，积极的爱学生 ②改善自我观念
4、具有稳定而积极的教育心境 ③正确应对挫折和压力
5、能控制各种情绪与情感 ④建立积极的思维方式和内在对话
6、和谐的教育人际关系 ⑤采取合理有效的工作方式，学会休闲
7、能适应和改造教育环境
8、具有教育独创性
补充：教师自我促进心理健康的有效方法：①培养正确的压力观②改善自我观念③正确应对挫折和压力
④建立积极的思维方式和内在对话⑤采取合理有效的工作方式，学会休闲
二、常见的教师心理问题
1、概念：主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。
2、分类：(伍尔若和梅)
中心压力 小；日常事件 eg：幻灯片打不开；U盘丢了
职业压力 外围压力 生活事件；周围人 eg：人际关系矛盾：夫妻吵架
预期性压力 未发生 eg：将要与校长谈话
情境压力 现在
回顾压力 过去 过去 现在 未来
1、概念：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
2、特征：(马勒诗)(多选)
①情绪衰(耗)竭：生理和心理处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失一核心成分
职业倦怠 ②去人性化(人格解体)：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，以冷
漠的、疏远的态度对待工作和工作中的人。
③个人成就感低：指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降。难以体验到成就感，感到
前途渺茫。
PS：A型性格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠。
184三、教师职业角色心理
1、概念：由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。
2、现代教师角色观(教师角色的多样化)
①学习的引导者和促进者②行为规范的示范者③班集体的管理者④心理健康的管理者⑤学生成长的合作者⑥教学的研究者
3、教师职业角色的形成阶段劲
①角色认知阶段(先决条件)：了解教师角色承担的社会职责，能将教师的角色与社会上其他职业角色区分开来。
②角色认同阶段：个体亲身体验，接受教师角色所承担的社会职责。
③角色信念阶段：个体的心理需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
4、教师角色的心理结构：①角色认知 ②角色体验 ③角色期待
185教育法律法规
第一章 《中华人民共和国教育法》
一、概述：
1、实施时间：1995年9月1日施行。
2、地位：我国教育法律法规体系中的基本法，确立我国的教育性质和教育方针。是教育的“宪法”或教育法规体系中的“母法”，
在教育法体系中具有最高法律效力。
二、内容：
1、在中华人民共和国境内的各级各类教育，适用本法。
2、教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展，全社会应当关心和支持教育事业的发展，全社会应当尊重
教师。(荀子尊师第一人：国将兴，必贵师而重傅)
3、教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务、必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发
展的社会主义事业的建设者和接班人。
4、教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力，国
家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、中国特色社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法治、国防和民族团结的教育。
PS：教育应当继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。
5、教育活动必须符合国家和社会公共利益。(教育的世俗化)
6、中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的
受教育机会。(我国最早提出教育平等：孔子的有教无类)
补充：终身教育：①世界上第一本终身教育的著作——耶克斯利《终身教育》
②第一次系统论述终身教育著作；标志着终身教育概念化、体系化——保罗朗格朗《论终身教育》
③标志着终身教育达到最顶峰，标志着终身教育的最终形成——教科文组织《教育财富蕴藏其中》
7、国家通用语言文字为学校及其他教育机构的基本教育，教学语言文字学校及其他教育机构应当使用国家通用语言文字进行教
育教学，民族自治地方以少数民族学生为主的学校及其他教育机构从实际出发使用国家通用语言文字和本民族或者当地民族通
用的语言文字实施双语教育。(昆体良：西方首倡双语教学：拉丁语和希腊语)
8、国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作，中等及中等以下教育在国务院领导下，
由地方人民政府管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。
9、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
10、国家实行九年制义务教育制度。(三种形式：633制、54制、九年一贯制)
11、国家实行国家教育考试制度。
12、国家实行学业证书制度。
13、国家实行学位制度。
14、国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
15、办学条件设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：①有组织机构和章程。(有制度)
②有合格的教师。(有人)
③有符合规定标准的教学场所及设施设备等。(有场地)
④有必备的办学资金和稳定的经费来源。(有钱)
16、学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居并具备国家规定任职条
件的公民担任，其任免按照国家有关规定办理。
17、国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。
18、受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。
19、受教育者的权利：①参加教育教学计划安排的各种活动。
②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。
③在学业成绩和品行上获得公正评价。
④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，或者依法提起诉讼。
⑤法律法规规定的其他权利。 (找直接上级) (找法院)
18620、受教育者的义务：①遵守法律法规。 口诀：三遵守一努力，守法守规守制度
②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
③努力学习，完成规定的学习任务。
④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
21、图书馆，博物馆，科技馆，文化馆，美术馆，体育馆等社会公共文化体育设施以及历史文化古迹和革命纪念馆，应当对教
师、学生实行优待。
22、国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
23、国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项资金，重点扶持偏远贫困地区，少数民族地区实施义务教育。
24、教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、相互尊重的原则。
25、结伙斗殴、寻衅滋事、扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管
理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任，侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。
26、明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直
接责任人员，依法追究刑事责任。
27、学校及其他教育机构违反国家有关规定，向受教育者收取费用的，由教育行政部门或者其他有关行政部门责令退还所收费
用；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分。
第二章 《中华人民共和国义务教育法》
一、概述：
1、首次颁布：1986年
2、首次施行：1986年7月1日
3、再次修订：2006年9月1日
4、最新修订：2018年
5、立法依据：《宪法》和《教育法》
二、内容：
1、国家实行九年义务教育制度。
2、义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育不收学
费、杂费。(书本费和住宿费可以)
3、使少年儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。培养四有新人：有文化、有理想、有道德、有纪律。
4、凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童，少年不分性别、民族、种族、家庭、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义
务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。
5、国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件。
6、义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
口诀：国家领导，省级统筹，以县为主
7、凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟
到七周岁。
8、适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者
县级人民政府教育行政部门批准。(就近原则)
9、适龄儿童少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童少年在户籍所在地学校就近入学。
10、父母或其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接
受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。
11、居民委员会和村民委员会协助政府做好工作，督促适龄儿童、少年入学。
12、县级人民政府根据需要设置寄宿制学校。
13、普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读。
14、未成年犯罪应当设置专门的学校实施义务教育，所需经费由人民政府予以保障。
18715、县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和
非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班。(高中可以)
16、县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。
17、学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件，校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。对违反学校管理
制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。
大学→党委领导下的校长负责制
PS：学校领导制度 中小学→校长负责制
幼儿园→院长负责制
18、教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生
合法权益。
19、教师应当取得国家规定的教师资格。国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职
务。(无特级)
20、教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平，特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫
困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。
21、注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
22、国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。
23、学校应当把德育放在首位。
24、国家机关工作人员和教科书审查人员，不得参与或者变相参与教科书的编写工作。(专家编写，国家审定)
25、国家实行教科书审定制度。未经审定的教科书不得出版、选用。国家鼓励教科书循环使用。
26、国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障。
27、国务院和地方各级人民政府用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当高于财政经常性收入的增长比例。
28、各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童，少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费。
29、以下对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分：①将学校分为重点学校和非重点学校的
②改变或者变相改变公办学校性质的。
30、学校以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益的，由县级人民政府教育行政部门予以通报批评；有违法所得
的，没收违法所得；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
31、国家机关工作人员和教科书审查人员参与或者变相参与教科书编写的，由县级以上人民政府或者其教育行政部门根据职责
权限责令限期改正，依法给予行政处分；有违法所得的，没收违法所得。
32、学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正，情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责
任人员依法给予处分：①拒绝接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的。
②分设重点班和非重点班的。
③违反本法规定，开除学生的。
④选用未经审定的教科书的。
33、有下列行为之一的，由公安机关予以行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任：①扰乱实施义务教育学校秩序的。
②侮辱，殴打教师学生的。
③体罚学生情节严重的。
④侵占或者破坏学校校舍场地和设备的。
第三章 《中华人民共和国教师法》
一、概述：
1、通过时间：1993年10月31日
2、施行时间：1994年1月1日
3、地位：我国教育史上第一部关于教师的单行法律。
二、内容：
1、为了保障教师的合法权益。
1882、本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。
3、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当
忠诚于人民的教育事业。
4、国务院教育行政部门主管全国的教师工作。
5、学校和其他教育机构根据国家规定自主进行教师管理工作。
补充：主管教育→教育部
主管教师→教育部
领导义务教育→国务院
补充：国务院--教育部；省政府--教育厅；市镇府--教育局；县政府--教育局；乡政府--无
6、每年的9月10日为教师节。2025年是第41个教师节。
7、教师权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活
动中充分发表意见。③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇
以及寒暑假期的带薪休假。⑤对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他
形式参与学校的民主管理。⑥参加进修或者其他方式的培训。（教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民
主管理权、进修培训权）
8、教师义务：①遵守宪法法律和职业道德，为人师表。②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教
师聘约，完成教育教学工作任务。③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思
想品德、文化、科学技术教育、组织、带领学生开展有益的社会活动。④关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、
智力、体质等方面全面发展。⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的
现象。⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
9、为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：①提供
符合国家安全标准的教育教学设施和设备。②提供必需的图书、资料以及其他教育教学用品。③对教师在教育教学、科学研究
中的创造性工作给以鼓励和帮助。④支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。
10、国家实行教师资格制度。
补充：学历要求：
①取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历
②取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历
③取得初等中学教师、初级职业学校文化专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历
11、中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。
12、取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。(一年)
13、受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格，已经取得教师资格的，丧失教师资格。
14、国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教。
15、教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则。
16、学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核，教育行政部门对教师的考核工
作进行指导，监督。
17、教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。
18、教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由
国务院规定。(这是《教师法》，还有一个《义务教育法》不低于)
19、中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴。
20、侮辱殴打教师的，根据不同情况分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失，情节严重，构成犯罪的，
依法追究刑事责任。
21、教师有下列情形之一，由所在学校其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：
①故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的。②体罚学生，经教育不改的。③品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。
如情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。
18922、教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门
提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30日内作出处理，教师认为，当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有
的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出
处理。
教师认为：学校侵犯权利→找教育局(30天)；
教师认为：教育局侵犯权利→找上一级教育局或者同级政府。
23、国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
24、高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
25、教师资格证书在全国范围内适用。
26、有下列情形之一，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：①弄虚作假骗取教师资格的。
②品行不良侮辱学生，影响恶劣的。
27、被撤销教师资格的，自撤销之日起五年内不得重新申请认定教师资格。
28、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，三年内不得再次参加教师资格考试。 口诀：撤五弊三
第四章 《中小学班主任工作规定》
一、内容：
1、教师担任班主任期间，应将班主任工作作为主业。
2、中小学每个班级应当配备一名班主任。
3、班主任由学校从班级任课教师中选聘，聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续一学年以上。
4、教师初次担任班主任，应接受岗前培训。
5、班主任工作量，按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。
6、班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜，对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班
主任津贴。
7、学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。
第五章 《学校教职工代表大会规定》
一、内容：
1、凡与学校签订聘任聘用合同，具有聘任聘用关系的教职工均可当选为教职工代表大会代表。
2、教职工代表大会代表以教师为主体，教师代表不得低于代表总数的60%。
3、教职工代表大会代表接受选举单位教职工的监督。
4、教职工代表大会代表实行任期制，任期三年或五年，可以连选连任。
5、教职工代表大会每学年至少召开一次。
6、教职工代表大会须有2/3以上教职工代表大会代表出席。
7、经1/3以上教职工代表大会代表提议，可以临时召开教职工代表大会。
第六章 《未成年人保护法》
一、概述：
1、颁布时间：1991年9月4日
2、修订时间：2006年12月29日
3、实施时间：2007年6月1日
二、内容：
在家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护六个方面提出了对未成年人的保护要求。
1、未成年人是指未满18周岁的公民。
1902、保护未成年人应当坚持最有利于未成年人的原则处理，涉及未成年人事项应当符合下列要求：
①给予未成年人特殊、优先保护。②尊重未成年人人格尊严。③保护未成年人隐私权和个人信息。
④保护未成年人身心健康发展的规律和特点。⑤听取未成年人的意见。⑥保护和教育相结合。
3、家庭保护：
①尊重未成年人受教育的权利保障，适龄未成年人依法接受并完成义务教育
②不得使未满八周岁或者由于身体、心理原因需要特别照顾的未成年人处于无人看护状态
③不得使未满16周岁的未成年人脱离监护单独生活。
4、学校保护：
①注重培养未成年学生认知能力、合作能力、创新能力和实践能力。
②学校幼儿园的教职工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
③学校应当保障未成年学生受教育的权利，不得违反国家规定开除、变相开除未成年学生。
④学校应对尚未完成义务教育的辍学未成年学生进行登记并劝返复学；劝返无效的，应当及时向教育行政部门书面报告
⑤学校应当根据未成年学生身心发展特点进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育、生命教育。
PS：三生教育：生命教育，生活教育，生存教育。
⑥幼儿园、校外培训机构不得对学龄前未成年人进行小学课程教育
⑦学校应当建立学生欺凌防控工作制度。
5、社会保护：
①爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心、儿童之家应当对未成年人免费开放。
PS：贫儿之家→裴斯泰洛奇创立；儿童之家→蒙台梭利创立。
②公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。
③学校、幼儿园周边不得设置营业性娱乐场所、酒吧、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。想要设置必须
在200米开外。
④任何人不得在学校，幼儿园和其他未成年人集中活动的公共场所吸烟、饮酒。
⑤任何组织或者个人不得招用未满16周岁未成年人，国家另有规定的除外。
⑥任何组织或个人不得隐匿，毁弃，非法删除未成年信件，日记，电子邮件或其他网络通讯内容。
（无民事行为能力的监护人可代拆，查阅。国家安全追查刑事犯罪可查。紧急情况下为保护未成年人安全可查）
6、网络保护：
①未经学校允许，未成年学生不得将手机等带入课堂，带入的应统一管理。
②网络游戏服务提供者不得在每日22时至次日8时向未成年人提供网络游戏服务。
③网络直播：未满16周岁不提供；年满16周岁需要身份认证+监护人同意。
7、司法保护：
①对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
②公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门发现有关单位未见到未成年人教育、管理、救助、看护等保护职责的，应
当向该单位提出建议，被建议单位应当在1个月内作出书面回复
③国家鼓励和支持社会组织、社会工作者参与涉及未成年人案件中未成年的心理干预、法律援助、社会调查、社会观护、教育
矫治、社区矫正等工作
8、政府保护
①县级以上人民政府承担未成年人保护协调机制具体工作的，职能部门应当明确相关内设机构或专门人员、负责承担未成年人
保护工作。乡镇人民政府和街道办事处应当设立未成年人保护工作站，或指定专门人员，及时办理未成年人相关事物。支持指
导居民委员会，村民委员会设立专人专岗，做好未成年人保护工作
②对尚未完成义务教育的辍学未成年学生，教育行政部门应当责令父母或其他监护人将其送入学校接受义务教育
191第七章 《预防未成年人犯罪法》
一、内容：★
1、不良行为：
①吸烟、饮酒。
②多次旷课、逃学。
③无故夜不归宿、离家出走。
④沉迷网络。
⑤与社会上具有不良习性的人交往，组织或者参加实施不良行为的团伙。
⑥进入法律法规规定未成年人不宜进入的场所。
⑦参与赌博、变相赌博，或者参加封建迷信、邪教等活动。
⑧阅览、观看或者收听宣扬淫秽、色情、暴力、恐怖、极端等内容的读物、音像制品或网络信息等。
⑨其他不利于未成年人身心健康成长的不良行为。
2、严重不良行为：
①结伙斗殴、追逐、拦截他人，强拿硬要或者任意损毁、占用公私财物等寻衅滋事行为。
②非法携带枪支、弹药或者弩、匕首等国家规定的管制器具。
③殴打、辱骂、恐吓、或者故意伤害他人身体。
④盗窃、哄抢、抢夺、或者故意损毁公私财物。
⑤传播淫秽的读物、音像制品或者信息等。
⑥卖淫、嫖娼、或者进行淫秽表演。
⑦吸食、注射毒品、或者向他人提供毒品。
⑧参与赌博赌资较大。
⑨其他严重危害社会的行为。
3、刑满释放和接受社区矫正的未成年人，在复学、升学、就业等方面依法享有与其他未成年人同等的权利，任何单位和个人不
得歧视
第八章 《学生伤害事故处理办法》
一、内容：
1、因下列情形之一，学校承担责任：
①学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，
或者有明显不安全因素的。
②学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施
的。
③学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业的有关标准、要求的。
④学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施
的。
⑤学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的。
⑥学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其他活动的。
⑦学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的。
⑧学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的。
⑨学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有
关规定的。
⑩学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告
诫或者制止的。
⑪对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未
成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的。
1922、有下列情形之一，学生或者未成年学生监护人的过错：
①学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险
或者可能危及他人的行为的。
②学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。
③学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的。
④未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学校告知，但未履行相应监护职责的。
3、学校安排学生参加活动，因提供场地、设备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营者或者学校以外的活动组织者的过错
造成的学生伤害事故，有过错的当事人应当依法承担相应的责任。
4、因下列情形之一，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任：
①地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的。
②来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的。
③学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的。
④学生自杀、自伤的。
⑤在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的。
5、学校行为并无不当的，不承担事故责任事故：
①在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的。
②在学生自行外出或者擅自离校期间发生的。
③在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的。
6、因学校教师或者其他工作人员与其职务无关的个人行为，或者因学生、教师及其他个人故意实施的违法犯罪行为，造成学生
人身损害的，由致害人依法承担相应的责任。
7、发生学生伤害事故，学校应当及时救助受伤害学生，并应当及时告知未成年学生的监护人；有条件的，应当采取紧急救援等
方式救助。
8、发生学生伤害事故，情形严重的，学校应当及时向主管教育行政部门及有关部门报告；属于重大伤亡事故的，教育行政部门
应当按照有关规定及时向同级人民政府和上一级教育行政部门报告。
第九章 《中国教育现代化2035》
一、内容：
1、8大基本理念：以德为先，全面发展，面向人人，终身学习，因材施教，知行合一，融合发展，共建共享。
2、7大基本原则：坚持党的领导，坚持中国特色，坚持优先发展，坚持服务人民，坚持改革创新。坚持依法治教，坚持统筹推
进。
3、总体目标：总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。
4、主要发展目标：普及有质量的学前教育，实现优质均衡的义务教育，全面普及高中阶段教育。
5、十大战略任务：
①学习习近平新时代中国特色社会主义思想。
②发展中国特色世界先进水平的优质教育→全面落实立德树人根本任务；增强综合素质，树立健康第一的教育理念。
③推动各级教育高水平高质量普及。
④实现基本公共教育服务均等化。
⑤构建服务全民的终身学习体系。
⑥提升一流人才培养与创新能力。
⑦建设高素质专业化创新型教师队伍→将师德师风作为评价教师素质的第一标准。
⑧加快信息化时代教育变革。
⑨开创教育对外开放新格局。
⑩推进教育治理体系和治理能力现代化。
6、实施路径：①总体规划，分区推进。②细化目标，分步推进。③精准施策，统筹推进。④改革先行，系统推进。
7、保障措施：①加强党对教育工作的全面领导。②完善教育现代化投入支撑体制。③完善落实机制。
193第十章 2022 年政府工作报告——教育部分
1、提升国家通用语言文字普及程度和质量。
2、发展现代职业教育，改善职业教育办学条件，完善产教融合办学体制，增强职业教育适应性。
3、推进高等教育内涵式发展，优化高等教育布局，分类建设一流大学和一流学科，加快培养理工农医类专业紧缺人才，支持中
西部高等教育发展。
4、高校招生继续加大对中西部和农村地区倾斜力度。加强师德师风建设。
5、健全学校家庭社会协同育人机制。
6、发展在线教育。完善终身学习体系。
7、倡导全社会尊师重教。
8、促进教育公平与质量提升。
9、落实立德树人根本任务。
10、推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，依据常住人口规模配置教育资源，保障适龄儿童就近入学，解决好进城务工人
员子女就学问题。
11、全面落实义务教育教师工资待遇，加强乡村教师定向培养、在职培训与待遇保障。
12、继续做好义务教育阶段减负工作。
13、多渠道增加普惠性学前教育资源。
14、加强县域普通高中建设。
15、办好特殊教育、继续教育、专门教育，支持和规范民办教育发展。
第十一章 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
1、双减是什么?减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。
2、工作原则有哪些?坚持学生为本、回应关切；坚持依法治理、标本兼治；坚持政府主导、多方联动；坚持统筹推进、稳步实
施。
3、工作目标是什么?1年内有效减轻、3年内成效显著。
4、作业总量是什么?小学一、二年级不布置家庭书面作业；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作
业平均完成时间不超过90分钟。
5、线上教学时间如何安排?线上培训要注重保护学生视力，每课时不超过30分钟，课程间隔不少于10分钟，培训结束时间不
晚于21点。
第十二章 深化新时代教育评价改革总体方案
1、坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。
2、主要原则：坚持立德树人、坚持问题导向、坚持科学有效、坚持统筹兼顾、坚持中国特色。
3、健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。
4、到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。
5、坚持把师德师风作为评价教师的第一标准。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。
6、坚持把立德树人成效作为根本标准。
7、完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。
8、改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
9、坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一。
10、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价。
11、健全教师荣誉制度，建立师德失范行为通报警示制度，对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度
第十三章 家庭教育促进法
1、我国正式实施的与家庭教育相关的法律，其全名为：《中华人民共和国家庭教育促进法》
2、每年5月15日国际家庭日所在周为全国家庭教育宣传周。
1943、父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识。
4、《家庭教育促进法》从家庭责任、国家支持、社会协同三方面保证家庭教育的发展。
5、家庭教育，是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化榜养、
行为习惯等方面的培育、引导和影响。
6、末成年人的父母或者其他监护人在家庭教育过程中对来成年人实施家庭暴力的，依照《中华人民共和国未成年人保护法》、
《中华人民共和国反家庭暴力法》等法律的规定追究法律责任。
第十四章 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见
1、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
2、教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命，塑造人的时代重任。
3、教师是教育发展的第一资源。
4、基本原则：确保方向、强化保障、突出师德、深化改革、分类施策。
5、把提高教师思想政治质和职业道德水平摆在首要位置。
6、经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全。
7、到2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师，数以十万计的卓越教师、
数以万计的教育家型教师。
8、弘扬高尚师德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一。
9、争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格，学习知识，创新思维，奉献祖国的引路人。
10、推行师德考核负面清单制度，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制。
11、全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。
12、强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练，师范生教育实践不少于半年。
13、确立公办中小学教师作为国家公职人员特殊的法律地位。
14、将中小学教师到乡村学校、薄弱学校任教1年以上的经历作为申报高级教师职称和特级教师的必要条件。
15、切实负起中小学教师保障责任，提升教师的政治地位、社会地位、职业地位。
16、确保中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平。
17、认真落实艰苦边远地区津贴等政策，在培训、职称评聘、表彰奖励等方面向乡村青年校师倾科。
18、重视专业发展。培养一批教师；加大资源供给，补充一批教师；创新体制机制，激活一批教师；优化队伍结构，调配一批
教师。
第十五章 新时代中小学教师职业行为十项准则
1、坚定政治方向。
2、自觉爱国守法。忠于相国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利
益，或违背社会公序良俗。
3、传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛讲座、信息网络及其他渠道
发表、转发错误观点，或编造、散布虚假信息，不良信息。
4，潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷行教
学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼䔮行为。
5、关心爱护学生。严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生。严格要求学生，做学生良师益友；不得歧规，悔辱学生。严禁虐待、
伤害学生。
6、加强安全防范。增强安全意识，加强安全教育，保护学生安全，防范事故风险；不得在教育教学活动中遇突发事件、面临危
险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。
7、坚持言行雅正。为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的
猥亵、性骚扰行为。
8、秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试推优，保送及绩效考核、岗位聘用、职称评
聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。
1959、坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要，收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等
活动，不得向学生推销图书报刊，教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。
10、规范从教行为。勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气；不得组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源，
提供相关信息。
第十六章 中小学教育惩戒规则(试行)
1、根据教育法、教师法、未成年人保护法、预防未成年人把罪法等法律法规和国家有关规定，制定本规则。
2、首次对教育惩戒的概念进行了定义，认为教育惩戒是一种教育方式。
3、《中小学教育惩戒规则(试行)》将教育惩戒分为：一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。
4、一般教育惩戒： ①点名批评。
②贵令赔礼道歉、做口头或者书面检讨。
③适当增加额外的教学或者班级公益服务任务。
④一节课堂教学时间内的教室内站立。
⑤课后教导。
⑥学校校规校纪或者班规班级公约规定的其他适当措施。
5、学生违反校规校纪。情节较重或者经当场教育惩戒不改正的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当及时告知家长：
①由学校德育工作负责人予以训导。
②承担校内公益服务任务。
③安排接受专门的校规校纪，行为规则教育。
④暂停或者限制学生参游览、校外集体话动以及其它外出集体活动。
⑤学校校规校纪规定的其他适当措施。
6、小学高年级，初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的。学校可以实施以下教育惩戒，并应当事先告知家长：
①给不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教。
②由法治副校长或者法治辅导员予以训诫。
③安排接受专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其它专业人员进行心理辅导，行为干预。
7、对高中阶段学生，还可以始予开除学籍的纪律处分。
8、对有严重不良行为的学生，学校可以按照法定程序，配合家长，有关部门将其转入专门学校教育矫治。
9、教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列行为：
①以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚。
②超过正常限度的罚站，反复抄写、强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体，心理的变相体罚。
③辱骂或者以歧视性。侮辱性的言行侵犯学生人格尊严。
④因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生。
⑤因学业成绩而教育惩戒学生。
⑥因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒。
⑦指派学生对其他学生实施教育惩戒。
10、学生及其家长对纪律处分不服的，可以在教育惩戒或者纪律处分作出后15个工作日内向学校提起申诉。
11、学校应当成立由学校相关负责人、教师、学生以及家长、法治副校长等校外有关方面代表组成的学生申诉委员会。
第十七章 教育时政里的“1”
1、中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。
2、阳光体育运动，保证学生每天锻炼1小时。
3、综命实践活动课程，小学1-2年级，平均每周不少于1课时。
4、《中小学生减负措施》规定：确保学生每天锻炼1小时。
196第十八章 法律法规中的数字
1、教育行政部门应当在接到教师申诉的三十日内，作出处理。
2 不得使未满八周岁或者由于身体心理原因需要特别照顾的未成年人处于无人看护状态。
3、不得使未满十六周岁的未成年人脱离监护单独生活。
4、网络游戏服务提供者不得在每日二十二时至次日八时向未成年人提供网络游戏服务(晚10-早8)。
5、教育行政部门收到调解申请，应当在受理申请之日起60日内完成调解。
6、撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格。
7、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。
8、完善教师培训制度，将教师培制经费列入政府预算。对教师实行每五年一周期的全员培训。
9、幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理。一般不超过360人。
10、中学、小学校园周围200米范围内和居民住宅楼(院)内不得设立互联网上网服务营业场所。
11、为实现我国到2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，应保证财政教育经费支出占国内生产总值的比例4%。
12、盗用、冒用他人身份顶替他人取得入学资格的，由教育行政部门和其他有关行政部门责令撤销入学资格，并责令停止参加
相关国家教育考试2年以上5年以下
197教师职业道德
道德的起源：①荀子《劝学》：故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
②老子《道德经》分开解释：道生之，德畜之。
第一节 教师职业道德概述
一、教师职业道德概念：简称师德。指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守
的基本行为规范或行为准则。(地位：核心)
二、教师职业道德特征： 口诀：两面针、多广泛、高自觉
1、继承性 2、责任性 3、示范性 4、标准性 5、针对性6、双重性(师也者，教之以事而喻诸德也) 7、全面性8、多样性
9、典范性(伟人领袖的典范；家长老师的示范；朋友同学的好榜样) 10、广泛性和深远性
三、教师职业道德的价值：
1、教育价值2、文化价值3、伦理价值(特殊价值)
四、教师职业道德的功能：
1、对教师工作的促进功能(最基本)：动力功能、调节功能、评价功能。
2、对教育对象的教育功能
3、对社会文明的示范功能
4、对教师修养的引导功能
五、教师职业道德基本原则
1、概念：正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的基本原则，最根本的道德要求。
2、地位：主导地位、核心、精髓。
3、作用：指导、统帅、裁决
4、最基本的原则：忠诚于人民教育事业。
5、内容： ①集体主义原则：是社会主义道德区别于一切旧道德的根本标志。
②教书育人原则
③教育人道主义原则
④乐教勤业原则：基本原则的核心。
⑤教育民主原则
⑥教育公正原则：忠于人民的教育事业。
⑦人格示范原则
⑧依法执教原则
第二节 教师职业道德规范
一、1997年《中小学教师职业道德规范》(第三次修订)
1、依法执教 2、爱岗敬业 3、严谨治学(衡量师德水准高低的一个起码尺度)
4、团结协作 5、尊重家长 6、廉洁从教 7、为人师表(师德区别于其他职业道德的显著标志)
二、2008年《中小学教师职业道德规范》(第四次修订)P36
1、爱国守法：基本要求
2、爱岗敬业：本质要求
3、关爱学生：师德的灵魂核心
4、教书育人：教师的天职、根本任务、教师职业区别于其他职业的最本质区别。不以成绩为评价学生的唯一标准。
5、为人师表：内在要求
6、终身学习：教师专业发展的不竭动力。
198第三节 教师职业道德范畴、修养与评价
一、教师职业道德的主要范畴：包括：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉、教师人格、教师幸福6方面。
教师义务 1、地位：最主要、最基本的道德责任。
(责任) 2、内容：尽职尽责，教书育人。
1、特点： ①公正性(对学生一视同仁)
②综合性(构成机制和要素)
教师良心 ③稳定性(坚守初心)
④内隐性(隐藏的精神力量)
⑤广泛性(作用的范围)
1、内涵：公平合理的对待每一个学生。
教师公正 2、核心：对学生的公平。
(核心) 3、地位：教师职业道德素养水平的重要标志。
4、内容：①坚持真理 ②秉公办事 ③奖罚分明 口诀：珍视明
1、内容：①光荣的角色称号 ②无私的职业特性 ③崇高的人格形象
教师荣誉
2、作用：教师荣誉是推动教师履行教师职业道德义务的巨大精神力量。
1、策略上：采取“取法乎上”的策略。(高标准，严要求)
教师人格
2、师表美：①表美(外表)②道美(内在)③风格美(整体)
教师幸福 教师自身的精神满足感
二、教师职业道德修养
1、含义：自我锻炼、自我教育、自我陶冶、自我改造。
2、教师职业道德修养基本特点：①历史继承性(侧重继承) ②鲜明时代性
3、教师职业道德修养内容： 口诀：知情意行志信
①树立理想道德：本质
②掌握道德意识：首要环节、最初阶段
③陶冶道德情感：➊正义感：最基本、最高尚
➋责任感：出发点、动力
➌幸福感：最强大的精神动力、根本目的
④磨练道德意志：衡量的重要标志
⑤确定道德信念：核心问题、合金、强大动力和精神支柱
⑥养成道德行为：最终目的。最大的特点：自觉性和习惯性。
4、教师职业道德修养原则： 口诀：自个激动就行
①知行统一的原则
②动机和效果相统一原则
③自律和他律相结合原则
④坚持继承和创新结合的原则
⑤坚持个人和社会结合的原则
5、教师职业道德修养的方法：
①加强理论学习：第一要做到勤学。
②注意内省和慎独：最高层次就是慎独。
PS：慎独标志着一个教师的职业道德修养已达到高度自觉的程度。
③勇于实践磨练，增强情感体验。
④虚心向他人学习，自觉与他人交流。
⑤确立可行目标，坚持不懈努力。
199三、教师职业道德评价：
1、原则： ①方向性：坚持社会主义方向
②客观性
③科学性
④教育性：教育是评价的基础，评价过程是教育过程。
⑤民主性
2、评价的标准：①教育发展：根本标准 ②学校发展：基本标准 ③师德规范：直接标准
3、评价的方法：①自我评价法 ②学生评价法 ③社会评价法：主要通过社会舆论。
4、评价的基本要求： ①肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主
②动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主
③单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主
④定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主
⑤终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主
⑥动机评价与效果评价相结合，以动机评价为主
⑦他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主
200新课程改革(第八次)
一、概述
1、教育改革的核心：课程改革
2、新课程改革的核心理念：以人为本/以学生发展为本。 完整版：为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。
3、新课程改革的工作方针：先立后破，先实验后推广。
4、新课程改革的直接诉求和终极目标：学校文化的重建。
5、新课程改革的理论基础：建构主义、多元智能理论、人本主义。 口诀：人多建
6、正式启动：1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
7、全面启动新课改：2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》。
二、新课程改革的背景：
1、时代发展特征的新要求(时代背景)。
2、我国政治经济发展的客观需要(社会背景)。
3、我国基础教育发展的内在需求。
4、国外课程改革的启示。
三、新课程改革的六大目标：★★
1、课程功能：双基→三维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
基础 关键 终极目标
2、课程结构：科目过多→均衡性、综合性、选择性(为了适应学生个性发展≈选修)
3、课程内容：繁难偏旧→增强与生活时代的联系
4、学习方式：接受学习、死记硬背→自主学习、合作学习、探究学习
三倡导：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
四能力：培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、合作交流的能力。
5、评价与考试制度：甄别与选拔→发展性评价(师生共同发展)
6、课程管理：过于集中→三级课程管理
四、新课程改革的基本理念：
1、促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化。
2、重建课程结构和倡导和谐发展的教育。
3、提升学生的主体性和注重学生经验。
PS：关注每一个学生，为了每一个学生的发展，是本次课程改革的核心理念和神圣使命。
五、我国当前教学改革的主要观点：
1、实施素质教育(主题)
2、坚持整体教学改革和实验(基本策略)
3、建立合理的课程结构(重心)
4、实施科学的教学评价
六、综合实践活动：
1、概念：以学生的经验与生活为核心。
2、特点：整体性(综合性)、实践性、开放性、生成性、自主性
3、自小学一年级至高中三年级全面实施。
4、内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育
201七、新课改倡导的教师观
1、教师角色转变 口诀：见醋放盐
这是最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。
(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者
eg：罗杰斯的非指导性教学
(2)从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开斯滕豪斯：西方首倡教师是研究者。
发者 是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。
(3)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
(4)从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放教师
2、教师行为转变 口诀：赞助盒饭
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、
教的本质在于引导，引导表现为教师对学生的启迪与激励。
引导
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
(3)在对待自我上，新课程强调反思 补充：①波斯纳：教师成长=经验+反思
②布鲁巴奇：提出四种反思方法：详细描述、交流讨论(职业发展）反思日记、行动研究。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
八、全面发展的教学观
1、学习者中心。2、教会学生学习。3、重结论更重过程。4、关注人。
PS：学生观和素质教育观在教育学中有。
九、新课程倡导的学习方式(学习观)
自主学习(灵魂) 是一种主动学习，是相对于“被动学习”“他主学习”而言的。
相对于“个体学习”而言的。
组内异质，组间同质。
合作学习
佐藤学：提出学习共同体。
地位：近几年来最重要和最成功的教学改革。
探究学习/发现学习 相对于“接受学习”而言的。以发现问题为核心，发现问题，解决问题。
补充：现代学习的基本精神：自主、合作、创新。
十、现代学习方式的基本特征： 口诀：特立主动提问
1、主动性：首要特征，“我要学”。
2、独立性：核心特征，“我能学”。
3、独特性：重要特征，尊重每个学生的独特个性和具体生活。
4、体验性：突出特征，知情统一、身体参与、直接经验。
5、问题性：心理特征，产生学习的根本原因是问题。
十一、发展性评价的基本内涵(评价观)
1、评价的根本目的：在于促进发展。
2、评价功能：与课程功能的转变相适应。
3、评价观念：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
4、评价内容：综合化。
5、评价标准：分层化。
6、评价方式：多样化。
7、评价主体：多元化。
8、评价过程：关注发展过程。(师生之间共同发展)
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