文档文本内容
理论讲练-知识梳理：案例题 （笔记） 主讲教师：瀚尘 授课时间：2025.09.16 粉笔事考·官方微信 1 理论讲练-知识梳理：案例题（笔记） 课前说明 【注意】课前说明：本节课进行综应知识梳理的第一节，按照题型进行整理， 本节课先从案例分析题入手，这也是考频最高的部分，剩下的活动和辨析题在第 二节课继续讲解。这两节课抖需要提前下载电子讲义，没有纸质讲义。这两节课 的学习目标是把各个题型的做题思路、答题技巧进行整合，同时会进行适当的练 习以巩固知识。 01 案例分析题 一、整体作答思路 第一步：先读问题，确定题型和要求，看题目之间是否有关联题型： 理论分析题；概括题；措施题；开放题；回复题；特殊题 第二步：逐个阅读材料，针对问题思考是否与理论相关，划出要点（教师行 为，学生表现） 第三步：根据要点，排列顺序，组织答案。 【解析】整体作答思路： 1.第一步：先读问题，确定题型和要求，看题目之间是否有关联题型：理论 分析题；概括题；措施题；开放题；回复题；特殊题。 （1）比如第一问说“结合相关的理论，分析某教师的教育行为”，此时应该 2 判断教师的行为是否得当，然后用相关理论进行分析，属于理论分析题。如果问 的是“分析某教师教学存在的问题”，此时就可以知道这个老师已经做的不好， 就可以直接找材料中老师哪些地方做的不好，属于概括题。如果问的是“结合上 述材料，联系实际，谈谈教师如何做”，这就是开放题的问法。 （2）所以在做案例分析题的时候，要先通过读题明确题型，确定答题的结 构和初步方向。在做题时也要注意看一下题目之间有没有关联，一般题目的最后 一问很大概率会出现开放题，比如问“结合上述材料，联系实际，谈谈教师如何 做好班级管理”，这里其实就是给出了提示，说明上面的材料背景都会涉及到老 师管理班级的举措，那材料的情境大概率就是围绕班主任工作、班级班规、班级 人员的沟通协调这些角度，所以在做题时可以通过最后一问反推前面材料的主情 境。 2.第二步：逐个阅读材料，针对问题思考是否与理论相关，划出要点（教师 行为，学生表现）。 （1）找准对应人物：题目问的是谁就找谁，比如题干要求分析李老师，那 么材料中学生小宇、小明的行为其实就与做题关联不大，所以读题找材料时要找 准对应的人物。 （2）找材料重点的时候也不要逐字逐句扣，有的同学在做题时可能找到的 点很散，害怕漏掉一些点就把找到的细节全都写上去了，或者找的点不集中就找 了几个点写，结果挑的点还不是重点。综应材料一般是以句子和段落呈现的，所 以可以按一句话，或者一整段来总结关键点，如果是开放题，可能会出现多个材 料，可以先以段落句子找，然后以材料为单位进行整合（比如把材料1 和材料2 中的点先找出来，然后看看有没有共性，共性点写在一起，不同的就单列出来）。 3.第三步：根据要点，排列顺序，组织答案。不同题型的书写重点有差异， （1）理论分析题：要先确定材料主情境，假设主情境是班级管理，但是还 涉及到突发事件和师德、关爱学生，这样写答案的时候就要先突出主情境，然后 把次要点、补充字数的点放在后面。 （2）措施题： ①假设现在组织的是教学工作，某老师教学组织的不好，此时可以按照时段 提出建议，比如老师备课备的不好，上课组织教学没有用多种方法，没有以学生 3 为主体，上课组织教学没有灵活运用方法，没有处理好突发状况，课后也没有反 思，此时就可以按照教学的时段提出改进建议。 ②在处理人际矛盾问题，比如同学之间或者师生之间的矛盾，此时要按照事 情的轻重缓急处理，先安抚情绪，然后调查事情的真相，然后针对性的处理解决， 分不同的主体进行解决（个人、集体），防止此类问题再次发生就要写长效机制， 比如班级里多多关注，让班委协助监督，家里面和父母沟通，保证家庭中父母的 监督。 （一）理论分析（评价）题 1.常见问法 （1）请结合教育学、心理学/教育教学理论分析教师行为。 （2）根据材料，结合××理论，对××老师的做法进行评价。 （3）结合案例，分析学生的心理发展特点。 2.技巧梳理 （1）根据案例情境判断主情境、次情境所用的理论 （2）考虑通用理论（教育观/学生观/教师观+师德） （3）历年考试中，教育学题多，心理学题少 【解析】理论分析（评价）题： 1.常见问法：落脚点在老师的行为、学生的特点等。 （1）请结合教育学、心理学/教育教学/教师专业发展理论分析教师行为/ 分析学生的特点。题干会一般告知理论范围，要用理论分析老师行为，对老师的 做法进行评价。 ①判断：如果老师的做法正确，就说“老师的做法得当，值得肯定/学习”， 如果老师的做法不好，学生的上课状态和上课兴趣都越来越差了，就说“老师的 做法不当，应该及时改正/反思/纠正”。 ②分析：理论+材料。一般材料中老师的行为是和理论点对应的，比如老师 上课提问，引导学生结合实际思考，学生在思考中很兴奋，学习很开心，这时候 就可以回答“老师贯彻了/遵循了/做到了启发性原则”。所以说，如果老师的行 为是正向的，就用“老师遵循了/做到了/考虑了/践行了/实现了+理论点”，如果 4 老师的行为是反面的，老师做的不好，就用“老师未遵循/未做到/未考虑/违背 了+理论点”。后面写材料的内容可以按照“谁+做了什么+结果/影响”的结构来 写，比如结合“材料中王老师上课利用提问，设置情境引导学生思考，学生学习 的主动性很强，促进学生对知识的理解与掌握”。 （2）根据材料，结合××理论，对××老师的做法进行评价。 （3）结合案例，分析学生的心理发展特点。 2.技巧梳理： （1）根据案例情境判断主情境、次情境所用理论。写答案时要有主次顺序， 通过读材料确定材料主要讲的是什么问题，比如材料一说的是“语文课堂上老师 在讲解《桂林山水》”然后后面描述老师怎么上的这节课，分析这道题的时候主 要围绕的就是教学理论，第二个材料说的是“课间两位同学打架，老师进行劝阻 和批评教育”，涉及到的就是学生的品形，所以分析时就要围绕德育主情境，处 理突发状况是次要的，第三个材料说的是“今天组织班委会选拔，班主任提前对 此有想法，虽然组织了投票，但是最后按照自己的意愿修改了投票结果，按照自 己的意愿设置班委”，这属于班级管理的情境，就要按照班级管理的原则、班主 任工作部分的内容答题。 （2）考虑通用理论（教育观/学生观/教师观+师德）。答题时先考虑主情境， 然后写次情境，如果写完主次情境对应的理论字数还不够，就可以用万能理论补 充，按照重要的顺序写答案。就比如现在去餐馆点菜，点了一个土豆烧牛腩，我 主要想吃的就是牛腩，土豆是配菜，而每道菜中都会加盐。假设这个土豆烧牛腩 就是考官出的题目，结果你上的菜如果一盘盐，这就是没有分清主次，得分就会 低。 （3）历年考试中，教育学题多，心理学题少。心理学的部分，小学段可以 考的就是学习，比如学习动机，还有小学生的心理发展特征可以单独考查心理学 的知识。不会说整道题目都考的是心理学的知识，可能某一问会出现心理学的知 识。所以课下练习就不要只围绕心理学的部分练题，考试中主要还是考查教育学 的情境居多。 （一）教育学出题角度（分析主情景） 5 1.教学【主情境】——情境：教师进行学科授课 教学原则；教学方法；教学五大环节 2.德育【主情境】———情境：教师教育有品德问题的学生 德育原则；德育方法；德育规律（长期） 3.班级管理【主情境】——情境：（1）分析班主任工作；（2）课堂纪律/氛 围差；（3）突发事件；（4）班级建设。 常规、个别工作；班级管理的原则；突发事件的原则 4.沟通合作【次情境】——情境：班主任与学生/任课教师/家长 关爱；团结；尊重 5.教师【次情境】——情境：分析教师自身的问题 教师角色；教师专业素养（知识、能力）；发展三阶段 【解析】教学、德育、班级管理是重点。 1.教学：一般可以在材料首句或者首段找，一般会出现学科（语文、数学、 体育、小学科学等），或者出现上课的内容（比如桂林山水、圆的周长），会用书 名号标注老师在教什么，看到这些内容就知道是教学情境，答题时就可以按照教 学的理论展开分析。 （1）教学原则：教学一共涉及到8 个原则，比如量力性原则、启发性原则、 循序渐进原则、科学性与思想性相结合原则、直观性原则、因材施教原则、理论 联系实际原则、巩固性原则。这些都属于教学中需要遵循的准则，但是很多人会 把教学原则和德育原则搞混，所以就需要同学们提前把这些知识梳理清楚，不可 能一个材料中又有教学，又有德育，又有班级，这是实现不了的。出题一定会围 绕一个主情境展开，如果确定好这道题是教学情境，就从教学原则的角度分析， 就不要想别的了。这些原则中用的比较多的就是启发性原则，直观性原则、理论 联系实际原则、因材施教原则。 （2）教学方法：比如讲授法、讨论法、谈话法、演示法、练习法、情景教 学法等。 （3）教学五大环节：备课（备学生、备教材、备教法，如果老师只是在网 上找了一个教案就开始上课，结果班级学生跟不上，此时就可以说老师组织教学 脱离本班学生的基础，老师备课不充分）、上课（预设与生成的统一）、作业的布 6 置与批改等。 （4）练习：科学课上，王老师通过做实验、提问等方式让引导学生了解彩 虹形成的原理，调动了学生学习的积极性——体现了启发性原则、直观性原则、 演示法、谈话法。 2.德育：比如材料中说本班学生出现品德不端正的现象，比如偷窃、考试作 弊、霸凌、打架、顶撞老师、不遵守课堂纪律、撒谎，此时就要看老师在面对学 生的问题时是如何处理的，看老师的处理行为是否得当，看到这种材料内容就知 道是德育情境。 （1）德育原则：一共有8 个原则，比如导向性原则、疏导原则、知行统一 原则、尊重与严格要求相结合、正面教育和纪律约束相结合、因材施教原则、积 极克服消极（发挥学生的优势来克服不足）、一致性与连贯性等。一般比较常用 的就是疏导原则，因为大部分材料都会出现老师和学生谈话，通过循循善诱，以 理服人的方式，引导学生认识到错误，思想上做出转变。另外还有积极克服消极 原则，老师发挥学生的优势弥补不足。此外，还有老师指导学生时对学生的态度 如何，有没有做到批评惩罚，甚至体罚，对应到尊重与严格要求相结合。 （2）德育方法：说服教育、榜样示范、陶冶教育等。比如班级有两个学生 打架，王老师发现后就把他们叫到办公室摆事实讲道理，引导双方认识到自己的 错误，这个体现的就是疏导原则或者说服教育法。 3.班级管理：一般材料中会告知你的身份是班主任，或者描述班主任在选拔 班委、设置班规、协调学生矛盾等事情，此时就知道主情境是班级管理。次情境 可能会出现突发事件，比如老师在处理学生打架的时候可能会出现突发状况，或 者选拔班委的时候出现突发状况，或者上课的时候出现突发状况。 （1）常规、个别工作： ①常规工作：了解和研究学生，材料中一般会涉及到很多新手班主任没有提 前和学生沟通，或者了解学生的方式比较单一，只看了学生的考试成绩就选了学 习委员，或者只是问了前任班主任的意见就觉得自己了解清楚了本班学生的情况， 正确的做法是老师应该把多种方式整合在一起了解学生（观察、问卷、谈话、书 面作品、成绩、家访等）。 ②个别教育一般涉及到对后进生的指导，老师要持之以恒，关心爱护，因材 7 施教，发掘闪光点。 （2）班级管理的原则：一般涉及到选择班委和确定班规时老师出现的问题， 比如老师没有贯彻民主性原则，或者没有尊重学生的主体。 （3）练习：老师选拔班委时，通过公开竞选的方式，还实施班干部轮换制 定期轮换班干部，极大的调动了学生参与的积极性——民主性原则、主体性原则。 （4）突发事件的原则：教学、班级管理、德育中都有可能出现突发状况。 一般涉及到冷处理原则（老师的情绪稳定还是激动）、可接受原则（老师的言行 学生能否接受）、客观性原则（是否公正）等。处理完之后还要找材料中学生的 反应，也就是处理的结果，如果学生不打架，不吵架，能够安静听课，友谊深入 就说明老师的处理是有效的。 4.沟通合作——次情境：班主任与学生/任课教师/家长的沟通。看老师对待 这些人有没有做到关爱、团结、尊重。比如老师对待学生吆五喝六，颐指气使， 或者不尊重同事、家长，就说明老师沟通做的不好，就可以说“老师的沟通方式 较为单一，沟通方式不合理/不恰当，缺乏沟通技巧”，如果老师做得很好，家校 各方面沟通都很顺畅，就可以说“老师具备丰富的/合理的/恰当的沟通技巧/方 法”。 5.教师专业素养——次情境：分析教师自身的问题。 （1）教师角色。 （2）教师专业素养（知识、能力）：如果老师上课学生问了一个问题老师答 不上来就是本体性知识缺失。如果老师课前设计的很好，但是上课的时候发现本 班学生跟不上，上课不会教学，就说明缺乏实践性知识/条件性知识。 （3）发展三阶段：新手教师一般关注别人对他的评价，成熟的老师会慢慢 的开始关注成绩。 （4）答题时，如果一个老师教得很好，知识很丰富，就说“老师具备扎实 的专业知识，具备合理的/丰富的/多样化的专业能力/教学经验”或者“老师正 处于关注学生阶段，能够落实因材施教”。 （二）心理学出题角度【特定案例背景】 1.韦纳归因理论（努力、能力、难度）——情境：教师带领学生分析考试成 8 绩。eg：不是学习的料 2.强化理论（正强化、惩罚、消退）——情境：运用表扬、批评的时候。eg： 后进生进步时，屡次犯错时 3.马斯洛需要层次理论——情境：学生感受不到爱、安全、尊重的时候。eg： 家长关注少，教师严厉斥责 4.班杜拉自我效能感——情境：学生没有自信。eg：别人家的孩子 5.学生特点（注意、情绪情感、自我意识）——情境：分析中小学生的心理 特点/表现；教学启示。 6.气质类型辨别及教学手段——情境：3 个以上学生气质类型关键词 7.认知风格辨别——情景：学习时的特点 8.学生的心理健康——情境：分析学生的心理问题 9.学生人际关系特点——情景：学生和同伴，父母，教师交往 （三）通用理论【补充字数】 1.职业理念——教育观、学生观、教师观。2.职业道德——三爱两人一终身。 【解析】心理学出题角度：前四个说的都是学生的学习动机、学习状态、日 常表现，尤其是学生的表现前后之间产生对比差异的，一般都是前四个理论，分 析时要有侧重点。 1.韦纳归因理论（努力、能力、难度）——情境：教师带领学生分析考试成 绩，或者某学生对自己的考试结果下定义，就觉得自己成绩不好的原因是因为不 是学习的料，觉得自己学不会，学不懂，就说明学生出现的能力归因，长此以往 可能会产生习得性无助。 2.强化理论（正强化、惩罚、消退）——情境：运用表扬、批评的时候。当 某个学生有进步，老师及时表扬，或者学生屡次犯错，老师适当进行批评，就涉 及到正强化和惩罚。 3.马斯洛需要层次理论——情境：学生感受不到爱、安全、尊重的时候。比 如某个学生喜欢玩手机，手机沉迷上瘾，因为在家里家长关注少（归属与爱的需 要没有满足），家长闹离婚（安全需要没有满足），在学校没有朋友，教师严厉斥 责他（尊重的需要没有满足），内心需求没有满足，所以产生了问题。 4.班杜拉自我效能感——情境：学生没有自信。比如家长或者学生把自己和 9 别人家的孩子比较，或者老师经常说“你们是我带过的最差的一届”，就可能导 致学生的自信心下滑，自我效能感下降，所以越来越自卑，学习成绩下降。 5.学生特点（注意、情绪情感、自我意识）——情境：分析中小学生的心理 特点/表现；教学启示。 （1）重点关注注意，小学段的孩子以无意注意为主，学习时容易分心，所 以具体生动，直观形象的事物更容易引起关注，所以教师可以通过展示视频、图 片，情境互动等方式组织学生听讲。 （2）小学段的孩子意志力薄弱，自觉性较差，每天回到家不会主动写作业， 需要老师父母催促，一旦别人做了什么吸引他了，就很难专心学习，容易受到外 界的干扰，自制性差，做事情经常有头没尾，小学段的孩子兴趣广泛，但是无法 坚持，三分钟热度，坚持性较弱。 6.气质类型辨别及教学手段——情境：3 个以上学生气质类型关键词。粘液 质、多血质等。 7.认知风格辨别——情境：学习时的特点。 8.学生的心理健康——情境：分析学生的心理问题。比如小学段的厌学、考 试焦虑问题。 9.学生人际关系特点——情景：学生和同伴，父母，教师交往。 10.通用理论：职业理念——教育观、学生观（相对用的较多）、教师观。职 业道德——三爱两人一终身，常用的就是关爱学生、教书育人、终身学习等。如 果写完主次情境的内容字数还不够，可以用通用理论补充字数。 问题：从教育教学的角度，评析李老师的教学行为。 要求：分析合理、准确，条理清晰，字数不超过300 字。 材料： 李老师这节课计划教授“二战时期的中国”这一重要内容。李老师深知，这 段历史对于学生来说既复杂又重要，因此李老师做足了准备。 李老师首先播放了一段纪录片片段，展现了当时战争的残酷和人民的坚韧， 通过视频激发学生探索这段历史的兴趣。接着，李老师将学生分组，每个小组根 据本节课的内容选择自己感兴趣的话题进行讨论，学生们在小组内查阅资料、讨 10 论交流，形成了对这段历史的初步认识。讨论结束后，李老师听取了学生的汇报， 并通过时间线的方式梳理了二战时期中国的主要事件，解释了它们的历史背景和 因果关系，解答了学生在讨论过程中提出的问题。 为了进一步加深学生对这段历史的理解，李老师还组织了一场角色扮演活动。 学生们自选扮演二战背景下的军人、农民、学生等角色，在沉浸式的扮演中，学 生更好地理解了当时背景下人民的生活。最后，李老师对本节课的内容进行了总 结，学生纷纷表示本节课的收获很大。 【解析】 1.读题：注意评析的是老师的教学行为，且材料中第一句话提到了教学内容 即“二战时期的中国”，就说明情境是教学，所以写答案时就要用到教学相关的 知识，教学部分的内容涉及到教学原则、方法，教师工作的基本环节。同时，在 教学的主情境下，次情境可能还会涉及到突发事件、课堂管理、沟通、教师专业 素养等内容，通用理论可以用三观（教育观、教师观、学生观）、师德等来补充 字数。 2.材料： （1）第一段：背景段，说明老师为了上课做好准备。 （2）“李老师首先……历史的初步认识”：播放纪录片说明老师给同学们进 行演示，组织分组进行讨论说明老师使用了讨论法。同时，还有教学原则，演示 法对应的教学原则就是直观性原则，此外还体现了启发性原则。 （3）“讨论结束后，李老师……提出的问题”：体现了讲授法，解答学生的 问题，也体现了启发性原则。 （4）“为了进一步加深……角色扮演活动”：体现了情景教学法。 （5）“学生们自选扮演二战背景……本节课的收获很大”：从这句话联系前 面的内容，可以看出老师上课先从播放内容激发学生的兴趣入手，然后大家自主 选择内容，形成初步理解，然后老师带领大家梳理重点内容，解答大家的困惑， 最后通过组织角色扮演活动进行沉浸式理解，就会发现老师组织教学是由易到难， 循序渐进，体现了循序渐进的原则。 思路整理 11 【分析材料】【对应理论】 播放纪录片片段，组织小组讨论和角色扮演——>教学方法 针对性的讲解和点拨，还引导学生自主思考——>教学原则 允许学生选择自己感兴趣的话题进行讨论 带领学生梳理知识，解答疑惑——>学生观、教师观、师德 角色扮演，自选角色沉浸体验，最后总结 【注意结构，组织语言】 判断+分条列点（理论+材料） 【解析】思路整理： 1.教学方法（主情境）：演示法（播放纪录片）、讨论法（小组讨论）、情景 教学法（角色扮演）。 2.教学原则（主情境）：直观性原则、启发性原则、循序渐进原则。 3.万能理论补充字数：比如老师允许学生选择感兴趣的内容进行讨论体现了 老师发挥了学生的潜力，学生是发展的人，以学生为主体，学生是独特的人，学 习时学生有自己的想法，老师发挥他们的独特性体现了学生是具有独立意义的人， 同时，组织教学中老师帮助引导学生，启发诱导，做到了教书育人。 4.写答案时先说明老师的教学是正确的还是不正确的，比如“老师的教学取 得了好的效果，值得学习、肯定、借鉴”。然后分析时用“老师贯彻了××原则/ 运用了××方法/考虑了××学生观、教师观、教书育人+材料”的结构书写。 书上无 【参考答案】 答：李老师的教学行为取得了良好的教学效果，值得借鉴。 首先，李老师灵活运用了演示法、讨论法、情境教学等教学方法。材料中， 李老师通过播放纪录片片段激发了学生探索历史的兴趣，随后组织小组讨论和角 色扮演活动，进一步加深了学生对知识的理解。 其次，李老师贯彻了启发性、直观性、循序渐进等教学原则。材料中，李老 师通过针对性的讲解和点拨，帮助学生梳理历史脉络。同时，她还注重引导学生 自主思考，提出自己的想法和疑问。 12 最后，李老师贯彻了“以人为本”的学生观。材料中，李老师为学生提供了 展示自我、发挥潜能的平台。同时，她还注重与学生的互动和交流，及时解答学 生的疑问，给予他们必要的指导和帮助。（285 字） 【解析】参考答案：判断+分条列点。分析时用“理论+材料”的格式。 【注意】平时练习的时候都可以按照这个思路来梳理，但是考试中不需要在 打草稿的时候写得像本道题讲解的这么详细，在读材料的时候就标清楚某一句， 某一行体现了什么理论点，就写在旁边。 （二）概括题 1.常见问法 （1）分析/概括××问题出现的原因。 （2）分析××教师的问题/可取和不足之处/可借鉴之处。 （3）结合材料，谈谈××的特征/××前的准备工作/××时运用的技巧等。 （4）概括××的操作要点/实施模式。 2.技巧梳理 （1）从材料中概括答案 简洁、全面，运用理论关键词 （2）概括原因：主体分析法、理论关键词分析法 1.主体：教师（教学、管理方式）；学生（认识、行为）；家长（教育理念） 2.时段：教学问题，操作要点，注意事项 3.可结合教育学、心理学相关理论关键词 【解析】概括题： 1.常见问法： （1）分析/概括××问题出现的原因。答题时第一步总结关键词，然后结合 材料总结老师的言行。 （2）分析××教师的问题/可取和不足之处/可借鉴之处。答题时第一步总 结关键词，然后结合材料总结老师的言行。 （3）结合材料，谈谈××的特征/××前的准备工作/××时运用的技巧等。 13 答题思路也是总结关键词+结合材料，但不是分主体，可以分方法使用的各个时 段。比如谈话法，老师设置提问时，提问前要了解学生基础，选择提问的内容， 设置提问的难度，在运用方法的过程中也要综合考虑学生的反应和表现，如果学 生反映很好可以提高难度，如果学生反映不好可以降低难度，提问后老师也要针 对这个方法实施中出现的问题进行调整与反思。 （4）概括××的操作要点/实施模式。 2.技巧梳理： （1）从材料中概括答案：简洁、全面，运用理论关键词。 ①分主体找材料：教师问题（教学、管理方式）；学生问题（认识、行为）； 家长问题（教育理念、教育方式）。 ②分时段找材料：教学问题，操作要点，注意事项。 ③可结合教育学、心理学相关理论关键词。 （2）概括原因：主体分析法、理论关键词分析法。 问题：根据材料，分析班主任张老师在管理班级时存在的问题。 要求：分析全面，条理清晰，字数不超过300 字。 材料： 新学期伊始，班主任张老师便满怀激情地投入到班级的建设与管理中。他坚 信，严格的班规和强有力的管理一定能够培养出优秀的学生。为此，张老师采取 了一系列措施： 基于规范班级秩序的考量，张老师亲自制定了详尽的班规，并在班会上宣读， 要求学生严格遵守。然而，学生听完张老师的宣读后发现，班规内容以学习方面 为主，诸如“认真听讲，做好笔记”“按时完成作业，不抄袭”等。不仅如此， 张老师在组建班委会时，更是直接任命了自己最信任的学生担任班长、学习委员 等职务，当班里有想要争取班委职位的同学提出异议时，张老师以成绩排名、节 省时间为由搪塞了过去。久而久之，张老师发现学生似乎只是机械地遵守班规， 表面看似努力，实则缺乏真正的动力，尤其在面对一些开放性和探究性的学习任 务时，学生死气沉沉，不愿参与。同时，班干部的工作也因为缺乏群众基础、管 理技巧不足等陷入困境。这些问题让张老师深感困惑和担忧。 14 【解析】 1.教师管理班级一般可能涉及到老师设置班规、选拔班委、管理学生的方式 方法，管理的理念，比如老师是民主管理还是简单粗暴，只考虑成绩还是考虑全 面发展，只考虑自己的参与还是师生共同参与，尊重学生。 2.材料： （1）第一段：老师认为严格的班规和强有力的管理一定能够培养出优秀的 学生，这个教师开展教育之前自己的想法和都和主流教育观念相悖，说明教师的 管理理念出现偏差，只考虑自己管理严苛，没有考虑学生的感受和想法，没有践 行以人为本，只考虑教师主导，忽视学生主体性。 （2）“基于规范班级秩序的考量……要求学生严格遵守”：老师在班规制定 时缺乏民主，过于专制。 （3）“然而，学生听完……按时完成作业，不抄袭等”：老师制定的班规不 全，只考虑学习却忽略了其他方面，班规建设不合理，内容单一，唯成绩论，唯 分数论。 （4）“不仅如此，张老师……搪塞了过去”：班委选拔不民主，忽视学生的 意见。 （5）“久而久之……管理技巧不足等陷入困境”：班级管理的效果不尽如人 意，班委缺乏指导，老师没有持续关注。 3.总结： （1）老师的管理理念出现偏差，忽视学生的感受，未践行以人为本，未考 虑学生主体。 （2）老师的管理方式不当，班规建设过于专制，内容单一，忽视全面；且 班委选拔与培养缺乏民主，后续的指导也不足。 （3）答题：可以第一段写管理理念，第二段写管理方式；如果想不到这一 点，也可以直接分点答题，就事论事。但是后续遇到相似的问题，要首先能想到， 老师管理班级的问题，要么涉及到管理理念，要么涉及到管理方式，要么二者都 有问题，这样写出来的答案质量会更高，更有条理性。 【参考答案】 15 答：张老师在管理班级时存在以下问题： （1）班规制定独断片面，忽视全面发展【总结关键词】。张老师未与学生共 同商议，独自制定班规并直接宣读要求遵守，且班规内容过度侧重学习，对生活、 劳动、品行等方面涉及甚少，难以促进学生全面成长【结合材料】。 （2）班委选拔缺乏民主，后续指导不足【总结关键词】。张老师仅以成绩排 名任命班干部，未考虑学生意见，且未教授班干部科学管理方式，导致其工作因 缺乏群众基础和管理技巧而陷入困境【结合材料】。 （3）未能践行以人为本，影响班级氛围【总结关键词】。张老师的管理方式 以命令和要求为主，学生在管理中仅机械遵守班规，对班级事务和活动缺乏参与 感，导致班级氛围沉闷紧张【结合材料】。（257 字） 【解析】参考答案：呈现答案时，可以根据情况把自己的总结的关键词书写 的整齐对仗，但是不是必须的，只要能答出关键词即可。 （三）措施题 1.常见问法 （1）分析原因并提出改进措施。 （2）谈谈×老师在××方面该如何改进。 （3）如果出现某种情况/针对某个问题，假如你是×老师，你会怎么做？ 2.技巧梳理 针对问题提出具体有效的措施 【解析】措施题： 1.常见问法：写答案分两步，第一步写出改进方向（小的总结句），然后具 体展开（围绕总结句）。 （1）分析原因并提出改进措施。 （2）谈谈×老师在××方面该如何改进。 （3）如果出现某种情况/针对某个问题，假如你是×老师，你会怎么做？ 2.技巧梳理：针对问题提出具体有效的措施。 （1）比如现在解决的是老师的教学问题，此时一定会涉及到不同时段，比 如课前有没有备好课，了解学生、钻研教材、设计教法是否扎实，上课的教学方 16 法是否多样，上课组织教学有没有发挥学生主体，做好启发，有没有灵活应对突 发状况，具备教育机智，课后有没有反思，培训，学习。教学类的措施就找材料 中不足的进行补充。 （2）突发事件： ①如果是课堂出现了突发事件，比如上课中两个同学吵起来或者打起来，此 时第一步就要分轻重缓急，学生是否受伤，如果有人受伤就要及时送医治疗，然 后要看和课堂学习内容是否有关，有关就课上处理，没有关系就课后处理，课上 快速整合秩序就继续上课。 ②如果是班级出现了突发事件，也是先看学生是否受伤，如果有人受伤就要 及时送医治疗，然后安抚制止，分别和学生谈话，了解事情的来龙去脉；然后针 对性解决——分主体处理，如果事情影响到全班，就要分个人问题和集体问题处 理；最后做好长效机制，家校共育，反思自己。 （3）学生品德：先沟通谈话了解原因，然后针对原因进行引导，可以和学 生共同设置规则，进行监督和奖惩，根据学生的表现进行奖惩，可以选择教育全 班或者持续关注，做好长效机制。 ①偷窃问题：先调查核实情况再做处理。 ②离家出走：先寻找学生，联系公安机关或者家长寻找孩子。 （4）人际矛盾：先调查，分别沟通谈话了解，然后考虑实际情况教育全班 保持良好的人际关系，最后持续关注。 问题：结合材料，如果你是贺老师，你会如何处理材料中的这种情况？ 要求：全面、准确，措施具体有效，字数不超过350 字。 材料： 正值紧张而忙碌的考试周，学生们埋头于书本和试卷中，努力吸收着知识， 希望在即将到来的考试中取得好成绩。然而，随着考试日期的临近，学生们倍感 压力，身体与心理的负荷都达到了极限。在这个关键时刻，学生小安的行为引起 了班主任贺老师的注意。 原本活泼好动的小安，今天却显得异常沉默，上课做小动作，学习不在状态。 贺老师发现这一情况后，找小安沟通，小安说自己身体不舒服，有点头晕。出于 17 对学生健康的关心，贺老师迅速与小安的家长取得联系，建议他们带小安回家休 息。然而没想到的是，第二天小安家长就把小安送来学校了，还告诉贺老师小安 回家后说自己一点儿事也没有，就是想找个借口回家玩。 【解析】 1.“正值紧张而忙碌的考试周……身体与心理的负荷都达到了极限”：班级 学生出现了学习压力较大的问题，所以后面写措施就要做好考试焦虑的应对和心 理调整。 2.“在这个关键时刻，学生小安的行为……学习不在状态”：学生原先表现 的很好，但是最近反常。 3.“贺老师发现这一情况后……就是想找个借口回家玩”：小安的个人问题 出现了撒谎、逃避学习的问题，所以要先解决紧急的个人问题，然后解决全班的 问题。 4.处理： （1）针对个人问题，要先与小安沟通谈话，了解其撒谎的原因，然后引导 学生认识到克服考试焦虑要用正向的方式应对而不是通过撒谎、逃避，老师可以 教授学生一些方式转移注意力，比如听音乐、散步、运动、与老师聊天等。 （2）为了防止学生以后再犯，可以与学生家长沟通，主动与家长联系，希 望家长了解孩子备考压力大，多给他一些支持与宽慰，缓和当前的紧张，帮助家 长认识到小安目前的状态，焦虑的影响，建议家长给予孩子支持与关怀。 （3）解决集体问题，可以组织班会、学习分享会、研讨会，大家一起思考 应对压力的方法，邀请心理专家分享应对压力的方式，或者邀请学习较好的同学 分享学习技巧，还可以邀请科任老师给予指导，指导学生学习的方法和技巧。 （4）根据字数灵活选用长效机制：教师后续针对本班情况要及时关注，反 思总结。 【参考答案】 答：首先，耐心疏导，诚信教育【改进方向】。主动与小安沟通，表示理解 小安因为备考压力大而想要逃避的想法，引导小安认识到逃避解决不了根本问题， 鼓励小安用正确的方式缓解压力，如听音乐、运动等【具体展开】。 18 其次，协调多方，共促发展【改进方向】。向家长反馈孩子备考压力大的问 题，希望家长能理解小安，日常多关心小安，缓解其紧张情绪。同时，与各科老 师，尤其是心理老师沟通，帮助学生科学备考【具体展开】。 再次，召开班会，集体教育【改进方向】。召开“科学备考，缓解压力”主 题班会，邀请优秀学生分享复习方法，教师给予科学备考的建议，指导学生制订 个性化的学习计划，提高复习效率【具体展开】。 最后，持续关注，自我反思【改进方向】。持续关注班级学生动态，反思改 进管理工作，确保此类问题不再出现【具体展开】。（294 字） 【解析】参考答案：改进方向+具体展开。自己写的时候也可以把“与各科 老师，尤其是心理老师沟通，帮助学生科学备考”放在解决集体问题中，此时就 可以把“协调多方”改成“家校联系”，灵活调整。 （四）开放题 1.常见问法 请结合案例，联系实际，谈谈你的看法/认识；谈谈教师该如何××。 2.技巧梳理 （1）回顾书本上相同或相似的理论点 （2）逐个对材料进行分析并得出启示——正面-借鉴学习；反面-反推正确 行为 （3）书写：①材料启示+②联系相关理论/个人理解。 【解析】开放题： 1.常见问法：请结合案例，联系实际，谈谈你的看法/认识；谈谈教师该如 何××。材料背景可能是一个，也可能是多个材料，如果是单一材料就是以句子 和段落为单位进行总结，如果是多个材料就要以材料为单位总结启示。 2.技巧梳理： （1）回顾书本上相同或相似的理论点。 （2）逐个对材料进行分析并得出启示——正面-借鉴学习；反面-反推正确 行为。 （3）书写：材料启示+联系相关理论/个人理解进行补充。第一步最重点的 19 是从材料中找启示，如果不够，可以联系相关理论/个人理解进行补充。比如现 在问题是教师专业发展的途径是什么，材料内容体现了“老师参加竞赛，团队共 同探讨，集体备课，主动反思做出调整”，这就是从材料中找到的启示。但是现 在理论中也有内容可以补充，比如观摩分析优秀教师的教学，微格教学，网络学 习，专业阅读等，如果材料中找出来的内容写完题干要求的字数还不够，就可以 用后面的理论进行补充，此时就可以写“作为教师，除了××（材料总结的内容） /除此之外，还可以通过××（相关理论/个人理解）来提升专业素养，促进专业 发展”。 问题：结合上述材料，联系实际，谈谈如何建设与培养良好班集体。（开放 ——材料启示+理论补充） 要求：措施合理，条理清晰，全面、准确，字数不超过400 字。 材料1： 新学期伊始，班主任张老师便满怀激情地投入到班级的建设与管理中。他坚 信，严格的班规和强有力的管理一定能够培养出优秀的学生。为此，张老师采取 了一系列措施： 基于规范班级秩序的考量，张老师亲自制定了详尽的班规，并在班会上宣读， 要求学生严格遵守。然而，学生听完张老师的宣读后发现，班规内容以学习方面 为主，诸如“认真听讲，做好笔记”“按时完成作业，不抄袭”等。不仅如此， 张老师在组建班委会时，更是直接任命了自己最信任的学生担任班长、学习委员 等职务，当班里有想要争取班委职位的同学提出异议时，张老师以成绩排名、节 省时间为由搪塞了过去。久而久之，张老师发现学生似乎只是机械地遵守班规， 表面看似努力，实则缺乏真正的动力，尤其在面对一些开放性和探究性的学习任 务时，学生死气沉沉，不愿参与。同时，班干部的工作也因为缺乏群众基础、管 理技巧不足等陷入困境。这些问题让张老师深感困惑和担忧。 【解析】材料1：老师班级管理的理念与方式都出现了不当。 问题：结合上述材料，联系实际，谈谈如何建设与培养良好班集体。 要求：措施合理，条理清晰，全面、准确，字数不超过400 字。 20 材料2： 正值紧张而忙碌的考试周，学生们埋头于书本和试卷中，努力吸收着知识， 希望在即将到来的考试中取得好成绩。然而，随着考试日期的临近，学生们倍感 压力，身体与心理的负荷都达到了极限。在这个关键时刻，学生小安的行为引起 了班主任贺老师的注意。 原本活泼好动的小安，今天却显得异常沉默，上课做小动作，学习不在状态。 贺老师发现这一情况后，找小安沟通，小安说自己身体不舒服，有点头晕。出于 对学生健康的关心，贺老师迅速与小安的家长取得联系，建议他们带小安回家休 息。然而没想到的是，第二天小安家长就把小安送来学校了，还告诉贺老师小安 回家后说自己一点儿事也没有，就是想找个借口回家玩。 【解析】材料2：班级学生遇到考试，压力较大，还有班级学生小安的反常。 问题：结合上述材料，联系实际，谈谈如何建设与培养良好班集体。 要求：措施合理，条理清晰，全面、准确，字数不超过400 字。 材料1：张老师班规制定不民主，内容单一；班委选拔不民主，唯成绩论学 生；未能以人为本，学生缺乏参与 启示： 材料2：学生考试临近压力大，老师与学生沟通、家校合作、召开班会、与 科任老师沟通等 启示： 【解析】 1.材料1 启示：从不好的做法反推正确的做法。 （1）老师应该在班规建设和人员选拔上进行调整，民主管理，公平公正的 制定班规和选拔班委，引导学生共同参与。制定班规时要充分考虑学生的需求， 既要关注学习，也要兼顾其他方面，比如纪律、卫生、品行等，兼顾全面发展。 选拔班委时要共同投票，设置轮换制，倾听学生意见。老师日常组织班委建设时 要加强对班委的管理和指导。 （2）以学生为主体，注重学生参与。尊重学生的意见，组织灵活多样的活 动，吸引学生参与其中，为班级发展建设目标，设置口号，一起为班级发展计划 21 规划。 2.材料2 启示： （1）老师既要注重个别指导，协调多方力量。积极关注学生的状态，了解 学生的心理健康，学习压力等，帮助学生疏导情绪、压力。协同家长、任课教师， 任课教师可以针对学习的方法和技巧予以指导。 （2）组织活动，比如组织分享会、班会、兴趣小组等，帮助学生化解压力， 提高学习效率。 3.理论点补充：确定班级的发展目标，建立正常的秩序，集体舆论与班风。 【参考答案】 答：首先，民主制定班规，确定班委团队。一方面，制定班规应充分考虑学 生的实际需求，既要关注学生的学习，还应兼顾纪律、卫生、品行等方面，促进 学生全面发展。另一方面，选拔班干部应充分发挥学生优势，借助自荐、票选、 班干部轮换等方式，加强日常管理，从而提高班委团队的管理效率。 其次，注重个别疏导，协同多方力量。教师要积极关注学生动态，尤其是心 理健康，及时察觉并帮助学生疏导压力与困扰。同时，涉及学生的品行、心理等 问题时，还可协同家长、科任老师等多方教育资源，加强关注，分享应对策略， 助力学生走出困境。 最后，开展多样活动，营造良好班风。教师可结合学生的兴趣，开展学术、 艺术、体育等内容丰富、形式多样的活动，开阔学生视野的同时提升班级凝聚力。 此外，组织活动时还应以学生为主体，鼓励其积极参与活动标语、口号等的制定， 既能增进学生间的情谊，又能增强学生对班级的认同感和归属感。（379 字） 【解析】参考答案：参考书写。 总结 22 【注意】总结： 1.答案例分析题第一步还是读题、确定类型。但是各个题目之间的问法有差 别，所以写答案的时候会有结构差异。自己课后也要梳理不同题目的问法，比如 “分析某教师的教育行为”是理论分析题，“分析某教师的问题”是概括题，“如 果你是教师，你会怎么办”属于措施题，“结合材料，联系实际，谈谈教师怎么 办”属于开放题。 2.写答案时，理论分析题和概括题需要分析材料，分析材料中的教师行为， 理论分析题需要用理论观点来呈现，然后说材料中的王老师或者李老师干了什么， 概括题也是要说明老师存在哪些不当，需要分析材料。但是措施题和开放题是我 们答题的人要给出观点，所以不需要分析材料，区别在于措施题的主语是“我”， 开放题的主语是“教师”。 今日任务 1.复习：再听1-2 遍回放，梳理记忆案例考点及答题技巧 2.预习：综应知识梳理——活动设计题+辨析题部分（提前下载电子讲义） 3.答疑：895583214@qq.com 综应1 号邮箱，【知识问题】会优先回答 【注意】今日任务： 23 1.复习：再听1-2 遍回放，梳理记忆案例考点及答题技巧。 2.预习：综应知识梳理——活动设计题+辨析题部分（提前下载电子讲义）。 3.答疑：895583214@qq.com 综应1 号邮箱，【知识问题】会优先回答。 24 遇见不一样的自己 Be your better self
