文档文本内容
理论讲练-知识梳理：教育方案设计+辨析题
（笔记）
主讲教师：瀚尘
授课时间：2025.09.17
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理论讲练-知识梳理：教育方案设计+辨析题（笔记）
【注意】本节课继续综应知识梳理的内容。
课前说明
1、课程内容共两节
2、电子讲义需下载
3、整合做题思路和书写技巧
【注意】课前说明：
1.课程内容共两节：昨天讲到案例分析的前四类，也是整体出题频率比较高
的题型。本节课先把案例部分完成，再针对大家之前交的作业中出现的典型问题
进行整理，特别是对于活动设计题，大家的问题比较同质化，所以后续会给大家
展示一些典型的错误，再给大家说一些优质的回答作为参考。
2.电子讲义需下载：这两节课使用的是相同的电子讲义，需要大家提前下载。
3.整合做题思路和书写技巧：关于两节知识梳理的课程，都是按照一个思路。
大家先把整体题型和作答思路做好整理，后续可以根据自己的听课情况完善，如
果对理论知识有欠缺，哪个知识点想不起来或者忘记了，建议大家课后听回放或
看笔记做补充；如果是对于答题技巧，因为前期练习可能是以单独的模块为主，
但这里整体设题以真题的角度综合考查，所以大家可以先通过这两节课发现自己
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做题中哪个题型学起来比较困难或在区分判断题型时有问题，整理完后再针对性
刷题，比如真题中有对应类型的考法或者找针对这个类型的模拟题，后续可以做
针对性地巩固。
01 案例分析题
【解析】昨天讲了案例的前四类，本节课会往后推进，都是答题技巧的整理。
（五）回复题
1.常见类型
评语题、书面回复题、口头回复题
2.答题技巧
（1）评语类模板：表现（优点+问题）+改进方向
（2）书面回复：感谢+指出现状（肯定优点，指出缺点，提出措施，家校共
育，呼吁号召）
（3）口头回复：因势利导
【解析】回复题：是案例分析的第五类，前期的上课过程中，特别是最后一
次讲解强化练习时，有一个回复的考法，包括之前学习班级管理涉及到给学生写
评价也会用到关于回复的考法，这里做了一个集中的整理。
1.常见类型：
（1）评语题：给学生写评语，针对他近期的表现做评价。
（2）书面回复题：如果材料背景中学生写了日记或书信，要给学生写书面
回复；家长在家长群发消息，题目问消息如何回复。这两种都属于书面回答的方
式，注意格式问题。
（3）口头回复题：如果题目没有强调日记、写信或发消息，直接说这个人
当面进行询问，题目问如何进行回应，此时可以按照口头回答方式进行呈现。
2.作答步骤：
（1）作答时先看题干呈现的问法，是给学生写评语、写信、发消息还是当
面询问，这是典型的回复题的问法。
（2）书写回复题的问法都是老师怎么回应、针对事情老师怎么处理，如何
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和措施题作区分？
①可以根据题目字数要求判断。一般对于书面回复或口头回复的题目字数要
求比较多，比如字数要求400 字，甚至600 字；而措施题一般要求300 字左右。
②题干中没有明确指出老师如何回应这件事情，但在读题时发现有学生写信，
字数要求又比较多，比如要求500 字，此时可以想按照书信格式呈现，会比直接
写措施更加丰富。
3.答题技巧：
（1）评语类模板：表现（优点+问题）+改进方向。评语稍微特别一点，是
给学生的表现书写完整评价。
①第一句整体总括学生表现情况。一般不会先指出他的问题，就像在评价一
个人时，下意识先想到这个人不错，其身上有很多优势，所以在表达时先突出学
生身上的优点和特长。
a.在材料背景中已经提示学生在哪个方面有特长，比如班里小明虽然上课容
易和同桌交头接耳，容易走神，注意力不集中，但他参加班级活动非常积极，日
常也比较热心，活力满满。在进行表达时，先夸奖他，根据材料中对小明的描述，
先书写对他整体的特点表现，比如在老师眼中，你一直是一个充满活力的孩子，
班级中只要开展活动，你一定是“急先锋”，你一定可以带动全班一起向前进。
b.如果材料中没有体现孩子优点，可以常规写法，比如在老师眼中，你一直
是一个好孩子/努力学习/积极勤奋的好孩子。
②问题：这部分是书写的重心，存在的问题在材料中会说明。以当前小学生
来看，常见出现的问题可以迁移班会内容，即学生问题一般有三类，即学习、品
德、人际交往类，可以按照这几类提前想一想，看材料中学生问题属于哪一类，
在整合时把问题点点出来。前面已经夸了学生的优点，但直接说问题学生也接受
不了，所以语言表达是一种委婉地转述过程。前面的夸奖只是引子，重点是指出
问题，可以使用转折词，比如但是在××方面还有很大的进步空间，或者进行侧
面鼓励，比如如果你能在××方面继续努力、精进一下，你的整体发展会更好。
这样的转折表述对于孩子会比较容易接受，尤其对于小学段的孩子，前面说他表
现得很活跃，但是在课堂上表现太乱了、课上太不尊重老师了，这种表达不要有，
也就是不能直接批评学生，在表达时可以带有一定的期许，在期许中委婉地告诉
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他某一方面需要改正，所以书写评语时要注意语言措辞。
③改进方向：既然点出了学生问题，要给出改进对策，可以迁移班会中涉及
学生学习、品德、人际交往问题的解决措施。
a.学习类：针对学生学习的问题，可以引导学生后续建立学习习惯、形成学
习态度，可以按照学习开展时段，即课前、课中、课后。比如学生学习一直很刻
苦，但学习方法不到位，尤其是课后背书和课前没有做好预习，重点可以围绕这
两点进行书名；又比如学生上课非常活跃，但不会记笔记，课上容易走神，可以
针对课堂上应该怎么给他一些提示。所以可以按照课前预习，课中在学习时思考、
完成任务的积极性、维持好注意力以及课后总结反思、认真完成作业。
b.品德类：比如学生撒谎、霸凌、自私自利等，可以按照地点的角度展开措
辞，如在班内可以团结同学、帮助他人，在学校可以和老师达成合作，回到家庭
中可以主动做一些事情，在社会中可以为他人提供帮助。
c.人际交往类：比如学生之间产生了矛盾或问题，可以调整思想、调整习惯、
学会共情。在回答时可以先纠正学生错误的认识，接下来建立好的习惯，同时情
感上学会共情他人。
④小结：评语类回答整体结构有三部分，先总括学生的表现，重点夸一夸他，
书写一两句即可；再点出学生身上的问题，但是在点评时不要太直接，而是使用
一些转折词进行描述，这样学生比较容易接受；最后重点围绕改进方向，这部分
内容也是字数占比比较多的，要重点突出。
（2）书面回复：感谢+指出现状（肯定优点，指出缺点，提出措施，家校共
育，呼吁号召）。
①感谢：学生给老师写信或家长给老师发消息，说明他们对老师是信任的。
在表达时做简单的称呼问好，表示感谢信任。
②指出现状：
a.指出优点：指出学生的优点或家长近期的付出努力，比如家长对学生的学
习、课上表现、课后作业完成度比较关注等。
b.指出问题：来源于材料。
c.提出措施：是整体作答的重心，可以对学生说也可以对家长说。给家长提
建议可以迁移家长会中班主任给家长提的相关措施建议，针对学生的学习问题、
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品德问题以及家庭教育管理的问题，比如家长在管理孩子时，首先要做好陪伴，
做任何事情不是单方面要求孩子；在家庭中家长要求孩子做好，要先反思自己是
否做好，家长要起到榜样示范作用；家长履行相应职责时要主动、平等、民主地
和孩子沟通，家长和孩子的地位落差不要太大，不要什么都听家长的，这样会剥
夺孩子自主权；家长以后对于指导孩子发展或进行家庭教育时，有问题自己可以
解决就自己解决了，如果家长解决不了，建议家长主动联系学校，建立家校共育。
d.呼吁号召：一般写回复最后会表示期望，比如希望在后续的学习和生活中，
你能继续努力，老师期待你的进步/希望在后续家庭教育指导时，建立好家校共
育，共同促进孩子的健康成长。
（3）口头回复：大的方向与书面回复和评语相似，但注意称呼问好可以省
略。
①感谢信任：感谢敞开心扉，感谢家长主动交流。
②指出问题，给出建议。
③呼吁号召：希望你能不断进步。
【注意】练习时先掌握书面回复，因为考试中字数要求最多，字数要求400
字或600 字，而口头回复字数要求大概200-300 字。所以先重点练习书面回复，
对于口头回复，可以进行字数的删减。
问题：结合材料，假如你是王老师，请给学生写一封回信。
要求：格式正确，要点明确，语言具有说服力，字数不超过400 字。
材料：
学校正在开展“希望杯”全国青少年英语大赛选拔赛，根据学生比赛成绩将
推荐表现优异的学生参加省级比赛。
距离选拔赛只剩两周的时间，班上的同学都在积极准备赛事。小路同学由于
英语口语表达流畅、发音准确、词汇量丰富、表现自然大方等，一直是我最看好
的选手。如果她能正常发挥，很有希望在校级比赛中脱颖而出。但这段时间，她
却总是不在状态，上课时心不在焉，课间也表现得十分焦虑，每天都皱着眉头，
满脸愁云。究其原因，是小路在上周的一次模拟测试中没有发挥好，导致情绪低
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落。这样的负面情绪一直伴随着她，最近一周她都无心备赛，上课也总是走神。
昨天，我突然收到她的小纸条：“老师，我不想参加比赛了。”看着小路给我的纸
条，我不禁陷入了沉思。
【解析】
1.审题：确定给谁以及形式。本题要求给学生写一封回信，是一道书面回复
题，对象是学生，先思考书面回复的结构。
（1）称呼问好，表示感谢。
（2）肯定努力，指出问题。
（3）提出建议：这部分要重点展开。
（4）呼吁号召。
2.材料：
（1）“学校……脱颖而出”：小路身上的优势/特长，可以应用在作答中肯定
学生部分，读题时可以进行标注。
（2）“但……满脸愁云”：提示有问题。
（3）“究其原因……沉思”：小路因为一次模拟考没考好就比较低落，甚至
对于接下来的英语比赛也不想参加，没有办法化解情绪，要引导她正视没考好的
这件事，帮助她扭转情绪。所以接下来在引导她时，第一引导她正视看待考试结
果，第二教她一些调整情绪问题的方法和技巧。
3.问题：学生考试没考好，情绪低落，走不出来。
4.建议：
（1）引导学生正视考试：
①引用相关名言、使用修辞手法进行过渡：比如人之逆境十有八九，没有人
会一帆风顺。鼓励她现在遭遇失败不可怕，可怕的是消极面对，塞翁失马焉知祸
福，通过这次考试失败，如果及时纠正问题，一定会表现得更好。
②告诉她现在遭遇的事不是坏事，而是好事，因为可以为接下来的成长和发
展指明了方向，如果能够突破、改进这些事情，那么以后的成长将会更快。
（2）走出情绪：
①作为教师对她多鼓励、多支持，表达老师对她是信任的，给她自信，比如
老师相信你，只要能够调整状态，把薄弱处弥补，把考试中的困难和问题都解决，
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一定会在这次英语竞赛中有所突破，一定可以收获一个好的名次、好的水平。通
过外界的激励，让学生产生动力。
②引导学生学会调整：
a.比如这次参加考试出现了问题是告诉我们，参加所有的比赛都可能会“翻
车”，但并不代表努力白费，中间学习的过程、付出的汗水和辛酸都为长远的发
展打好了地基。一次的失败是正常的，只要长期坚持，接下来不断努力，一定能
收获好的结果，即鼓励她过程比结果更重要。
b.老师教给学生调节情绪的办法，比如心里难过可以和老师聊一聊；情绪不
当时做一些让自己开心的事情，做一些情绪转移，比如运动、适当放松等；在下
次参加比赛时可以深呼吸，进行自我鼓励，告诉自己是最棒的，进行心理暗示。
5.呼吁号召：根据剩余字数空间，补充呼吁号召的内容。学生现在情绪奔溃，
说自己不想参加比赛，所以最后的结果是希望她参加比赛，比如希望及时调整，
老师会提供帮助和支持，只要我们共同努力，一定能在赛前做好充足准备，在比
赛中发挥好的水平，收获好的结果。因为题干中提到“学生不想参与”，所以呼
吁部分要鼓励她参与，即要根据材料信息。
【思路梳理】
第一步：概括材料/问题，提出建议
小路：
①优点：英语口语表达流畅、发音准确、词汇量丰富、表现自然大方
②问题：一次模拟考试没考好，情绪低落，不想参加此次比赛
肯定优点
根据问题，给予建议
第二步：按照书信格式组织语言
1.称呼问好（顶格写）
2.肯定优点，指出缺点
3.提出措施
4.呼吁号召
【解析】以上为思路梳理。
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【参考答案】
亲爱的小路：【称呼】
你好！你的纸条老师已经收到了，很高兴你能够信任老师，向老师吐露心声，
诉说烦恼和困惑。这段时间准备选拔赛确实十分辛苦，你的努力和付出老师都看
在眼里，也很理解你的心情。【铺垫共情】
你在英语学习方面有很强的天赋和语感，尤其是口语方面表达流畅、发音准
确、词汇量丰富，老师很看好你！【肯定优点】其实你现在状态不好，究其原因
和模拟测试没考好有关，“塞翁失马，焉知非福”，失败给你指明了进步的道路，
为你提供了更大的进步空间，我们应该正视它，而不是被它打倒！老师想告诉你，
成绩固然重要，但比赛本身是为了锻炼我们的能力，让我们在这个过程中可以成
长得更快。老师希望你能调整心态，弥补自己的薄弱之处，用平常心对待此次选
拔赛，把它当作一次历练自己的好机会。老师相信你一定是一个不惧困难、勇于
向前的孩子。【给出建议】
希望你能及时调整心态，让我们一起努力，共同做好赛前准备吧！【呼吁号
召】
班主任：王老师
202×年×月×日
【解析】参考答案：书面回复按照写信的格式。
1.称呼问好：称呼第一行左顶格，另起一行空两格问好。
2.“你的……心情”：简单过渡，铺垫共情。
3.“你在……看好你”：肯定优点。
4.“其实……打倒”：学生出现问题与模拟测试没考好有关，思想上做出引
导，以名言过渡。
5.“老师……孩子”：老师鼓励学生，给予外部支持，给出建议。
6.“希望……准备吧”结合材料呼吁号召，希望她能够参加比赛，注意落脚
点。
7.落款：根据情况进行选写。如果写完字数不够，可以书写凑字数；如果字
数已经写够，可以进行省略。
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（六）特殊题
1.常见类型
家长会、班会案例化，写出班会的要点；列出家长会的重点事项
2.答题技巧
（1）找材料问题/矛盾
（2）按照活动设计思路列出要点
【解析】特殊题：也叫活动要点题，不是要求写活动设计，而是把活动中呈
现的内容放到案例中考查。目前考频较低，和活动设计联系比较大，简单讲解。
1.常见类型：家长会、班会案例化，写出班会的要点；列出家长会的重点事
项。呈现材料，要求根据材料中学生的问题写出一个班会要点或根据家长的问题
写出一个家长会的重点事项。
2.书写：要点题目一般要求200-300 字，正常书写活动流程需要500 字，所
以要点书写可以简化。常规组织班会有5 个环节，即引入、分析、措施、游戏和
小结，但书写要点时可以把不重要的流程进行删减。
（1）班会要点：前面讲解活动设计的设计思路，特别是班会的设计思路，
要思考两个问题，第一个是通过班会学生要认识什么，第二个是认知之后事情怎
么解决。先思考话题的方向，比如引导学生认识意义、危害、产生的原因，接下
来考虑怎么解决。所以分析和措施环节必须有，而引入和小结可以进行选写。通
过删减流程实现字数要求，即至少写两个，多的话写四个，而游戏环节没有必要
书写。
（2）家长会的重点事项：家长会的重心是指导家长认识问题和解决问题，
所以要展示问题，展示之后引导家长一起思考事情怎么办，可以请家长代表上台
分享，也可以班主任给出建议做补充，这两个环节是必写的，而前面的致欢迎词
和教师寄语进行选写，即书写2-4 个流程。
（3）书写示范：比如班会中分析环节，之前设计流程是展示内容、提问、
得到结论，但对于书写班会要点，不需要把展示内容写得太详细，只需要该有的
结构有，在呈现时用一个词替代。
①按照活动设计写完整的分析环节：如围绕话题进行故事启示。由学生上台
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分享关于挫折的名人故事。学生分享故事1：张海迪……；故事2：奥斯特洛夫
斯基《钢铁是怎样炼成的》故事……。教师提问：“应对挫折，迎难而上，有何
意义？”师生共同总结：迎难而上才能不断进步、提升自我、化解困境。
②班会要点写法：故事启示。分享挫折相关的名人故事，如张海迪、奥斯特
洛夫斯基等，接下来引导学生思考应对挫折的意义，师生总结结论。具体结论可
选写，或者不用提问，直接总结结果也可以，比如师生总结如可以提升自我、化
解困难。
3.总结：活动要点题是把活动设计中书写的思路迁移到案例分析题中，不要
求写完整的流程，而是要求书写活动的大致重点，如组织班会最重要的是分析和
措施，除此之外，也可以借鉴引入和小结，可以根据字数自行调整。在写法措施
上，不能和活动设计一样，因为活动设计的题目内容比较丰富，而活动要点需要
压缩。
问题：根据笔记的问题，写出班会的要点。
要求：要点清晰，重点突出，字数不超过300 字。
笔记：
近期，班主任李老师发现教室里弥漫着一股“火药味”，吵吵打打的现象愈
演愈烈。前两天，小雨在上数学老师课的时候，发呆走神，数学老师提醒他注意
听课纪律，可小雨觉得老师在批评他，便不服气地站起来摔门而去。没想到今天，
又看到了自习课上全全和小龙因为小事儿大打出手，摔打桌子板凳，整个教室被
搞得乱七八糟，其他学生劝架时还被“误伤”。事后李老师了解到，只是因为全
全斜眼看了小龙一眼，小龙以为全全对他有意见，控制不住自己的怒火就动手了。
此外，李老师还收到了家长的求助，丽丽妈妈说丽丽最近也不知道是怎么了，爸
爸妈妈但凡多说几句话，丽丽就觉得很烦躁，直接生气甩脸子，不跟爸妈坐一起
吃饭，甚至还跟父母吵了几次。
结合孩子们的变化，李老师觉得青春期孩子的情绪确实比较冲动，看来有必
要召开一次班会进行教育。
【解析】
1.审题：字数要求300 字，书写班会的要点，可以把环节压缩，把呈现的方
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式更加简化。
2.材料：
（1）“近期……愈烈”：班级学生人际关系紧张、情绪浮躁。
（2）“前两天……几次”：看到这些表现，如果仅概括为人际关系是不够准
确的，材料体现了本班学生情绪不稳定，情绪管理能力弱。
（3）“结合……教育”：话题围绕情绪管理展开。
【注意】找班会主题要抓材料中的首尾句、总结句，本题首尾句都在提情绪
的问题；除此之外，还可以关注举例前后的总结词、总结句；这些都没有的情况
下，可以关注材料的高频词。
【参考答案】
4.答：班会要点包括以下几点：
（1）初识情绪，发现问题。老师可播放不同情绪的图片，学生抢答分别对
应的情绪，进而帮助学生初步感知情绪状态，思考自身情绪控制问题。
（2）分析情绪，认识问题。教师可以组织学生表演情景剧展示不顺心时摔
东西、打人等现象，并共同探讨不良情绪对成长的危害，指导学生学会调节控制
情绪。
（3）交流讨论，解决问题。班主任可以组织学生开展小组合作，探讨如何
控制情绪，共同总结调控情绪的技巧，如积极反思、合理宣泄、保持乐观和幽默
等。
（4）总结班会，升华主题。班主任总结班会内容，并呼吁学生在学习、生
活中要保持冷静，多想想生气、暴躁的后果，积极控制情绪。
小结：要点不等于全部流程，书写时要适当删减
【解析】参考答案：
1.第一点：引入环节。如果书写完整流程要展开图片内容，但书写要点就不
需要展开。
2.第二点：分析环节。老师组织学生表演情景剧，简单列出情景剧的内容，
一句话带过即可；带领大家总结危害，明确问题，具体危害也不需要展开。
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3.第三点：措施环节。
4.第四点：小结环节。
5.小结：要点不等于全部流程，可以通过删减流程和内容进行合理删减。
总结
【注意】建议大家课后练习时，结合考试趋势，重点练习概括题和措施题；
理论分析题近年来考得越来越少，重点练主情境，比如教学、班级管理、德育，
尤其是前两个；当概括题、措施题以及理论分析题练习得差不多时，再练习开放
题；特殊题和回复题非重点，可以按照措施题的思路思考，不用练很多，了解即
可。
2.活动方案设计题
【解析】接下来分析大家在活动设计中出现的问题。这里选取了大家之前作
业中较为典型的错误或问题，后续会将这些问题进行展示，并对问题相关情况作
出说明。
一、整体思路
1.审题
（1）读材料，抓住关键信息（高频词、问题词）
（2）根据主题确定最佳形式
2.析题
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（1）主题班会/家长会：认识什么（现象/原因/意义/益处或危害）；怎么办
（具体措施）
实践活动：思考要开展哪些活动
特殊考法：整合素材，梳理措辞，注意字数要求和格式
（2）列举要点，组合最优环节
3.成文
（1）完整版。活动主题、设计依据、活动目标、活动内容与过程、效果检
验方法
（2）拆分版。开场白；结尾语；公开信；任一环节
4.优化（小标题、引用）
【解析】简单梳理活动设计部分的答题思路：
1.首先进行读材料审题，审题时不要急于分析材料背景，应先阅读题干给出
的要求。
（1）首先明确题干要求的活动形式，查看题干是否明确指出需设计班会、
家长会还是研学旅行等活动。若题干已明确活动类型，直接按照该类型组织方案；
若题干未明确，仅给出“教育活动方案”这类较宽泛的方向，需结合材料背景确
定活动类型：材料背景反映学生问题时，可选择组织班会或综合实践活动；材料
背景反映家长问题时，可组织家长会，即根据问题涉及的主体先初步确定活动方
向。
（2）确定初步方向后，第二步进一步明确具体活动形式，判断是选择班会
还是综合实践活动：思考组织一堂班会能否解决材料中的问题，若能解决，就确
定以班会形式开展；若不能解决，如题干要求活动持续时间为一周、一个月或一
学期（一堂班会无法满足时长要求），或题干提及老师已开过一次班会且效果不
佳，则选择组织综合实践活动。
（3）通常情况下，只要材料中出现的是学生问题，选择以班会形式组织活
动基本可行。以上步骤是答题初期读题时确定活动形式的方法。
（4）大家在活动设计答题中可能会遇到一个难题，即每次读材料时总是找
不准活动话题。出现这种情况，通常是因为没有找到材料中的高频词和问题词。
寻找高频词和问题词的方法，之前已给大家提示过：首先可关注材料的首尾句；
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其次可关注材料中的举例内容，这类内容前后往往会有总结性表述；此外还可关
注材料中出现次数最多的词汇。将通过这些方法提取出的词汇整合起来，就能作
为班会的主题，后续按此方式列出主题即可。
（5）通过读材料审题，需确定两方面内容：第一是明确活动设计的书写形
式；第二是在确定为班会活动或实践活动后，明确活动围绕的核心话题。以上就
是答题前审题时需要重点关注的内容。
2.析题：通俗来说就是如何打草稿，规划答题书写的过程。
（1）在析题环节，若设计的是班会活动，常规书写思路是先明确引导学生
认识什么内容，以及针对相关问题该怎么解决，将这两方面的方向先列出来。若
设计的是家长会活动，则先明确引导家长认识什么内容，以及针对相关问题家长
该怎么解决，同样先提炼出引导方向和解决对策。
①由此可见，设计班会或家长会这两种活动时，只是面向的对象不同（分别
是学生和家长），核心环节都是分析问题与提出措施，或是展示问题与给出对策，
本质思路一致。确定核心环节的方向后，再将积累的素材填充到其他环节中即可。
②比如在活动设计的引入环节，可以适当加入一些名言，也可以设计一些合
适的游戏；在活动的小节部分，可以加入教师寄语；在游戏环节，还可以设计一
些特色活动或特殊游戏。
③如果在这些环节有相关的素材积累，就可以将积累的素材填充进去。这种
活动设计方式，是先确定中间最核心的部分，再将剩余环节的内容补充完整。
（2）如果设计的是实践活动，打草稿的方式会有所差别。实践活动的重点
在于确定组织的活动形式，以组织校内实践活动为例，打草稿时可按以下思路思
考：
①第一步先规划知识学习环节，比如通过开讲座的形式让学生学习相关知识；
第二步考虑邀请专家进校园，明确专家进校园的目的是指导学生学习知识还是锻
炼技能；第三步在专家指导之后，规划带领学生开展特色活动，确定特色活动的
组织方式，比如通过读、写、设计绘画、动手操作等多种方式开展。
②因此，在设计实践活动打草稿时，首先要确定可采取的活动形式，形式确
定后，再规划活动流程，通常活动流程可按照“学习知识—锻炼技能—发挥学生
主体作用”的顺序，依次明确第一步、第二步、第三步具体开展的内容。这就是
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设计实践活动时打草稿的流程。
③注意：以上提到的两大类活动（班会或家长会、实践活动），在设计打草
稿时重心有所区别。班会或家长会侧重于引导学生或家长形成正确认知（思考相
关问题），并明确后续解决问题的方法，打草稿时需先确定这两方面内容；实践
活动的设计重心则在于确定活动形式。
（3）若设计的是公开信、发言稿这类特殊形式的内容，重点便不再是形式
和流程，而是措辞以及积累的相关名言警句素材。需筛选出与发言稿、公开信主
题相关的素材，简单列出要使用的名言，并确定这些名言在内容中的呈现位置，
再将素材填充进去。
（4）以上三种不同类别的内容（班会或家长会、实践活动、公开信或发言
稿），在打草稿时的侧重点存在差异。明确打草稿的方法后，后续按照整体书写
流程推进，即列举要点并组合成完整环节即可。
3.成文：
（1）若题目要求完整撰写活动方案，需包含主题、依据、目标、活动过程、
效果检验等所有相关内容；若题目对活动方案进行拆分考查，可能会在常规环节
基础上增加其他小环节。
（2）以班会设计题为例，若题目拆分考查，第一问可能考查班会主题，第
二问考查班会目标与活动过程，且为避免考查内容不完整，可能会额外穿插其他
考查内容，比如要求撰写班会开场白、班会结尾语，或是要求写出教师带领学生
集体宣誓时的宣誓词，即题目可能抽取活动中的任意一个环节单独要求设计。
（3）由此可见，这类题目的考法较为灵活，既可以按常规完整考查活动方
案，也可以通过挑选部分活动流程并搭配其他单独环节的方式组合考查。但无需
慌张，因为此前已练习过各类环节的大致写法，答题时只需明确题目具体要求，
按要求作答即可。
4.优化：
（1）答题前还有一个小细节需要注意，即撰写小标题。在设计班会、实践
活动等内容时，小标题需尽量做到对仗工整，保证字数排列清晰，这样呈现出来
的内容更具美感，也更有利于后续得分。
（2）第二个需要注意的点是引用素材的使用。答题时可以适当增加引用，
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但不要在标题或设计依据部分就将积累的引用素材全部用完，避免后续撰写活动
流程打草稿时无素材可用。
①使用引用素材时，要结合自身积累情况，让素材发挥最大价值。具体做法
是先判断题目中哪一部分要求的字数最多，哪一部分占分就相对更高，其中活动
流程通常是字数要求较多、占分较高的部分，因此积累的引用素材应优先用于活
动流程。
②若在班会活动流程的“认识问题”和“解决问题”环节使用部分引用素材
后，仍有剩余素材，可将其用于引入环节或教师寄语部分；若教师寄语部分也用
完素材后还有剩余，可继续将其用于主题或设计依据部分。
③总体而言，需根据自身素材积累情况调整引用的放置位置，优先将素材用
于中间的活动流程（尤其是分析问题和提出措施环节），其次可用于引入环节或
教师寄语环节，避免一开始就将所有优质素材用完，导致后续关键环节无素材可
用。这一点需要在提前打草稿时确定好。
5.所有活动流程的大致方向，具体步骤如下：第一步进行读题审题，确定题
型和活动的话题；第二步打草稿，先敲定核心环节的流程，再围绕核心环节设计
其他流程；最后撰写答案时，需提前注意小标题，以及引用素材的放置位置，同
时根据题目考查的具体模块，按1、2、3、4 的顺序组织答案。这就是完整的活
动设计撰写流程。
6.对大家而言，需按照以往练题的方向以及老师教授的技巧，通过课后做题
巩固这些知识。但不建议每次撰写都直接呈现最终答案，通过这几次批改作业发
现，部分同学对待作业较为随意，明显没有打草稿就直接按想法撰写，导致出现
了很多问题。
二、常见错误
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【解析】常见错误：
1.活动主题：确定活动主题时容易出现偏差，具体表现为主题跑题，或是主
题虽有一定道理，但表述过于宽泛。
（1）以第一次布置的作业为例，该作业要求提炼的话题核心词是“学会分
享”，强调做事不能只想着独享，要学会与他人分享。但部分同学拟定的主题却
是“与他人搞好关系”“与他人建立友谊”“与他人团结”“形成凝聚力”等。这
些主题虽然在一定程度上包含“与他人分享”，比如想和他人成为好朋友可以通
过分享获得认可与信任，想和他人团结可以通过分享共同进步，但仍需思考拟定
的主题与材料中反映的内容是否高度匹配。
（2）大家都知道，凡是材料中出现学生问题，主题都可往学习、品德、人
际等方向靠拢，若每次拟定的主题都过于宽泛，几乎所有学生问题类的活动设计
都能套用该主题，那么材料背景就失去了专门引导提炼特定主题的意义。因此，
确定主题时需重点关注主题词与材料内容的匹配度，目前来看，大家在确定主题
时最大的问题并非跑题，而是主题表述过于宽泛，进而引发一系列其他问题。上
述问题可以通过读材料时找高频词，找首尾句来解决。
2.设计依据：
（1）整体情况尚可，大部分同学能按照此前教授的模板撰写，没有出现太
大问题。但该部分存在一个较为明显的问题，即内容过渡十分生硬。
（2）多数同学在撰写时完全照搬教授的结构，未做任何调整，甚至部分内
容前后逻辑不通顺、语言表达不连贯。后续展示相关示例后，大家就能清楚看到
这类问题——内容表述虽然简单，但因缺乏必要调整，直接导致逻辑或语言上出
现不通顺的情况。
3.活动目标：问题比较严重。
（1）部分同学撰写时未考虑以学生为主体，但这种情况相对较少，因为课
堂上专门强调过，组织班会、综合实践活动时，目标表述需以学生为主语。
（2）第二个问题十分明显，即大家在表述活动目标时，容易出现语词混淆
和重复的情况，这类问题的出现频率很高。虽然课堂上已向大家说明哪些词语反
映行为层面、哪些词语反映情感层面，但仍有很多同学在撰写时未加注意，导致
语词使用混乱。
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（3）此外，表述活动目标时，往往围绕主题词反复展开，例如部分同学会
这样撰写：第一个目标是“能认识到助人为乐的意义”，第二个目标是“能主动
践行助人为乐”，第三个目标是“在助人过程中体验快乐”。从这些表述中可以发
现，措辞本质上围绕同一核心，未进行语词调整，导致内容来回重复、颠倒。这
种情况体现出语言丰富度不足，表述过于机械化。
4.活动过程：存在较多问题。大家撰写活动过程时，照模板模仿的情况较多，
自行替换内容或增加新流程形式的情况极少。
（1）首先需保证撰写的流程环节合理，尤其是得出的结论要与前文提出的
问题相匹配。在活动过程设计中，最大的问题是部分同学在设计分析环节和措施
环节时，提出的问题与后续得出的结论不匹配，这是批改作业时经常发现的情况。
（2）其次，很多人撰写的措施过于空泛、笼统，例如仅写“学生接下来树
立什么意识”“形成什么理念”“能够注意到什么方面”等。这类措施对小学生而
言缺乏实际操作指导价值。对小学生来说，具有实操性的措施应具体明确，比如
“接下来如何与他人分享”
“在哪些场景下与他人分享”
“分享时需注意什么”等。
若只是表述“树立主动分享的意识”“关注分享对自身产生的影响”，则相当于重
复了前文的设计依据，未真正提出有效措施，等同于未明确阐述措施内容。
（3）综上，问题集中的部分主要有两块，一是活动目标，二是活动过程；
此外，由于部分同学刚开始练习，对主题提炼不够熟练，可能会出现主题找偏或
主题过于宽泛的情况。
5.效果检验方法：依据和效果检验方法这两块大家撰写得比较好。
6.根据大家的书写，有三块内容存在的问题相对较大，分别是标题、目标以
及活动内容与过程。
第一次作业——主题班会
材料：
经过一段时间的观察，班主任郭老师发现，班级中有的学生将自己整理的优
质笔记、学习资料视为“独家秘籍”，即便同学开口求助，也找借口拒绝分享；
遇到难题时，即便自己已经掌握了解题方法，也不愿向其他同学讲解，担心他人
超越自己。
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这种现象在课余生活中也频频上演。譬如，有的学生正在看漫画时，邻桌投
来好奇的目光，询问能否翻阅几页时，他便迅速用课本盖住封面，借口“还没看
完，容易弄乱页码”。即便是最普通的文具，也成了不愿共享的私人物品。当有
学生因为急需用笔而发出求助时，听的回答却是：“哎呀，我这笔墨水快干了，
写不了几个字了。”这些下意识的拒绝，悄然冷却了同学间的情谊。
假如你是郭老师，为解决班内这种不良现象，决定开展一个主题班会。
【解析】
1.首先展示一个班会相关的例子，不清楚大家当初阅读这道题的材料时是如
何提炼主题的，但读题时，课堂上已教授过相应方法，第一步是找首尾句。
2.阅读材料，提炼主题时需明确，即便面对较多素材不确定核心话题，也可
使用课堂上教授的简单方法，若不确定主题词，就找材料中的高频词。观察材料
中标注的内容，“拒绝分享”“不愿共享”出现的频率最高，因此核心话题应为“分
享”或“共享”，这一提炼过程非常简单。若仍提炼错误，说明未掌握最基础的
读材料技巧。
3.注意：有同学提到自己题目写的是“分享”，但内容却写成了“帮助”，出
现这种情况的问题在于对“分享”这个词的理解不到位，且在设计内容时没有充
分利用材料，导致内容偏离主题。
（1）需要明确的是，当前做的所有题目都基于材料，当不确定如何撰写时，
应从材料出发。以班会设计为例，材料中提到学生将自己整理的笔记、资料视为
“独家秘籍”，班会的目的就是让学生将这些“独家秘籍”与他人分享。因此在
组织活动时，可将“学生把资料当作独家秘籍不愿分享”这一情况作为引入，将
其作为需要解决的问题，在措施环节针对性给出解决方案。
（2）若担心将“分享”写成“帮助”，可从材料角度引导思考：在学习中，
若有好的点子、独特的见解或技巧，可主动与其他同学分享，共同使用、探讨，
这体现的是学习中的“分享”，而非“帮助”。“帮助”通常指向解决他人遇到的
困难或障碍，而“分享”是主动将自身拥有的有价值的东西（如学习技巧、秘籍）
传递给他人。
（3）除了学习中的分享，还可涉及课余生活中的分享，比如将喜欢的漫画、
书籍、玩具推荐给他人，与他人一起使用、玩耍，这些都属于“分享”，与“帮
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助”没有关联。
4.材料中还举了一个例子：同桌因急需用笔而发出求助，若此时自己正好不
用笔，就可以将笔借给同桌。这一行为的核心是，笔作为工具，可由两人共同使
用，进而促进彼此的成长。
5.答题时，部分同学可能只关注到“同桌求助”这一行为，导致后续答题内
容偏离“分享”主题。当前题目设计较为灵活，尤其是最后给出的例子，容易在
大家头脑中留下深刻印象，即便知道应围绕“分享”答题，实际撰写时仍可能写
成“帮助别人”。注意答题时千万不要被题目中的个别细节误导，若出现偏离主
题的情况，需及时调整：设计解决问题的措施时，要以解决材料中的问题为方向；
撰写分析内容时，也要围绕材料中的问题展开。
主题班会批改
活动主题：友谊为帆，共筑和谐/学会分享，搭建心灵碰撞的桥梁
设计依据：为了促进学生品德更好的发展，解决当下班上学生出现找借口拒
绝分享的问题，培养学生乐于分享的道德品质，特举行本次班会活动。
活动目标：1.认知目标：学生能够认识到互帮互助的意义；2.行为目标：学
生能够主动践行助人为乐与共享；3.情感目标：学生能够树立正确的人际交往观
念，在奉献中体会快乐。
活动内容与过程：
1.视频引入。通过PPT 展示“同伴开口求助，却遭拒绝”的视频，请学生观
看并提问：“你身边是否有类似情况？”顺势引入主题班会。
2.案例分析知原因。教师呈现案例：学生A 成绩很好，同学们经常向其讨教
问题，但是学生A 总是找借口推脱不愿提供帮助。有一次考试时，学生A 橡皮丢
失了，周围却没有一个人愿意借给他。教师提问：
“学生A 的做法，结果是什么？”
师生总结：“遇到问题大家都不愿意互相帮助”。
3.出谋划策，集思广益。全班分为三个小组，展开“在哪些方面可以给予别
人帮助”的讨论，六分钟后请小组代表发言，师生共同总结得出：（1）在学校中
主动帮助同学解答问题；（2）在家庭中做一些力所能及的家务；（3）在社会中给
老人让座，做一些帮助他人的事。
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4.激情演讲我能行。请三位选手依次上台，展开以“正视友谊，共促发展”
为主题的演讲，表达同伴交往的重要性，并评选最优演讲家。
5.教师寄语。班主任总结：“朋友是人生的财富，俗话说，多个朋友多条路，
希望大家以后在学习生活中关爱同学，互帮互助，共同发展，奔赴美好人生。”
/5.教师总结。师生合唱《助人为乐》，表达自己要助人为乐的想法。
效果检验方法：1.观察法。观察学生在日常学习生活中的表现，是否做到愿
意分享，以此判断不愿共享的情况是否改善。2.调查法。不定时发放问卷，调查
学生对乐于分享积极意义的看法。
【解析】给大家展示几个比较典型的问题例子，这些例子集中了较多问题，
并非来自单一同学，而是将大家可能出现的典型问题整合而成，每个部分或多或
少都有撰写欠佳的地方，大家自己观察也能发现问题所在。主题班会批改：
1.活动主题：友谊为帆，共筑和谐/学会分享，搭建心灵碰撞的桥梁。
（1）“友谊为帆，共筑和谐”，这个标题的问题在于主题找偏了，当前核心
话题是“分享”与“独享”，但标题却围绕“友谊”展开，说明拟定的主题过于
空泛、范围过大。主题找不准且存在偏题，导致后续内容也全部偏离核心方向，
这是读题不精准导致的问题。
（2）第二个标题是“学会分享，搭建心灵碰撞的桥梁”。从标题能看出运用
了课堂上教授的表述方式，比如“构建××桥梁”“形成××联系”，但该标题存
在对仗不工整的问题。虽然“搭建心灵碰撞的桥梁”与“学会分享”在内容上能
匹配，但读起来不够顺口，只能说内容没有错误，不能算优秀答案。
（3）答题时优化标题可遵循简单建议：既要突出主题词，也要尽量保证字
数对仗。以“分享”为核心主题词举例，可拟定“分享不藏私，班级共温暖”，
前后均为5 个字，简洁且对仗；也可拟定“分享筑友谊，班级暖人心”，即便想
体现“友谊”，也能通过“分享筑友谊”突出核心主题，同时调整字数实现对仗。
（4）部分同学拟定的标题之所以不恰当，是因为缺少加工环节，存在偷懒
情况。答题时可通过简单思考优化标题，比如围绕“学会分享”，即便拟定“学
会分享，从我做起”“学会分享，共促发展”，也比“学会分享，搭建心灵碰撞的
桥梁”更合适，稍作关注就能提高得分。
2.设计依据：为了促进学生品德更好的发展，解决当下班上学生出现找借口
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拒绝分享的问题，培养学生乐于分享的道德品质，特举行本次班会活动。
（1）撰写的依据内容本身没有错误，但答题时这样的写法缺乏亮点，是非
常标准的套用模板写法。这种写法存在两方面问题：第一，“解决当下班级学生
出现找借口拒绝分享的问题”仅概括了材料中部分问题，表述过于简化；第二，
“培养学生乐于分享的道德品质”与前文“解决拒绝分享”在措辞上重复颠倒，
围绕同一核心反复表述。实际上，通过班会不仅要引导学生学会分享，还能促进
学生品德提升，助力学生全面发展。
（2）答题时优化依据的撰写可从以下方面入手：首先，表述问题时可结合
材料丰富内容，比如将“解决找借口拒绝分享的问题”改为“解决当下班上学生
不愿分享笔记、不愿分享学习相关资料，甚至私藏文具、拒绝共享漫画等问题”，
无需像示例中列这么多，核心是结合材料让表述更丰富，避免让人感觉材料中仅
存在“找借口拒绝分享”这一个问题，同时避免表述过于简化。其次，描述班会
目的时，可将“培养学生乐于分享的道德品质”调整为“助力学生品德形成”或
“助力学生全面发展”，让表述更具广度。
（3）优化后的表述可参考：“为了促进学生品行发展、品德成长，解决当下
我班学生出现的不愿分享学习资料、私藏文具等问题，助力学生全面发展，特召
开本次班会”。若担心内容过多，说明语言表述可能过于啰嗦，需自行控制字数，
根据题目要求（如100 字或150 字）进行填充或压缩，避免车轱辘话反复表述。
（4）除常规写法外，还可在正式内容前适当使用修辞或名言优化，比如引
用“赠人玫瑰，手留余香”，表述为“俗话说‘赠人玫瑰，手留余香’，为了促进
学生品行发展、品德成长，解决当下我班学生出现的问题，助力学生进步，特举
办本次班会活动”。由此可见，依据部分有很多可优化的地方。
3.活动目标：1.认知目标：学生能够认识到互帮互助的意义；2.行为目标：
学生能够主动践行助人为乐与共享；3.情感目标：学生能够树立正确的人际交往
观念，在奉献中体会快乐。
（1）目标书写主要存在几方面问题，一是各类型目标容易混淆，二是表述
目标时词语容易重复。还有同学反映目标写得过多，原因是撰写每个目标时未用
一句话概括，而是写了多句话。
①如“认识到分享的意义，明确分享对个人成长和发展产生的作用。知道乐
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于分享对个人团结、班级进步有哪些正面意义，理解不会分享、喜欢独享对整个
集体产生的负面效果”，这些表述本质是同一意思，无需车轱辘话反复说，用一
句话就能说明白。
②范例表述中出现“互帮互助”，存在偏题；提到“主动践行助人为乐与共
享”，读起来不通顺；情感目标中使用“奉献”这一过于宽泛的词，表述“在奉
献中体会快乐”。整体来看，这版答案的认知目标和情感目标在表述上欠佳，即
“互帮互助”偏题、“奉献”范围过大。
（2）优化目标撰写可从以下角度入手：
①撰写认知目标时，仍需突出学生主体，可表述为“学生能够认识到拒绝分
享产生的危害，能够掌握正确的分享方法”。
②撰写行为目标时，可表述为“学生能够学会主动分享，在日常生活中热情
帮助他人”，但前提是“帮助他人”需建立在“愿意分享”的基础上，不能去掉
“分享”仅写“学生在生活中主动帮助他人”。正如部分同学遇到的情况，撰写
时变成“帮助”主题，就是因为遗漏了“分享”这个核心词。班会设计的核心话
题是“分享”，若丢掉核心词只写“帮助”，自然会偏题，本质是丢失了核心主题。
③撰写情感目标时，表述逻辑类似，可写“学生能够增强对分享的认同”，
即学生认为分享的做法是好的，对自身后续成长有帮助；也可写“学生在生活中
乐于分享”，体现学生参与分享时的开心、积极与主动。
（3）答题时可用简单表述撰写目标，但务必保证目标与“分享”“独享”相
关，不能毫无关联，否则目标会存在偏差。若撰写目标时连“分享”核心词都未
突出，那么答案一定存在问题。
4.活动内容与过程：
（1）视频引入。通过PPT 展示“同伴开口求助，却遭拒绝”的视频，请学
生观看并提问：“你身边是否有类似情况？”顺势引入主题班会。
①看完这一版内容，能明显感觉到是套用模板，但套用得不够好，原因是“同
伴开口求助却遭拒绝”这一表述未说明前因后果。“同伴开口求助被拒绝”，可能
关联的话题有很多，比如不团结、不助人为乐、做事自私、不愿分享、喜欢独享
等，这些话题似乎都与视频内容有关联。这样撰写会导致视频呈现的内容与给定
的“分享”话题容易脱节，因此这种写法不行。
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②撰写时需稍作调整，突出“分享”核心词。可直接结合材料内容，比如表
述为“展示学生将优质笔记、好的学习资料视为独家秘籍，拒绝分享给同伴，不
愿告诉别人这些是自己的；或展示学生有自己的学习技巧、方法，不愿告诉别人，
当别人向他求助时予以拒绝”，以此体现出该学生在与人交流交往中缺乏主动分
享的意识。
③答题时若实在不知如何撰写，也不要将内容写得过于简化而产生歧义，直
接参考材料内容即可。因此，这一版的视频引入环节撰写得不够好，未清晰突出
视频内容的前因后果，无法让人一眼就将其与“分享”话题对应起来，这是第一
个环节出现的问题。
（2）案例分析知原因。教师呈现案例：学生A 成绩很好，同学们经常向其
讨教问题，但是学生A 总是找借口推脱不愿提供帮助。有一次考试时，学生A
橡皮丢失了，周围却没有一个人愿意借给他。教师提问：“学生A 的做法，结果
是什么？”师生总结：“遇到问题大家都不愿意互相帮助”。
①第二个环节应该写分析，但从现有内容来看，各环节的表述长度不一，比
如前面写“视频引入”4 个字，后面突然变成7 个字、8 个字等，出现小标题对
仗不工整的问题，这是一个小问题。不过这些内容是拼凑而成的，不影响整体分
析，大家自己撰写时稍微关注小标题对仗问题即可。
②范例中的案例故事编得很精彩，但话题却偏向了“互帮互助”，属于撰写
过程中自己把自己绕进去，导致主题变成了“帮助”而非原本的“分享”。
a.答题时，无需将案例的因果关系设计得过于复杂，只需说明A 同学成绩好，
有自己的学习技巧和章法，但从不与同伴分享，最终导致身边的好朋友越来越少，
支持者越来越少，即便个人成绩突出，也没人愿意和他一起交流。
b.之所以出现这种情况，是因为A 同学有好的学习技巧却不愿与大家分享，
做事过于自私，而自私的根源正是缺乏分享意识。无需突出“我帮别人，别人才
会帮我”的逻辑，否则会让话题偏离“分享”，变成“互帮互助”。这是案例分析
存在的第一个问题，即主题出现偏差。
③设计与结论的匹配上也有问题。
a.案例后提到“针对这个事，学生A 的做法，结果是什么”，并总结结论为
“遇到问题大家都不愿意互帮互助”。实际上，案例中已经清晰交代了前因后果，
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再提问“结果是什么”属于重复，因为案例中已明确“没有人愿意帮他”，这种
提问设置无效。
b.正确的提问方式应围绕危害、原因等展开，例如“按照学生A 的做法，对
整个班级以及他个人今后的成长发展有什么危害？”“学生A 出现这种问题的原
因是什么？”这样的提问才能让得出的结论与分析方向相匹配。提问“结果是什
么”没有意义，因为结果已在案例中体现。因此，第二个问题是提问设置不恰当、
无效。
④综上，撰写分析环节时，大家常出现两大类问题：一是主题偏离核心；二
是提问方向与结论不匹配。
（3）出谋划策，集思广益。全班分为三个小组，展开“在哪些方面可以给
予别人帮助”的讨论，六分钟后请小组代表发言，师生共同总结得出：（1）在学
校中主动帮助同学解答问题；（2）在家庭中做一些力所能及的家务；（3）在社会
中给老人让座，做一些帮助他人的事。
①措施部分提到“在哪些方面可以给予他人帮助”，从这里开始，主题就偏
向“帮助”，整体基调发生了偏离。后续内容围绕“在学校中帮同学、在家里帮
家长、在社会中帮老人”展开，这些表述虽然是课堂上讲授过的例子，本身没有
错误，但与本题“分享”的核心主题无关。
②若想围绕本题正确撰写措施，需结合材料内容，确保措施能解决材料中的
问题。当前提到的“在学校帮同学、在家帮家长、在社会帮老人”，无法解决材
料中“笔记独享、遇到难题不讲、有好书不给看、同桌借笔被拒绝”等问题，会
导致内容偏离题干，陷入“帮助”主题无法回归“分享”主题。
③因此，在打草稿设计措施时，所有提问方向和回答方向都必须紧贴材料。
从一开始带大家做题就强调这一点，设计时不先想引入环节，而是先思考分析和
措施环节，就是为了让大家贴着材料找思路、找答案。
④正确撰写措施的措辞其实很简单，可围绕“在学习和课余生活中如何践行
分享、如何进行正确分享”提问。撰写答案时，针对材料中出现的问题展开：
a.学习方面：学生可提出“将好的学习技巧、笔记、方法与他人共同探讨、
共同使用，通过分享助力大家一起进步”。
b.课余生活方面：学生可提出“将好玩的玩具、学习文具、小零食与班级同
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学、朋友共享，一起使用；将课外书与他人一起阅读，向他人推荐好书”等。
c.还可以从地点角度拓展分享的内容，生活中有很多事物可以分享。比如，
将当天有趣的经历、学习时有趣的感受、日常生活中遇到的不懂的问题等主动分
享给老师，回家后主动分享给家长，这些都属于分享过程。通过分享，能将快乐
传递给他人，实现共同快乐，比如看到有趣的笑话回家讲给家人一起开心，看到
有启示的新闻想和老师一起探讨，这些都属于分享。当心情糟糕时，想找人倾诉，
将痛苦与他人分担以减轻痛苦，回家和家长聊天、和信任的同伴沟通、向老师倾
诉，这些同样属于分享。
d.若想围绕“分享”主题答题，有很多可切入的角度和技巧。但很多同学答
题时会偏离到“帮助”主题，原因在于没有围绕“分享”思考对策，且打草稿时
没有先确定分析和措施的方向，而是采取写一步看一步、写一步想下一步的方式，
导致从第一步就可能出现偏差，后续无法纠正。若能从根源出发，提前围绕“分
享”设计内容，就不会出现主题偏离。
e.大家在这道题上出现较大失误，主要是因为未打好草稿就草率答题，或是
打草稿时未先确定分析和措施部分，而是从引入环节开始构思，若引入环节就出
现偏差，后续便无法回归主题。因此，答题时一定要紧贴材料撰写。
（4）激情演讲我能行。请三位选手依次上台，展开以“正视友谊，共促发
展”为主题的演讲，表达同伴交往的重要性，并评选最优演讲家。（撰写内容也
比较常规，很多同学会围绕“友谊”或“帮助”展开，这类问题需要大家注意并
改善）
（5）教师寄语。班主任总结：“朋友是人生的财富，俗话说，多个朋友多条
路，希望大家以后在学习生活中关爱同学，互帮互助，共同发展，奔赴美好人生。”
/5.教师总结。师生合唱《助人为乐》，表达自己要助人为乐的想法。
①寄语这里存在两个问题：第一个是主题偏差，内容围绕“友谊”展开，偏
离了“分享”核心；第二个是前后形式矛盾，既然明确写了“教师总结”，但后
续过程却描述为“师生一起合唱，合唱完表达自己助人为乐的想法”，导致“总
结”环节缺失。
②从内容来看，无法明确教师的总结体现在哪里，若硬要关联，只能理解为
教师在唱歌时进行总结，这种表述不符合常规逻辑，且合唱内容围绕“助人为乐”
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展开，进一步偏离“分享”主题，属于未准确结合题目要求的情况。
③从改卷角度出发，改卷人会尽量考虑学生的努力，希望多给分数，但面对
这类主题偏差、前后矛盾且关键环节缺失的内容，无法找到合理角度弥补，难以
给出分数。
④因此，撰写寄语环节时，若确定采用“教师总结”的形式，后续内容就必
须突出教师的总结话语以及师生共同总结得出的结论；若无法体现总结内容，不
如直接写“师生齐唱”，避免形式与内容矛盾。
5.效果检验方法：1.观察法。观察学生在日常学习生活中的表现，是否做到
愿意分享，以此判断不愿共享的情况是否改善。2.调查法。不定时发放问卷，调
查学生对乐于分享积极意义的看法。
【注意】
1.大家撰写活动设计时，常规部分的表述基本没有问题，但整体存在几类情
况：一是主题找偏且未打好草稿；二是设计活动流程时缺乏整体规划，走一步看
一步，态度较为草率；三是撰写时过于着急，未确定好环节形式，导致后续内容
出现前后矛盾。
2.寄语部分，大家可以积累很多话术。后续做题时，如下这些名言警句以及
可使用的一些修辞可以积累，后续大家想对寄语部分进行优化时可参考使用。
（1）名言警句、诗词等：赠人玫瑰，手留余香。乐人之乐，人亦乐其乐；
忧人之忧，人亦忧其忧。分享快乐能引发共鸣，分担痛苦可获得慰藉，这是人性
的光辉一分快乐乘以十，是十倍的快乐；一份哀痛除以十，是十分之一的哀痛，
这就是分享的真谛。快乐是越分享越多，痛苦是越分享越少。
（2）修辞手法：分享是心与心的交换，分享是情与情的承应。分享不是失
去，而是让拥有更有意义。
主题班会批改——优质作答分享
活动主题：解开独享之茧，共赴分享之约
设计依据：俗话说“赠人玫瑰，手留余香”，然而我班学生近期却出现冷漠
待人、拒绝与他人共享资源，导致同学情谊破裂等问题。为了更好地促进学生的
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品德发展，培养主动与他人分享的品质，特召开本次主题班会。
活动目标：1.认知目标：学生能够认识到独享对个人与集体的消极影响；2.
行为目标：学生能够主动在小组合作中表达观点、在生活中共享学习资源；3.
情感目标：学生能够体验主动分享带来的愉悦感。
活动内容与过程：
1.情景转盘启主题。教师准备情景转盘，盘面标注“小组做题不愿说解题思
路”“有好用的学习工具不推荐同学”等常见情境，学生随机转动转盘，引导反
思自身行为，顺势引出班会主题。
2.人物事迹知意义。学生上台分享关于主动分享的故事，故事1：班级学霸
小林分享“错题整理技巧”，带动同桌提升成绩，自己也因讲解更巩固知识。故
事2：袁隆平院士毫无保留分享杂交水稻技术，让全球数亿人受益。师生总结：
分享不是“失去”而是让个人价值与集体价值共同提升。
3.分组协作寻方法。全班分为3 组，就“如何学会分享”进行交流讨论，6
分钟后请小组代表回答。小组1：“设立班级共享角，大家将学习资料文具等放
入”。小组2：“每周组织学习经验分享会，促进集体共同进步”。小组3：“师生
互相分享生活趣事，让分享成为日常习惯。”
4.集体游戏传温暖。开展“共享拼图大挑战”活动，学生分组后每人持部分
拼图碎片，需快速传递、探讨思路，最终共同拼出完整图案。通过游戏，学生能
够体验分享助集体的快乐，将分享意识转化为即时行动。
5.教师寄语来总结。教师总结：“同学们，独享如独燃的烛火，微弱且易熄
灭；分享似满天的星光，汇聚便成银河。希望大家以真诚为笔、热情为墨，在分
享中传递知识与温暖，让班级成为充满互助力量的大家庭！”
效果检验方法：1.观察法：在班会结束后的一个月内，观察同学们在课堂以
及课下的表现，是否做到主动分享互帮互助。2.调查法：发放问卷，了解学生对
自私冷漠危害的认识以及对与人分享的重视程度。
【解析】主题班会——优质作答分享：写得较好的地方可以参考。
1.设计依据：开头使用了名言，通过名言过渡到“我班”的情况，这个转折
处理得很好。依据部分具体表述为“我班学生近期出现冷漠待人、拒绝与他人共
享资源的情况，最终导致友谊关系破裂”，清晰说明了因果关系，因为拒绝共享，
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所以友谊破裂，表述明确。后续点明召开班会的目的是“培养学生主动与他人分
享的品质”，再次强调核心话题是“分享”，无论是“共享”还是“分享”，都围
绕该核心词展开。
2.活动目标：这个范文还有一个聪明的地方，在于灵活变换表述词汇但不偏
离核心。比如认知目标写“认识独享对个人和集体的消极影响”，行为目标写“共
享学习资源”，情感目标写“体验主动分享带来的愉悦感”，适当调整词汇避免重
复，同时突出核心词，本质表述的是同一主题相关内容。从这位同学的答案能看
出，他肯定提前规划好了要写的内容，明确了逻辑和内容方向，才呈现出这样的
效果。
3.活动内容与过程：以下也有一些比较出彩的部分。
（1）引入环节，没有采用常规的名言、视频或图片形式，而是换成了情景
小游戏。
①具体设计为：老师准备一个常见的情景转盘，转盘上标注多种学生的现实
表现，比如“小组做题时不愿给同学说解题思路”“有好用的学习工具从不给同
学推荐”等，这些情景均来自材料中的常见情况。让同学们随机转动转盘，引导
学生反思自己在生活中遇到这些情景时会怎么做，顺势引出班会话题。
②这种用情景转盘呈现示例的方式，不同于常规的“学生表演”“老师讲述
小林、小红事例”等已显陈旧的写法，换成情景转盘、情境模拟或PPT 展示等新
形式，体现出设计的巧思。
（2）第二个出彩点是案例的运用，充分利用了之前积累的素材。在提到分
享、共享主题时，可从不同层面举例：
①先举了班级内的现实案例——学霸小林主动分享错题整理技巧，带动同桌
提升成绩，这属于个人层面的分享，体现了分享学习技巧的价值。
②再从社会、国家层面举例——袁隆平研究的杂交水稻技术，并非仅用于国
内，而是造福全人类。通过这个例子说明，袁隆平之所以被称为“国士无双”“国
之大者”，正是因为他将研究成果分享给全世界。该答案没有将袁隆平的案例用
于“创新”“坚持”等主题，而是灵活运用到“分享”主题中，角度新颖。
③因此从个人到社会层面的正面事例，得出结论：“分享不是让人失去什么，
而是能同时发挥个人价值与集体价值，实现共同提升”。这样的表述升华了主题，
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让学生认识到分享对自身成长的积极意义，产生向案例中的人物学习、主动分享
的想法。
（3）之后引导学生讨论“如何分享”，并考虑到小学生的认知特点，不从宏
大角度切入，而是从身边小事出发，提出具体做法：一是在学习资料方面设置共
享角，二是在学习方法方面组织分享会，三是在生活方面相互分享有趣的事，让
大家共同快乐。（反观部分同学的答案，存在生硬套用模板的问题，要么套用“学
校、家庭、社会”的框架，要么只写“学生要养成××意识、形成××意习惯”，
缺乏针对性和灵活性。而这份优质答案的设计连贯且贴合主题，并非拼凑而成）
（4）组织集体游戏，“共享拼图大挑战”。具体为学生分组后，每人拿到一
块拼图图片，快速传递并共同探讨拼图思路，最终拼出完整图案。通过这个游戏，
学生能体验分享带来的集体快乐，将分享意识转化为即时行动。（通过集体游戏
传递分享理念）
（5）最后是教师寄语，撰写质量也较高，内容为“独享如独燃的烛火，微
弱易熄灭，分享是满天的星光，汇聚成银河，希望大家真诚为笔，热情为墨，在
分享中传递知识与温暖，让班级成为充满互助力量的大家庭”。这样的寄语只需
稍作积累就能完成，既贴合主题又富有感染力。
综合实践活动批改——优质作答分享
活动主题：一撇一捺皆风骨，手写汉字传文化
设计依据：近期我班学生存在对汉字书写不以为然、不愿认真书写的问题。
为了增强其书写热情，培养汉字规范书写能力，营造班级认真书写的良好氛围，
特组织本次活动。
活动目标：（1）认知目标：加深对汉字书写规范与美感的认识，学习相关文
化知识；（2）行为目标：学生能够践行对汉字书写艺术的传承，主动规范书写汉
字；（3）情感目标：学生能够体会传统汉字书写的价值与意义，提升书写的兴趣。
活动内容与过程：
一、准备阶段。1.策划准备。通过“汉字艺术知多少”问答活动，了解学生
对汉字相关文化知识的认识情况，进而师生共同讨论，制定活动方案。2.营造氛
围。通过绘制“汉字演变”展板，设置“书写风采展”来展出学生字迹漂亮的作
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业、作文，激发学生对传统汉字书写的兴趣。
二、活动阶段。1.汉字知识大讲堂。每周三下午的课外活动课上，开展汉字
的起源与发展、汉字结构、汉字笔顺等不同主题的知识学习，掌握汉字文化知识，
加强对传统汉字文化的理解。2.研学活动开眼界。组织学生参观汉字主题博物馆，
学生在工作人员的带领下近距离观察甲骨文、拓片等文物，观看汉字从甲骨文到
隶书、楷书的动态演变过程，直观感受汉字演变脉络。3.书法体验激兴趣。工作
人员提供篆书、隶书描红模板，学生对照古体字形用毛笔或硬笔模拟书写，教师
巡视指导笔法，学生写完后小组内互评，深化对不同字体特点的认知。4.节日汉
字创意绘。以中秋、春节等传统节日为主题，学生规范书写节日相关汉字，并适
当融入绘画元素，激发书写创意。
三、总结阶段。1.美篇宣传。将本次活动内容制成美篇，发表到班级群、学
校公众号上，展示班级活动风采。2.集体评选。师生共同投票选出“汉字宣传大
使”，表彰在活动中表现突出的学生。
效果检验方法：1.观察法。通过前后对比学生的汉字书写作品，评估其书写
技能的提升程度。2.实践活动法。举办汉字闯关大赛，组织学生进行答题，了解
学生对汉字文化的掌握程度。
【解析】第二篇优秀范文，内容上同样有可借鉴之处，但由于时间原因，不
带领大家逐一查看，大家届时可以截图保存。
1.活动过程，建议大家积累几个亮点。活动阶段的设计较为出色，第一个阶
段是汉字知识讲堂，第二个阶段是研学活动，直接明确了活动内容；第三个阶段
在研学当地组织书法体验，最后回到学校组织创意绘制活动。
2.这种设计并非将汉字书写活动局限在纯校内或纯校外，而是实现了校内与
校外的结合，这样的设计思路值得大家参考。具体来说，先在校内组织知识讲座，
再带领学生到校外开展体验活动、练习，最后返回学校组织汉字书写绘制活动，
充分发挥学生的创意。这种校内外结合的活动设计，大家在撰写时可以参考借鉴。
发言稿批改——优质作答分享
亲爱的同学们：
大家好！最近我发现，班级里多了些特别的“比拼”——比漫画海报的独特、
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韩娱小卡的完整、卡牌的稀有。这些本是课余放松的小兴趣，却渐渐变成了有些
同学的“执念”：为找一张卡花费课余时间，为买稀有海报省吃俭用，甚至上课
还在惦记“谁的收藏更棒”。
古人说“由俭入奢易，由奢入俭难”。当我们把心思放在物质攀比上，看似
赢了“面子”，实际上却丢了更珍贵的东西。本该用来做题的时间被浪费，本该
纯粹的兴趣变了味，甚至慢慢觉得“有好东西才算优秀”。可同学们想一想，当
多年后回忆青春，真正让我们骄傲的还是“我学会了哪些知识、我交到了多少真
心朋友”？
真正的“实力”，从不是靠外在物质堆砌的。课堂上专注的眼神、作业本上
工整的字迹、帮同学讲题时的耐心，这些藏在细节里的努力，才是能滋养我们一
辈子的财富。
希望大家从今天起，放下攀比的执念，把精力放回学习与成长上。不被他人
的“收藏”左右，只做自己成长的主人。让我们一起，用踏实的脚步，走出属于
自己的精彩青春！谢谢大家！
【解析】发言稿批改——优质作答分享：整体按照参考答案稍微修改了一点。
原因是交上来的发言稿不多，可参考的内容有限，且从已交的发言稿质量来看，
水平相差不大。不过实际呈现的发言稿效果比老师预想的要好，一方面是因为交
这部分作业的人不多，另一方面是已交作业的质量尚可，能使用应有的名言，中
间的铺垫过渡以及具体做法的阐述都比较清晰。因此没有做过多修改，只对其中
可优化的部分稍作调整，形成了现在的版本。
【注意】
1.以上就是关于作业这几块内容的讲解。大家课后，一方面要找出自己作业
中的问题，另一方面可以参考现在呈现的内容，按照这些要点进行补充完善。
2.之前班会设计的思路，大家可以继续沿用；综合实践活动设计，可以将校
内活动与社会实践整合起来；发言稿写作，关键在于结构以及中间措辞的积累。
只要之前在班会设计中做好了积累，包括人物事迹等内容的储备，撰写发言稿时
就能沿用这些积累，整体难度不大。因此，后续的积累非常重要。
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3.辨析题
【解析】辨析题。
一、整体作答思路
第一步：判断正误，亮明观点。
观点正确，说明了××正确性/重要性。
观点错误/有不合理之处/片面，错误理解/曲解××。
第二步：全面分析，找准辨析点。
分析角度：概念、原因、措施、意义/危害、优缺点、关系、适用范围、联
系与区别。
逻辑词：首先、其次、最后；其一、其二；一方面、另一方面；第一、第二、
第三等。
转折词：然而、但是、这并不代表、这不等同、需要特别注意的是。
第三步：总结。
因此，我们需要明确××。
【解析】从这两年的情况来看，辨析题的考试频率越来越低，而且考法相对
局限，出题角度比较固定，甚至没有案例分析那么复杂，大家在答题思路上应该
是没问题的。
1.第一步是判断正误，这类题的判断结果只有两种，要么对，要么错。判断
为对，是因为题目所给的所有观点，与现在所学的理论以及现实教育情况一致；
如果题目中的前提或者结论出现偏差，就认为这个观点是有误的。答题时千万别
出现模棱两可的表述，比如“这个老师的观点有点对，也有点问题”，这种表述
相当于什么都没写，所以答题时一定要把判断说清楚。
2.第二步是分析：
（1）每道辨析题呈现时，出题角度不同，答题思路也会有差别。有些题喜
欢考查概念范围，有些题喜欢考查对比分析（拉踩对比），有些题喜欢考查因果
关系，因此面对不同题干、不同出题角度，应对方式也存在差异。考查概念的题
目，就围绕概念范围展开分析；考查对比的题目，就阐述相关内容的作用、意义
以及优缺点；对于过分夸大某一事物的题目，就分析相关事物之间的关系，说明
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它们的联系与区别。
（2）所以不同的辨析题有不同的答案和书写思路，大家后续结合具体题目
练习，还是比较容易突破的。
3.第三步：总结。
（1）最后可以根据剩余的答题空间补充总结部分，总结的撰写比较简单，
可分两种情况处理。若剩余字数较少，用一句话总结即可，可使用“综上所述”
“因此”“总之”等表述，例如“综上所述，题干说法有误”“总之，题干说法正
确”。
（2）若剩余字数较多，可补充措施类内容，比如阐述“作为教师可以通过
××方式去解决××问题”“作为教师可以通过××方式完成”，即利用多余字数
补充措施部分。
4.以上就是辨析题的答题要点，答题时主要分为三块：第一块是判断正误，
这一步必须准确。若判断出现错误，以一道30 分的辨析题为例，即便后续分析
正确，得分也会是个位数，最多不超过10 分；第二块是找准分析点，不同类型
的辨析题出题角度不同，撰写答案时需注重差异，针对不同角度展开分析；第三
块是总结补字数，根据剩余字数情况选择一句话总结或补充措施。
二、不同题型答题技巧
（一）概念型
1.常见问法
（1）A 就是B。
（2）A 和B 是相同的/矛盾的。
（3）A 是指××。
2.分析技巧
（1）解释题干中的概念。
（2）可分析角度。
①分析概念之间的关系（如包含、共性/差异）。
②分析错误原因。
（3）根据字数要求，结合现实情况/个人理解进行补充。
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【解析】这里简要说明常见的辨析题类型，具体题目不在课堂讲解，大家课
后自行练习即可。主要说一下答题技巧，第一类常考的是概念范围相关题目，这
类题目大家之前可能练习得很多了，这里举两个大家比较熟悉的例子。
1.第一个例子是教学类题目，答题时经常会涉及“教学”相关概念，题目可
能会围绕“教学”“教学方法”“教学评价”等展开，如“教学/教学方法/教学评
价就是××”。
（1）这类题目需要大家记清楚相关概念的具体内容，因为出题点常是将概
念的部分内容与整体概念直接画等号。答题时要明确，“教学”包含教师的教和
学生的学两方面，属于师生双边活动。在教学过程中，教师的教是为了促进学生
全面发展，学生的学不仅包括学习知识，还包括培养品行、养成习惯；教师的教
则涵盖从备课、上课到课后反思总结的全过程。
（2）这类题目的出题方式通常是缩小概念范围，比如认为“教学方法就是
教师上课时使用的方法”，或“教学评价就是对学生成绩进行的评价”。遇到这类
题目，首先要在头脑中明确相关概念的完整定义，回忆所讲的“教学包含教师的
教和学生的学”“学生的学习是全面的”“教师的教涉及备课、上课、反思等环节”
等内容，以此作为分析的依据。
①接下来就将答题思路往这题上套。比如“教学方法就是老师上课使用的方
法”，先标注出其中的关键信息：一是提到了“老师”，二是限定了“上课时”。
撰写答案时，首先要明确教学方法的完整概念，即教学方法指的是教师教的方法
和学生学的方法，这道题只提到了教师教的方法，没提及学生学的方法，存在信
息缺失；其次，教师组织教学的全过程，包括备课时掌握技巧、上课时运用方法、
课后反思时总结策略，这些都属于教学方法的范畴，而题目只提到了“上课”这
一个环节，没有涵盖备课和课后环节，同样存在信息不全的问题。
②面对这类考查概念范围的题目，答题思路是以补全概念为导向，将完整的
概念信息呈现出来。题目中概念表述不全，补全之后就能明确其与完整概念无法
画等号，从而判断说法错误。
（3）再比如“教学评价就是对学生成绩的评价”，标注关键信息：一是只提
到了“学生”，二是只限定了“成绩”。撰写答案时，首先要明确教学评价的完整
概念，即教学评价既包括对教师教的评价，也包括对学生学的评价，题目只提及
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对学生的评价，未提及对教师的评价，存在信息缺失；其次，学生的发展涵盖德、
智、体、美、劳五个方面，成绩仅代表智育方面的表现，题目只以成绩作为评价
内容，未涵盖德、体、美、劳其他方面，同样存在信息不全的问题。
（4）这类题目同样遵循补全概念的答题思路。因此，大家课后撰写答案前，
可以提前积累一些重点概念，以便答题时能准确补全概念信息。
2.第一类常考的是教学相关概念，第二类常考的是大家非常熟悉的“素质教
育”概念，素质教育包含很多引申内容，比如素质教育中的全面发展，素质教育
中全面发展与个性发展的对比、全面发展与面向全体学生的对比等，素质教育相
关概念的考试频率也很高。
（1）从全面发展延伸来看，可思考教师组织教育教学时，全面发展与平均
发展是否为同一概念，全面发展中德、智、体、美、劳各部分的地位如何，能否
只关注其中某一部分。答题时需明确：全面发展不等同于平均发展，全面发展不
能只突出智育，需要兼顾德、智、体、美、劳各方面，这是考查素质教育概念范
围时比较常见的要点，答题时要把这些概念说清楚。
（2）这类题的答题思路与之前一致：若题目对概念表述不全，就将未提及
的部分补全；若题目将不同概念混淆等同，就解释二者不等同的原因，整体可归
为补全概念、解释不等同原因两类思路。
3.这类考查概念范围的题目相对简单，因时间原因，先给大家列举这两个考
试频率较高的概念，后续整体梳理时会再展开。这类题的出题形式通常是“A 就
是B”“A 和B 相同/矛盾”“A 是指什么”等，直接将不同概念画等号的表述是错
误的。展开分析时，需分别解释A 和B 的概念，最后得出结论。
4.概念性题目的答题：分别解释A、B 的概念，对比二者的范围、适用条件，
最终得出“二者不等同”的结论，这样就能直接写出答案，分析思路基本按照这
个方向展开即可。
【注意】题目就不带领大家看了，这类题目比较简单，大家课后可以尝试自
己做一做。
（二）对比型（捧一踩一）
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1.常见问法
（1）××要优于××。
（2）××更加高效（肯定），××没有意义（否定）。
（3）相较于××，××对学生/教师更有帮助。
（4）由于××，所以要多运用××方法/没有必要再进行××。
2.分析技巧
（1）解释题干中考查的概念/理论背景。
（2）可分析角度。
①运用相关理论进行分析。②适用范围/适用对象。③优缺点/意义、作用/
危害。（可以用主体分析法展开）如：对学生——提升学习效果、保证学习质量、
增强学习动力等；对教师——提升教育教学效果、促进专业发展等；对家长——
了解孩子表现、做好家校共育、增进亲子关系等。
（3）总结观点，得出措施。
【解析】第二类辨析题是考查对比拉踩类的，大家应该练习得非常多。
1.题目通常会表述为“某方法特别好，所以要多用；某方法不行，所以要少
用”，答题时会遇到这种对比表述，即肯定某一个方法，同时否定另一个方法，
或者题干中“认为A 方法特别好，要多用，B 方法特别差，以后尽量少用或不用”。
2.这种类型的问法其实都指向对比拉踩，作答时需要阐述相关方法的优缺点，
但要注意答题结构，不能直接罗列优缺点，具体表述方式如下：首先判断题干观
点是错误的，接着展开阐述A 方法和B 方法各自的概念。
（1）以一道真题为例，题目表述为“讲授法高效，其他方法都是浪费时间”，
这里A 指讲授法，B 指其他方法，存在明显的拉踩。作答这道题时，整理思路和
分析思路应是先判断题干观点错误。
①接下来先阐述A 即讲授法的概念，再阐述B 即其他方法的概念。说完概念
之后，进入第二步，分别分析A 和B 各自的优缺点，以及A 和B 若能落实对学生
成长有何意义，若使用过度会有什么危害，答题时可围绕优缺点或意义与危害展
开。
②答题时需注意突出重点：对于被肯定的方法（即题干中认为好的方法），
重点分析其缺点和存在的问题；对于被否定的方法（即题干中认为浪费时间的方
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法），重点分析其好处和意义，也就是说答题时的侧重点需根据题目表述来确定。
③这类题目常涉及的知识点包括班级授课制与其他教育组织形式的对比、教
师教学方法中某一类方法的对比、教师组织课堂形式中某一种形式的对比等，这
些都是非常常考的内容。因此，答题时如何突出优缺点，根据题目具体要求来定
即可。
④当概念和优缺点都解释完后，最终得出的结论应是将多种方法结合使用，
或对不同方法进行整合。所以这类对比拉踩型辨析题的答题思路很明确：先判断
正误，再解释相关概念和各自的优缺点，最后提出将两种或多种方法灵活结合使
用的结论，这就是当前对比拉踩类题目的答题方式。
（2）只要记住这个大框架，应对这类题目就有方向了。不过大家在撰写答
案时，可能最纠结的就是记不住具体方法的优缺点和危害。讲义上给大家提供了
一个非常简化的思路，就是从“对人的影响”入手分析。
①举个例子，题目说“讲授法高效”，思考“高效”是对谁而言的，能想到
这是对老师的教来说高效。老师用讲授法上课，能够控制课堂进度，组织教学时
能把控课堂，上课过程中还可以根据学生的反应调整讲解速度。对老师来说，用
讲授法上课效率高，讲解内容多，过程顺畅且科学。
②但反过来，老师一直单纯讲授，学生未必能跟上。所以第二个层面要考虑
会对谁产生危害，答案是对学生。讲授法的缺点，本质就是对学生产生的不良影
响。
③因此大家记优缺点时，不用给每一个方法、每一个形式单独记优缺点，那
样效率太低。可以这样做：把“对学生的影响”“对老师的影响”相关的表述记
一记，大部分情况下，提到某一方法或某一形式的优缺点，这些从“对学生”“对
老师”角度出发的分析都是通用的。
（3）大家课下可以自己换个例子分析，比如班级授课制。
①思考班级授课制的优点，从教师角度来看，班级授课制能让教师大面积培
养人才，更能发挥教师的主导作用，课堂教学中讲解的内容更多，讲解过程更容
易把控，内容呈现也更系统，这些都是对教师的好处。
②反过来分析班级授课制的弊端：一是因为面向大面积学生，无法做到因材
施教，难以照顾到每一位学生；二是过度突出教师主导，容易忽视学生的主体地
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位；三是教师在课堂上大量讲解，虽然效率高，但学生实践练习的机会减少，导
致学生综合能力难以提升，个性难以发挥。
（4）从这些分析能发现，无论哪种方法或形式，分析优缺点时都离不开“对
人的影响”这一核心。因此大家要明白，之前学的诸多理论，无需逐个背诵，那
样记忆量过大，而是要找到其中的逻辑规律。只要遇到对比拉踩型题目，就将优
缺点与“人”的角度结合，对教师有好处的，可能对学生产生不利影响；对学生
有好处的，可能对教师的教学产生不利影响，这种逻辑关系很容易梳理。
（5）只要把握好这个逻辑，后续答题时无需刻意背诵，只要从教师、学生
等主体角度展开分析，能自圆其说，回答质量就符合要求。
3.以上就是第二类对比拉踩型辨析题的相关内容，这类题的出题形式通常是
肯定某一方法特别好、否定另一方法特别差，或是将两者进行对比拉踩。具体分
析时，可参考讲义上提供的从主体角度展开的思路，确定意义、优缺点与危害的
措辞。
（三）关系型
1.常见问法
（1）只要××，就能××。
（2）对于××的学生/教师，越××，越××。
（3）只有××，才能××。
2.分析技巧
（1）解释相关理论/肯定题干中正确的理论关系。
（2）可分析角度。
①理论联系。如：备课是上好课的前提，但是备好课不能保证上好课；学习
动机影响学习效率，但无法决定学习结果。
②主客观因素。如：主观因素有遗传、主观能动性，客观因素有环境、教育；
主观因素有学习动机、已有基础、情绪状态等+客观：任务难度、运气等。
③主体角度（学生自身、同伴、教师、家长）。
（3）总结观点，得出措施。
【解析】关系型：这类题目在做题过程中也能遇到，主要特征是过分夸大某
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一个因素的作用，同时忽视其他因素。一个比较典型的出题形式，即“只要××，
就能××”，这种表述很常见。
1.这类题常考查学习动机相关理论，具体是学习动机与学习成绩的匹配关系，
题目往往会夸大学习动机与成绩之间的联系，比如表述为“只要学习动机强，成
绩就能稳定提升”。
2.除了学习动机，还常考查影响因素相关内容，比如影响人身心发展的因素。
教师能提供教育，家长能提供遗传基础，但教育、遗传以及环境都只能起到影响
作用，真正决定人身心发展的是个人的主观能动性。但很多题目会对这一关系进
行歪曲，比如表述为“只要老师提供优质的教育，只要家长聪明（即遗传条件好），
只要学习环境稳定，这个同学的成绩就一定能提升”，这类表述都属于过分夸大
某一或某些因素的作用。
3.此外，还喜欢考查备课与上课、预设与生成之间的联系，比如表述为“只
要备课做得充分，这堂课就一定能上好”“只要老师预设充足，上课时可以随便
生成，这堂课的效果就一定很佳”。这类表述将课堂效果的好坏直接由备课是否
充分、预设是否充足来决定，仅依据前提准备来划定课堂结果，忽视了其他影响
课堂效果的因素。
4.由此可见，“只要……就……”类型的题目，无论考查哪方面知识，本质
都是过分夸大某一因素作用、忽视其他因素，核心逻辑是一致的。
5.答题时可按以下思路分析：
（1）首先，需要解释这道题涉及的相关理论和知识。以学习动机与成绩的
关系为例，要明确学习动机与学习效率、学习动机与学习效果之间的关系，并非
学习动机越强，学习效率越高，而是中等水平的学习动机能带来最高的学习效率。
（2）关于学习动机与学习效果的关系，二者之间没有绝对的决定关系，因
为中间存在“行为”这一中介因素。比如，有些人学习动机强，渴望成功，却采
用死记硬背、机械学习的方式，即便付出大量努力，学习成绩仍无法提升；相反，
有些人学习看似不认真，投入学习的时间不多，却能在考试中取得优异成绩，原
因在于他们掌握了正确的学习方法和足够的学习技巧，能达到事半功倍的效果。
（3）因此，答题时需围绕“行为”这一中介因素展开分析。学习动机与效
率、学习效果相关的理论，大家一定要掌握清楚，否则遇到这类题目会不知如何
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作答。
6.大家还需要掌握“影响人身心发展的因素”，之前已经对这一理论进行过
解释，分析时要将教育、遗传、环境与主观能动性这些因素的关系表述清楚。
（1）这类题的分析思路如下：第一步，从理论角度阐述相关因素之间的关
联，答题时通常先肯定相关因素的作用及它们之间的联系。比如，学生学习动机
增强，确实会对学习效果产生促进作用；学习动机达到合适水平，确实会对学习
效率产生积极影响。
（2）在肯定作用与联系之后，需要指出问题所在：若只依赖这一因素，或
这一因素过度强化，反而会对学习结果产生不利影响。因此，在肯定之后，要从
两个角度展开反驳：一是某因素过度会产生弊端，二是仅依靠这一单一因素也会
产生弊端。
（3）仅反驳现有表述不够，还需要补充其他影响因素。以学习动机与学习
成绩的关系为例，除了学习动机，行为、态度、习惯等都会影响学习结果。这些
影响因素可从不同层面补充，先从学生个人层面出发，再延伸到同伴、教师，进
而扩展到整体环境，甚至还能涉及家庭、社会等层面，可根据答题字数需求，将
这些影响因素补充到答案中。
7.以学习动机与学习效率、学习效果的关系为例，需要作答的要点主要有以
下几个：第一个要点，先肯定题干中提到的学习动机与学习效率、学习效果之间
的关联；第二个要点，在肯定关联之后，反推若仅依赖单一因素，或对二者关系
的理解出现偏差，会产生哪些弊端；第三个要点，适当补充影响学习效率和学习
效果的其他因素。这道题的核心作答要点就是这几块，最后根据剩余的答题字数，
补充一个相关措施，整个答题过程就结束了。
8.因此，大家在梳理分析思路时，要先明确关系型题目的核心逻辑，课下可
以自行练习几道相关题目，比如学习动机与成绩的关系、影响人身心发展的因素、
备课与上课的关系等，都可以套用这个思路来撰写答案。
【注意】以上提到的概念型、对比型、关系型是传统的三大类辨析题，也是
目前出题时使用最多的类型。除此之外，还有一些特殊题型，课上不再重点展开
讲解。
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（四）材料型
通常是给一段教育材料、情境，从中提炼出观点，要求考生结合材料对此观
点做出判断后进行分析。
1.常见问法
（1）日志3 中有家长说“××”，请判断该观点的正误并说明理由。
（2）结合笔记，谈一谈出现这样的问题谁应该负责，并阐述理由。
（3）请对案例中××教师的观点进行判断和分析。
2.分析技巧
结合前三类辨析题的答题思路，从概念、原因、意义/危害、关系等角度确
定答题方向，并结合材料（行为+影响/结果），论证观点的正误。
【解析】材料型：
1.这类题目基于前面提到的三大类辨析题展开。题干中会给出一个教育材料
作为背景，然后从材料中提炼出一个观点，这个观点可能是家长的、老师的，或
是其他角色的，具体是谁的观点无关紧要。但该观点依托于材料内容，撰写答案
时，分析的角度和方向仍需从前面三类辨析题中寻找，即从概念范围、捧踩（意
义与危害）、因素关系这几个角度来确定。
2.前面三类辨析题是核心大方向，材料类辨析题只是在此基础上增加了材料
背景，或是融入了名言俗语等内容，形式上更丰富，但实际答题思路仍与前面三
类一致，相当于从三类思路中选择适配的一种即可。
3.作答材料类辨析题时，相比之前的题目多了一步分析材料的过程。原先答
题时，阐述“对学生不好”“对老师不好”等内容需要自行组织思路，而材料类
题目有材料作为依托，类似作答案例分析题，可将材料中老师的想法、行为与理
论对应起来。比如分析“老师这样做的结果不行”“老师这样想可能会产生什么
结果”，通过结合材料呈现老师的行为、行为产生的影响以及最终结果，辅助论
证观点。因此，材料类辨析题反而相对简单，因为有材料背景作为依托，论证时
更有依据。
【参考答案】
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答：题干观点错误，对正强化认识不够全面。【判断】
首先，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加有机体行为出现的概率【解
释概念】。在教育中合理运用正强化确实能激发学生积极性，就像材料中李老师
用“智慧卡”作为奖励，使小美变得自信且更主动参与课堂。【结合材料，肯定
意义】
但这并不代表学生表现好时就要立即给予奖励。原因有二：其一，如果奖励
过于频繁，会导致学生的“免疫性”增强，停止强化后，行为便会立即消失，还
会导致内部动机逐渐转化为外部动机，造成动机异化；其二，如果只关注积极行
为并给予奖励，而忽视或没有适当处理消极行为，反而会导致学生的消极行为增
加，不利于学生的成长。【指出弊端/问题】
综上所述，教师应把握好分寸，灵活使用正强化，促进学生的健康成长。【总
结】
【解析】
1.材料行辨析题，如这道练习题，前面会呈现出某老师的观点，回答时可结
合材料进行分析。比如认为该老师的想法正确，就结合材料肯定其意义，像材料
中李老师使用的方法，能促进学生进步、提高学生课堂参与度、帮助学生形成自
信。
2.在肯定之后，还可以继续推测：若长期单一沿用该方法，后续可能会产生
问题，并进一步推测这些问题对学生产生的影响。
3.作答时，若能结合材料，可通过材料中老师的行为作为佐证；若暂时无法
结合材料，就依据理论进行推测，沿用常规辨析题的答题思路，分析弊端以及对
学生造成的影响，依然从教师、学生等主体角度展开分析即可。
4.因此，这类材料类辨析题只是多了一个材料背景，撰写答案时可结合材料
辅助论证，其他常规的书写思路与之前一致，没有变化。
【注意】
1.从整体来看，辨析题无外乎就是这几种类型。但从这两年的考试频率来看，
捧踩型和材料型辨析题的出题概率会稍微高一些。所以建议大家课下练习时，重
点关注对比型和材料型这两类题目，其他类型可根据自身情况安排练习。像概念
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范围型和关系型辨析题，只要掌握好相关重点知识即可。
2.以上就是目前辨析题的主要考法，不建议大家进行大量练习，关键是掌握
答题方法。考试中需根据题目类型灵活应对，专门为这类题目背书得不偿失，没
有必要；专门背诵理论也没有太大意义，考试中若遇到相关题目，按照自己的理
解进行解释，结果也不会相差太多。关键是能分清题型，并按照对应的思路答好
题目就行。
复习注意事项
1.听完全部理论课，自己整理思维导图，建构知识框架
期间可做强化练习没讲的题目，进行专项训练
2.刷近2-3 年真题，听试题演练讲解分析，重点熟悉各题型出题角度和解题
思路
3.套题训练：套卷模考练习，控制时间完整书写，对比答案查漏补缺
4.考前2 周全部题目回顾，重点看错题，再仔细看一遍书和笔记
【解析】复习注意事项：
1.大家听完理论课后，后面的5 节课会针对导图进行梳理。
（1）这里大家可以选择两种学习方式：如果前面有理论课没听完，建议大
家届时先看回放，把理论课内容补上，之后再看导图梳理的课程，理解起来会更
容易；如果大家前面的课程都全程跟上了，从明天开始就可以进行导图整理，这
部分课程不会再讲解新的知识，而是会把前面学过的每一部分内容的写法、答题
方法以及重点知识，再梳理一遍。相当于之前通过多节课把整本书的内容过了一
遍，接下来会通过简短的思维导图，将其中最重要的知识和写法再次强化，这本
质上相当于一节复习课。
（2）在这部分导图梳理课程中，老师可能会适当补充一点点优化表达或措
辞相关的内容。因为大家现在已经有了一定的基础，所以导图梳理课程主要有两
个目的：第一个是对重点知识进行回顾和复习；第二个是后续会给大家稍微补充
一些内容，但补充的量不多，整体还是以复习和整理为主。
（3）建议大家先把前面没听完的理论课补完，并且做完练习题，之后再看
导图梳理课程，这样学习效果会更好。
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2.完成一遍理论学习后，后续可以尝试刷题，大家可以自行开展刷题练习。
建议选择近2-3 年的题目，即从2025 年到2024 年甚至2023 年的题目，大家可
以自行找题库做题，通过刷题熟悉各题型的出题方式。刷题时可以按照题型分类
进行，比如觉得案例分析中的概括题做得不好，或者开放题做得不好，就可以专
门找这类题型进行强化练习。
3.等各个题型都掌握得差不多了，再考虑做完整的套卷。不要一开始就直接
做套卷，这样练习效果并不好，要先攻克各个题型，再进行套卷练习。
4.临近考试前两周左右，大家就不要再做新题了。可以把日常做题中做错的
题目，或是一些典型、有代表性的题目整理出来作为例题，形成错题集，考前重
点回顾错题集里的题目。至于活动设计，也不用再看新的内容，而是把之前积累
的素材库拿出来再梳理几遍即可。
5.一直到考前，我们的刷题和巩固都按照这个思路进行就可以了。以上就是
给大家说明的后续学习计划与安排，让大家能有一个清晰的大方向。
今日任务
1.复习：再听1-2 遍回放，梳理记忆活动设计和辨析做题技巧
2.预习：导图梳理——主题班会
综合应用能力系统讲义（中小学教师D 类）P271 开始
3.答疑：895583214@qq.com 综应1 号邮箱，【知识问题】会优先回答
【解析】
1.从下节课开始，会继续导图梳理的直播课程。和之前一样，使用的讲义是
大家手里的纸质讲义，大家打开原先的系统讲义即可。
2.前面已经讲完了教师自主的强化练习，到时候大家翻开讲义的271 页，从
这一页往后的内容，就是这5 节导图梳理课程会涉及的思维导图相关内容。明天
先讲第一节班会相关的导图梳理，时长一小时，进度会比较快。
3.课后可以采用两种复习方式：第一种是翻看之前的笔记，第二种是收听之
前课程的回放，也可以借助导图在自己头脑中回顾相关知识。导图内容非常简化，
明天上课的时候，会再带大家一起整理。
4.以上是后续的课程安排，基本上用5 天时间就能把这本书的重点知识再梳
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理一圈。这就是接下来的复习计划以及后续学习的安排。大家如果在学习知识、
题型等方面还有不懂的地方，和之前一样，有问题可以直接发到邮箱提问。
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遇见不一样的自己
Be your better self
