杏坛故事:别发火,发火说明教师的无能

三十年前，我刚走上讲台时，血气方刚，眼里揉不得沙子。有一次，班上一个男生上课睡觉，我叫醒他，他竟顶撞了几句。我顿时火冒三丈，当着全班同学的面狠狠训斥了他一通，还让他站在教室后面听课。课后，我以为这事就过去了。没想到，这孩子从此见了我绕着走，上课再也没抬过头。期末，他的成绩一落千丈。

这件事像根刺，扎在我心里许多年。

后来，一位老教师跟我说：“别发火，发火说明教师的无能。”这话如当头棒喝，让我开始反思。

我们面对的是什么样的孩子？是情感丰富、朝气蓬勃的青年学生。他们思维活跃，眼睛里有光，脑子里有天马行空的想法。他们有理想、有抱负，更重要的是，他们有强烈的、不可侵犯的自尊心。这些自尊心，像刚出土的嫩芽，一不小心就可能被我们踩伤。

著名教育家魏书生说：“人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。要做好工作，为了集体，为了国家，也是为了学生，更是为了自己，必须控制自己的情绪，少发或不发脾气。”

这话我越琢磨越有道理。

“发火”和“不发火”，看似只是一念之差，其实是两种截然不同的教育观。

传统教育讲“师道尊严”，把师生关系纳入家庭伦理，宣扬“师徒如父子”“一日为师，终生为父”。听起来似乎很温情，可一旦落实到教育行为上，就容易变成：我是你老师，我说什么你都得听着；我训你是为你好，你得受着。于是，斥责、体罚都变得理直气壮起来。

可这种简单粗暴的方法，究竟能起多少作用？

或许能起一时震慑，学生怕了，不敢动了，课堂安静了。可负影响呢？逆反心理、对立情绪像野草一样在心里疯长。学习热情被浇灭，人格尊严被践踏，心理健康被忽视。这一切，与我们当老师的初衷，完全是南辕北辙。

我教过的学生里，有个特别调皮的男孩子，上课接话茬，下课惹是生非。有一次他闯了祸，我强压着火气，没当众批评他，而是放学后把他叫到办公室，问他：“你今天这么做，是为什么呢？”他愣了半天，说：“老师，我以为你会骂我。”我说：“骂你有用吗？你告诉我实话。”他低着头，说了很多——家里父母吵架，他心里烦，就想捣乱引起别人注意。那天我们聊了很久。后来这孩子慢慢变了，毕业时特意给我写了封信，说：“老师，谢谢你那天没骂我。”

马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”这话一点不假。

发火，说明你心胸狭窄，容不下学生的过错；

发火，说明你武断专制，听不见学生的声音；

发火，说明你粗暴蛮横，拿不出更好的办法。

学生欢迎什么样的老师？是宽宏大量、仁慈厚爱的老师，是民主平等、通情达理的老师，是和蔼可亲、循循善诱、以理服人、以情动人的老师。

发火，是你束手无策时的装腔作势。它只能削弱你的威信，伤害师生之间的情谊。发火，只能说明你的无能。

这些年，我越来越明白一个道理：好的教育，不是靠嗓门大，不是靠脾气凶，而是靠心与心的交流。

我们要建立新型的师生关系。学生尊重老师，天经地义；可老师也要尊重学生，把学生放在与自己平等的位置上。处理问题时，冷静思考，理智应对。用满腔的热情、仁慈的爱心，给予学生无微不至的关怀。设身处地帮他们排忧解难，真心诚意陪他们不断成长。

这是一种平等的、民主的情感教育。它能拉近师生距离，保护学生自尊，激发进取之心，有利于学生身心健康成长。

放下老师的架子吧，别发火。

有时候，老师的一句问候、一声道歉、一次检讨，能在学生心灵深处激起巨大波澜，收到意想不到的教育效果。我见过一位老教师，当着全班的面，为自己误解学生而诚恳道歉，那孩子当场哭了，从此像换了个人。

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每念及此，我都如履薄冰。

三十年了，那个站着睡觉被我训斥的孩子，如今在哪里？他过得好吗？他会不会还记得那个下午，记得那个火冒三丈的年轻老师？

“别发火，发火说明教师的无能。”老教师的这句告诫，我一直记着。如今我也成了老教师，这话，我还要讲给年轻老师们听。

                                  2026.03.11