夜雨聆风
让逻辑成为人民手里的工具:一、思维逻辑实验教学概况
让逻辑成为人民手里的工具
——二十年高中语文课思维逻辑实验教学的二十五年反思
上海市思维科学研究会会员
上海光明中学退休语文高级教师
黄华献
一、思维逻辑实验教学概况
任教十七年后，笔者在高中语文个人课堂上，从1979年起到1999年退休，借助“逻辑学”、后扩展到“思维学”的理论指导，基本保持常规教学秩序前提下，尝试进行结合思维逻辑训练的语文实验教学，逐渐形成“思维教学四教程”：
1，思维形式化。依托《议论文初级（证明文读写）教程》。思维教学指导理论：《形式逻辑学》；
2，思维辩证化。依托《议论文中级（阐述文读写）教程》，思维教学指导理论，提升到《辩证逻辑学》；
3，思维智慧化。依托《议论文高级教程》，即《提供事件性材料作文教程》，教学指导理论从《形式逻辑思维学》《辩证逻辑思维学》，拓展到《智慧思维学》；
4，思维艺术化。依托《文学作品鉴赏阅读教程》《文学素描到小小说试创作教程》《艺术散文读写教程》《文学评论写作教程》，教学指导理论，涉及评论性思维（即批判性思维或称审辩性思维），增添《艺术思维学》。
（相关的思维逻辑智慧学知识主要用于教学指导，并不会在课堂里出现很多理论知识，不能误把中学生当“逻辑学”或“思维学”研究生）。
1980年起，执教两个班，退休前几年，改教一个班。起先三年一轮；尔后两年；最后一年。大约十轮。凡二十年，受教者千人左右。如今回顾、分析、审辩，此项研究遵循“让逻辑成为人民手里的工具”的方向，合符实证科学的要求。
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