【合集推送】Instructional Science :“情感在 STEM 教师学习中的作用”

英文标题：Deficit narratives as teacher foils: how vulnerability and emotional regimes shape teacher discourse

中文标题：缺陷叙事作为教师对照：脆弱性与情感机制如何塑造教师话语

教师之间的同事对话是教师专业学习的重要场域，但这类对话有时会产生关于学生及其家庭的缺陷叙事。相关研究很少真正 “深入” 教师的同事对话内部，以揭示缺陷叙事何时、为何会出现。

本研究探讨缺陷叙事是如何被共同建构的，以及它们在教师话语中发挥何种功能。具体而言，我们考察了教师对责任归属的界定与教师脆弱性之间的关系。批判性话语分析揭示出，教师的脆弱性与情绪如何促成了缺陷叙事的产生。

在多个案例中我们发现：在不允许强烈负面情绪表达的情感体制下，教师会以缺陷叙事来回应自身的脆弱性。这些缺陷叙事起到转移威胁的作用，使教师的情绪在既定情感体制下回归到可接受的水平。

研究结论对教师学习环境的设计具有启示意义：除了直面缺陷观念本身，研究还表明，关注情感体制如何塑造教师在同事对话中对脆弱性的回应方式同样至关重要。

英文标题：Facilitation strategies responding to emotional displays in PD discourse: navigating relational and learning goals

中文标题：专业发展话语中针对情绪表达的促进策略：在关系目标与学习目标之间的平衡

在协作式教师学习中，学习目标与关系目标本质上是相互交织的。然而，二者之间存在张力，需要专业发展（PD）小组的引导者加以协调。

学者们日益倡导基于问题的协作式教师学习，并强调情绪在教师学习中的核心作用。但鲜有研究探讨引导者如何在专业发展场景中应对情绪表达，如何在关系目标与学习目标之间进行平衡。

本民族志研究探讨引导者如何回应教师的情绪表达，以及其回应如何服务于关系目标、学习目标或二者兼具。我们以小学和初中科学教师为对象，对一个基于视频录制的问题导向型专业发展项目进行案例分析。

运用语言民族志微观分析法，我们识别出七种引导策略，并将其置于两个连续体上：

英文标题：Teachers’ subjectivities in responsive instruction: when ambitious practice encounters challenging teaching situations

中文标题：回应性教学中的教师主体性：当高期待教学实践遭遇挑战性教学情境时

在构建面向所有学生、兼顾差异与平等的课堂的过程中，教育研究者已经认识到：教师对所教特定学生的回应性至关重要。迄今为止，关于回应性教学的研究多聚焦于学生的主体性。本研究从教师学习的情境取向视角出发，考察教师在学习并坚持回应性教学实践过程中的主体性。

我们采用来自两个关键事件的田野笔记、视频与访谈资料，分析当教师遇到挑战其核心教学理念的学生时所发生的情况，并提出研究问题：在具有挑战性的教学情境中，情境资源如何塑造教师对学生的回应？

通过案例分析，本研究表明：情境资源塑造了教师在挑战性教学情境中的能动性回应，为其认知能动性与关系能动性提供了不同可能，进而影响他们对学生行为的解读。我们强调维持回应性教学所涉及的情绪劳动，尤其是在困境情境中。

本文强调，教师开展回应性教学的能力，会受到学校中复杂系统与多重关系的强化或削弱。

英文标题：“Oh my god this is the worst!”—Exploring the complexities of teacher vexation and resistance 

中文标题：“天啊，这糟透了！”—— 探究教师苦恼与抗拒的复杂性

本研究以一名数学职前教师（PST）莫妮卡（Monica）为对象，考察她在一场课堂讨论中充满情绪色彩的参与过程。该讨论围绕分析一节回应性数学课堂的学生思维视频展开。

视频呈现了回应性教学的核心理念：关注、解读并回应学生的思维，即便学生的想法与正统知识不一致。莫妮卡对其中部分核心主张表达了抵触。作为教师教育者团队，我们试图通过分析其情绪反应背后的多重动态，来理解莫妮卡的抗拒心理。本研究旨在揭示教师对教师教育中我们力图培养的理念、活动与素养产生抵触时，其情绪的复杂性与细微差别，从而丰富新兴的教师情感研究文献。

我们认为，接纳、呈现并认真对待教师的情绪，尤其是在紧张与抵触时刻，需要耐心，也需要深刻理解并重视教师情感 —— 这些情感深植于他们的价值观、信念及其他生活体验之中。我们提出，以支持并维持其成长为回应型教师的方式去关注和回应教师情感，这样的耐心与理解至关重要。

英文标题：“Sometimes emotions are really beneficial and important”: Theorizing Emotional Tools of Creative Insubordination 

中文标题：“有时情绪真的有益且重要”：创造性违抗之情感工具的理论建构

在美国任何一所学校中，即便在高度致力于教育公平的学校里，同事与管理者仍可能对学生及其家庭发表以缺陷为导向、带有偏见或存在问题的言论。这类有害言论往往源于白人至上主义、顺性别异性恋父权制、能力歧视、资本主义等意识形态，我们将这类情境称为高政治敏感性场景或困境。

在高政治敏感性情境出现时，在职教师与准教师（TCs）需要采取行动，为学生发声，尤其是为边缘群体与少数族裔背景的学生发声。关注这类高政治敏感性困境在当下尤为迫切，相关时事包括：近期颁布的取消多元、公平与包容（DEI）工作的行政命令、试图撤销美国教育部的举措，以及此前攻击批判种族理论、迫使秉持公平理念的教师离开学校的种种行为。

本质性案例研究探究了白人女性小学准教师，在其小学数学教法课程中面对高政治敏感性困境时，对情绪作用的理解。作者基于数据提出了创造性违抗的情感工具这一理论构念，这些工具来自准教师们描述自己将如何应对各类高政治敏感性场景时的表述。

创造性违抗的情感工具，指借助情绪来为学生（尤其是边缘背景学生）发声的行动，例如：调节或缓和情绪、运用共情、表露情绪，以及坦然接受被 “指出问题”（或被善意提醒）。创造性违抗的情感工具为在职教师与准教师提供了支持学生学习与福祉的策略，最终推动学校与社会的公平与正义。

英文标题：Teachers rehumanizing mathematics for students with disabilities; the role of empathy

中文标题：教师为残障学生重塑数学教育的人文性：共情的作用

与残障学生一同并为残障学生重塑数学教育的人文性，是数学教育中至关重要却常被忽视的一环。本文介绍一项专业发展项目，该项目将通用学习设计（UDL）与设计思维相结合，面向数学教师与特殊教育教师开展。

我们将残障置于政治框架中看待，实现从医学模式向政治 / 关系模式的转变。从各类数据来源可见，本研究中的教育工作者将自身信念与教学实践的转变归因于共情—— 既作为一种价值理念，也作为共情访谈这一实践方法。

教师们报告，自己对残障的认知从缺陷思维转向以残障学生为视角开展教学。他们将通用学习设计描述为：在教学过程中，基于与学生的共情关系所进行的即时决策。

参与者还将共情实践与自身逐渐形成的、对影响残障学生的压迫性制度的批判联系起来。在 2020—2021 学年这一充满情绪挑战的时期（许多教师开展线上教学），开展共情访谈成为推动这些转变的核心，也为教师提供了创新教学的工具。

基于教师对共情的新应用，我们提出一个模型，将共情与教师知识观相整合：教师知识既具有政治情境性，也在与边缘学生的互动中动态生成。

英文标题：Affect and agency in teacher knowledge and identity construction: dialectical relationships and entangled realities

中文标题：教师知识与身份建构中的情感与能动性：辩证关系与交织现实

《教学科学》（Instructional Science）本期特刊为我们提供了一个契机：从社会学、社会文化学与社会政治学视角探讨情感在教师学习中的作用，并思考与这些视角相契合的创新研究方法，以进一步揭示情感如何与教师的知识建构及身份塑造相互交织。

本期六篇研究均聚焦于数学与科学教师的学习，以课堂中计划或真实发生的教学实践为核心。这些研究如同镜子、窗户、推拉门与望远镜（Bishop, 1990; Toliver, 2021），展现了情感与能动性在 STEM 教学乃至一般教学中如何相互交织：这些教学具有回应性（Horn et al., 本期）、政治性（Kokka et al., 本期；Lambert & Imm, 本期）、脆弱性（Marshall & Chen, 本期；Vedder-Weiss et al., 本期）与包容性（Lambert & Imm, 本期）。

此外，这些研究并非以 “解决问题” 为目的，而是对实践中的难题进行框架重构，为准教师、在职教师与教师教育者在思考教学时提供新的思路。

英文标题：Introduction: the role of affect in STEM teacher learning 

中文标题：引言：情感在 STEM 教师学习中的作用

听到同事质疑数学学生的学习能力时，会是怎样的感受？是什么会让原本秉持优势取向的教师也表达出这类看法？他们的反应之下潜藏着什么？专业发展引导者又该如何支持他们的情感学习？

近期多项综述指出，过去几十年来关于教师情感的研究数量显著增加。学界早已普遍认同：情绪是教师真实职业体验不可或缺的部分，教学本身就是一种情感实践（如 Hargreaves, 1998）。对此，教师教育研究者正日益探讨教师情绪的本质、前因与后果（如 J. Chen & Cheng, 2021）；学校中规范情绪表达的不成文规则（如 Stark & Bettini, 2021）；以及情绪如何与特定教学类型（如社会正义导向教学）相互作用（Reagan & Hambacher, 2021）。

然而，即便学者们呼吁进一步关注教师情绪，情感在 STEM 教师学习中的作用仍严重缺乏研究。

这或许是因为，STEM 学科仍被普遍视为客观、中立，更强调理性，而轻视其他认知与表达方式。但来自众多学科与理论传统的大量研究表明：情绪是人类体验的核心，因而也是学习的核心。事实上，正因为 “情感渗透于学科实践之中”（Jaber & Hammer, 2016, p. 192），忽视情绪就等于忽视人们从事与学习 STEM、以及学习教授 STEM 的重要方面。与之相反，承认情绪并将其视为有力的教学资源，具有重塑人文性乃至颠覆性的潜力（Boler, 1999; Gutiérrez, 2022）。

当 STEM 教师进行学习时，有哪些情感潜流、生态或条件在起作用？这些情感力量从何而来，又以何种方式呈现？STEM 教师如何回应、强化或抗拒这些情感冲击？而对于我们这些以专业发展引导者、教练、职前教师教育者及学校管理者身份直接支持 STEM 教师学习的人而言，在 STEM 教师学习的情感议题上，我们负有怎样的责任与机遇？

本特刊为弥补这一研究空白提供了微薄贡献。但首先，我们想简要说明：在快速增长的研究中，我们如何理解情感与情绪的多样概念化方式，以及支撑这些理解的学术与学科传统。