【备课分享】体会文章是怎样运用具体事例说明观点的 | 统编六下《两小儿辩日》教学设计与课件

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【文本解读】

《两小儿辩日》出自《列子·汤问》，记述了孔子东游，路遇两个孩子辩论太阳远近，最终孔子也竟然不能作决断的事情，说明了知识无穷、学无止境的道理，同时也赞扬了孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神。文中的两个小儿，围绕日之远近展开辩论，有理有据，自信大方，天真可爱、善于观察、能言善辩的人物特点跃然纸上。孔子在文中并没有直接的言行描写，但是一句“不能决也”，可以想象孔子当时的言行，体会他的谦虚、诚实，这正如他的一句名言所说：知之为知之，不知为不知，是知也。

本单元的语文要素是体会文章怎样用具体事例说明观点。文中的两个小儿，说明自己的观点时，都有理有据，举出了具体的事例，而且还运用了比较、反问等辩论方法，来增强辩论的效果。这为本课创设学习情境提供了很好的契机。《两小儿辩日》的故事，讲的是与孔子有关的事情，却出自《列子·汤问》。那么，列子写这个故事，又想揭示怎样的观点呢？文中虽然没有明说，但是可以感悟，这也为我们创设了思考的空间。

【设计理念】

1.锚定单元语文要素，以“用具体事例说明观点”为抓手，聚焦两小儿辩日的具体过程，让学生体会辩论中“观点+具体依据”的表达逻辑，深化对单元要素的理解。

2.践行新课标文言教学理念，以学生为主体，借助思维导图、注释等支架，引导学生自主梳理辩斗内容、解读文言字句，培养信息提取、逻辑梳理的语文核心素养。

3.创设沉浸式教学情境，设计模拟辩斗活动，制定评价标准，让学生在实践中体会人物特点，提升语言表达与思辨能力，突破“体会人物特点”的教学难点。

4.挖掘文本的多元价值，既结合孔子、列子的文化背景渗透中华优秀传统文化，又链接现代科学常识实现古今对话，让学生在体悟“学无止境”道理的同时，培养科学探究精神。

1.能正确、流利地朗读课文，读对文言文的节奏和停顿，并能背诵课文。 

2.能运用参考注释等多种方法，理解字句意思，借助思维导图梳理两小儿辩日的观点和依据。 （重点）

3.情境中角色扮演，模仿古代小儿进行“辩斗”，体会文中人物特点，感悟故事中蕴含的道理。（难点）

◎导入  复习回顾，揭示新课

1.读一读，背一背《学弈》。

2.导入新课，板书课题：两小儿辩日。提示“辩”的写法，中间是个言字旁，因为辩论是需要运用语言的。说说什么叫“辩日”。（关于太阳远近的辩论）

3.了解这篇课文的出处和作者。

列子，名寇，又名御寇，战国时期道家学派代表人物。我国古代著名的思想家、哲学家、文学家、教育家。“列子” 是后人对他的尊称。代表作《列子》，《汤问》是《列子》中的一个部分。

设计意图：复习背诵《学弈》，实现两篇文言文的自然衔接，紧扣课题指导“辩”字写法并解读题意，介绍列子及《列子》，为辩斗故事的学习做好背景和认知铺垫。

◎学习活动一  通读课文，感知“辩斗”故事

1.自由练读课文，注意读准字音，读通语句。

2.指名朗读，相机指导朗读的节奏停顿。

重点指导读好以下几个难读的语句：

我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

我以/日初出/远，而/日中时/近也。

日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？

日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？

孰为/汝多知乎？

提示：读文言文，要特别注意节奏停顿，停顿的地方要做到声断气不断。

3.学生齐读课文。

设计意图：以读为主，指导学生读准字音、把握辩斗语句的节奏停顿，强调“声断气不断”的朗读技巧，让学生在反复朗读中初步感知文本的辩斗氛围和故事脉络。

◎学习活动二  借助导图，梳理“辩斗”内容

1.出示课文第一句话：

◇孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

理解词语“东游”和“辩斗”。

用自己的话说一说这句话的意思。

出示资料：公元前517年， 孔子55岁时，因对鲁国君臣沉迷于声色而深感失望，于是离开鲁国，带着他的弟子们开始周游列国，传播他的仁政思想。在这个过程中，相传见证了两小儿的一场激烈的辩论。

2.那么，两小儿究竟在辩论什么呢？请大家借助学习单上的思维导图，根据课文内容填一填。

提示：填写时可以摘录文中的关键词句。

3.交流，反馈，相机引导理解文言字句：

（1）辩论，肯定有一个主题。那么两小儿辩论的主题是什么呢？

（2）辩论，一般有正方和反方，双方会有不同的观点。那么，小儿甲和小儿乙各自的观点分别是什么呢？

反馈，相机理解文中词句：

◇一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

◇一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”

先说说重点词“以”和“去”的意思。

再用自己的话说说两小儿的观点分别是什么。

（3）辩论不仅要有自己的观点，更重要的是，要有能够支撑自己观点的充分理由和依据。那么，两小儿各自的依据又是什么呢？

反馈，相机出示文中词句：

◇日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

出示图片，了解“车盖”和“盘盂”。然后用自己的话说说小儿甲的依据。

◇日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

理解重点词“沧沧凉凉”“探汤”，再用自己的话说说小儿乙的依据。

（4）根据思维导图，再次复述一下两小儿辩斗各自的观点和依据，熟悉文中的词句。

设计意图：以思维导图为支架，引导学生提炼辩斗主题、观点和依据，逐句解读重点词句，让学生清晰把握两小儿辩斗的核心内容，培养信息提取和逻辑梳理能力。

◎学习活动三  创设情境，体验“辩斗”现场

两小儿的辩斗，究竟是怎样的呢？想不想穿越时空，到两千多年前去体验体验？

1.师生互动，示范辩斗。

出示最佳辩手评价标准：

①语言清晰流畅，有自信☆☆

②配上动作手势，有气场☆☆

③辩斗多个回合，不服输☆☆

2.同桌互动，进行辩斗。之后自己给自己的表现评个星。

3.推荐辩手，当众“辩斗”，并进行评价。

4.评价两个小儿的人物特点。

刚才，我们扮演了两个古代的小儿，经历了一番激烈的辩斗。那么，从这番辩斗中，你感到这是两个怎样的小儿呢？

交流，预设：善于观察、乐于探究、能言善辩。

设计意图：制定辩手评价标准，通过师生示范、同桌互动、当众展示的层层活动，让学生模拟辩斗，在实践中体会两小儿的人物特点，同时提升学生的语言表达和思辨能力。

◎学习活动四聚焦“不能决”，感受“圣人”胸怀

1.两位小儿，能言善辩，那么，作为这场辩斗的见证者和主席，会做出怎样的裁判呢？出示语句：

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

结合注释，理解“孰为汝多知乎”的意思。

2.孔子竟然不能作出裁判和决断！你知道孔子是谁吗？

学生说说对孔子的了解，之后出示人物介绍：

孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人

中国古代最著名的思想家、教育家、政治家

相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二

当时公认的最博学的人，被尊为“至圣先师”

3.就是这样一位伟大的圣人，两个天真无邪的小儿竟然说——

孰为汝多知乎？

想象一下，听到两小儿这样的评价后，孔子会怎么回应呢？

指名交流，之后呈读一组名言：

知之为知之，不知为不知，是知也。——孔子

吾生也有涯，而知也无涯。——庄子

人非生而知之者，孰能无惑？——唐·韩愈

学海无涯，学无止境。

4.你觉得孔子是个什么样的人？你又从这个故事中明白了什么道理？

交流评价，聚焦孔子“不能决也”和两小儿的反问，结合孔子背景和经典名言，引导学生体会孔子的品质，挖掘故事蕴含的“学无止境”道理，实现人文素养的渗透。

设计意图：聚焦孔子“不能决也”和两小儿的反问，结合孔子背景和经典名言，引导学生体会孔子的品质，挖掘故事蕴含的“学无止境”道理，实现人文素养的渗透。

◎学习活动五运用常识，回应“辩斗”关切

1.由于孔子所处的时代，是两千多年前的古代。那个时候，人类对自然现象、对宇宙的了解和探索，还相当有限。所以，即便是像孔子这样的圣人，也没法解释两个小儿的疑惑。

那么，同样一个太阳，为什么两小儿会得出完全相反的观点呢？你发现了吗，他们观察思考的角度有什么不同？

交流，预设：小儿甲根据形状大小来判断远近。小儿乙根据冷热感受来判断远近。角度不同，观点也就不同。

2.你能运用现代科学常识，给两位古代的小儿科普一下吗？

◇太阳的大和小是怎么回事呢？

其中一个原因是与参照物有关。太阳刚升起来的时候，它的参照物是地平线，太阳和地平线比较，就显得大一些。当太阳升到空中的时候，它的参照物就变成了整个天空了，太阳和天空比较，就显得小一些了。

◇太阳的冷和热是怎么回事呢？

太阳刚升起来的时候，阳光是斜射到地面上的，接受的光和热也比较少，所以感觉比较凉。到了中午的时候，太阳光更接近直射地面，接受的光和热也多多了，所以感觉比较热。

3.读一读，背一背《两小儿辩日》。

设计意图：引导学生分析两小儿观察角度的差异，结合现代科学常识解释自然现象，实现古今知识的对话，让学生明白认知的局限性，进一步深化“学无止境”的主题理解。

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