【人亦·五一特辑】在AI时代,我们为何比以往更需要劳动教育?人亦这样给出答案

当AI能写作、绘画甚至编程，“动手流汗”的劳动还重要吗？

2020年，教育部印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

六年后的今天，AI技术正以前所未有的速度重塑世界。当机器逐渐替代重复性劳动，一个根本性问题浮现：在AI加速替代简单劳动的时代，我们为何比以往更需要劳动教育？

人大附中亦庄新城学校的劳动教育实践，给出了令人深思的回答。

走进人大附中亦庄新城学校，劳动不是特殊活动，而是融入了校园的日常肌理。2025年，学校获评“劳动教育实践示范校”，这份荣誉背后，是一系列扎实而富有创造性的劳动场景构建。

“知真园”农场：从土地中读懂生命

“我的小辣椒能摘了！”五年级学生李同学在班级的“菜园”负责区域，第一次完整经历了从播种到收获的全过程。在“小麦旅行记”项目中，孩子们不仅学会了种植，更通过持续观察、记录数据，理解了植物生长与阳光、水分、土壤的关系。

数学老师会带着测量工具来到田间，语文老师会布置“我的植物观察日记”，科学老师则讲解光合作用的原理。劳动在这里成为多学科知识的交汇点，而不仅仅是体力付出。

“看着小麦从一粒种子变成金黄的麦穗，我明白了什么是‘付出才有收获’。”一位学生在项目总结中写道。这种体验带来的认知深化，是任何课本讲解都无法替代的。

“匠心智造”工坊：在手作中磨练心性

木工坊里，社团的同学们正在制作木工作品。锯、刨、磨、装，每个步骤都需要极大的耐心和精确度。“第一次做的时候，榫卯怎么都对不齐，我差点想放弃。”有同学回忆道，“但在老师指导下，我静下心来反复调整，最终成功了。那一刻的成就感，比考试得满分还要强烈。”

在陶艺区、扎染区、烹饪教室，类似的场景每天都在发生。学校将食堂师傅、园林工人请进课堂，让他们成为“特聘劳动导师”，传授专业技艺。劳动的“专业性”和“创造性”被充分彰显，打破了“劳动等于简单重复”的刻板印象。

社会实践岗：在社会中学会担当

为了让同学们近距离接触科技前沿和社会实践，学校与高校共建科技劳动项目，走进企业体验新技术、走进商场举办义卖活动、走进社区开展志愿服务，形成家庭—学校—社会联动的劳育格局。日复一日，责任与协作成为本能。

“我不仅学会了沟通，更重要的是感受到了自己能为社区做点实事。”参与的同学说。这种从“被服务者”到“服务者”的身份转变，带来了责任意识和价值感的根本提升。

这些扎实的探索，让人亦获评“北京市中小学劳动教育实验校”，也是经开区唯一获此殊荣的学校。

劳动教育如果只是“干活”，就失去了其育人价值。在人大附中亦庄新城学校，每一处劳动场景背后，都有着精心的课程设计和深厚的育人逻辑。

在人亦，劳动课是经过精心设计的系统课程。“跨学科融合”是核心特色，劳动与科学、数学、语文、艺术等学科深度结合，让知识“活”起来。

跨学科劳育：打破知识壁垒的实践路径

《理想的建筑》项目中，学生需要设计并制作建筑模型，涉及工程、美学、数学计算；《我是文创设计师》则融合了传统工艺与现代设计思维。

“AI能输出答案，但给不了‘边动手边动脑’的智慧。” 一位项目指导老师说。

学校严格遵循国家课程标准实施劳动教育，确保每个学段的学生都能获得适龄的劳动体验与成长。

跨学段进阶：

真正适合个体的劳动教育

人亦严格按照课标要求实施劳动教育。低年级以自理启蒙为主，学会整理书包、打扫教室等日常生活劳动。中年级进入生产制作，参与传统手工艺制作、知真园种植、木工金工，体验生产劳动的乐趣。高年级挑战“新技术应用”与“服务实践”，开展跨学科设计与制作项目、社区志愿服务，并链接职业启蒙。不同年段螺旋上升，全面覆盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大领域。

学生在真实劳动中尝试、坚持，再讨论得失，经历“体验—反思—迁移”闭环，最后将坚持、合作等品质迁移到学习和生活中。

AI能执行指令，但它不懂泥土的触感、不会因社区老人身体状况突变而调整服务策略、更无法在持续劳动中磨练心性。

随着AI技术发展，许多程式化、重复性的劳动将被机器替代。恰恰在这一背景下，劳动教育的独特价值愈发凸显——它培养的正是AI难以替代的“人类特质”。

动手解决真实问题的能力

AI可以提供无数种搭建书架的理论方案，但只有亲手拿起工具，面对木材纹理、尺寸误差等真实变量，才能最终完成作品。这种在不确定环境中灵活调整、解决具体问题的能力，是劳动教育给予学生的宝贵财富。

在复杂情境中的系统思维

管理一个小菜园，需要考虑季节、气候、土壤、水源、病虫害防治、团队分工等多重因素。这种处理多变量、动态系统的思维能力，正是应对未来复杂挑战的核心素养。

在挫折中锻造的坚韧心性

AI不会感到沮丧，但人会。劳动中不可避免的失败和重复，恰恰磨练了学生“跌倒后爬起来”的韧性。这种面对困难不轻易放弃的心理素质，是任何技术都无法赋予的“心之力”。

在协作中诞生的集体智慧

无论是校园农场的集体耕作，还是社区服务的团队项目，劳动教会学生如何沟通、分工、互相支持。这种基于共同目标的人际协作与情感联结，构成了人类社会的基石。

这些，正是德智体美劳全面发展的根基。“我们培养的不是单纯的劳动者，而是手中有活、眼中有光、心中有爱的时代新人。”学校相关负责人表示，“劳动教育的目标，是为不确定的未来，储备确定性的核心素养。”我们的目标很明确：为不确定的未来，储备确定性的核心素养。

结语：劳动，是一份成长的礼物

五一国际劳动节，不仅是向劳动者致敬的日子，更是反思劳动教育本质的契机。

在人大附中亦庄新城学校，劳动被赋予了更丰富的内涵——它是将书本知识与现实世界连接的桥梁，是让青少年从“消费者”转变为“创造者”的启蒙，是理解生活、珍视生命的重要途径。

教育的最终目的，是培养完整的人。而一个完整的人，应当既拥有仰望星空的智慧，也具备脚踏实地的能力；既能理解抽象理论，也懂得以双手创造美好。

这个春天，学校向所有家庭发出诚挚邀请：希望您在家中允许孩子们在劳动中的成长，我们更期待您可以和孩子一起参与到劳动中。让我们携手，共同成为孩子劳动教育路上的“合伙人”。

因为，我们今天给予孩子的，不是简单的劳动技能，而是一种深入骨髓的生存智慧——在技术日新月异的时代，保持与真实世界的深刻联结，在解决问题中锻炼思维，在创造中感受生命的充盈，用双手建设属于自己的有意义的人生。

这份“劳动的礼物”，将伴随他们一生，无论时代如何变迁。

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素材来源：劳动教研组

编辑：杨懿暄

初审：刘小童

复审：校  办

终审：平韶霞