2025年“湖北好课堂”初中语文典型课例推送之十六:《谁点燃了这支火把》

【编者按】2025年“湖北好课堂”评审已经结束，评审结果可以在湖北省教育科学研究院官网上查看，证书也可以在官网上下载。本期推送的是魏鹰老师的《谁点燃了这支火把》。

授课教师

魏鹰，十堰市武当山中学语文教师。2025年4月参加“湖北好课堂”选拔赛，荣获市级选拔赛一等奖第一名。

教学设计

【设计依据】

  本课立足《语文课程标准》要求，凸显核心素养，强调“遵循认知规律，搭建学习支架”“践行素养导向，创新实践路径”“注重价值引领，落实立德树人”。同时，紧扣大赛主题“坚守文本解读本位，探索数智赋能教学”，在深入挖掘文本情感与思想内涵的基础上，适度引入数字化手段，增强学生的学习体验与情感共鸣，实现传统文化与现代技术的有机融合。

【学习任务】

1.语言运用：通过拟人化自我介绍、推荐理由写作等活动，强化语言表达能力和文本写作能力，形成个体语言经验。

2.思维能力：引导学生用讲故事、发议论和写诗等多种方式诠释不同人物身上“勇于担当，甘于奉献”的美德，培养学生的逻辑思维和创造思维，锻炼学生思维的灵活性、深刻性和独创性，养成积极思考的习惯。

3.审美创造：学习新时代扶贫工作者黄文秀的驻村日记节选，深入剖析黄文秀的人物形象，感受她勇于担当，甘于奉献的精神风貌，获得丰富的审美体验，同时在设计“弘扬中华美德”壁报活动中培养运用语言文字表现美、创造美的能力。

4.文化自信：聚焦“中华美德”主题，通过文本梳理，引导学生体会第四单元课文中蕴含的中华美德，感受良好的社会风貌，树立正确的是非观和价值观，学做品德高尚的人，继承和弘扬中华优秀传统文化。

【学习策略】

1.情境化导入策略。

2.结构化阅读策略，构建章节脉络，建立知识框架。

3.沉浸式探究策略，设计美德主题海报。

【教学过程】

环节一：导入

由“用什么点燃手中的火把”引出“用什么点燃名为‘中华美德’的火把”这一问题。介绍教学智能助手小语，根据七年级下册语文教材114页阅读综合实践第一题确定本节课学习目标。

环节二：探源·中华美德

活动：请同学们阅读书本96页-113页的课文，小组合作完成“中华美德”家族成员简介，用拟人的修辞手法为其中一篇课文设计一段自我介绍（可以引用原文），然后口述展示。

自我介绍提示：称呼+问候语+文章篇目名+中华美德

环节三：淬炼·美德光芒

活动一：请同学们从参考方式中选择一种，或采用其他方式，诠释“勇于担当，甘于奉献”的中华美德，将自己的成果呈现在壁报的“勇于担当，甘于奉献”版块。

参考资料：

1、诠释方式：讲故事、发议论、托物言志、写诗、唱歌、画画……

2、人物事迹：

图表2-1

图表2-2

活动二：请同学们观看视频，从中选择一个人或一个群体邀请加入“中华美德”家族群，将你的推荐理由写在壁报‘薪火相承’版块。

图表2-3

活动：学了本课之后，你觉得自己的青春该如何度过？什么才是真正的美？请说出你的想法。

【教师寄语】

同学们，今天我们以“火把” 为喻，探寻中华美德的璀璨光芒，读懂了担当与奉献的深刻内涵。从经典文本里的品格坚守，到时代榜样的躬身践行，美德从来不是抽象的口号，而是藏在一言一行里的坚守、一事一物中的担当。愿你们以青春为炬，接过这支美德火把，把明辨是非、甘于奉献刻进心底，用善良与责任书写成长。愿你们以少年之力，让美德薪火燎原，让青春在担当里闪光，让中华美德在新时代绽放更耀眼的光芒，做有温度、有风骨、有力量的新时代少年！

【作业布置】

当日作业：

从本单元课文中选择一篇，为“中华美德” 家族成员补全拟人化自我介绍（100字左右），包含篇目、性格与核心美德。

阶段性作业：

以小组为单位，完成“弘扬中华美德”主题壁报，包含三个板块：

1.美德探源：本单元课文美德梳理表；

2.美德淬炼：用讲故事 / 写诗 / 画画等形式诠释担当奉献；

3.薪火相传：时代榜样推荐 + 理由。

要求：版面整洁、图文结合，体现小组创意与协作。

【板书设计】

备教手记

一、教学阐释

（一）设计理念与目标指向

    本课立足新课标“文化传承与理解”核心素养要求，以“中华美德”为精神内核，构建“认知理解-价值认同-实践迁移”三阶育人框架。通过创设“家族成员招募”“美德传承人推荐”等生活化情境，引导学生在文本研读、创意表达与社会联结中，实现从文化认知到文化自信的深度学习。教学目标精准对接单元人文主题，通过任务群驱动实现语言建构与思维发展的双向提升。

（二）学习过程解析

1. 情境导入：隐喻唤醒思维

   以"火把"为文化意象创设认知冲突，巧妙关联"传承载体"与"美德内涵"。通过教材原题的锚定作用，既凸显语文课程的实践性特征，又建立真实学习需求。智能助手"小语"的引入符合数字化学习趋势，增强课堂交互的现代感。

2. 探源环节：文本重构策略

  "家族成员简介"任务采用拟人化表达策略，要求学生在原文细读基础上完成角色重构。此过程既训练信息提取能力，又通过角色代入深化情感体验，实现语言审美与文化体悟的统一。

3. 淬炼环节：跨媒介实践

   活动一设置多模态表达路径，突破传统写作边界，其中"壁报"作为学习成果聚合平台，体现学习任务群的项目化特征。活动二通过视频资源拓展文本边界，如推荐张桂梅加入美德家族，需关联教材中"奉献精神"的共性表达，培养基于证据的评述能力。

4. 燎原环节：价值体认转化

   设置提问"如何度过青春"，引导建立美德认知与生命成长的深度关联。

（三）文化育人路径

   本课构建"文本符号解码-精神价值编码-生活实践转码"的育人闭环，通过“家族群”的虚拟社群创设，使传统文化基因获得青春化表达。特别是“壁报”作为公共表达空间的设计，将个体学习转化为集体文化建构，实现语文课程工具性与人文性的深度融合。

二、课文解读

（一）《驿路梨花》

   这篇小说通过哀牢山中小茅屋的故事，展现了雷锋精神在边疆军民中的传承，以及助人为乐的社会风尚。文章以“谁是小茅屋的主人”为主线，设置两次误会（误认瑶族老人、哈尼小姑娘为屋主）和三个悬念（发现小茅屋、寻找主人、解放军盖房的原因），层层推进，最终揭示“人人皆是主人”的主题。 

本文使用的艺术手法：

1. 象征手法：标题“驿路梨花”一语双关，既指自然界的梨花，也象征哈尼姑娘梨花及雷锋精神，寓意美好品德如梨花般处处绽放。 

2. 环境烘托：梨花林与月夜营造出诗意氛围，既烘托人物品格，又推动情节发展（如梨花林指引发现小茅屋）。 

3. 间接描写：解放军和梨花未直接出场，通过他人叙述展现其精神，使故事更具层次感。 

通过边疆军民互助的群像，强调“雷锋精神”的集体传承，呼应社会对互助与奉献的倡导。

（二）《青春之光》

   课文以脱贫攻坚楷模黄文秀为原型，讲述她担任百坭村第一书记期间带领村民脱贫的感人事迹。文章通过“路灯”“鱼尾裙”等细节，刻画其牺牲个人享乐、扎根山区的奉献精神，展现新时代青年的使命担当。 

本文使用的艺术手法：

1. 对比与象征：黄文秀的“青春之光”与山村的“暗夜”形成对比，象征希望与变革；47盏路灯等数字具象化扶贫成果，增强感染力。 

2. 情感渲染：作者祝红蕾通过实地走访，以细腻笔触还原黄文秀的鲜活形象，如“与时间赛跑”的长征比喻，凸显其紧迫感与责任感。

作为新编入教材的红色经典，课文通过真实事迹引导青少年树立家国情怀，呼应“乡村振兴”与“青年担当”的时代主题。

（三）《有为有不为》

   季羡林提出“有为”与“有不为”的修身原则：“有为”是行善（如助人），“有不为”是拒恶（如贪小便宜）。他强调善恶有大小之分，需以良知为判断标准，并注重实践。 

   倡导将道德认知转化为行动，强调“知行合一”对个人修养与社会和谐的重要性。

（四）《陋室铭》

   刘禹锡通过描绘简陋居所，表达安贫乐道、高洁傲岸的情操。全文分三层：

1. 类比引题：以“山不在高，有仙则名”类比“德馨”为陋室增色。 

2. 环境与生活：苔痕、草色渲染雅致；交往鸿儒、抚琴读经体现精神富足。 

3. 历史呼应：借诸葛庐、子云亭自比，以孔子“何陋之有”收束，强化君子志趣。 

  骈散结合，音韵和谐（如“名、灵、馨”押韵），语言凝练而意境深远，体现唐代文人的隐逸美学。

（五）《爱莲说》

  周敦颐以莲自喻，赞其“出淤泥而不染”的品格，表达不慕名利、洁身自好的理想。 

1. 莲的象征： 

“中通外直”喻君子正直；  

“不蔓不枝”喻不攀附权贵；  

“可远观不可亵玩”喻高洁不可轻慢。  

2. 对比手法：以菊（隐逸）、牡丹（富贵）反衬莲的“君子”形象，批判世俗趋炎附势之风。 

《爱莲说》成为儒家君子人格的经典诠释，其“以物喻人”的写法对后世咏物文学影响深远。

    五篇课文分别从不同角度诠释了中华文化中的精神追求：《驿路梨花》和《青春之光》诠释了“奉献与传承”，《有为有不为》诠释了“道德修身”，《陋室铭》和《爱莲说》诠释了“高洁志趣”。

这些作品通过文学手法与思想深度，成为语文教育中传递价值观的重要载体。

三、教学创意

   这本课通过具体情境化的语文实践活动，如将文章拟人化，构建“中华美德”家族群，设置智能教学助手“小语”等，使美德教育摆脱概念说教，转化为可感知、可参与、可传播的文化行为。

四、教学反思

   本课以“火把” 为喻贯穿始终，通过拟人化自我介绍、美德家族群推荐、壁报创作等情境化任务，有效地激发学生参与热情。智能助手“小语”的协助，极大程度地调动了学生的学习兴趣。在梳理单元文本美德元素的环节，学生通过小组合作能够较快建立知识框架；结合张桂梅、马龙、喻富明等时代榜样事迹，让传统美德更贴近学生的现实生活；青春价值思辨环节，引导学生关联自身成长思考美德意义，锻炼了学生的批判性思维与表达能力。

   但教学中也暴露出不足之处：拟人化自我介绍环节，部分学生对文本内涵挖掘不深，表达流于表面；壁报创作时间紧张，少数小组未能充分展示创意；对学生如何在现实生活中践行中华美德的路径引导不够具体，导致学生不能很好地表述时代榜样给自己的学习生活带来的启发。

   后续教学中，我考虑可以强化文本细读指导，为语言表达提供更细致支架；合理分配活动时间，保障成果展示与交流充分；增加本土榜样与校园实例，让美德践行更具可操作性，让语文实践更贴近学生生活，真正实现以文育人、以美润心，让中华美德在青春成长中薪火相传。

【本节课教学视频及课件】

【本公众号内容仅供教学交流，转发请注明出处，请勿用于营利】