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98.高中语文第一课系列-2——初高中衔接,死逻辑活语言
98.高中语文第一课系列-2——初高中衔接,死逻辑活语言 词类活用歌 词：郑老师 曲：音控 同学们 知道么 我们的汉语太美了 主谓宾定状补 框架不变用法活 铁了心 板着脸 奶着孩子酱黄瓜 愁眉锁眼何处说 名词动用多形象 名词动用多灵活 刀他 锤他 锅他 盘他 百度一下雷到我 网络热词多创新 网络热词多鲜活 春风又绿江南岸 红了樱桃 绿了芭蕉 语言艺术数诗歌 框架是死人是活 不管咋说不啰嗦 不管咋说通透着 我们的逻辑严密着 我们的智慧燃烧着 嘻嘻嘻 说说说 乐乐乐 中华文化自信着 手提电脑蛋炒饭 我们的胃口饿饿饿 狼吞虎咽荷包蛋 我们的饭量卧卧卧 红烧排骨清蒸鱼 我们的伙食呵呵呵 车载斗量 星罗棋布 我们的财富嚯嚯嚯 蚕食鲸吞 口诛笔伐 蜂拥而上 人声鼎沸 斗折蛇行 土崩瓦解 名词作状语 精练了 形象了 我们的汉语火火火 我们的文化美美的 项伯杀人臣活之 活是使动使他活 让他活 救他活 汉语精华话不多 良药苦口利于病 忠言逆耳利于行 丰衣足食 富国强兵 正本清源 多难兴邦 沉鱼落雁总祸国 大道至简要记着 吾妻美我是私我 吾妾美我是畏我 吾客美我有求我 美是意动认为美 头脑清醒讽谏着 草菅人命 鱼肉百姓 贪官污吏谁饶过 师心自用是错的 不耻下问是对的 老吾老以及人之老 幼吾幼以及人之幼 近朱者赤近墨者黑 语言里有思想 活用的是圣哲 其实啊 其实啊 我们都是戴着镣铐的舞者 爱死汉语了 汉语太美了 美哉太灵活 美哉太鲜活 美哉都是真切的生活 衣锦还乡 扣舷而歌 我们胜利了 孔子登东山而小鲁 登泰山而小天下 同学哦 你的眼界该开了 你的境界该升了 高中了 升级了 你的语言灵活了 你的思维深刻了 同学们 快来了 快来唱好汉语歌 汉语歌里智慧多 同学们 快来了 快来唱好汉语歌 汉语美妙快乐多
核心：表达教学 0.1.高中语文系统教学践悟：学而知-通-固1 0.2.高中语文系统教学践悟：学而知-通-固2——以《说“木叶”》固化“名实思维” 一、左翼：传习经典表达 1.文本细读、教师语言解构引领系统 1.1.课内诗文解构 1.1.2.三桩誓愿解构《窦娥冤》矛盾冲突【链接】 1.1.3. 一个《雷雨》之家的解构分析【链接】 1.1.4.你真的读懂《拿来主义》了吗？【链接】 1.1.5.为什么要把苏洵的《六国论》背熟？【链接】 1.1.6.《谏太宗十思疏》哪些地方值得深思细读？【链接】 1.1.7.利用人工智能深思《答司马谏议书》【链接】 1.1.8.如何高效解构展示课文思路？《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》word折叠目录例解【链接】 1.1.9.为诗塑形系列1：把诗装进格子里【链接】 1.1.10.为诗塑形系列2：让诗歌变成蝴蝶飞【链接】 1.1.11.为诗塑形系列3：让云雀自由的飞——致云雀思路解析【链接】 1.1.12.以文解文驾驭长文系列（一）：提炼【链接】 1.1.13.以文解文驾驭长文系列（二）：拆解【链接】1.1.14.高中语文第一课系列-1——初高中衔接，升级对语言的认识【链接】 1.2.课外诗文解构 1.2.1.如何教高中生读古诗？从解构那些到了高中还读不懂的隽永小诗开始【链接】 1.2.2.吟诗作歌，美学语文系列（一）：逻辑之美 2.活动融合、课堂实践任务驱动系统 2.1.思辨性活动系列 2.1.1.从“风沙渡”到《窦娥冤》到“平庸之恶”到“‘受害者无罪’”到“躺平”都发生了什么？【链接】 2.2透析性活动系列 2.2.1.为什么必须把《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》这组群文吃透？（一）【链接】 2.2.2.为什么必须把《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》这组群文吃透？（二）【链接】 2.2.3.为什么必须把《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》这组群文吃透？（三）【链接】 2.2.4.如何读写融合？作文讲评课融合群文阅读课探索——以必修下册第六单元为例【链接】 2.2.5.群文组合策略：三篇小说有感环境描写的作用——《林教头风雪山神庙》《穿过风雪的音乐盒》《石板路上踏过的青春》【链接】 2.2.4.细品古诗文中那个“哀愁”情结【链接】 2.2.5.从矛盾冲突切入欣赏经典戏剧人物（一）：用哪些词来概括窦娥？【链接】 2.2.6.从矛盾冲突切入欣赏经典戏剧人物（二）：挑战从理清《雷雨》的人物关系“通”晓文学典型矛盾【链接】 2.3.打通文体活动系列 2.3.1三缩学《拿来主义》【链接】 2.3.2.以文解文驾驭长文系列（三）：诗化【链接】 2.3.3.吟诗作歌，美学语文系列（二）：情境之美——侍坐章【链接】 2.4.情趣理法融合活动系列 2.4.1.小说阅读教学，从选择那些感人而深刻的小小说激趣开始【链接】 2.4.2.文本细读头脑风暴系列-1：从漫画到《套中人》再到讽刺的力量【链接】 2.4.3.文本细读头脑风暴系列-2：从刺客到侠客到《侠客行》到桃园结义到水浒到江湖再到林冲再到英雄【链接】 2.4.4.文本细读头脑风暴系列-3：《中国建筑的特征》随文判断大练兵【链接】 2.4.5.文本细读头脑风暴系列-4：从“愚牛之死”到“愚嫂之死”【链接】 2.4.6.文本细读头脑风暴系列-5：你没读过历史的惨，你就读不懂《谏太宗十思疏》【链接】 2.4.7.文本细读头脑风暴系列-6：你没读过变法的难，你就读不懂《答司马谏议书》【链接】 二、右翼：创新时代表达 3.表达归本，课下作业设计实施系统 3.1标准化作业系列 3.1.1.高中语文“标准化作业”探索——以必修下册第六单元为例【链接】 3.1.2.议论文写作分解动作1：以《用最多的梦想面对未来》为例说审题立意与展开思路 3.1.3.议论文写作分解动作2：以《用最多的梦想面对未来》为例说议论段落写法【链接】 3.1.4.议论文写作分解动作3：以《用最多的梦想面对未来》为例说写出思想【链接】 3.1.5.议论文写作分解动作4：以《用最多的梦想面对未来》为例说写出文采【链接】 3.1.6.典型思辨话题范文引路1：为你好【链接】 3.1.7.以文解文驾驭长文系列（四）：定式【链接】 3.1.7.以文解文驾驭长文系列（五）：言外【链接】 3.2质疑性作业系列 3.2.1为什么曹禺让那些人活着、让那些人死去？【链接】 3.3思辨性作业系列 3.3.1.受害者无罪吗？平庸者有罪吗？窦娥是不是唤醒平庸的英雄？从平庸之恶、麻木看客到佛系躺平，到底如何拒绝平庸？【链接】 3.3.2.“视疑目如鬼火”——《答司马谏议书》群文思辨迁移（一）【链接】 3.3.3.“视疑目如鬼火”——《答司马谏议书》群文思辨迁移（二）【链接】 3.3.4.作业处理方式探索——读后感写作与交流【链接】 3.4创造性作业系列 3.4.1.真的是“一千个读者，有一千个哈姆雷特吗”，都来晒晒你心中的哈姆雷特吧！【链接】 3.4.2.如何让文章有文采？不妨试试押韵【链接】3.4.3.你作词，“豆包”作曲，我们一起做语文歌专辑系列1：仿写诗歌再作歌【链接】 3.4.4.你作词，“豆包”作曲，我们一起做语文歌专辑系列2：为课内人物写歌【链接】 3.5根性话题作业系列 3.5.1.近读生命【链接】 3.5.2.谁说高考作文只能写议论文？看下列高考记叙文范例【链接】 3.5.3.人生如棋、人生如歌、人生如戏、人生如登山、人生如行路……到底人生像什么？【链接】 3.6背诵作业系列 3.6.1.背诵作业如何落实？《阿房宫赋》《六国论》初级背诵——逐字对照翻译背诵提示卡【链接】 3.6.2.背诵作业如何落实？以三级台阶落实《六国论》背诵为例【链接】 3.6.3.背诵作业如何落实？以三级台阶落实《阿房宫赋》为例【链接】 3.7.感悟性作业系列 3.7.1.寓言小段阅读，提升感悟力（一）【链接】 3.7.2.这两篇文再为马克思主义增色增香增味【链接】 3.7.3.练习系统化分析话题材料——以“简配”话题为例【链接】 3.7.4.根性素材的感悟与迁移——陶渊明【链接】 3.7.5高中语文第一次作业系列1：《从_____处学读书》【链接】 高中语文第一次作业系列2：《从我看见处学读书》【链接】 高中语文第一次作业系列3：从《百合花》开处学读书【链接】
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高中语文系统教学导图
1.1.1.高中语文第一课：从无字处学读书——《沁园春 长沙》起始课教学简例
★本篇所在位置：1.1.15.高中语文第一课系列-2——初高中衔接，死逻辑活语言
2.1.3.直谏还是智谏？为什么那么多人死在“谏”上？《谏太宗十思疏》群文思辨阅读【链接】
2.1.4.到底谁是忠贞之士？——司马迁、李陵、苏武相关群文的形象提炼与气节思辨【链接】
2.1.5.如何开展课堂对话活动？不妨试试跟帖方式——以《林教头风雪山神庙》为例【链接】
2.3.4.吟诗作歌，美学语文系列（三）：形象之美之美——烛之武退秦师【链接】
2.3.5.吟诗作歌，美学语文系列（四）：哲理之美——庖丁解牛【链接】
2.3.6.同声同气，美译语文系列（一）：千古传奇《鸿门宴》，相应相求论英雄【链接】
2.3.7.同声同气，美译语文系列（二）：临摹孟子说齐宣，正义在胸气浩然【链接】
2.3.8.同声同气，美译语文系列（三）：歌唱孟子之雄辩，破解文言鉴赏难【链接】
3.4.4.你作词，“豆包”作曲，我们一起做语文歌专辑系列3：AI复原古诗词初试【链接】
3.4.6.典型人物形象梳理（一）：以歌为《雷雨》家族典型人物画像1【链接】
3.4.7.典型人物形象梳理（一）：以歌为《雷雨》家族典型人物画像2【链接】
3.5.4.培养感悟力，从“根”上提高作文水平——以“起点”话题为例【链接】
3.5.5.练习系统化梳理根性话题——以“破”话题为例【链接】
3.5.6.“青春底色”根性话题系统梳理：掌握学科思维，破解读写难题【链接】