【跨学科项目化】小学语文论文 | 小学语文PBL视角下的跨学科学习教学设计探索——以统编教材五年级下册第六单元《田忌赛马》为例

——以统编教材五年级下册第六单元《田忌赛马》为例

摘要：跨学科项目化学习是撬动教与学方式变革的重要支点。本研究以《田忌赛马》教学实践为载体，将PBL(Problem-Based Learning,基于问题的学习)理念融入小学语文课堂，开展PBL视角下的跨学科学习教学设计探索，以此培养学生的创新能力和合作精神。在今后的教学中，笔者将持续探索并完善该教学模式，为学生提供更多元化、更富有挑战性的学习体验。

关键词：跨学科；项目化学习；探究；深度学习

义务教育课程方案和课程标准(2022年版)明确提出“跨学科主题学习”后，如何融入PBL理念，以项目化学习为载体实现小学语文跨学科教学，深化学与教方式的变革，成为小学语文教师需要深入探索的问题。本文以统编教材五年级下册第六单元《田忌赛马》为例，阐述笔者在小学语文PBL视角下开展跨学科学习教学设计的实践与探索。

一、创设情境，激发兴趣

小学语文PBL视角下的跨学科学习，需要立足于语文学科，联系学生的生活实际，从学生的兴趣点出发，创设一个跨学科学习的大情境，实现语文学习的多学科联动与多场域体验。

统编教材五年级下册第六单元是唯一明确聚焦思维发展的单元，其中《田忌赛马》一文蕴含丰富的策略与智慧。教学中可将故事背景与现实生活结合，创设“化身特约小记者，追踪报道2500多年前战国时期赛马事件这一新闻热点”的活动情境，激发学生学习兴趣。围绕这一大情境，教师设置四个子情境：“新闻快讯——谁赢了”“新闻揭秘——为什么赢”“新闻播报——再现赛事”“新闻评论——谁是赢家”。在教师创设的情境中，学生能更好地理解故事背景和情节，主动走进《田忌赛马》的故事，探寻孙膑的思维世界。

二、启动项目，找准“跨点”

PBL视角下的跨学科学习，教师要找准“跨点”,将语文学习与其他学科有机结合起来。在《田忌赛马》这一课例中，笔者将语文学习与数学、历史、社会学等多个学科进行深度融合，帮助学生更好地理解本次项目化学习的驱动性问题。

(一)开启数学思维，探寻最优策略

在小学语文PBL视角下的跨学科学习的数学探究中，教师可以引导学生分析赛马比赛中的数学问题，如概率、排列组合等，探究孙膑如何利用数学原理帮助田忌取得胜利。教师可以链接四年级上册数学内容，让学生借助已学知识，在学习单中梳理“马的出场顺序”,探究田忌应对齐王的所有策略，以及唯一取胜的方法。在这个过程中，学生经历运用数学方法分析事件、寻找最优策略的思维过程，从而感受到孙膑谋划的整体性与思维的缜密性。

本环节深挖数学学科中的策略问题，将语文与数学巧妙结合，探讨不同马匹组合的可能性和获胜概率，实现跨学科知识的融合。

(二)打开历史之门，了解获胜原因

在小学语文PBL视角下的跨学科学习的历史探究中，教师可以链接初一历史教材第七课“战国时期的社会变化”,来帮助学生了解战国时期诸侯割据的历史背景。学生通过分析得知，齐威王求贤若渴的时代背景，让孙膑“敢用”奇策；通过研读孙膑与田忌的历史故事，知道田忌“会用”良策；通过分析齐威王的人物特点，推测孙膑“能用”妙策。

历史学科知识为学生分析人物性格、理解课文内涵提供了重要支撑，有效推动了PBL驱动性问题的解决。

(三)探讨社会价值，传递合作理念

《田忌赛马》所传达的公平竞争和合作共赢的理念，在当今社会仍然具有重要的价值。

本课的教学中，教师在“新闻评论”这个环节，设计这样的问题：“谁才是真正的赢家?”学生通过小组讨论得出“齐王、田忌、孙膑皆是赢家”的结论。在此基础上，教师进一步追问：“2500年后的今天，我们从这个故事中又赢得了什么?”通过层层递进的追问，引导学生深入思考，培养学生透过现象看本质的思维能力。

教师精准找出各类学科“跨点”,让学生在跨学科学习中获得更全面的发展与提高。

三、学评一致，以评促学

在《田忌赛马》PBL跨学科教学中，笔者遵循“逆向设计”思路，开展“教—学—评”一致性的教学设计，以下是具体路径：

(一)制定指向核心素养的教学目标

在基于PBL的跨学科学习的过程中，要确立基于PBL的跨学科教学目标，让教、学、评三者彼此关联，互为促进。

本课中，学生完成赛马对阵图难度不大，但对其安排逻辑的理解可能不够全面。结合学生四年级数学课已学的“田忌赛马”相关数学问题，且多数学生喜爱历史类漫画书，对战国时期历史有初步认知，再辅以补充资料，可帮助学生较好地理解故事内涵。

基于以上分析，制定本课的基础性目标是会认会写相关生字词，会讲述这个故事；发展性目标是能通过基于PBL的跨学科学习，借助数学、历史、社会学等学科的知识，揭示孙膑的思维过程，进行核心问题的理解和感悟，感知孙膑的过人智慧。

(二)设计匹配学习目标的评价任务

在“教—学—评”一致性的框架下，课堂学习任务即评价任务，其评价标准是学习目标的具体化，需从“做什么”(学习任务)和“做到怎样”(评价标准)两个维度清晰阐述。

本课围绕“追踪报道赛马事件”设计四大学习任务(如下图所示):

在任务二“新闻揭秘”中，笔者设计了与学习目标相匹配的评价标准(评价量规),如下表所示：

课堂微项目“从历史中寻找答案”项目化学习评价表

该评价量表的设计，是对发展性学习目标的具体化呈现，从“做到怎样”这个维度进行了清晰阐述。

任务三“新闻播报”环节，与本课的基础性学习目标“会讲述这个故事”相匹配，具体的评价标准如下所示：

《田忌赛马》“精彩赛事报道”评价表

任务二和任务三这样的设计，充分体现了“教—学—评”的一致性。

(三)组织嵌入评价任务的学习活动

在《田忌赛马》一课中，嵌入评价任务的学习活动设计如下：

任务一：新闻快讯——谁“赢”了

学习活动：用一两句话简洁地播报一条新闻快讯。

1.通过昨天的学习，我们已经了解了课文内容，现在请大家自由读课文，用一两句话简洁地播报一条新闻简讯(说清楚主要人物及事件。)

2.指定学生进行新闻快讯的播报。

3.请学生对照评价标准给新闻快讯的播报同学进行评价及打星。

4.最后田忌赢了这场比赛，教师相机板书“赢”。任务二：新闻揭秘——为什么“赢”

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