【初中地理论文】学科大概念统摄下的初中地理、历史跨学科主题教学设计——以 “黄河泥沙的'功过'” 为例

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称 “新课标”）确定了基于核心素养培养的地理课程目标，并将跨学科主题学习作为新增板块，为课堂教学改革明确了实践方向。跨学科主题教学是围绕某一主题设计教学活动，所以离不开主题式教学策略、主题式课堂教学模式等的支持。主题的确定以及课堂教学的设计均以落实核心素养培育为最终目的。学科大概念将知识与核心素养有效联系，对跨学科主题学习起到统领作用。从地理视角出发探究跨学科主题学习的实施路径，能够更好地培养学生的地理学科核心素养，促进学科育人目标的实现。跨学科主题学习离不开学科大概念的整体顶层引领作用。地理教师应积极发挥新课标中跨学科主题学习内容的统领指导作用，积极实践跨学科主题教学对培养学生核心素养方面的作用，融合主题式教学方法，构建深度课堂，促进学生高阶思维的培育。本文以 “黄河泥沙的‘功过’” 为主题，以人地协调观培育为核心目标，基于主题式教学理论，以地理课程为主干，融合历史学科知识，带领学生立足地理要素时空尺度发展，感受关键要素泥沙对黄河中下游的影响，并由此提出大概念统摄下初中地理、历史跨学科主题教学实施路径和教学策略，有效培养学生人地观念和落实核心素养培养。

一、基于学科大概念的跨学科主题教学设计流程

学科大概念是指向学科核心内容和学习基本结构的，深层次、可迁移的核心概念。根据已有研究，义务教育阶段地理核心概念主要有位置与分布、地理环境、人地关系、区域、空间差异与联系。人地关系是地理学研究的核心内容。基于学科大概念统领的跨学科主题教学，使课堂教学内容设计更加贴合学生生活实际，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征，有利于弥补学科课程的不足；通过多学科联动解决复杂的现实问题，促进学生对学科结构化知识的理解，实现学科知识的学生自主建构和有机统整。基于学科大概念的初中地理、历史跨学科主题教学实施路径（见图 1），具体环节为学科知识主题化、主题目标引领化、主题情境融合化、问题活动进阶化、活动成果外显化、知识技能迁移化。

二、基于大概念的跨学科主题教学设计示例

1. 学科知识主题化—— 基于学科大概念，构建学习逻辑主线

本文以“人地关系” 大概念为引领，以“人地协调观” 作为核心素养培育的落脚点，依据新课标要求和学情，根据教材内容提炼出教学主题 “黄河泥沙的‘功过’”。本文旨在引导学生针对这一主题的教学问题和任务，将地理和历史学科知识整合在主题和情境下，自主建构跨学科知识脉络，培育学生迁移解决其他相关实际问题的能力和素养。

在实际教学中，笔者发现教师一般会按照“上游— 中游— 下游” 顺序分别学习黄河不同河段的知识点，人为分割了学生对河流整体的认知，导致学生学习完河流却无法理解黄河下游的 “地上河” 的形成与中游的关系，以及片面认为黄河中游水土流失的泥沙只会给下游带来不利影响，失去了对黄河泥沙的辩证认识，不利于学生整体性、区域性、综合性思维的培育，以及人地观念的形成。

在本次课例设计中，笔者充分发挥主题的统领作用，溯流而上，从下游出发，设置大主题引领的下四个小主题，不断引导学生围绕主题深入探究，建立人地协调理念（见图 2）。主题1 “探泥沙之果”。依据历史资料，从下游不同时代发生的洪涝溃坝和黄河下游河道变更出发，探究黄河决口改道对下游地区产生的不利影响和有利影响...

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。