思政育人 | 中小学思政课实践教学的内涵要义、问题表征与能力提升

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，“要坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上进一步强调，“要注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人的空间和阵地”。《教育发展“十五五”规划》建议明确提出增加实践教学比重，支持学生参加红色研学之旅，建立中小学校国情研学制度，促进思政课堂和社会课堂有效融合。从顶层设计到具体部署，实践导向已成为新时代思政课改革的内生动力。这要求我们打破课堂物理界限，让思政课与现实紧密相连、与实践充分互动、与时代同频共振，实现知行合一的育人目标。

把握思政课实践教学的要义  

1.何为思政课实践教学

习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”这指明思政课不仅要依托学校课堂，而且要善于把理论与现实紧密结合起来。《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》提出，“引导学生走出教室、走向社会，将中国特色社会主义伟大实践及时融入教育教学，推动思想政治课教学与学生社会实践活动有机结合”。从教学的场域看，思政课实践教学不再拘泥于教室和校园，而是突破传统思政课的时空边界与资源壁垒，在广泛的真实社会场景中开展。从施教队伍上看，场馆讲解员、政府工作人员、社区工作者、模范人物都可以作为实践教学的“特聘思政讲师”，和学生形成沉浸式的互动。

实践是人特有的存在方式，人通过能动性的实践改造客观世界，同时不断完善自身。全部社会生活本质上是实践的。实践既是人的存在方式，又具有塑造人、实现人的全面发展的功能。从教学方式和目标看，思政课实践教学，是学生在实践中获得认识客观世界的感性材料，再经过思考作用而形成理性认识的过程。学生置身于真实社会场景中，通过实践活动联结理论与现实，完成从“知”到“信”的认知跃升；同时，思政课实践教学的最终目标是引导学生在解决真实问题中验证理论认知、锤炼实践能力，实现从“信”到“行”的价值转化，厚植报国志、践行报国行。

综上，思政课实践教学是以真实的、广泛的社会生活为教学场景，以实践活动为基本载体，将思政理论知识与学生生活实际、社会现实紧密结合，引导学生主动参与、亲身体验、感悟践行，树立正确的世界观、人生观、价值观，实现知情意行统一的教学形态。思政课实践教学不是课堂理论教学的补充或替代，而是与课堂理论教学相统一的教学形态，二者共同构成思政课教学的完整体系。

思政课实践教学与实践活动各有侧重。课前课后开展的实践活动，侧重学生“走出教室”获得感性材料，“走回教室”开展理论学习，是基于实践活动开展学习；思政课实践教学是指向实践的学习，在实践中完成学习与转化。

2.思政课实践教学的基本特征

作为不可或缺的教学形态，思政课实践教学以实践性、开放性、体验性为基本特征，打破传统课堂的边界，引导学生走出课堂、深入社会，在亲身参与中完成从理论认知到价值认同的转化。

实践性。实践教学中，“实践”不是单纯的教学手段，而是指向育人的核心目的本身。学生在教师指导下有计划地走进各类社会场域，开展访谈、调研、参与等活动，以知行合一为导向，在真实场景中获得感性材料，在解决问题中深化理论认知。实践性还意味着教学要坚持问题导向，直面学生的真实困惑，抓住他们真正关切的问题，让学生在实践中感受理论伟力，理解实践的意义。

开放性。开放性的要义在于思政课与现实紧密相连、与时代同频共振。新时代中国特色社会主义的伟大成就，本身就是最鲜活的教材，而这些素材只能从社会生活中来。教学资源的开放，带来了教学内容的综合性与跨学科特征，场馆解说员、基层干部、法官，都可以走进实践场域，成为教学的参与者。思政课不是一门关起门来讲的课，而是一个持续与现实互动的开放系统。

体验性。走进场馆、参与社区建设、采访模范人物，这些不是简单的体验活动，而是让学生以沉浸的方式参与全流程学习。学生在动手动脑中迸发情感，在解决真实问题中涵养使命感。学生并非被动接受理论灌输，而是在沉浸中产生共鸣，在主动探究中完成价值内化，最终实现从感性认识到理性认同再到行动自觉的转化。

思政课实践教学的典型形式

思政课实践教学可分为两种典型形式，一类是依托成熟策展场景的场馆思政课，另一类是走进开放社会现场的“行走的思政课”。

1.场馆思政课：以实物实景承载理论阐释

场馆思政课以博物馆、革命历史纪念馆、科技馆等为教学场域。这类场域经过精心策展设计，主题鲜明、内容边界清晰，具有严谨完整的专业叙事逻辑。它以“物”为核心载体，革命文物、历史史料、科技模型等展品有序排布，构成一个完整的学习环境。在场馆教学中，学生观察展品、触摸历史，在具象化感知中读懂抽象理论，完成从“观物”到“悟理”的认知转化，在实物、实景中真切感悟理论的温度与力量。

2.“行走的思政课”：以现场探究实现知行转化

“行走的思政课”把教学场域拓展至第一现场，如田间地头、工厂车间、社区街巷、历史遗址遗迹、人民城市建设现场等，社会本身就是课堂。它提供的是未经策展的“原始”现场，学生走进的是正在发生的新时代中国特色社会主义伟大实践，信息是碎片化的、多元的，学生需要自己去发现、筛选、建构意义。学习方式以动态参与为主，学生在教师指导下开展人物访谈、实地调研、沉浸式体验等活动，触摸社会发展脉搏，以行促知。“行走的思政课”的核心是“探究”，引导学生直面心中的真实困惑，在认识问题、分析问题、解决问题中验证理论、锤炼能力。

当前思政课实践教学问题表征

教师是实践教学的关键主体，其能力水平直接决定育人实效。当前，思政课教师实践教学能力整体薄弱，与高质量开展实践教学要求存在差距。

1.思政课属性弱化，教学目标虚化

思政课实践教学首先是思政课，其核心不在于“走出去”，而在于带着思政课的目标走出去。当前的实践教学很多时候以参观、参与为主，实质上把思政课上成了实践活动。一些教师未将实践教学作为思政课教学的有机组成部分加以设计，缺乏锚定课程标准和紧扣教材核心理论的系统性目标设定。场馆布展通常围绕特定主题展开，展陈逻辑遵循历史进程维度，教师在实景中的教学容易被场馆的主题逻辑牵引，致使教学流程跟着展品走、跟着现场资源动。一旦这样，课堂只能停留在展品信息的浅层传递层面，难以从具象展陈中提炼出背后的理论逻辑与价值内核，预设的思政育人目标难以真正落地。

2.理论建构不足，说理阐释浅表化

思政课实践教学要讲道理，其核心在于透过文物与展品、现场与案例，把教材里的理论逻辑讲清楚。教师需从场馆、实景资源中提炼理论命题，自主建构知识逻辑、确定教学内容体系。一些教师习惯依托教材框架开展教学，一旦脱离课标和教材的支撑，便缺乏可参照的知识框架，难以完成凝练理论主题、建构知识体系的理论准备。这一能力不足，直接导致说理浅表化，无法上升到理论阐释的高度，教学呈现碎片化特征，讲理不深入、阐释不到位。

3.认知深度不足，资源转化不畅

从“观物”到“悟理”，前提是教师自己先看得懂、吃得透。受各种条件制约，教师对展陈和场景缺乏系统性了解，不知“物”背后的价值与故事，不了解场景的来龙去脉。如，在首钢园开展教学时，教师不仅需要了解首钢搬迁的历史背景，还需要了解北京城市功能变迁的宏观逻辑、首钢转型升级的实践路径；走进党史展览馆讲好“自我革命”一课，教师既要串联起百余年党史中不同时期自我革命典型实践的完整脉络，又要吃透“党的自我革命是跳出治乱兴衰历史周期率的第二个答案”这一核心理论逻辑。这些要求远超思政课教师的知识储备。面对丰富的场景资源，教师常感资源“不会用”“用不好”。认知不够深，资源转化就无从谈起。

4.跨学科整合欠缺，全景育人能力薄弱

实践教学发生在开放的社会现场，要求教师既懂本行，又能跨学科整合，具备“专业深度”与“视野广度”。例如，讲好中华优秀传统文化藏品故事，教师需要具备良好的语文功底与历史积淀；讲解北京PM2.5治理的“一微克行动”成果，教师需要结合环境科学维度解读10年间北京空气质量数据的变化逻辑……这类内容已超出思政课教师“本行”的知识边界。知识结构单一，跨学科内容整合能力不足，制约教师快速、精准地调动多学科知识深度解读资源，教学中难以将抽象的理论内核转化为“接地气”教学话语。

思政课教师实践教学能力提升策略

针对上述问题，我们可从教学目标设定、教学内容体系建构、社会资源转化、跨学科内容整合四个维度，系统推进中小学思政课教师实践教学能力提升。

1.坚持目标先行，锚定立德树人根本旨归

习近平总书记指出：“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。”这一论述深刻阐明了思政课实践教学的育人目标。

面对革命文化、中华优秀传统文化、社会主义先进文化等多领域资源，思政课实践教学的根本任务是引导学生从历史事实中提炼价值判断，从文化资源中汲取精神力量，教学目标要精准落在思政学科核心观点的传递上，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。无论是在场馆里解读文物，还是在社区现场感悟基层治理成果，最终都必须指向价值引领与思想塑造，要让学生在具象感知中坚定政治认同，实现知行合一。

思政学科实践教学目标的确定，要体现思政课育人价值。不同实践主题的教学目标要既结合场景内容又依据课程标准和统编教材确定。例如，在中国共产党历史展览馆开设的现场课“坚持人民至上”，与课标“坚定政治认同”的要求相匹配，对应统编《思想政治》必修1、必修3、必修4的内容，其教学目标可确定为“讲述展馆中文物和展品背后的史实和故事，能够概括不同历史时期党发挥的伟大作用，理解中国共产党为什么能，理解江山就是人民，人民就是江山的深刻内涵”。又如，教学“人民代表大会：我国的国家权力机关”一课时，师生走进北京市昌平区天通苑北街道人大代表之家，搜集《北京市养老服务条例（草案）》在基层立法联系点征求意见的资料，该课的教学目标便可设计为“分析资料，说明基层立法联系点发挥的作用，理解立法联系点在发展全过程人民民主、增强国家治理效能方面发挥了独特作用和优势”。如此，学习行为条件、学习内容与实景深度融合，教学目标更为具体、可操作、可检验，避免了实践教学沦为无明确指向的参观体验。

2.强化内容建构能力，遵循理论逻辑组织教学

强化内容建构能力，核心是以理论逻辑统摄实践场景，破解实践教学碎片化、浅表化问题。思政课实践教学要跳出固定的教材与课堂边界，教师需要紧扣学科核心概念、基本观点与价值主线，对现场资源进行系统化筛选、整合与重构，将零散素材转化为逻辑清晰、层层递进的教学链条。确保实践活动始终符合课程标准、教材理论与育人目标，推动理论逻辑、实践逻辑与历史逻辑有机统一，提升实践教学的理论性与说服力。

思政课实践教学多围绕重大主题、重要节点开展主题教学，教师需统筹场馆与社会开放资源搭建学习内容，理顺学习内容与教学资源的关系，以理论逻辑建构教学内容体系。教师应立足思政学科的理论逻辑，按照“是什么—为什么—怎么办”的框架，构建符合特定主题的教学内容体系。大中小思政课一体化背景下，高中学段应重点阐释“为什么”，引导学生运用马克思主义基本原理分析现实、阐释道理，实现从知识传授到价值引领的深层转化。例如，教师带领学生在中国人民抗日战争纪念馆中学习“弘扬伟大抗战精神”，教学内容紧扣习近平总书记关于“战争不仅是物质的较量，更是精神的比拼”的论述，从四个维度建构内容体系：结合抗战史讲清楚伟大抗战精神的内涵，运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理讲清楚“积贫积弱的中国何以能够打败穷凶极恶的日本军国主义侵略者”，站在历史新方位讲清楚中华民族伟大复兴势不可挡的底气，结合青年人成长成才讲清楚做光荣自豪中国人的志气。多角度理论阐释，可增强学生的理性认同。

3.锤炼社会资源转化能力，推动资源向教学跃升

资源具有开放性和碎片化特征，锚定教学目标精准筛选是实现零散资源向教学素材高效转化的前提。资源选择的逻辑应是“教学主题—教学目标—资源选用”，而非“有什么用什么”。场馆资源、第一现场具有高度开放性和碎片化特征，展陈遵循历史逻辑而非教学逻辑、第一现场自带鲜活的现场张力。备课时，教师要围绕目标选取关键展品、事例作为“点”深入讲透，同时梳理场馆、场景整体叙事作为“面”提供背景支撑，做到有点有面、主次分明。唯有先定目标、再选资源，思政课实践教学才能避免被场馆逻辑牵引，确保每一处资源都指向明确的育人方向。

此外，教师还要深度挖掘场景资源的内在价值，把场景承载的道理讲深讲透讲活，这是资源转化的关键。教师需逐一挖掘展品、深入研读场景，从中提炼可与教材对接的理论命题。如，通过读一封泛黄的红色家书，感悟“革命理想高于天”的信仰力量；通过三千孤儿入内蒙的物件，感悟各族人民血浓于水的情谊；走进12345市民服务热线中心，感悟一条热线背后是党的群众路线在基层治理中的鲜活表达……教师唯有逐处研透，把大道理讲小、把小细节讲透，才能让抽象的教材知识在真实场景中找到理论落脚点，真正实现从“讲场景”到“讲道理”的转化。

4.锻造跨学科整合能力，构建全域育人合力

思政课本身具有综合性特征，因此，教师应将思政课与各学科课程建立关联，在跨学科主题教学中发挥价值引领和整合协调作用。教师要主动了解语文、历史、地理等学科的课程内容和育人资源，寻找与思政课教学目标的契合点，这样才能让思政课道理讲得更透彻、更深入人心。

为此，我们要搭建多学科协作机制，充分汇聚实践教学育人合力。思政课教师要主动发起跨学科教研，与相关学科教师联合备课，同时借助校外力量，把博物馆讲解员、“非遗”传承人等纳入实践教学团队。例如，在带领学生走进北京市城市规划展览馆前，思政课教师可与地理教师、场馆讲解员联合备课，共同研读习近平总书记关于城市规划的重要指示精神，梳理北京从“单中心”到“一核两翼”的空间演变脉络，如此才能在具体的实践教学中有针对性地引导学生思考“以人民为中心”如何落在城市建设的每一寸规划里。依托不同学科提供的知识和真实场景资源，学生能在多重体验中建立起对真实复杂问题的深层理解。

综上所述，思政课实践教学，唯有以目标为引领、以理论逻辑为支撑、以资源转化为关键、以协同备课为依托，系统提升实践教学能力，才能真正把思政课的道理讲深、讲透、讲活，引导学生坚定“四个自信”，立强国报国大志向，做挺膺担当奋斗者。

［本文系北京市教育科学“十四五”规划2024年度课题“铸牢中华民族共同体意识教育融入高中思想政治课的实践研究”（编号：CDDB24181）的阶段性成果。］

来源 | 《福建教育》2026年第16期

责任编辑 | 吴琳玉

微信编辑 | 陈黛臻

审核 | 杨绍福 丁宗明

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