ARTICLE · 1006148
赴郑州参加高三政治一轮复习备考策略研讨会学习体会
赴郑州参加高三政治一轮复习备考策略研讨会学习体会 2026年9月12日，我有幸赴郑州参加了高三一轮复习备考策略及经验交流活动，认真聆听了河南省济源第一中学赵艳芬老师《备考攻坚 智领未来——高考一轮复习备考策略及经验交流》和河南省实验中学马丹丹老师《找准方向 真抓实干 共创辉煌——高中思想政治复习备考经验交流》两场讲座。两位老师都是一线名师，讲座“干货”十足，既有方向引领，又有实操经验。对照自身教学，我产生了四点最强烈的感受：
一、最强烈的四点感受
（一）感受之一：我们的进度太慢了，必须“趁热打铁”
两所学校不约而同地把一轮复习的启动时间大幅前移。济源一中高二5月1日前就讲完全部新课，5月1日后立即启动一轮复习，暑假前已完成选必二、选必三的一轮复习，高三年前一轮复习结束，年后即进入二轮和密集练。省实验中学同样如此，5月16日至7月12日完成选必三、选必二的一轮复习，9月开学即进入选必一、必修三。细想之下，这个安排大有深意：选必二《法律与生活》、选必三《逻辑与思维》知识点密集、记忆量大，学生刚学完印象正深，趁热打铁事半功倍；如果拖到高三再“炒冷饭”，学生早已遗忘殆尽，等于返工。济源一中就曾遇到高三1月统考时法律与逻辑部分知识因时隔过久、学生记忆模糊，不得不靠一周突击复盘的情况。反观我们，进度明显滞后，高三大量时间耗在“重新捡起”上，留给能力提升和综合训练的空间被严重挤压。
（二）感受之二：我们讲得太多了，要践行“三七原则”
两所学校一轮复习的课堂模式高度一致，坚持“三七原则”，即三分教、七分背和练，以三节课为一个教学单元科学规划课堂流程：第一节聚焦基础巩固，通过提问、学生自主研读一轮复习资料等方式检验学生复习效果；第二节用20分钟左右讲解课标要求、学生疑难点及资料中需要拓展的内容，做到不拖沓；第三节强化记忆，预留背书时间。而我们目前的复习课，基本还是“三节课：第一、二节按课本知识讲一遍，第二节习题讲一遍的传统模式，教师讲为主导。数据的说服力更强：2026年河南卷55分主观题中，有35分是教材基础知识；7道选择题都可以利用教材的易错易混点排除一个选项。可见“背得住、记得准”才是得分的基础。两位老师还揭示了一个现象：“教师讲课的内容，学生做题中错误率高的试题，几乎都是一样的。”讲得再多，学生该错还是错，与其多讲，不如把时间还给学生多读、多背、多练，讲在关键处。
（三）感受之三：教师重心有偏差，要研究考情、学情、习题
对照之下，我们最大的差距在教研重心。他们的精力主要放在“三个研究”上：一是研究考情，深研高考评价体系（“一核四层四翼”）、教育部1号文件（2026年新增“加强教考衔接”“融入科技前沿动态，浸润人文教育元素”“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”）和2025年修订版课程标准（新增“两个结合”、新质生产力、全过程人民民主等内容，法治意识升级为法治观念，核心素养水平由4级并为3级）；二是研究学情，把学生的问题逐一归因并配上措施，如“无话可说—基础知识掌握不牢—背书、提问、默写”“材料看不懂—解读材料能力差—培养获取信息能力”“写了不得分—没审准设问材料—教审材料审设问对接知识的方法”“说不准确—术语转化能力弱—使用专业术语”“卷面不好—书写卷面不规范—展示答卷、规范答题”；三是研究习题，对郑州一测选择题逐题分类统计（13个有两个错误选项、6个有一个明显知识错误且有一个与材料不符、4个根据材料），并统计各班错误率高的试题。而我们的大部分精力，可能都用在了备课上——怎么把复习讲好、讲出彩。两相对比，本质上是“以学为中心、以考定教”和“以教为中心”的差别：他们让教师当“教练”，我们让教师当“讲师”。
（四）感受之四：我们的考试诊断零散化，要“考一次试就有一次试的收获”
两校在练习与考试的组织上同样用心：坚持七个模块的混合练习，无论平时小卷还是后期套卷，都覆盖必修与选择性必修各模块，卷面本身就是综合的；每次考试前，利用知识清单和默写清单让学生系统过一遍，把七本书的知识清单、默写清单逐一过关，考后针对错误率高的试题讲评，再背再默、落实到位。这样一次考试就是一次全模块的滚动复习，“考一次试就有一次试的收获”。反观我们，检测多是阶段性诊断，复习到哪个模块就考哪个模块，考试内容零散化、碎片化，既看不出模块之间的联系，也无法检验全模块知识的保持情况，学生考完即忘，知识得不到系统、细化的巩固。
二、两场讲座的整体启发
（一）济源一中的可学做法
济源一中的经验可以概括为“精诚团结、精准施策、深耕教材、精研真题、精评试题、AI赋能”六条路径。给我印象最深的有三点：一是团队机制实，“一课一研”每周三次，研究知识、研究学情，新授课提前共享课件、领学课标、商定重难点，讲评课用数据锁定错误率高的试题、主备人先讲，并以“教研组捆绑”（年级公开课、常规检查、期末考核、检查手改）凝聚合力，还建立了按学期、按考试类型分层的共享资料库，实现资料代代传承；二是知识落实细，分科后第一项工作就是引导学生养成专注背书的好习惯，编制“7本书背记清单”，分平时课本背记、详细版提纲、考前简略版、默写版四个层次，做到“一轮复习中，考了几次试，简略版就背了几次”，新授课引导学生做好课堂笔记，落实知识框架、问题及答案、重难点常考点“三要素”，讲清易错易混点，进行必要归纳总结；三是资料选择严，复习资料经过上届老师从20多种中盲选3本、组内排序、组长定夺“三次筛选”，宁缺毋滥。
（二）省实验中学的备考思路
马丹丹老师的讲座围绕“复习备考明方向、问题破解寻方法、典型例题探解法”展开。明方向上，坚持课标为依据、教材为依托、高考评价体系为指南、以考情定策略，系统分析了2026年河南卷的时政热点与模块分值分布（必修约55分、选必约45分），并逐模块给出复习建议；寻方法上，精准诊断学生两大问题——知识上“记不住、记不准、记不精”，运用上“想不到、不会用、用不好”，主张从“会审题、会迁移、会表述、会说理”四个能力维度训练学生，按照“审设问明确问题逻辑、审材料明确事实逻辑、联知识明确理论逻辑、组答案明确演绎逻辑”组织答题训练；探解法上，用真题把“怎么答”讲透，并介绍了郑州市“三轮复习结构化”规划——一轮基础型复习课对接一般情境问题，二轮突破型复习课应对复杂情境问题，三轮探究型复习课挑战具有挑战性的复杂情境问题，层层递进培育学科核心素养。
三、下一步工作打算
一是调整进度安排。修订教学规划，把选必二、选必三的一轮复习前移到高二下学期末，利用学生刚学完的记忆优势“趁热打铁”，为高三腾出能力提升与综合训练的时间。
二是重构复习课堂。借鉴“三七原则”，以三节课为一个教学单元组织复习：第一节提问检测、学生自主研读复习资料，第二节精讲课标要求、学生疑难点和拓展内容（控制在20分钟左右），第三节背书强化记忆；同时编制适合本校学情的背记清单，分层次抓好知识落实。
三是转变教研重心。把集体备课的重心从“备怎么讲”转向“研考情、研学情、研习题”，组织组内教师系统研读评价体系、高考政策文件和修订版课标，跟踪教材新增内容；做实“一课一研”，用数据分析学生错题、反哺课堂教学；着手建立本组共享资料库，促进资料传承。
四是精练真题。坚持周末小卷“16个选择题+2个主观题”，选用各地高考真题，限时训练、及时讲评；加强情境类、开放类试题的专项训练，关注人工智能、新质生产力、科技前沿等热点素材积累，提升学生解决真实问题的能力。
五是优化考试组织。把阶段性诊断调整为七个模块的混合练习，每次考试前利用知识清单、默写清单组织学生系统过关，考后针对错题讲评、再背再默，实现“考一次试就有一次试的收获”。
“独行快，众行远。”本次郑州之行让我深刻体会到，好的备考成绩从来不是靠多讲几节课换来的，而是方向对头、进度超前、课堂高效、教研精准的共同结果。下一步，我将把所学所思转化为备课组的实际行动，带领全组教师真抓实干，力争在2027年高考中取得优异成绩。
一、最强烈的四点感受
（一）感受之一：我们的进度太慢了，必须“趁热打铁”
两所学校不约而同地把一轮复习的启动时间大幅前移。济源一中高二5月1日前就讲完全部新课，5月1日后立即启动一轮复习，暑假前已完成选必二、选必三的一轮复习，高三年前一轮复习结束，年后即进入二轮和密集练。省实验中学同样如此，5月16日至7月12日完成选必三、选必二的一轮复习，9月开学即进入选必一、必修三。细想之下，这个安排大有深意：选必二《法律与生活》、选必三《逻辑与思维》知识点密集、记忆量大，学生刚学完印象正深，趁热打铁事半功倍；如果拖到高三再“炒冷饭”，学生早已遗忘殆尽，等于返工。济源一中就曾遇到高三1月统考时法律与逻辑部分知识因时隔过久、学生记忆模糊，不得不靠一周突击复盘的情况。反观我们，进度明显滞后，高三大量时间耗在“重新捡起”上，留给能力提升和综合训练的空间被严重挤压。
（二）感受之二：我们讲得太多了，要践行“三七原则”
两所学校一轮复习的课堂模式高度一致，坚持“三七原则”，即三分教、七分背和练，以三节课为一个教学单元科学规划课堂流程：第一节聚焦基础巩固，通过提问、学生自主研读一轮复习资料等方式检验学生复习效果；第二节用20分钟左右讲解课标要求、学生疑难点及资料中需要拓展的内容，做到不拖沓；第三节强化记忆，预留背书时间。而我们目前的复习课，基本还是“三节课：第一、二节按课本知识讲一遍，第二节习题讲一遍的传统模式，教师讲为主导。数据的说服力更强：2026年河南卷55分主观题中，有35分是教材基础知识；7道选择题都可以利用教材的易错易混点排除一个选项。可见“背得住、记得准”才是得分的基础。两位老师还揭示了一个现象：“教师讲课的内容，学生做题中错误率高的试题，几乎都是一样的。”讲得再多，学生该错还是错，与其多讲，不如把时间还给学生多读、多背、多练，讲在关键处。
（三）感受之三：教师重心有偏差，要研究考情、学情、习题
对照之下，我们最大的差距在教研重心。他们的精力主要放在“三个研究”上：一是研究考情，深研高考评价体系（“一核四层四翼”）、教育部1号文件（2026年新增“加强教考衔接”“融入科技前沿动态，浸润人文教育元素”“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”）和2025年修订版课程标准（新增“两个结合”、新质生产力、全过程人民民主等内容，法治意识升级为法治观念，核心素养水平由4级并为3级）；二是研究学情，把学生的问题逐一归因并配上措施，如“无话可说—基础知识掌握不牢—背书、提问、默写”“材料看不懂—解读材料能力差—培养获取信息能力”“写了不得分—没审准设问材料—教审材料审设问对接知识的方法”“说不准确—术语转化能力弱—使用专业术语”“卷面不好—书写卷面不规范—展示答卷、规范答题”；三是研究习题，对郑州一测选择题逐题分类统计（13个有两个错误选项、6个有一个明显知识错误且有一个与材料不符、4个根据材料），并统计各班错误率高的试题。而我们的大部分精力，可能都用在了备课上——怎么把复习讲好、讲出彩。两相对比，本质上是“以学为中心、以考定教”和“以教为中心”的差别：他们让教师当“教练”，我们让教师当“讲师”。
（四）感受之四：我们的考试诊断零散化，要“考一次试就有一次试的收获”
两校在练习与考试的组织上同样用心：坚持七个模块的混合练习，无论平时小卷还是后期套卷，都覆盖必修与选择性必修各模块，卷面本身就是综合的；每次考试前，利用知识清单和默写清单让学生系统过一遍，把七本书的知识清单、默写清单逐一过关，考后针对错误率高的试题讲评，再背再默、落实到位。这样一次考试就是一次全模块的滚动复习，“考一次试就有一次试的收获”。反观我们，检测多是阶段性诊断，复习到哪个模块就考哪个模块，考试内容零散化、碎片化，既看不出模块之间的联系，也无法检验全模块知识的保持情况，学生考完即忘，知识得不到系统、细化的巩固。
二、两场讲座的整体启发
（一）济源一中的可学做法
济源一中的经验可以概括为“精诚团结、精准施策、深耕教材、精研真题、精评试题、AI赋能”六条路径。给我印象最深的有三点：一是团队机制实，“一课一研”每周三次，研究知识、研究学情，新授课提前共享课件、领学课标、商定重难点，讲评课用数据锁定错误率高的试题、主备人先讲，并以“教研组捆绑”（年级公开课、常规检查、期末考核、检查手改）凝聚合力，还建立了按学期、按考试类型分层的共享资料库，实现资料代代传承；二是知识落实细，分科后第一项工作就是引导学生养成专注背书的好习惯，编制“7本书背记清单”，分平时课本背记、详细版提纲、考前简略版、默写版四个层次，做到“一轮复习中，考了几次试，简略版就背了几次”，新授课引导学生做好课堂笔记，落实知识框架、问题及答案、重难点常考点“三要素”，讲清易错易混点，进行必要归纳总结；三是资料选择严，复习资料经过上届老师从20多种中盲选3本、组内排序、组长定夺“三次筛选”，宁缺毋滥。
（二）省实验中学的备考思路
马丹丹老师的讲座围绕“复习备考明方向、问题破解寻方法、典型例题探解法”展开。明方向上，坚持课标为依据、教材为依托、高考评价体系为指南、以考情定策略，系统分析了2026年河南卷的时政热点与模块分值分布（必修约55分、选必约45分），并逐模块给出复习建议；寻方法上，精准诊断学生两大问题——知识上“记不住、记不准、记不精”，运用上“想不到、不会用、用不好”，主张从“会审题、会迁移、会表述、会说理”四个能力维度训练学生，按照“审设问明确问题逻辑、审材料明确事实逻辑、联知识明确理论逻辑、组答案明确演绎逻辑”组织答题训练；探解法上，用真题把“怎么答”讲透，并介绍了郑州市“三轮复习结构化”规划——一轮基础型复习课对接一般情境问题，二轮突破型复习课应对复杂情境问题，三轮探究型复习课挑战具有挑战性的复杂情境问题，层层递进培育学科核心素养。
三、下一步工作打算
一是调整进度安排。修订教学规划，把选必二、选必三的一轮复习前移到高二下学期末，利用学生刚学完的记忆优势“趁热打铁”，为高三腾出能力提升与综合训练的时间。
二是重构复习课堂。借鉴“三七原则”，以三节课为一个教学单元组织复习：第一节提问检测、学生自主研读复习资料，第二节精讲课标要求、学生疑难点和拓展内容（控制在20分钟左右），第三节背书强化记忆；同时编制适合本校学情的背记清单，分层次抓好知识落实。
三是转变教研重心。把集体备课的重心从“备怎么讲”转向“研考情、研学情、研习题”，组织组内教师系统研读评价体系、高考政策文件和修订版课标，跟踪教材新增内容；做实“一课一研”，用数据分析学生错题、反哺课堂教学；着手建立本组共享资料库，促进资料传承。
四是精练真题。坚持周末小卷“16个选择题+2个主观题”，选用各地高考真题，限时训练、及时讲评；加强情境类、开放类试题的专项训练，关注人工智能、新质生产力、科技前沿等热点素材积累，提升学生解决真实问题的能力。
五是优化考试组织。把阶段性诊断调整为七个模块的混合练习，每次考试前利用知识清单、默写清单组织学生系统过关，考后针对错题讲评、再背再默，实现“考一次试就有一次试的收获”。
“独行快，众行远。”本次郑州之行让我深刻体会到，好的备考成绩从来不是靠多讲几节课换来的，而是方向对头、进度超前、课堂高效、教研精准的共同结果。下一步，我将把所学所思转化为备课组的实际行动，带领全组教师真抓实干，力争在2027年高考中取得优异成绩。