小学科学新教科版五年级上册全册教案(2026秋最新版)

教科版五年级科学上册

教

学

设

计

2026秋

第一单元微小世界

1.研究放大镜

【教材简析】

《研究放大镜》是单元的起始课，指向课标学习内容要求5.1.1：学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物，感受观察工具的使用及发展对提高人类认识自然的能力的作用。本节课在学生使用过放大镜的基础上，鼓励学生带着新的问题，通过观察和比较的方法，进一步了解放大镜的结构和功能，发现二者之间的相互关系，为后续学习观察工具的演变奠定基础。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，在指出放大镜的基本作用后，以“与肉眼观察比较，用放大镜观察有什么不同？”问题的形式，实现从使用放大镜到研究放大镜的转变，引起学生研究放大镜的兴趣。第二部分探索板块，由三个活动组成。第一个活动是用放大镜观察叶片、花粉、土壤和文字，引导学生重点说出与肉眼观察相比的不同发现，并鼓励学生用放大镜观察更多的物体。第二个活动是找出一些能使物体图像放大的物体，通过比较概括出这些物体具有中央厚、边缘薄且透明的共同特点，使学生初步建立放大镜镜片结构和功能之间的联系。第三个活动是比较不同放大倍数的放大镜镜片有什么不同，这一活动指向凸度对放大镜放大倍数的影响。第三部分研讨板块，通过对三个问题的讨论，引发学生对放大镜的结构、功能以及结构与功能之间关系的思考，并能说出放大镜在生活中的应用。第四部分拓展板块，要求选择合适的材料自制放大镜，目的是通过实践活动巩固和加深学生对放大镜镜片特点的理解，并尝试确定放大镜的放大倍数。

【学情分析】

学生对放大镜并不陌生，从一年级起放大镜就伴随着他们的科学学习。学生知道放大镜的作用，对放大镜镜片的观察有一定的兴趣，少数学生还对放大镜在生产、生活、学习和科研中的应用有所了解。但大多数学生没有主动观察过放大镜的结构，对人类发明放大镜的意义、放大镜的结构和功能及相互关系并不了解。

【核心素养目标】

1.通过正确使用放大镜观察身边常见的物体，知道放大镜能把物体的图像放大，使我们看到肉眼无法看到的物体更多细节。

2.通过观察比较一些能使物体图像放大的物体，知道放大镜的结构特点，初步了解放大镜结构特点和功能之间的关系。

3.通过比较不同放大倍数的放大镜，认识到放大镜放大倍数与镜片的凸度有关，并使用身边的材料制作一个放大镜，加深对放大镜镜片特点的理解。

4.在观察、记录的活动中，感受到人类对微小世界的好奇和社会的需求是人类发明放大镜的动力，增强用放大镜观察身边世界和对放大镜进行科学探究的兴趣。

【教学重点】

知道放大镜镜片是透明的，中央厚、边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。

【教学难点】

通过观察比较一些能使物体图像放大的物体，概括出放大镜的结构特点。

【教学准备】

教师：教学课件、不同放大倍数的放大镜。

学生：放大镜、树叶、百合花（雄蕊）、土壤、字典、放大镜镜片、平面玻璃片、近视眼镜镜片、平面镜、透明圆柱体、透明正方体、同直径不同放大倍数的三个放大镜镜片、不同直径不同放大倍数的两个放大镜镜片、圆底烧瓶、水、烧杯、透明保鲜袋、观察记录单。

【教学过程】

一、聚焦：放大镜的使用和作用（预设10分钟）

材料准备：放大镜、树叶、百合花（雄蕊）、土壤、字典、实验记录单

1.出示放大镜，这是什么？（根据学生回答板书“放大镜”）

2.展示已知：关于放大镜你都知道些什么？你知道哪些地方会用到放大镜？

（预设：能放大……等；珠宝玉石鉴定、学生观察小动物、精密仪器修理、考古文物研究、农林专家研究植物、公安物证检验……）

3.同学们说的真全面，我们今天也一起来使用这个放大镜。老师给大家带来了这几样物体，大家用放大镜来观察一下，看看与肉眼观察比较，我们会有什么不同的发现呢。

4.学生分组实验。

5.交流：我们在放大镜下有哪些新的发现？

（预设：叶片表面布满像“网”一样的结构，百合花粉是褐色的颗粒状，土壤中有一些砂粒和细草根，字典文字“变大”看得更清楚……）

小结：放大镜能把物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节。。

[设计意图]通过讨论放大镜在生活中的应用，点明本课的研究对象，引起学生研究放大镜的兴趣。通过用放大镜观察更多物体，进一步了解放大镜的功能。

二、探索和研讨：放大镜的镜片特点（预设18分钟）

材料准备：放大镜镜片、平面玻璃片、近视眼镜镜片、平面镜、透明圆柱体、透明正方体、同直径不同放大倍数的三个放大镜镜片、实验记录单

（一）了解放大镜的结构特点。

过渡：我们知道放大镜能把物体的图像放大，那么放大镜的这种功能与它的哪部分有关？下面我们一起通过“观察”、“比较”的科学学习方法，来找找放大镜镜片有什么特点呢？

1.猜测：出示放大镜镜片、平面玻璃片、近视眼镜镜片、平面镜、透明圆柱体、透明正方体等，预测哪些物体能使物体的图像放大。

2.实验：学生分组使用各种物体观察文字，将观察到文字图像特点（主要看是否放大）记录在记录单中，并思考这些能使物体图像放大的物体有什么共同特点。

3.汇报交流：

（1）分组说说哪些物体能使物体的图像放大。

（2）为什么这些物体可以放大物体的图像，而另外一些却不能？它们有什么共同特点？（重点关注圆柱体的结构特点：从底面观察，不能将物体的图像放大；从侧面观察，能将物体的图像放大，像这种物体与放大镜的镜片有什么相同之处。）

（预设：透明、中央厚、边缘薄）

小结：放大镜等这样能放大物体的图像的物体共同特点是中央厚、边缘薄，而且是透明的，放大镜的镜片又叫凸透镜。

（二）观察比较不同放大倍数的镜片

1.出示：三个直径相同但中央厚度不同的放大镜，问：这里有三个直径大小相同的放大镜，如果分别用它们去观察物体，你认为会有什么不同？又是为什么？

2.实验：学生分组用三个放大镜观察字典中的同一个文字，记录看到的现象。

3.交流：

（1）用三个直径相同但中央厚度不同的放大镜观察物体有什么新的发现？

（2）你认为是什么原因造成这样的结果？请你用简笔画画出这三个镜片的区别点。

（预设：放大镜中央越厚，放大倍数越大；放大镜中央越薄，放大倍数越小）

小结：放大镜中央越厚，边缘越薄，放大倍数也越大。放大倍数越大，观察到物体细节更多。

[设计意图]通过对不同镜片（物体）的观察和比较，让学生建立放大镜镜片结构和功能之间的联系，知道放大镜放大倍数与凸度之间的关系。

三、拓展：自制一个放大镜（预设12分钟）

材料准备：圆底烧瓶、水、烧杯、透明保鲜袋、不同直径不同放大倍数的两个放大镜镜片

过渡：早在一千多年前，人们就发现中央厚、边缘薄且透明的物体可以把图像放大，显现人眼看不清的细微之处，使我们获得更多的信息，并发明制作了放大镜，你想用身边的材料自制一个放大镜吗？

1.用圆底烧瓶“自制一个放大镜”。

（1）出示圆底烧瓶：这也是中央厚、边缘薄且透明的物体，它能把物体图像放大吗？请哪一组有兴趣到上面来试一试：透过圆底烧瓶观察书本上的文字。

（2）提问：你有办法让它变成一个放大镜吗？需要什么材料？

（3）学生制作并检验。

（3）思考：为什么加满水的圆底烧瓶也具有放大图像的作用？（增加一个特点：实心）

2.提问：你还可以选择什么材料，怎样自制一个放大镜？

（预设：透明保鲜袋、透明圆形水杯装满水；圆柱形玻璃杯冰块磨成中央厚、边缘薄形状、载玻片上滴水滴、在铁丝圈中滴水……）

小结：只要具有放大镜结构特点的物体都具有放大图像的作用，老师这里有两个直径不同的放大镜（实际上是直径小的比直径大的放大倍数大），你认为哪一个放大倍数更大或者一样？请你课后动手去试试，记录下你研究的结果。

[设计意图]通过拓展活动巩固和加深学生对放大镜镜片特点的理解，认识到和放大镜镜片一样的中央厚、边缘薄的透明物体都具有放大功能。再通过对两个不同直径不同放大倍数的放大镜镜片研究，明白放大镜的放大倍数跟放大镜的直径大小无关。

【板书设计】

【教学后记】

1.如果放大镜没有明确标注放大倍数，怎样快速判断出放大镜的放大倍数？

把放大镜放在写有一行均匀排列字的纸上，数出放大镜直径范围内有几个字（A）；再把放大镜提高，直至看到刚才的字放大到最大、最清晰为止，数出此时放大镜直径范围内有几个字（B）；A除以B就是放大镜的放大倍数。

2.仪器的放大倍数和图像的放大倍数一样吗？

仪器的放大倍数和图像的放大倍数是有区别的，前者对同一放大镜来说是一定的，而后者则随着物距的变化而变化。本课所指的放大倍数是指仪器的放大倍数，因此，学生在使用不同倍数的放大镜观察比较时，教师需要特别强调观察到的图像必须是“放大而清晰”的。

篇幅有限，中间部分省略······

第四单元地球表面的变化

1.地球的表面

【教材简析】

《地球的表面》指向课标学习内容10.4.7：举例说明地球表面的海洋和陆地处于不断的运动变化中，识别高原、山地、盆地、丘陵和平原等主要地形，是单元的起始课，带学生回顾已学的地球海陆分布知识、通过阅读地形图了解地表形态的基本特点，根据现有认知和线索推测各种地形形成的原因，为整个单元的学习起到“奠定知识基础、提供思维线索、激发学习兴趣”的作用。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过卫星拍摄的真实地球图片为导入，引出问题“地球的表面是什么样的？”，孩子们根据日常经验及图片进行回答，并思考“地球表面的形态以前就是这样的吗？它受到哪些因素影响变成现在的样貌？”引发学生思考，勾起探究兴趣。第二部分探索板块，探索1学生借助“世界地形图”清楚地了解到地球表面海陆分布和高低起伏状况；探索2学生通过“中国地形图”对基本地形样式和中国主要地形特点有所认识；探索3学生根据多种典型地形地貌图片描述其特点，并根据其特点有理有据地推测其成因。第三部分研讨版块，交流“通过读图，说一说地球表面有哪些地形地貌。”和“地球表面地形地貌的形成可能与哪些因素有关？我们是如何作出推测的？”是对探索版块内容的梳理。拓展板块，学生将关于地形地貌形成的推测用示意图的方法表达出来，将学生的思维具象化，更加方便讨论交流以及为后续学习奠定坚实基础。

【学情分析】

在三年级的时候孩子们已经知道了海陆分布的基本情况，同时五年级的孩子具有较丰富的生活经验，已经见识很多陆地地形，这些经验能帮助学生对典型地形地貌特点形成初步认知，但对于地球表面以及各种地形地貌的形成及变化，缺少系统、全面、科学的认识。通过本节课学习，在深入了解地球表面及各种地形地貌特点的基础上，引导猜测地球表面和各种地形地貌的成因，符合五年级学生的认知特点和心理特征。

【核心素养目标】

1.通过观察地形图，感知到地球表面是高低不平的；知道常见的陆地地形有高原、平原、山地、丘陵和盆地等。

2.能使用《中国地形图》比较不同地形地貌，描述不同地形地貌的特点；能结合地球上部圈层结构，根据各种地形的特点提出对于其形成原因的合理推测。

3.感受到地球地形地貌的多变，意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产，对各种地形的形成原因产生浓厚的研究兴趣。

【教学重点】

通过地形图认识到地球表面是高低不平的，有着各种各样的地形；能描述各种地形特点，并对地形的成因进行合理推测。

【教学难点】

能结合地形地貌的特点，对其成因进行有依据的推测。

【教学准备】

教师：1.教学课件；2.中国地形图。

学生：每组提供立体中国地形图一张。

【教学过程】

一、聚焦问题，激发兴趣（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.出示“蔚蓝色地球”的照片

提问：通过这张卫星拍摄的图片，大家能观察到地球表面是什么样的？

追问：地球表面的形态以前就是这样的吗？它受哪些因素的影响变成了现在的样貌？

教师讲述：今天我们就来学习《地球的表面》一课。（板书课题）

[设计意图]五年级的学生知道“地球是个水的星球”，水大约占了71%；地球图片也十分清晰地为学生展示了地球表面的“大气圈、水圈、岩石圈”，学生对于地球整体的海陆分布有了一定认识，但是对陆地多种多样的地形是没有清晰认识的，需要快速聚焦，为后续的探究预留足够的时间。

二、探索地球表面的地形及其特点（预设30分钟）

材料准备：教学课件、中国地形图

（一）观察世界地形图（2分钟）

1.提问：地球表面有陆地、有海洋，在地形图上是怎么来表示陆地的高低呢？

2.ppt出示世界地形图。

3.学生说说通过世界地形图有什么发现?

（世界地形图直观地展示了地球上海洋和陆地的分布情况；不同的颜色代表着不同的高度；我们也能清晰地看到海底的地形也是高低不平的。）

4.师总结地形图是认识地形的重要工具，它展示了地球表面的海陆分布和高低起伏的状况。暖色调代表海拔高，冷色调代表海拔低。

[设计意图]世界地形图去除了其他无关因素，通过观测孩子们对地球表面的形有了整体认识，也为后续《中国地形图》的观察打下基础。

（二）观察中国地形图（15分钟）

1.通过世界地形图我们难以看清地形细节差异，老师给大家准备了一张《中国地形图》，ppt出示中国地形图。

2.读图指导

①方向：上北下南，左西右东

②图例（重点介绍高度表和河流）

3.带着任务读图：

①寻找黄土高原、华北平原、青藏高原、塔里木盆地、长白山；

②找一找其他相似地形，再组内说一说这些地形的主要特点；

③我国的地势高低变化有什么规律？观察我国的河流分布，说说它们最后都去了哪里？

4.学生活动，分组探究。

5.交流汇报：高原、平原、盆地、山地的特点。（教师补充丘陵）

6.我们的家乡在哪里？地形是什么样的？也可以结合实际环境说一说。

[设计意图]大部分五年级的学生还不会看地图，更加复杂的地形图观察的难度更大，所以需要先指导地形图的使用方法；地形图上地形众多，学生直接观察是十分盲目的，所以需要先指定几个容易找到又具代表性的地形，并且这些地形与下一个活动是有所联系的；在学生对基本的地形结构有了基本认识以后，再让他们找一找自己家乡的地形，并结合环境说一说就容易多了。

（三）地形地貌特点与成因推测（13分钟）

1.我们通过地形图对地球地形地貌有了基本的了解，但是实际的地形地貌往往是更加复杂多变的。Ppt出示：香港地质公园弯曲的岩层、长白山天池、敦煌的雅丹地貌、黄土高原上的沟壑、黄山的悬崖峭壁、黄河入海口的沙洲。

2.教师引导：仔细观察这些地形，分别有什么特点？这些地形是由于什么原因形成的呢？大家能够结合地球上部圈层结构图对主要因素进行推测吗？

3.学生小组活动，完成科学书记录表。

4.学生汇报交流。

5.教师总结各地形地貌特点：

弯曲的岩层：岩石一层层排列、倾斜、弯曲。

长白山天池：呈盆状，四周是连绵的山峰，中间为湖泊。

敦煌的雅丹地貌：地表干燥以沙土为主，有大量横向纹理。

黄土高原上的沟壑：有大量纵向沟壑，黄土堆积，植被很少。

黄山的悬崖峭壁：地势很高，崖壁陡峭。

黄河入海口的沙洲:地形平坦，河网密布，有大量泥沙。

[设计意图]鼓励学生进行有依据的猜想，培养学生从表象观察到本质思考的科学思维，在这一环节中地形的主要特点是需要求同的；但是后续的成因推测只要学生能够自圆其说即可，在后续的单元学习中学生能够不断修正和完善认知。由于在探索环节，每一个活动结束都进行了交流汇报，所以“研讨”环节不再单独进行。

三、拓展（预设5分钟）

1.刚刚大家已经有了对各种地形形成原因的推测，每个小组能不能选择你们其中一种推测，用示意图的方法表示出来。

2.ppt出示范例。（图文结合）

3.学生活动。

4.交流展示。

[设计意图]鼓励学生将脑海内的想法具象化，这既是对思维的加工也是建模的过程。在画图的过程中，孩子们会不断地去补充细节，这期间会对猜测的合理性不断进行评估。

【板书设计】

【教学后记】

1.整堂课内容较多，课堂时间不够怎么办？

教师可以对部分环节进行调整：①探索环节（三），可以让每组学生选1-2种地形进行观察和成因推测，最后再在进行全班汇报；②拓展环节，将猜想会示意图表示出来其实难度还是较大的，如果时间来不及的话，完全可以让学生课后去完成。

对于常见地形：高原、平原、山地、盆地、丘陵，这五大地形特点的认识需要让学生掌握到什么样的程度？

课程标准内容中，在5~6年级是没有对五大地形的特征了解做出明确要求的。课程标准指出在7~9年级学段10.4.7指出：举例说明地球表面的海洋和陆地处于不断的运动变化中，识别高原、山地、盆地、丘陵和平原等地形。所以老师们可以根据班级所在学生的水平进行适当调整。

2.火山喷发对地表的作用

【教材简析】

《火山喷发对地表的作用》是单元的第2课，指向课标学习内容要求10.4.4：知道地球内部分为地壳、地幔和地核，地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩构成，了解化石的形成及其意义。知道火山喷发和地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象。本课从火山喷发的情景引入，通过资料阅读、模拟实验等活动让学生了解火山喷发的成因及火山喷发后给地表带来的变化。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，引导学生通过文字、图片等资料来了解火山喷发时的情景并引发对火山喷发时的能量从哪里来、会给地表带来哪些变化的思考。第二部分探索板块，学生通过模拟实验，将“实验材料”与地球内部结构和状态相对应，“实验过程”与火山喷发的现象相对应，探究火山喷发的成因。第三部分研讨板块，引导学生交流对火山喷发原因的认识，并结合实验现象推测地球的内部状态和火山喷发可能会给地表带来的变化。第四部分拓展板块，利用橡皮泥或其他材料制作一个地球内部圈层结构模型，加深学生对地球内部结构的认识。

【学情分析】

五年级学生对于火山喷发的自然现象并不陌生，但是他们对于这一自然现象主要是停留在文字、图片以及视频等感性认识的水平上。本课中，教师将引导学生通过模拟实验对火山喷发的成因及其对地表变化的影响进行深入探究，同时结合文字、图片等资料让学生分析、整理，认识到火山喷发的成因及其对地表变化的影响，引发学生继续探究地球表面变化与哪些因素有关的兴趣。

【核心素养目标】

1.通过模拟实验，理解地壳和地幔的运动是引起的火山喷发的原因，是地球内部能量集中释放产生的自然现象。

2.通过阅读资料、观察图片，能正确分析火山喷发给地球表面带来的改变。

3.在模拟实验的活动中，认真观察，乐于表达，能基于证据发表自己的见解，树立实证意识。

【教学重点】

通过模拟实验获得证据，探究火山喷发的原因。

【教学难点】

合理设计并开展模拟实验，获取证据，探究火山喷发的原因，验证猜想。

【教学准备】

教师：教学课件、视频资料。

学生：火山喷发的资料、土豆泥、番茄酱、罐头盒、铁架台、酒精灯、护目镜、橡皮泥、观察记录单。

【教学过程】

一、聚焦问题，激发兴趣（预设3分钟）

材料准备：教学课件、火山喷发的视频

1.播放火山喷发的视频。提问：视频中呈现的是什么自然现象？

2.谈话：火山喷发时的情景是怎样的？喷发的能量从哪里来？又会给地表带来哪些改变？今天这节课我们就一起来研究火山喷发。（板书课题）

[设计意图]通过火山喷发的视频给学生带来视觉上的震撼，激发学生想进一步探究火山喷发的欲望，同时也为后续将模拟实验中的现象与实际情况进行对比，认识火山喷发的成因做好铺垫。

二、探究火山喷发（预设20分钟）

材料准备：教学课件、土豆泥、番茄酱、罐头盒、铁架台、酒精灯、护目镜、记录单

1.研讨：火山喷发时，你观察到了哪些现象？

补充：课件展示2022年汤加火山喷发的图文资料，了解海底火山喷发时的情景。

2.研讨：火山喷发又会给地表带来哪些改变?

补充：课件展示长白山天池和云南腾冲火山群的图文资料，了解火山喷发后可能会形成火山湖、火山锥等新的地形。

3.研讨：火山喷发是怎样形成的？

4.课件出示地球内部结构的图片资料，提问：你能根据火山喷发的现象和地球剖面的图片推测地球内部的结构和状态吗？

课件出示记录单，讲述：把我们的想法用画图或文字的方式简单记录下来。

展示记录单，学生交流对地球内部结构和状态的猜测。

5.引导：真的是我们猜测的这样吗？让我们通过模拟实验来验证一下吧。

6.课件出示模拟“火山喷发”的实验材料：土豆泥、番茄酱、酒精灯

提问：请同学们思考一下，这些材料分别模拟的是什么？

7.视频播放：“火山喷发”模拟实验具体操作方法和注意事项

①模拟实验前，要在罐头盒内放入一些土豆泥，堆成小山的形状，并在山的顶部向下挖一个小洞；②向小洞内倒入一定量的番茄酱（适当稀释），然后用一层薄薄的土豆泥封住洞口；③将罐头盒放在铁架台上，用酒精灯加热，观察"火山"喷发现象。

8.学生分组实验、记录，教师巡视指导。

[设计意图]教师通过引导帮助学生建立火山喷发和地球内部运动有关的联系，再通过模拟实验验证猜测。实验中利用视频，可降低难度，通过模拟实验将学生的思维外显，最终厘清火山喷发的成因。

三、交流研讨观察中的发现（预设15分钟）

1.组织小组交流，说一说：你们的“火山”都成功喷发了吗？你观察到了什么现象？

2.研讨：你们观察到的这些“火山喷发”现象与实际火山喷发的哪些现象相对应？

3.研讨：根据模拟实验中“火山”喷出的“岩浆流体”请你推测地球内部可能是怎样的状态？

补充：课件展示内部结构和状态的视屏，帮助学生验证猜测。

4.研讨：火山喷发是怎样形成的？

5.小结：原来看似平整的地壳，其下方的岩层厚度是不同的，有的地方薄，有的地方厚。地壳下的岩浆在高温高压的作用下不断上涌，冲破地壳薄弱的部分伴随着大量气泡喷涌而出，火山喷发就这样形成了。

[设计意图]通过层层递进式的交流研讨可以帮助学生更加清楚地认识到火山喷发的成因与地球内部运动的关系。学生基于观察发表自己的意见，也促进了他们实证意识的发展。

四、制作地球内部圈层结构模型（预设2分钟）

材料准备：课件、橡皮泥

1.课件出示地球内部圈层结构图，提问：如果利用橡皮泥制作一个地球内部圈层结构模型，你觉得要注意什么？

补充：用不同颜色的橡皮泥代表不同的圈层，要按地球内部圈层的厚度比例进行制作。

2.发放橡皮泥，学生课后制作。

[设计意图]通过模型的制作加深学生对地球内部圈层结构的认识。

【板书设计】

【教学后记】

1.在做火山喷发模拟实验时，怎么做更容易成功？

要做好以下几点：番茄酱要适当稀释，建议番茄酱和水的稀释比例最好是1：1；土豆泥预留的空间要到达盒底；封“火山口”的土豆泥一定要薄。老师也可以在课前将土豆泥铺好并留好空间，在课堂上学生只需要将稀释好的番茄酱加入留好的空间内，在用一层薄薄的土豆泥封口即可。

2.在准备土豆泥时要注意什么？

土豆泥不需要用新鲜的土豆煮熟制作，可以用土豆泥粉代替，非常方便，将土豆粉加水搅拌至泥状，用勺子按压不会结块即可使用。

3.地震对地表的作用

【教材简析】

《地震对地表的作用》是单元的第3课，指向课标学习内容要求10.4.4：知道火山喷发和地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象。本课从地震发生时的图片和文字资料引入，带领学生感受地震发生后对地表建筑的巨大破坏和对地表带来的改变，对地震的成因进行猜测并通过模拟实验验证，认识到地震的成因。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，引导学生从火山喷发的原因思考地震形成的原因、情境及对地表带来的改变。第二部分探索板块，从地震发生时的图片和文字资料猜测地震的成因，并通过模拟实验验证地震现象和成因。第三部分研讨板块，引导学生交流地震产生的原因及对地表带来的改变。第四部分拓展板块，介绍更多的地震成因，感受地震产生的复杂性。

【学情分析】

地震是学生感兴趣的话题，学生通过电视、网络等渠道对于地震现象有了一些了解，并且知道它是一种灾害性地质现象。但对于地震发生的原因以及地震导致地形地貌的具体变化并不是非常清楚。本节课将引导学生通过模拟实验，搜集、分析资料等方法探究地震的成因以及地震对地形地貌的影响，让学生直观感受地球内部运动改变地形地貌。在上节课的学习中，学生已经了解了地球内部的构造以及地壳运动对岩层的影响，这些都是学生进行本课学习的知识基础。

【核心素养目标】

1.通过模拟实验知道地壳板块的挤压碰撞和拉开分离是地震发生的主要原因，知道地震的发生会使地表形态发生巨大变化。

2.通过模拟实验模拟地壳板块的运动，观察板块运动带来的变化，理解地震的成因，通过视频、图片等资料直观感受地震。

3.在交流研讨中能基于证据大胆表达自己的见解，认真倾听他人意见，激发对地震现象进一步探究的兴趣。

【教学重点】

通过模拟实验探究地震发生的原因。

【教学难点】

体验、感受和认识地震的危害。

【教学准备】

教师：教学课件。

学生：各色彩泥、一次性木筷（或泡沫塑料）、记录表。

【教学过程】

一、聚焦问题，激发兴趣（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.播放视频《唐山大地震》，边看边思考：看了这个视频，你产生了哪些问题？（地震是怎样形成的？地震会给地表带来哪些改变？怎样预防地震？地震时怎样逃生？地震前有哪些预兆？……）。

2.谈话：地震会造成严重的灾害，会给地表带来巨大的改变，这节课我们就来研究地震。（板书课题）

[设计意图]地震现象大部分学生都没有亲身经历，对地震的了解大多停留在图片或文字，没有直观的感受和印象，因此，视频资料能丰富学生对地震现象的认识，同时，产生地震是怎么产生的等问题的思考。

二、探索地震的成因（预设20分钟）

（一）地震对地表的改变

材料准备：教学课件。

1.课件出示唐山地震后的图片和文字，问：从图中你看到了什么？（地面出现裂缝、塌陷、铁轨扭曲）

2.猜想：（1）地震发生时的情景是怎样的？（2）造成地表改变的力量来自于哪里？（地球内部）

3.课件出示汶川地震后的图片，问：从图片中你看到了什么？（楼房倒塌、山体滑坡阻塞河道）

4.问：你觉得地震时让大地震动的力量怎么样？这个力量是怎么形成的？

（二）探究地震的成因

材料准备：各色彩泥、一次性木筷（或泡沫塑料）、记录表。

1.PPT介绍：地球最外层的岩石圈并不是一个整体，而是分裂成六大板块。板块的运动，形成了今天地球上多种多样的地形。接下来，我们通过一个视频来了解一下地球板块的运动形成喜马拉雅山的过程。

2.小组讨论：联系火山成因知识，说说地震是怎样形成的？（大陆板块之间相互碰撞、挤压、拉伸，岩层断裂，形成地震。）

3.模拟实验指导：

（1）出示彩色陶泥，问：彩色陶泥模拟什么？彩色陶泥一层层叠放在一起表示什么？我们可以对陶泥做怎样的运动？

（2）出示一次性木筷，问：我们可以对木筷做什么？我们用弯折木筷模拟什么？

4.出示实验记录表，说说实验中我们要观察、记录什么？

模拟实验一：模拟岩层的挤压与拉伸

模拟实验二：弯折木筷

5.学生实验观察、记录，小组内交流。

[设计意图]观察地震对地表改变的图片，是让学生充分感知地震发生时瞬间爆发出来的力量是非常巨大的，这个力量来源于地球的内部——大陆板块的相互挤压、碰撞和拉伸。通过模拟实验进一步让学生直观看到和体验到岩层受到挤压时会发生弯曲、褶皱和断裂，当“木筷岩层”发生断裂时，不仅能听到“啪”的断裂声，而且手会感到震动和一些疼痛，从而推想地壳中的岩层断裂造成大地震动，致使建筑物、山体垮塌，地表形态改变。

三、交流研讨模拟实验中的发现（预设12分钟）

1.各组投影展示记录单，说说我们在实验中观察到的现象？

2.PPT出示岩层弯曲、断裂错动的图片，说说：这些岩层曾经经历了什么？为什么会产生这样的现象？岩层的这些变化会造成什么？

3.说一说：地震是怎样发生的？能给地表带来哪些改变？

[设计意图]交流研讨是学生活动后的信息加工处理，是一个共享与分析、整理主要活动中获得的信息，包括整理各种发现、想法、问题的过程。从某种意义上说，前面的主要活动是为交流研讨做准备的。因此，教师要促成全班每一组的交流研讨汇报，哪怕学生讲不完整、讲不清楚和明白，教师也要给学生一个表达交流的机会，让学生在交流研讨中相互取长补短，形成共识。

四、拓展认识更多的地震成因（预设3分钟）

材料准备：教学课件。

课件出示构造地震、火山地震、陷落地震、诱发地震的文字，让学生了解地震产生的多样性，同时建议学生课后通过视频进一步了解地震，搜索防震、抗震及地震逃生的知识。

[设计意图]激发学生进一步研究和认识地震的兴趣，同时增发防震、抗震及地震逃生的知识。

【板书设计】

【教学后记】

1.地震发生时如何逃生？

寻找安全位置：地震发生时，立即寻找坚固的家具（如桌子、床）下方躲避，保持蹲姿，双手保护头部和颈部，以防止掉落物体的伤害。如果没有可供躲避的家具，可以选择墙角或夹角处，形成“救命三角”以增加生存空间。 

保持冷静：在地震发生时，尽量保持镇静，避免慌乱。迅速评估周围环境，选择最安全的逃生路径。切勿盲目奔跑，以免造成更大的危险。

避免危险区域：远离窗户、阳台和高大建筑物，避免被玻璃、广告牌等物体砸伤。在户外时，尽量远离电线杆、树木等可能倒塌的物体。

密闭空间的应对：如果在电影院或剧院等密闭空间，感受到剧烈摇晃时，应立即蹲下，低头并用手或包保护头部，听从工作人员的指挥，等待安全时机再撤离。

地震后检查：地震结束后，迅速检查周围环境，确保没有伤亡，并检查煤气、电力等设施是否安全。如有损坏，及时联系相关部门处理。

自救方法：如果被困在废墟下，保持冷静，保护好头部和呼吸道，尽量用手清理周围的障碍物，等待救援。

2.全球每年发生多少地震？

地球上每年约发生500多万次地震，也就是说，每天要发生上万次地震。不过，它们之中绝大多数太小或离我们太远，人们感觉不到。真正能对人类造成严重危害的地震，全世界每年大约有一二十次；能造成唐山、汶川这样特别严重灾害的地震，每年大约有一两次。

人们感觉不到的地震，须用地震仪才能记录下来；不同类型的地震仪能记录不同强度、不同远近的地震。目前世界上运转着数以千计的各种地震仪器，日夜监测着地震的动向。

4.地球表面的岩石

【教材简析】

本课是《地球表面的变化》单元的第四课，指向课标学习内容10.3.3：知道地球表面糉盖着岩石，岩石是由矿物组成的；学会通过观察和使用简单工具，比较不同岩石的颜色、坚硬程度、颗粒粗细等特征。在学生初步认识了地球表面形态多样性的基础上，本课将视角聚焦于构成陆地表面和海洋底部的物质——岩石。教材通过引导学生观察、描述和比较常见岩石（花岗岩、砂岩、大理岩）的特征，初步建立岩石是由矿物组成的科学概念，旨在帮助学生从微观和宏观两个角度认识岩石，为后续学习岩石的类别、变化以及水、风对地表的作用奠定认知基础。本课强调观察、比较、推理等科学探究方法的运用，体现了从现象到本质的科学认知过程。

【学情分析】

五年级的学生对周围的岩石有一定的感性认识，可能收集过或见过各种石头，但他们通常缺乏系统、科学的观察方法，对岩石的特征描述多停留在颜色、形状等表面属性，对于岩石的颗粒组成、坚硬程度以及其与矿物的关系知之甚少。学生具备使用放大镜等简单工具的能力，好奇心强，喜欢动手操作，但需要在教师引导下进行有目的的、细致的观察和记录。同时，他们的抽象思维能力正在发展中，对于“岩石由矿物组成”这一抽象概念需要借助直观的实物和活动来理解。

【核心素养目标】

1.通过多种方法（眼看、手摸、工具刻画、放大镜观察）观察和比较花岗岩、砂岩、大理岩的特征，能够从颜色、颗粒粗细、坚硬程度等方面进行科学描述和记录。

2.通过观察花岗岩及其组成矿物的标本，知道岩石是由一种或多种矿物组成的，初步建立“矿物是构成岩石的基本单元”的科学概念。

3.能够根据观察到的岩石特征，初步推测其在实际生活中的可能用途，建立岩石特性与其用途之间的联系。

4.在探究活动中，乐于合作、细致观察、如实记录，感受岩石世界的多样性与奇妙。

【教学重点】

指导学生学习并运用多种方法观察、描述和比较三种常见岩石的特征。

【教学难点】

理解“岩石是由矿物组成的”这一概念，并能从岩石标本中初步辨识出不同的矿物颗粒。

【教学准备】

教师：花岗岩、砂岩、大理岩的大标本或高清图片；石英、长石、黑云母的矿物标本或清晰图片；多媒体课件（包含岩石特征、矿物组成、用途等）。

学生：花岗岩、砂岩、大理岩标本（各一块）、放大镜、铜钥匙、小刀、记录单。

【教学过程】

一、聚焦：唤醒经验，提出问题（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.谈话：同学们，我们生活在地球上，脚下是坚实的大地。请大家想一想，构成我们脚下陆地最主要、最坚硬的物质是什么？（预设学生回答：石头、岩石。）

2.展示图片：（出示多种不同地貌的岩石图片，如光滑的鹅卵石、粗糙的山石、有层理的岩石等）看，这些都是岩石。它们看起来一样吗？有什么不同？

3.提问：这些岩石到底是什么样子的？我们怎样才能科学地描述一块岩石的特征？不同的岩石，它们的“脾气”（特性）一样吗？

4.揭题：今天，我们就化身“小小地质学家”，一起来探究《地球表面的岩石》，探索岩石的秘密。（板书课题）

[设计意图]从学生的生活经验出发，通过展示多样化的岩石图片，制造认知冲突，激发探究兴趣。明确本课的核心任务——学习如何科学地观察和描述岩石，角色扮演增加学习代入感。

二、探索：动手实践，观察特征（预设20分钟）

材料准备：教学课件、放大镜、岩石标本、铜钥匙、小刀、记录单

活动一：观察与描述三种常见岩石

1.方法指导：教师出示一块岩石，引导学生思考可以从哪些方面进行观察。（颜色、是粗糙还是光滑、颗粒大小、是否有花纹等）引出可以使用工具：放大镜看颗粒，用指甲、铜钥匙、小刀刻画比较硬度。

2.明确步骤与安全提示：

先用肉眼观察颜色、纹理等；

再用放大镜仔细观察颗粒的粗细、形状、颜色；

最后进行硬度测试：能用指甲刻画出痕迹为软；能用铜钥匙刻画出痕迹为较软；能用小刀刻画出痕迹为硬；小刀也刻划不动为很硬。（强调小刀使用安全！）

3.分组探究：学生以小组为单位，利用提供的工具和记录单，对花岗岩、砂岩、大理岩进行观察、刻画和记录。

活动二：认识岩石的组成——矿物

1.提问：我们用放大镜看到岩石是由许多小颗粒组成的，这些颗粒是什么呢？

2.观察：

教师出示石英、长石、黑云母三种矿物标本或清晰图片。

引导学生用放大镜再次仔细观察花岗岩标本，寻找其中与这三种矿物相似的颗粒，观察他们分别是什么样的（如石英晶莹、长石有多种颜色、黑云母片状易碎）。

3.教师小结：像石英、长石、黑云母这样，在大自然中天然形成的、具有一定化学成分和结构的物质，我们称之为矿物。岩石是由一种或多种矿物组成的。花岗岩就是由这三种主要矿物组成的。

[设计意图]通过两个递进的活动，引导学生从宏观特征观察深入到微观组成探究。“动手做”是关键，让学生在亲身体验中掌握科学观察的方法。将抽象的“矿物”概念具体化、可视化，通过观察花岗岩的组成来突破难点。

研讨：交流发现，建构概念（预设10分钟）

1.小组汇报：请小组代表分享他们的观察记录，描述三种岩石的主要特征。其他小组补充或质疑。教师将关键特征板书。

2.引导研讨：

（1）花岗岩、砂岩、大理岩各有什么最显著的特征？（引导学生概括：花岗岩-花斑状、很硬；砂岩-层理、颗粒均匀；大理岩-晶莹、相对较软。）

（2）我们应该从哪几个方面去观察和描述一种未知的岩石？（总结科学方法：颜色、结构、颗粒粗细、硬度等。）

（3）根据这三种岩石的特点，猜猜它们在建筑或生活中可能有什么不同的用途？为什么？（例如：花岗岩坚硬耐磨，常用于做地板、台面；大理岩美观但较软，常用于室内装饰、雕塑；砂岩易于切割，可用于建筑墙体。）

3.小结：不同的岩石，因为它们的组成矿物不同，所以表现出来的特征也不同，正因为特征不同，所以它们在生活中的用途也不同。

[设计意图]通过交流研讨，将零散的观察结果系统化，形成对三种岩石的清晰认识。引导学生总结观察方法，提升科学探究能力。通过联系实际应用，让学生理解科学知识的价值，完成从特征到成因再到用途的逻辑建构。

四、拓展：延伸兴趣，学以致用（预设5分钟）

材料准备：更多种类的岩石标本图片或实物。

1.课件出示更多种类的岩石图片，鼓励学生在保障安全的前提下，在户外考察时收集并制作自己的岩石标本。

2.阅读教材，了解石灰岩。

3.实践任务：课后，请大家当一回“岩石侦探”，找一找我们校园里或者你家附近，哪些地方用到了岩石？试着判断一下，它可能是什么岩石？为什么选用它？

[设计意图]将课堂学习延伸到课外，激发学生持续探究的兴趣。通过“岩石侦探”的活动，引导学生关注科学与生活的联系，培养其观察周围世界的习惯和能力。

【板书设计】

【教学后记】

学生在刻画岩石硬度时，操作不规范或痕迹不明显，导致结果混乱，怎么办？

这是本课探究活动中最常见的问题。学生可能用力不均、刻画位置不当，或对“痕迹”的判断标准不统一。

（1）强化示范：在活动开始前，教师必须进行规范操作的慢动作示范，强调“同一力度、缓慢拖划”，而非“戳”或“砍”。

（2）明确判断标准：与学生约定，什么是有效的“痕迹”，即用工具划过后，岩石表面留下一条清晰的、擦不掉的粉末线或凹槽，如果只是留下工具金属的亮痕，则不算是刻动。

（3）使用“硬度测试卡”：可以制作简单的学具，在一张卡片上印上指甲、铜钥匙、小刀的图案，并标注硬度等级（软、较软、硬、很硬），学生测试后，直接在记录单上勾选对应的等级，比填写文字更直观、准确。如果小组内对某块岩石的硬度判断有分歧，可以记录下来，并在研讨环节作为讨论的素材，引导学生思考产生分歧的原因（如岩石本身成分不均），这本身也是一种科学思维的训练。

2.怎么知道一块岩石里具体有哪些矿物？

这是一个非常专业的问题！地质学家们需要通过非常细致的观察，并借助放大镜甚至显微镜来分辨矿物的颜色、形状、光泽等特征。对于更精确的分析，他们还会在实验室里使用专门的仪器。我们今天学习的用放大镜观察和硬度测试，是地质学家工作中最基础也是非常重要的一步。

5.岩石的类别与变化

【教材简析】

本课是《地球表面的变化》单元第5课，指向课标学习内容10.4.4：地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩构成，了解化石的形成及科学价值。本课承接上一课《地球表面的岩石》对岩石特征的观察，聚焦“岩石的科学分类”与“岩石变化的原因”两大核心内容。教材通过“阅读资料明确岩石类别及成因”“模拟温度对岩石的影响实验”“分析岩石变化的内外因素”三个活动，搭建“从特征到成因”“从静态分类到动态变化”的认知逻辑，既呼应了“火山喷发、地震”等地球内部力量（前课内容），也为后续“水、风对地表的作用”（后课内容）铺垫。

【学情分析】

五年级学生已掌握“观察岩石颜色、颗粒、硬度”的方法，但对“岩石分类依据与成因”的科学逻辑还是很陌生的，易凭“外观是否光滑”等表面特征分类；能完成简单检验实验（如上节课的刻画实验），但对“温度变化导致岩石破碎”的“热胀冷缩”原理仅停留在“现象感知”，难以关联到自然中岩石的缓慢变化；对“沉积岩含化石”“变质岩由已有岩石转化”等概念缺乏认知，需要具象化的案例（如菊石化石图片）辅助理解。

【核心素养目标】

1.通过阅读相关资料，知道我们周围岩石的分类，不同岩石形成的成因，认识到岩石会受冷热的变化而发生变化。

2.通过模拟完成“岩石受到冷热变化”的体验活动，能记录观察到岩石加热冷却前后的变化特征，并思考现象背后的原因。

3.在观察、记录的活动中，乐于表达，善于倾听，激发研究岩石的兴趣。

【教学重点】

通过模拟实验思考温度对岩石变化的影响。

【教学难点】

在模拟“冷热对岩石影响”的体验活动中，感知岩石产生变化的原因，体验“冷热变化让岩石缓慢发生变化的过程”。

【教学准备】

教师：教学课件。

学生：酒精灯、三脚架、小岩石（页岩）、烧杯（装冷水）、护目镜、观察记录单。

【教学过程】

一、聚焦问题，激发兴趣（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.出示图片：地球大部分岩石埋藏在地下，但在地表也有很多不同形态的岩石。

2.谈话：这些岩石形成的原因一样吗，自然界中的岩石会改变模样吗？今天这节课我们就一起来研究岩石的类别与变化。（板书课题）

[设计意图]我们五年级的学生在生活中见过很多岩石，比如花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩等，本课导入环节引导学生学生迅速聚焦岩石。一是承接上一课所学内容，二是将上节课所学的岩石的基础上，进一步思考：科学家是怎么对岩石进行分类的，岩石形成的原因又是什么。但是每个地方所特有的岩石可能也会有所不同，要让学生在有限的时间内完成对岩石成因与变化的探究，需要教师精选选择材料，因此在设计时，教师可以有意出示一些当地常见的岩石，为后面学生去探索做好铺垫。

二、探索一：认识岩石的分类和形成（预设10分钟）

材料准备：教学课件、记录单

1.明确任务：了解岩石的分类与形成原因。

2.课件出示文字和图片，讲解：岩石分为哪几类呢？它们又是怎样形成的？请阅读文字资料和形成示意图，边阅读，边记录。

3.课件出示记录单。

4.学生活动。

5.交流研讨：

（1）岩石可以分为哪几类？

（2）上节课中学到的花岗岩、砂岩和石灰岩各属于哪一类岩石？它们分别是怎样形成的？

[设计意图]探索部分需要教师引导着学生在开展阅读前，高效地带着问题去阅读，做到边阅读边记录，学生说出一些，另外小组可以适当补充。教师也可以根据实际教学情况，利用投影分组展示记录单，也可以多组一同展示，然后开展全班研讨。

三、探索二：岩石发生变化的原因（预设5分钟）

1.出示不同结构的岩石图片，提问：大自然中裸露在外的岩石，会发生变化吗？它们受哪些因素影响呢？

2.小组讨论：可能会受到哪些因素影响，有什么证据？

3.交流；教师板书影响因素。

[设计意图]学生对自然界的岩石始终在发生着缓慢的变化认识是不清楚的，教师通过图片的展示，使学生认识到坚硬的岩石会受到各种因素的影响而变化，为下面探究冷热不同的温度对岩石变化的影响埋下伏笔。

四、探索三：研究温度对岩石变化的影响（预设15分钟）

4.统计：多少同学认为冷热会对岩石造成影响呢？

5.出示实验方法：将烧热的岩石立即放入冷水中，反复几次，观察记录岩石的变化与看到的现象。

6.出示实验记录单：教师介绍记录与要求。

7.学生活动。

8.交流研讨：

（1）小组交流模拟实验中看到的现象。

（2）地球表面的岩石变化受哪些因素影响？举例说明。

（3）地球表面的岩石变化有怎样的趋势，最终可能会变成什么？

[设计意图]在小组或同桌交流后再开展全班的分享交流，可以帮助学生更加清楚地进行展示交流。以记录单为载体，尽量让小组多表达、并在交流中感知岩石的变化与温度变化息息相关，而且变化过程非常漫长。

四、制作化石（预设5分钟）

材料准备：不同颜色的陶泥、绿叶、擀面杖、三脚架、酒精灯或图片。

1.课件出示菊石化石图片和文字，教师讲解。

2.提问：你有没有见过化石？哪儿见到的？什么化石？

3.课件出示陶泥化石的制作流程和图片，学生尝试制作。

[设计意图]了解了岩石的类型和成因后，教师提出在沉积岩中经常可以看到古代生物的化石，进一步激发学生继续观察和研究岩石的兴趣，同时，通过简单的模拟实验，了解古代的生物的化石是如何形成的。

【板书设计】

【教学后记】

1.模拟实验中岩石变化不明显（如无裂纹）怎么办？

答：选择易破碎的页岩或石灰岩块，敲打至较小的碎块，易于学生用镊子夹住加热，同时，提醒学生加热时适当延长加热时间，并且用酒精灯的外焰进行加热。

2.沉积岩中的化石能带给我们哪些信息？

答：化石是古生物在地层中留下的遗体、遗迹或遗物。通过研究化石，古生物学家能复原古生物的样子，如恐龙的样貌；比较化石生物与现存生物，可知道哪些是变化不大的活化石，如分析马的化石能了解其演化过程；了解地球表面的变迁，像珠穆朗玛峰的海螺化石，说明那里曾是海洋。化石还能帮助我们了解生物灭绝与环境变化的关系。

6.水对地表的作用

【教材简析】

《水对地表的作用》是单元的第5课，指向课标学习内容要求10.2.2：知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。本课从观察黄土高原的地表形态出发，引导学生思考流水会给地表带来怎样的改变，通过亲历模拟实验，感受流水对地表的作用；通过观察长江上、中、下游三段的特点，进一步认识大江大河对地表的影响。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过简单交流，引发学生思考流水对地表的影响会形成怎样的独特地貌。第二部分探索板块，学生描述生活中见过的流水改变地表的现象后通过模拟实验来进一步认识流水的侵蚀和沉积作用，并认识大江大河对地表的作用。第三部分研讨板块，引导学生交流模拟实验中观察到的现象，并尝试解释黄土高原地形地貌的成因。通过对长江地形特点的学习，说一说河流给地表带来的改变，思考我们的模拟实验主要模拟了河流的哪个河段。第四部分拓展板块，查阅资料，说一说长江和黄河分别有哪些特点。

【学情分析】

五年级学生对地球已经有了一定的认识，但地球的很多特点还未仔细研究过。在前几课的学习中，他们认识了地球表面的地形地貌和内部结构特点，知道了地球内部的活动会改变地表形态。本课中，学生在学习过前面几课知识的基础上，进一步认识流水对地表的影响。通过观察、实验，了解水对土地的侵蚀和沉积，增强保护环境的意识。

【核心素养目标】

1.通过模拟实验，知道流水对土地有侵蚀和沉积作用。

2.通过分析、阅读资料了解河流的侵蚀和沉积作用形成了许多不同的地形地貌。

3.在模拟实验中，积极参与，尊重事实，愿意沟通交流自己的观点与发现，树立自觉保护环境的意识。

【教学重点】

认识雨水对地表的侵蚀作用。

【教学难点】

通过模拟实验探究流水给土地带来的变化。

【教学准备】

教师：教学课件。

学生：一侧有孔的水槽、无孔水槽、喷壶（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、土壤、观察记录单。

【教学过程】

一、聚焦问题（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.出示黄土高原的图片，提问：黄土高原的形成，你觉得和什么因素有关？

2.谈话：水能让地表沉积物发生变化。黄土高原土质疏松，更易被水侵蚀，从而塑造特有的地表形态。那么水究竟是如何改变地表的，在水的作用下地表又会形成怎样独特的地貌？今天就让我们一起来探究《水对地表的作用》（板书课题）

[设计意图]在前面几课的学习中，学生已经了解到地球表面会因一些自然因素发生变化。课的一开始，通过观察黄土高原的图片，学生联系生活实际对黄土高原的地形的形成做出猜测，充分了解学生的前概念。

二、探究实践（预设20分钟）

材料准备：教学课件、一侧有的孔水槽、无孔水槽、喷壶、土壤、观察记录单

活动一：认识流水给地表带来的变化

1.提问：生活中我们见过的哪些流水改变地表的现象？

2.课件出示图片：观察下这两幅图片，这两种现象的产生和流水有关吗？

3.课件出示资料：地表流水主要来自大气降水，流水汇聚就会形成规模不等的小溪、小河、大河、大江等。流水、风力、波浪等外力在运动状态下改变地表岩石及其风化物的过程叫侵蚀作用。侵蚀的物质被带到下游堆积下来，叫沉积作用或堆积作用。

4.如何在课堂上探究流水对土地的侵蚀和沉积作用？你觉得需要用到哪些材料？

5.出示材料，组内交流：利用这些材料，如何探究流水对土地的作用？喷水和土壤分别模拟什么？

6.组织学生分组实验。

7.交流：比较降雨前后土地的变化，你发现了什么？

[设计意图]通过让学生回忆生活中见过哪些流水改变地表的现象，初步引发学生对流水作用的思考。接着，观察侵蚀和沉积现象的图片，帮助学生进一步认识流水对地表的影响。再在模拟实验中，引导学生将在实验中观察到的现象与现实中雨后地表的形态联系起来，充分认识流水对地表的作用。

活动二：认识大江大河对地表的作用

1.课件出示长江图片，介绍：长江是我国第一大河，发源于青藏高原的唐古拉山，向东流经十几个省市地区，最后注入东海，全长约6300千米。

2.图片介绍：这三幅图分别是长江的上游、中游、下游，仔细观看图片并阅读文字资料，你能对长江上、中、下游的特点进行描述吗？

3.交流：长江上、中、下游的三段不同的特点形成和什么因素有关？

[设计意图]降水落到地面后会汇聚成大江大河，在经历模拟实验的基础上，通过观察长江的上、中、下三段特点，学生会对流水的作用有更近一步的认识。

交流研讨（预设10分钟）

材料准备：教学课件

1.课件出示黄土高原的图片：结合今天课堂所学的知识再次尝试解释黄土高原地形地貌的成因。

2.回忆课堂实验：我们的模拟实验主要模拟了河流的哪个河段？结合长江上、中、下游的特点，说一说理由。

[设计意图]在课的最后，再次对黄土高原的形成进行解释，引导学生利用本课学到的知识说明黄土高原的形成过程，学以致用，用科学知识去解释身边的现象，鼓励他们用课堂所学解决生活中的实际问题。

拓展提升（预设5分钟）

1.观看视频，了解长江和黄河的特点。

2.谈话：长江和黄河是我国最主要的两大河流，是中华民族的“母亲河”，也是世界著名大河。看了视频后，你对长江和黄河有了哪些了解？

3.课后试着在地球仪上找到长江、黄河的位置，并利用多种方法查阅资料，进一步了解长江和黄河分别有哪些特点，用自己喜欢的方式记录下来。

[设计意图]通过观看视频，激发学生研究长江和黄河的兴趣。课后，让学生用多种方式了解长江和黄河的特点并用自己喜欢的方式记录下来，鼓励学生进一步了解祖国的大好河山。

【板书设计】

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