从小学科学教育论教学评一体化:评价任务,不止用来检测,更重在导学

💡 摘要：在大单元教学设计实践中，不少教师把评价任务简单等同于课后习题，只发挥检测的功能。实际上评价任务上承学习目标、下接教学活动，分为导学型与检测型两大类别。它既是检验学生学习达成度的标尺，更是驱动课堂探究学习的重要抓手。本文结合小学科学真实课堂案例，厘清学习目标与评价任务的边界，用好两类评价任务，落实以评促教，培育学生科学核心素养。

一、什么是评价任务

关于评价任务，通俗的解释是：指向学习目标、可达成的学习任务。

浙江大学刘徽教授在《以评促教：评价任务驱动的课堂改革》中给出专业定义：

评价任务，是基于学习目标，为掌握学生目标达成情况而设计的检测项目与测量依据，用来支持学习目标的达成。

无论是通俗解读还是学术定义，核心内核高度统一：评价任务就是指向学习目标的学习任务。

很多一线教师容易混淆「学习目标」和「评价任务」，二者有着清晰边界：

• 学习目标
  学生需要达成的预期学习结果，回答：学生学完之后要达到什么水平。
• 评价任务
  学生具体完成的实践任务，回答：做什么、怎么做、做到什么程度。

学习目标是教学设计的灵魂，评价任务是教学设计的核心承重部分，串联起学习目标与课堂教学活动。精心设计评价任务，能够驱动学生主动探究，提升课堂实效，落地学科核心素养。

二、评价任务的两大核心功能

1. 检测目标

目标导向的课堂里，评价贯穿学习全过程。缺少评价任务，教师无法客观判断学生是否真正达成学习目标。检测，是评价任务最基础的功能。

2. 导引学习

评价任务不只是学习结束后的"验收工具"。在检测学习结果的同时，它可以引导学生开展探究思考，一步步靠近学习目标，真正实现以评促学。

✨ 关键认知：评价任务上承学习目标，下接教学活动，是教学评一体化设计的关键支点。

三、评价任务的两种类型

导学型评价任务服务学习过程，学生在完成任务的过程中习得知识；检测型评价任务侧重结果核验，课堂小测、单元练习、期末学业质量检测都属于这类，中高考就是大规模的检测型评价任务。

四、小学科学课堂实操示范案例

下面3组完整范例包含学习目标 + 导学型评价任务 + 检测型评价任务，可直接复制用于教学设计、课题研究、课件制作。

案例1 《长度的测量》

学习目标1：借助刻度尺，识别刻度尺0刻度、厘米、毫米刻度，说出刻度尺基本结构。

🟢 导学型评价任务：手持刻度尺，指给小组同伴说一说刻度尺上0刻度线、厘米刻度、毫米刻度的位置。

▸ 评价要点：指认位置准确，口头表述清晰。

学习目标2：通过观察对比，在生活中寻找对应长度物体，建立厘米、毫米长度观念。

🟢 导学型评价任务：小组合作，利用刻度尺寻找身边长度1厘米、厚度1毫米的物体，记录在活动单。

▸ 评价要点：规范使用刻度尺，如实记录观察发现。

学习目标3：结合生活情境，可以完成厘米、毫米简单换算，说出换算思考依据。

🟢 导学型评价任务：结合生活物品的长度数据完成单位换算，向组员讲清自己的思考过程。

🟠 检测型评价任务：观察图片中刻度尺与物体摆放，读出物体长度；完成厘米—毫米单位换算填空题。

案例2 《动物的特征》

学习目标：能够观察动物素材，说出动物主要外部特征，区分不同动物典型特点。

🟢 导学型评价任务：同桌合作观察动物图片，互相交流动物外形特点；小组讨论后，把动物关键特征填写到记录单。

▸ 简易评价量规：① 能够抓住动物外形关键特征；② 语言表达完整清楚；③ 认真倾听同伴发言。

🟠 检测型评价任务：独立写出2—3条动物典型外部特征；选择题判断动物特征描述是否正确。

案例3 《简单电路》

学习目标：可以组装闭合简单电路，知晓闭合回路是小灯泡发光的条件，说出简单电路的组成部分。

🟢 导学型评价任务：小组利用电池、导线、小灯泡开展实验，尝试多种连接方式，记录成功与失败的电路画法，组内探讨灯泡不发光的原因。

▸ 简易评价量规：① 愿意动手尝试多种连接；② 能够记录电路连接草图；③ 能说出简单电路由电池、导线、小灯泡构成。

🟠 检测型评价任务：看图判断题，选出可以点亮小灯泡的电路；填空题默写简单电路组成，知晓小灯泡发光需要形成闭合回路。

五、教学实践小结

学习目标看学习结果，评价任务看学生行为；

导学型评价任务立足课堂过程，带动学生探究学习；检测型评价任务立足学习结果，核查知识掌握情况；

落实教学评一体化，不要把评价任务等同于习题作业，充分发挥它的导学价值；

用评价任务驱动课堂教学，实现以评促教，培育学生科学核心素养。

理论参考：

刘徽《以评促教：评价任务驱动的课堂改革》

— 小学科学教学评一体化实践 —