《地理教学》2026年第17期 | 高中地理:一家老商圈,串起六条育人线

【这篇文章讲了什么】

地理实践活动不好上。带学生出去转一圈,回来写篇感想,认知浅、育人碎,是很多老师的心病。蚌埠第九中学的钮之意团队和市教育科学研究所合作,把人教版必修《地理2》"实体商店何去何从"做成了一堂完整的地理实践课,场地就在当地人熟悉的淮河路商圈。

他们的骨架是一个"科学认知—人文培育"双实践耦合模型。认知这条线,靠"任务链—问题链—思维链"往前推;育人这条线,拆成科学精神、文化体验、社会应用、课堂审美、生命体悟、全球视野六种样态,嵌进每一项任务里。作者认定地理学的根本思想是"从空间看待一切"(《地理教学》2026年第17期,钮之意等),整套设计就锚在这句话上。

图1 基于地理学思想的地理实践设计锚点图(选自《地理教学》2026年第17期《科学与人文耦合的地理实践设计与实施——以人教版必修〈地理2〉"实体商店何去何从"为例》,钮之意等,仅作写法评析用)

落到课堂是三个环节。一铺难求,学生分交通组、商业组、社区组上街取证,回校把证据卡贴到大地图上,归纳商圈兴起的区位因素;盛景难再,给商圈做"体检",分析城市多中心发展和电商冲击的差异;破局重生,借鉴全球老街转型案例,为淮河路写复兴规划并现场答辩。每个环节都配了评价量表,认知指标和育人指标各占一半。

图2 "实体商店何去何从"案例实践路径图(选自《地理教学》2026年第17期《科学与人文耦合的地理实践设计与实施——以人教版必修〈地理2〉"实体商店何去何从"为例》,钮之意等,仅作写法评析用)

【写法好在哪】

这篇最值钱的地方,是把素养翻译成了能打分的行为。目标体系表里,区域认知、综合思维被拆成a1到b3九条具体表现,比如"能精准描述商圈区位、归纳业态分布特征"。写教学设计时可以直接套这个句式:动词加任务加程度。另一招是命名,三个环节叫"一铺难求""盛景难再""破局重生",七个字讲清一个阶段,读者一眼就记住结构。

【拿去就用】

下次带学生做社会调查,先发一张"要素证据卡",只设三栏:地点、看到的、说明什么。

给单元实践起三个递进的小名,比如"从无到有""由盛转衰""破局重生",板书和学案立刻有骨架。

设计评价表时把认知指标和育人指标并排写两列,各配三档水平描述,避免只评成果不看成长。

【点评】

模型、案例、量表三件套齐全,是教学设计类文章的完整样板。不足是六种育人样态全做一遍,对课时和师资要求高,普通学校先取两样做深即可。

【文章信息】

《科学与人文耦合的地理实践设计与实施——以人教版必修〈地理2〉"实体商店何去何从"为例》,钮之意、陆遥、吴岱峰(蚌埠第九中学、蚌埠市教育科学研究所),《地理教学》2026年第17期"高中地理"栏目,约9000字。