【多元评价+跨学科主题学习】小学数学论文:多元评价视角下的跨学科主题学习实践

  《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求，各学科至少安排10%的课时用于跨学科主题学习，小学数学教育迎来了教学模式及评价观念的转型。小学数学教学中的跨学科融合日益重要，但跨学科主题学习的评价体系建设却明显滞后。本文以“多元评价”为切入点，在真实情境下运用问卷调查法、行动研究法，并设计多种类型的测评工具，探求对于小学数学跨学科主题学习的有效评估方法，并尝试建立“教一学一评”一体化的操作模型，为一线教师进行课堂教学改革提供一些借鉴。

一、理论基础与现实意义

(一)理论基础

  多元评价注重评价主体、内容、方法及作用的多样化，与小学数学跨学科主题学习具有内在一致性。跨学科主题学习冲破学科界限，在真实生活场景下促使学生融合不同学科的知识和技能解决问题，其产出为设计作品、研究报告、项目成果等多种形式，无法通过传统的纸笔测验进行科学评价。而多元评价正好可以解决这个问题：在评价的内容方面，既重视数学的核心素养培养，也重视对科学探究精神、语言表达能力和审美创新能力及团队协作意识等方面的考查；从参与者的角度看，包括学生自我评价、小组间互相评分及教师评分。这种新型评价模式能更真实地了解学生跨学科主题学习的情况，实现“促进学习的评价”。

(二)现实意义

  多元评价体系不只关注学生的学习成绩，更重视他们各方面潜能的挖掘和综合能力的提高，旨在通过全方位的评价激励学生积极探寻自我价值、发现自身优势。理论方面，搭建符合小学数学跨学科主题学习的多维评价指标体系，可有效弥补当前相关评价维度、标准以及方法的欠缺；实践方面，以真实课例为基础形成可借鉴的评价工具包，如评价量表、观察记录表、自评互评表等，可为一线教师提供参考意见；政策方面，契合《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“推进综合评价”“强化过程评价”的改革要求，助力学校课程建设和教师队伍建设。

二、教学实践与评价建构

(一)问卷调查与需求诊断

  为了使小学数学跨学科主题学习活动具有实效性和针对性，本研究团队首先进行问卷调查，分别发放了教师问卷与学生问卷。统计结果表明：在教师方面，45.54%的教师任教时间超过20年，队伍成熟但也容易有学科本位的思想;60%以上的教师了解小学数学跨学科主题学习的概念，80%以上的教师表示支持这种做法，70%以上愿意与其他学科教师共同探讨研究；但是也发现了严重的问题，81.19%的教师仍然用作业或者考试来评价学生的成绩，59.41%觉得案例教学是最欠缺的部分，63.37%觉得最难的就是发现跨学科的知识点。学生方面，87%以上的学生喜欢数学课，51.46%的学生觉得跨学科主题学习“很有趣”，68%以上的学生想做些动手操作或参加一些数学游戏竞赛等活动，47.18%的学生最希望把数学和科学结合起来学习。根据以上情况，可以采取“以真实任务驱动、以多元化评价引领”的策略开展跨学科主题学习。

(二)主题选择与目标定位

  基于前期调研得出的“学生乐于动手操作”“教师渴望有案例参考”，设计“校园美化师”跨学科主题学习活动。该活动结合北师大版小学数学三年级上册第二单元中的“认识分米、毫米、千米”“进行单位换算与估计”等内容，综合与实践活动“记录我们的校园”中的“认识八个方向，制作方向板，描述物体的位置”内容，并巧妙地把教科版小学科学三年级上册《水》这一单元的知识点，以及统编版小学语文三年级上册第二单元观察和表达的方法，人美版小学美术三阶上册第二单元《蔬果墨香》的颜色搭配等知识点相结合。主题情境设定为：学校打算对校园内的“种植区”“窨井盖”做一些小改造，现聘请三年级的同学做“校园美化师”，需要利用多个学科的知识布置种植区、照料植物及装饰窨井盖。驱动问题是：“怎样才能做到精确测量、合理栽种、创意设计，使校园变得更加漂亮、更加实用？”学习目标从五个方面展开：数学方面，涉及使用分米、毫米进行测量，用八个方向表述位置关系，依据数据估算出需要购买多少个花盆，通过四则混合运算解决预算问题；科学方面，知道植物生长的要求并制定观察记录表；语文方面，按照时间顺序撰写观察日记并加入测量的数据；美术方面，绘制窨井盖图案且布局得当；跨学科素养方面，包括小组间的相互配合、自我评估与总结、体会各门学科之间的联系。共安排4个课时，每个课时40分钟。

(三)4个课时的递进式教学活动

  第一课时“校园测量师”，以数学为主导。学生先制作方向板，用东、南、西、北等八个方向，说出种植区以及窨井盖在教学楼的位置关系，在纸上画出校园简略方位图。接着，学会用直尺、卷尺进行分组合作测量种植筐长、宽(单位：分米、毫米)、窨井盖直径(60厘米)，教师要特别关注学生容易出现的“零刻度线没对齐”“眼睛斜着看”等问题。学生设计测量登记表，按照“被测物一数值一作用”的顺序书写。对于学生普遍存在的观念误区，如不清楚“1分米”的概念，教师用“手掌宽度大约是1分米”来形象说明，让学生形成量感。

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