【初中地理论文】指向素养发展的初中地理项目式单元作业设计——以“一方养一茶,一茶富一方”主题为例

【摘要】有效促进核心素养背景下初中地理教与学方式变革，是《义务教育地理课程标准（2022年版）》在初中地理课程中落地亟待解决的关键问题。本文基于项目式学习的视角，融合乡土地理资源，以项目式单元作业“一方养一茶，一茶富一方”为例，探索大概念统摄下的项目式单元作业价值所在，构建“区域分析—区域迁移—实地调研—区位评价—成果生成—评价改进”的实践路径。

【关键词】项目式学习；核心素养；单元作业；初中地理

项目式学习是一种以建构主义为理论基础的学习方式。其倡导在真实、复杂的活动场域下，设计富有挑战性的问题，激发学生内在学习动机。学生以小组合作的方式主动探究，创造性解决问题，生成物化成果，从而习得核心知识和课程素养。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）突出“素养导向”的育人价值，强化课程的综合性、实践性，体现“做中学”。倡导问题性、真实性、合作性、探究性的项目式学习是推进地理教与学方式变革的突破点。项目式学习之要义与新课标所倡“素养本位”“学科实践”等理念不谋而合，成为落实新课标的必然选择。

目前，初中地理阶段项目式单元作业设计的研究案例不多，且主要是基于知识灌输的纸笔形式单元作业研究。鉴于此，本文以“一方养一茶，一茶富一方”主题为例，基于项目式学习视角，融合乡土地理资源，开展大概念统摄下的项目式单元作业设计，以期提供初中地理单元作业设计新思路，培育学生地理课程核心素养，坚持“育人为本”。

一、实施项目式单元作业的意义

1. 顺应时代背景

2021年，“双减”政策出台，强调减量提质，改善“流水线式作业”“机械式育人”现状，推动“知识本位”向“素养本位”转变。同时，近年各地中考地理试题以立德树人为指导思想，聚焦学生素养发展，联系学生生活经验，突出问题解决能力。这些变化体现了新时代基于核心素养的地理命题新特征，对指导作业评价设计具有积极导向作用。项目式单元作业的出现，有利于充分发挥作业诊断学情、引导合作、激发兴趣、增进理解等功能，突破作业改革的难点和痛点，实现由“负”向“提质”的转换。[2]

与传统作业不同，项目式单元作业更具实践性、综合性等特征，考查学生在“真情境”中调动必备知识、核心概念解决“真问题”的关键能力。根据布鲁姆提出的认知领域目标分类的六个层级，即识记、理解、应用、分析、评价和创造，项目式单元作业更指向分析、评价、创造等高阶思维的发展，高阶思维包裹低阶思维，知识化为素养，顺应中考改革方向。

2. 契合素养导向

坚定落实立德树人根本任务，持续促进德智体美劳全面发展，是党不断推进教育强国建设的新篇章。地理核心素养是课程育人价值的集中体现，是评价学生学业进步和全面发展的主要维度，体现地理课程在培育有理想、有本领、有担当的时代新人的独特价值。

在素养时代，学生的学习始于知识掌握，并在知识的重构过程中逐步形成适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。而传统书面作业往往偏重基础知识和基本技能的落实，忽视了人的全面发展需要，难以满足培育核心素养的要求。项目式学习则通过布置差异化、进阶式作业，强调“做中学”“用中学”“创中学”，促成高阶思维的发展和深度学习的发生，更有利于落实核心素养的培育。

二、项目式单元作业的设计路径

项目式单元作业的设计应遵循学生的学习逻辑，设计符合最近发展区的任务。学生以合作探究的方式，围绕学习任务，不断发现问题、分析问题和解决问题并生成物化成果，以达成知识的迁移应用与大概念的持久深度理解，在探究和评价过程中不断优化改进项目内容。具体设计路径如图1所示。

三、项目式单元作业的设计与实施

1. 基于真实情境，分解核心概念

为改善碎片化学习状况，达成既定的素养目标，本文将学科大概念应用于项目式单元作业。作业以大概念为统摄，以大情境为主线，以大项目为驱动，导航学习内容和过程。具体如图2所示。

2. 依据课程标准，明确项目目标

新课标强化育人导向，确定基于核心素养培育的地理课程目标，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。鉴于此，本文明确“一方养一茶，一茶富一方”项目式单元作业的总目标如下：

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。