两次“教放”,让课后习题在课堂中自然落地——《狼牙上五壮士》为例

今天按照朱煜老师备课指导完成了《狼牙山五壮士》的两个课时的教学，我最大的感受是：课后习题的落实，不能靠直接提问，而要靠阶梯式推进。

第一次教放：概括小标题与课后第一题的落实

课后第一题要求“根据课文内容填一填，再简要复述课文”如果直接让学生填空，这只是一道的提取信息题，在平时练习中，学生提取信息失分比较多，学生在这方面的学习比较少。

我借鉴了朱煜老师“先教后放”的设计。

先教。 我带着学生看第一自然段，问：“‘接受任务’这四个字，在文中能找到吗？”学生很快发现“把掩护群众和连队转移的任务交给了六班”中藏着答案。我顺势总结：“归纳小标题，要充分利用文章里现成的词语。”接着，我又带着学生看最后一个自然段，问：“‘英勇跳崖’在文中能找到吗？”学生找到了“崖”和“跳”，我引导他们组合成四个字，和第一个小标题对称。

后放。 教完两个例子后，我让学生同桌合作，用刚才的方法概括中间三个小标题。学生不仅找出了“痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌”，而且找出依据。此时我再让他们完成课后第一题的填空，一切水到渠成。

这一次教放让我明白：课后第一题的价值不在于最后那个“填”的结果，而在于引导学生经历“提取信息—提炼概括”的思维过程。

第二次教放：品读人物与课后第二、三题的落实

课后第二题要求“注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概”。课后第三题要求“说说第2自然段既关注人物群体，也写了每一位战士，这样写的好处”。这两道题是本节课的核心语文要素。我备课中最纠结的地方：怎么才能不把“点面结合”这个术语直接硬塞给学生？

朱老师分成了“教—扶—放”三个层次，层层递进。

第一步，教。 在学习第三自然段时，我聚焦“斩钉截铁”和“走”这两个词。我先让学生朗读班长马宝玉说的那句话，然后问：“‘斩钉截铁’和‘走’是两个很普通的字词，可是组合在一起用就很不普通，说说这样用词的好处？”学生结合上下文，当时情况危急，马宝玉没有丝毫的犹豫。还有学生结合后文讲到，马宝玉做了一个决定，不仅将敌人引上绝路，也让自己引上绝路，他做好了牺牲的准备。我顺势小结：“抓住关键词，就能够更好地理解人物的精神面貌。”——这是“教”，我教给学生的是抓关键词体会人物精神的方法。

第二步，扶。 在学习“山顶歼敌”部分时，我让学生默读，抓住关键词，分享其中的人物描写。学生找到了“抢前一步”“夺过”“猛地举起”“砸”等动词，还有学生找到“石头向雹子一样”分析出马宝玉的当机立断、有勇有谋、对敌人的刻骨仇恨。此时，我并没有完全放手，而是在学生分享的基础上进行点拨和补充，帮助他们把方法用得更扎实。——这是“扶”，学生在我的引导下练习抓关键词的方法。

第三步，放。 在学习“英勇跳崖”部分时，我换了一种方式：“哪些语句是和‘壮士’对应的呢？”学生自主找句子，自主分析。有学生找到“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷”，分析出马宝玉视死如归的决心；有学生找到“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”，体会到战士们英勇无畏的牺牲精神；还有学生找到“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”这两句口号，感受到战士们壮烈豪迈的气概。——这是“放”，学生独立运用抓关键词的方法，分析具体语句与“壮举”之间的关系。