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立足儿童视角,做好引路人——小学语文教师如何带领孩子走进阅读世界
立足儿童视角,做好引路人——小学语文教师如何带领孩子走进阅读世界
文/刘静阅读，是语文学习的根基，也是孩子认识世界、丰盈内心的重要路径。《义务教育语文课程标准》明确提出要重视学生课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在小学阶段，阅读习惯的养成，直接影响孩子语言积累、思维发展与精神成长。很多家长常常困惑，为什么自家孩子不爱读书；不少老师也会发现，同样的书单，有的孩子读得津津有味，有的孩子翻几页就束之高阁。其实，大部分孩子并非天生抗拒阅读，而是没有遇见真正契合自己兴趣的读物。小学语文老师作为孩子阅读路上最重要的引路人，不能简单把一份书单下发给学生，就完成阅读指导工作，而是要读懂孩子、读懂读物、读懂教材，用科学、温暖、贴合儿童成长规律的方式，带领孩子们真正爱上阅读，让阅读成为伴随一生的生活方式。
很多人有一种误区，认为孩子不爱阅读，就是自制力差、没有阅读天赋。在一线教学当中我们会看见截然不同的现象：有的孩子面对作文选、经典名著提不起兴趣，拿到军事故事书却可以废寝忘食；有的孩子不喜欢大段文字的纯文本读物，捧着漫画类书籍可以反复翻看；有的孩子沉醉于奇幻神话，对历史故事毫无兴趣；也有的孩子痴迷历史人文，对童话幻想类故事提不起兴致。这恰恰说明，孩子不是不喜欢阅读，只是还没有找到自己真正喜欢的书。阅读兴趣的起点，从来不是成人眼中的“必读书”，而是孩子内心的好奇与热爱。如果我们不顾孩子的喜好，一味按照成人的标准强制要求孩子阅读所谓“有营养”的书籍，把阅读变成任务，只会消磨孩子阅读的热情，让孩子对读书产生抵触心理。
三四年级是小学阅读发展的关键转折时期。这个阶段的孩子，正从低年级图画为主的绘本阅读，慢慢向文字阅读过渡，认知能力快速发展，但注意力持续时间有限，图像思维依然占据重要地位，所以很多孩子会格外偏爱漫画类读物。不少家长对此十分焦虑，觉得漫画书“没有营养”，一味禁止孩子阅读漫画。作为小学语文教师，我们应当理性看待这一现象。漫画也是阅读的重要载体，优秀的漫画读物情节生动、画面丰富，能够降低阅读门槛，帮助孩子建立阅读自信。对于喜欢漫画的孩子，不必一刀切禁止，我们可以优先筛选优质漫画版读物，以此作为阅读的敲门砖，再慢慢引导孩子过渡到文字更多的读物。尊重孩子当下的阅读偏好，接纳孩子阅读的起点，才有可能把孩子引向更广阔的阅读天地。
要做到精准推荐读物，教师首先要看见每一个孩子的个体差异。每个孩子成长环境不一样，性格、兴趣点千差万别。有的孩子内心向往热血与冒险，痴迷军事战争题材；有的孩子对过往岁月充满好奇，热衷于历史人物与历史故事；有的孩子内心柔软浪漫，沉醉于童话世界；有的孩子想象力天马行空，偏爱科幻、奇幻故事。面对不同的孩子，阅读推荐不能“一刀切”。喜爱军事，就为他挑选合适的少儿军事读物；喜爱历史，就为他筛选适配年龄段的历史读本；喜爱童话，就让孩子徜徉在童话的美好世界。尊重兴趣不等于放任自流，以孩子的兴趣作为切入点，先让孩子体会读书带来的快乐，再慢慢拓宽阅读的边界，实现从“读自己喜欢的书”到“读更多种类的书”的转变。
现实当中，很多家长在孩子阅读这件事上常常手足无措。家长希望孩子多读书，却不清楚孩子真正喜欢什么类型的书籍，选购图书时，要么跟风网络热门书单，要么只购买课本指定书目，买回来的书常常不符合孩子的胃口，最后书架满满当当，孩子却很少翻开。这就需要小学语文老师承担起桥梁的角色。教师可以向家长科普：阅读兴趣优先于阅读功利性，向家长介绍不同类型优质读物，覆盖军事、战争、童话、科幻、奇幻、自然科普、人文国学等多个类别，帮助家长打开选书思路。同时，老师也要做好家校沟通，引导家长学会观察孩子，留意孩子平时好奇的方向，共同为孩子搭建多元的阅读资源库。当然，兴趣导向的推荐，并不代表完全抛弃经典。当孩子建立阅读自信之后，我们再循序渐进引入经典作品，孩子接受度会高很多。
想要给孩子做好阅读推荐，语文老师自身首先要成为读者。想要带领孩子遨游书海，教师不能只依靠网上流传的书单，不能没有读过书籍就直接转发推荐。如果老师自己都没有翻阅过儿童读物，就很难判断一本书是否适合本班孩子，更无法和孩子分享读书的乐趣。小学语文教师应当保持阅读的习惯，主动广泛阅读各类儿童读物。我们要去翻阅孩子会读的童话、神话、科普、漫画、历史、军事、科幻作品。在阅读的过程当中，我们去细细甄别：哪些故事趣味十足，能够牢牢抓住儿童的好奇心；哪些作品语言优美，适合孩子积累语言；哪些故事情节曲折跌宕，可以锻炼孩子的思辨能力；哪些读物内容浅显易懂，适合入门；哪些读物内涵深刻，适合有一定阅读基础的孩子。
只有教师亲身读过，才懂得一本书的闪光点在哪里，也清楚书籍存在哪些局限。当孩子读完一本书，老师才可以和孩子交流书中的人物、故事，和孩子产生阅读共鸣。如果老师从未接触过孩子读的书，课堂上只空泛地号召大家多读书，阅读指导就会流于表面。教师读书，不只是为了个人素养提升，更是为了读懂儿童的阅读世界。我们沉浸到儿童读物之中，才能站在孩子的视角去感受，明白什么样的故事能够叩开孩子的心扉，让推荐不再是纸上谈兵。
读懂儿童，博览童书，还需要教师深度把握语文教材，把课内学习和课外阅读紧密联结起来。教材是语文教学的核心载体，课本当中的课文，是孩子阅读学习的范例。小学语文教师要熟读全套教材，对课本当中的主题、人物、文体、文化背景足够熟悉，以此为支点进行拓展阅读。课堂上学完一篇神话课文，就可以顺势推荐更多神话故事；课内接触到历史小故事，就可以延伸到相关的历史读物；课本出现描写自然万物的篇目，就可以推荐科普类书籍。做到课内得法，课外得益。课内教会阅读方法，课外借助拓展读物去巩固运用，让课外阅读不再脱离语文课堂，让阅读形成闭环。教材为我们提供无数阅读延伸的切口，教师对教材敏感度越高，就越容易搭建起课内外阅读互通的桥梁，让孩子感受到，课本之外，还有更加广阔的文字世界。
整本书籍，各类优质少儿杂志也是小学阅读宝库中不可忽视的部分。杂志内容短小丰富，题材多元，更新及时，契合小学生好奇心强、兴趣广泛的特点，很适合在班级当中进行推荐，满足不同爱好孩子的阅读需求。面对热爱大自然、痴迷动植物地理的孩子，可以推荐《博物》《中国国家地理（少儿版）》，书籍里面鲜活的图片、通俗有趣科普文字，可以满足孩子探索自然的渴望。喜欢历史人文、传统文化的学生，《意林小国学》这类读物，可以带领孩子走近传统国学，感受古人智慧。对于想象力丰富，热爱奇幻故事的孩子，中国神话、希腊神话是绝佳的阅读素材。神话承载着不同民族古老想象，既有奇妙的情节，也蕴含独特文化内涵。对未知世界充满好奇，痴迷神秘现象的孩子，可以推荐《飞碟探索》这类读物，呵护孩子的好奇心与探索欲。向往热血冒险，喜爱军事的孩子，少儿军事系列读物，可以满足他们的爱好。
丰富多彩的杂志与读物，能够照顾班级里形形色色的孩子。课堂之上，老师可以用简短生动的片段分享，进行读物推介。讲一段书中精彩情节，抛出一个有趣问题，勾起孩子阅读的欲望。这种“种草式”推荐，远比直接下达阅读任务效果更好。当然，推荐读物并不是越多越好，老师要做好筛选把关，结合孩子年龄特点，甄别内容质量，守住阅读内容的底线。
做好阅读引导，仅仅把好书推荐给孩子远远不够。小学语文教师还要充分把握小学生身心发展特点，读懂不同年龄段孩子阅读心理。低年级孩子侧重图文结合，注重故事趣味性；三四年级是阅读转型期，兼顾图像与文字；五六年级孩子理解能力提升，可以接触情节复杂，带有思考性的作品。同一个班级学生阅读能力差距也客观存在，有的孩子阅读能力强，阅读速度快；有的孩子识字量有限，阅读起来比较吃力。阅读指导切忌统一标准，不拿阅读速度、阅读数量去攀比。不能要求全班同学一学期读完一样多的书，要尊重个体差异，鼓励孩子按照自己节奏阅读。
在班级当中，我们可以搭建多种多样阅读展示平台，激活阅读氛围。开展读书分享会，让孩子分享自己喜欢的书，不必强求深刻读后感，可以聊聊最喜欢的人物，印象最深的片段；设置班级图书角，汇集不同题材图书，让孩子随手就可以拿到书；组织故事演讲、好书海报制作等活动，让阅读被看见。当孩子分享自己热爱的军事、科普、神话故事的时候，老师给予肯定与鼓励，孩子就会获得满满的阅读成就感。
同时教师也要做好引导，帮助孩子建立良好阅读习惯。提醒孩子合理分配阅读时间，处理好漫画、浅阅读读物和深度文本阅读之间关系。以兴趣读物为支点，慢慢拓展阅读广度，让孩子既可以读自己热爱的书，也愿意尝试之前没有接触过的题材。比如痴迷军事的孩子，在满足他军事阅读需求的同时，可以顺势推荐和军事相关历史故事；喜欢神话的孩子，可以进一步接触传统文学故事。循序渐进拓宽阅读视野，避免阅读只局限单一领域。
阅读的推进，离不开家校协同。教师要做好和家长沟通，纠正家长一些阅读误区。不少家长过度看重阅读的“功利价值”，读书就希望立刻提高作文分数，一旦短期内看不到成绩提升，就否定课外阅读意义。老师要向家长传递：阅读是慢功夫，阅读带来语言、思维、品格滋养，是潜移默化的过程。同时引导家长尊重孩子阅读兴趣，不要把阅读当成惩罚或者任务，家庭之中营造轻松阅读氛围。老师可以定期分享不同类型阅读资源，也收集孩子在家阅读反馈，家校携手，共同守护孩子阅读热情。
作为小学语文老师，我们手中握着的，不只是课本和教案，更是点亮孩子阅读人生的火种。我们不必要求每一个孩子都热爱同样的经典，不必用统一标尺衡量所有孩子阅读水平。我们要做的，是放下成人固有偏见，俯下身去看见孩子真正的热爱；是坚持自我阅读，拥有辨别好书的能力；是深耕教材，打通课内课外壁垒；是挖掘多元读物资源，给每一份好奇心找到安放的书籍；是搭建平台，营造班级阅读沃土；是联结家庭，形成教育合力。
很多孩子只是暂时没有遇见那一本点燃自己的书。小学语文教师的使命，就是做孩子阅读路上耐心的引路人。尊重兴趣，因材施教，用合适的书叩开孩子的心门，让孩子从“要我读”慢慢走向“我要读”。当阅读不再是枯燥任务，而是一场场有趣的精神探险，文字就会真正走进孩子生命，阅读习惯就会扎根生长，为孩子漫长人生积蓄源源不断的精神力量。
文/刘静