小学数学凸现生活情境的教学方式实践探讨

《教育发展“十五五”规划》明确提出深化课堂育人方式变革，推动学科教学对接真实生活、强化学生实践能力培养。2026年全国教育工作会议进一步要求打破单一讲授模式，构建素养导向的新型课堂。在小学数学教学中，凸显生活情境是落实核心素养、破解学生“会做题、不会应用”困境的重要路径。当前部分课堂的生活情境创设存在表面化、成人化、去数学化等问题，情境多为课堂装饰，未能深度服务数学思维建构。本文结合小学数学一线教学与班级管理经验，从情境创设的真实性、贯穿性、学科性三个维度，探索生活化情境教学的优化实践策略，助力小学数学课堂提质增效。

一、问题审视：小学数学情境教学的现实误区

数学根植于生活、服务于生活，生活化情境教学能够拉近学生与抽象数学知识的距离，激活学习兴趣，培养学生用数学解决实际问题的能力。但在常态化教学中，情境创设普遍存在三重误区。其一，形式化贴标签。多数情境仅用于课堂导入，教师借助图片、短视频快速引出知识点后便弃之不用，情境沦为短暂的“教学点缀”，无法贯穿学习全过程。其二，成人化脱离学情。部分教师选用房贷利率、金融涨跌等成人生活场景，与小学生认知经验脱节，学生难以产生代入感。其三，去数学化重趣轻思。部分课堂情境故事性过强、娱乐性过重，看似热闹生动，却弱化数学内核，学生沉浸情境体验，未能形成数学思考与知识建构。

以上问题导致生活情境与数学教学相互割裂，学生长期停留在机械刷题层面，无法形成数学应用意识，难以适配新时代素养育人的改革要求。

二、实践策略：凸显生活情境的课堂实施路径

1、贯穿单元全程，打造情境主线

优质的生活情境不应局限于单课时导入，而应作为单元教学的核心锚点，贯穿多个课时、承载单元核心知识。以“小数加减法”单元为例，可创设“班级跳蚤市场”贯穿式情境：依托商品标价认识小数，依托买卖结算探究小数加减算理，依托盘点收支完成综合应用。统一的生活化主线让碎片化知识点形成整体，实现情境育人的连续性与系统性。

2、贴合学生经验，精选原生素材

情境素材选取必须立足小学生校园、家庭、日常活动经验。低年级优先选用分物游戏、物品测量、排队计数等直观场景；高年级适配校园统计、家庭预算、场地测量等综合性情境。同时依托班主任岗位优势，挖掘班级真实资源，将图书借阅、值日轮换、运动会积分、绿植养护等班级事务转化为数学探究素材，让数学学习贴近学生真实生活。

3、聚焦数学本质，实现趣思共生

生活情境是学习支架而非课堂主体，必须坚守数学本位。在“长方形面积”教学中，创设“教室铺地砖”真实任务，引导学生自主测量长宽、计算面积、换算单位、比对用料方案。在生活化实操过程中，自然渗透面积概念、估算思想与建模方法，实现“生活味”与“数学味”深度融合，杜绝有情境、无思维的空心课堂。

4、延伸课外实践，落实学以致用

突破课堂时空限制，设计课外生活化实践任务。学习长度单位，引导学生测量家居尺寸；学习统计知识，记录家庭收支数据；学习图形面积，测算小区绿化、场地面积。让学生在动手实践中感知数学价值，跳出纸笔刷题的单一学习模式，切实培育数学应用意识。

5、提炼数学模型，培育高阶思维

引导学生从生活现象中剥离数学问题，自主经历“生活情境—发现问题—建立模型—求解验证”的完整过程。如百分数教学中，依托超市打折、优惠促销场景，引导学生自主对比优惠方案、核算实际价格，在真实问题解决中建构百分数应用模型，提升数学思维能力。

三、实施原则：规避误区，科学赋能

生活化情境教学需坚守两大原则。一是去形式化，所有情境创设必须服务教学目标、紧扣知识重难点，杜绝流于表面的趣味设计。二是重抽象递进，生活情境仅为启蒙支架，教学最终要引导学生从具象生活体验走向抽象概念理解，完成数学模型建构。同时立足学情分层设计任务，兼顾学困生适配度与学优生拓展性，落实因材施教。

四、结语

“十五五”教育转型背景下，生活化情境教学是小学数学落实立德树人、培育核心素养的重要抓手。一线数学教师应立足学情、深耕课堂，摒弃形式化的情境设计，打造真实化、贯穿化、思维化的生活教学场景，打通数学与生活的壁垒，引导学生在真实情境中学数学、用数学、悟数学，助力学生形成良好的数学思维品质，推动小学数学素养课堂高质量发展。