团队教研丨2026年初中语文学科新入职教师核心教学技能研修活动

团队教研丨2026年初中语文学科

新入职教师核心教学技能研修活动

为夯实新入职初中语文教师教学基本功，助力青年教师快速适应教学需求，切实提升语文课堂教学质量，9月8日，唐山市初中新入职教师核心教学技能研修活动（初中语文学科专场）在唐山市龙华中学举办。活动以“掌握核心教学技能，提升语文教学实效”为主题，全市初中语文近三年新入职教师350多人参加本次教研活动。

本次研修课程设置层次清晰，内容兼具理论高度与实践价值，涵盖专题讲座、课例说课等多种形式。廊坊市大城县教育体育局杨高旺老师作《立言立人：初中语文好课的样子》专题讲座，立足语文育人根本，阐释一节优质语文课应有的内核与标准，引导新教师树立正确的课堂教学理念，坚守语文学科立德树人的根本任务。

路北区教育局教研室李丹老师以《学会记事》为例，从教学目标确立、教学环节设计、活动实施策略等方面完整呈现写作课堂思路，以真实情境课例为载体，直观示范日常写作课堂的实施方法。

路北区龙华中学张芳老师带来《初中语文叙事类文本分阶段独立与融合教学探究》讲座，针对叙事类文本教学难点，分享七上、七下、八上分层教学实施与能力衔接路径，为新教师破解各阶段文本教学困惑提供实操借鉴。

唐山市第十六中学李子卉老师以《青年教师提升语文学科教学专业能力探究》为题，结合青年教师成长痛点和自身发展的经验，指出新教师要立足学科教学专业发展，注重日常积累，善于通过教学练笔和论文总结教学经验，不断补齐能力短板，为指明新教师专业发展方向。

唐山市教育局教研室宋立国老师作《初中语文教师核心教学技能的内涵解析与有效实施》专题讲座，系统解读语文教师核心教学技能四个方面的内涵要义，从教学设计、教学实施、课堂把控、教研反思等维度给出落地可行的实践策略，帮助新教师厘清专业成长着力点。

整场研修活动内容充实、指导性强。参与培训的新教师认真聆听学习，在理论浸润与案例观摩中拓宽教学视野，明晰语文核心教学技能提升路径，助力新教师学科教学专业成长。

唐山市2026年初中新入职教师语文学科

核心教学技能研修活动部分教师培训心得

以今日之课，铺三年之路

——参加唐山市初中新入职教师核心教学技能研修有感

唐山市第四中学张禹涵

2026年9月8日，我参加了唐山市初中新入职教师核心教学技能研修活动。一天下来，笔记本上密密麻麻写满了字，但真正让我心里“咯噔”一下的，是一个念头：如果三年后，我的学生站在初中语文的终点回望，他们会带走什么？是零散的课文记忆，还是一种能读、能写、能思考、能共情的能力？就在那一刻，我仿佛看见了三年后的学生——不是某一个具体的孩子，而是一群在三年梯度里慢慢长起来的人。这次培训，也让我看见了课与课之间那条看不见的线，看见了通向他们的路。

培训中，关于叙事类文本能力递升的梳理，让我第一次清晰地看见了三年后学生的阅读模样。张芳老师以《秋天的怀念》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》为例，把七上、七下、八上三篇叙事类文本放在一起，梳理出一条清晰的能力递升路径。七上《秋天的怀念》重在朗读感知、关键词句、亲情共情；七下《阿长与〈山海经〉》转向文本细读、双重视角、人物多面性、大词小用；八上《藤野先生》则聚焦典型事件、细节塑造、回忆性散文双线、语言风格与精神价值。三篇课文不是重复，而是从“感受情感”走向“理性分析”，再走向“综合迁移”。张老师说，要解决“学段断层”和“学考脱节”，教师心中必须有整体的教学视野。这句话点醒了我——之前我在教《秋天的怀念》的时候，总想一下子把母爱、生命、写作手法都讲透，生怕漏了什么；现在我才明白，七年级的课要守住七年级的边界，把“通过朗读+抓关键词句体会情感”这件事做扎实，为七下的文本细读留出空间。原来，我看见的三年后的学生，不是突然长大的，他们是在每一节守住了边界的课里，一步一步走出来的。

如果说阅读梯度让我看见了三年后学生的理解力，那么李丹老师的《学会记事》写作指导课，则让我看见了三年后学生的表达力。她的课以“校秋季运动会”为真实情境，贯穿“梳理事件脉络—融入情感—丰富细节—评价修改”全流程，把《散步》的叙事结构、《秋天的怀念》的情感表达拆解成可操作的写作支架。她提出的“情不悬空，附于事；不说我难过，写出怎么做；不用大感慨，细节藏心窝”口诀，朴素却实用。我印象最深的是“任务分层，梯度进阶”：先依托课内文本搭建提纲，解决“把事情讲清楚”；再调动自身体验，解决“记事中要有情”；最后聚焦细节雕琢，解决“把过程写生动”。这正是阅读课为学生写作搭支架的最好示范。那一刻我仿佛看见，三年后的他们，面对考场作文不再害怕，面对生活小事也能写得真切动人。原来写作课不是先讲概念再布置大作文，而是把大目标拆成小任务，让学生在片段练习中一步步习得能力。

而李子卉老师的成长分享，让我看见，要托起三年后的学生，今天的教师必须先成长。她研究教材课后题与各省市中考题的对应关系，把“母题”意识带进日常教学；她坚持读专业书、读文献、写论文，在持续输入与输出中提升学术能力。她说：“如果一个语文老师不敢独立思考去备课，而是处处依赖教参，那么这样的老师永远无法提出自己独特的文本解读的观点。”这句话让我既惭愧又振奋。惭愧的是，我平时备课确实常常先翻教参、参考已有教学设计；振奋的是，李子卉老师让我看到，成长没有捷径，但有路径——规律地做事，持续地积累，把每一次备课都放在三年地图上。只有这样，三年后的学生才可能拥有更开阔的阅读视野和更扎实的语文底气。

这次培训让我收获最大的，不只是三篇课文怎么教，而是教学观被重新打开：从“教课文”转向“教能力”，从“单篇孤立”转向“全局视野”，从“结论先行”转向“过程递升”。李丹老师《学会记事》中“情境引导、实践贯穿、教学评一体化”的思路，也让我明白读写必须勾连，阅读课要为学生写作搭支架。李子卉老师“规律地做事、反复读课文、研究课后题与中考题”的成长经历，更让我看到，教师自己先要有序列、有坚持，学生才可能有梯度、有迁移。我看见了三年后的学生，也看见了今天的自己——只有胸中有全局，眼中有远方，脚下的每一课才不算白走。

今后，我想像张芳老师那样，先画学段能力梯度表，再设计每课核心任务和评价量表；像李子卉老师那样，把每一次备课都放在三年地图上，把中考题型转化为课堂问题，把课内学习真正引向课外阅读和考场表达。胸中有全局，教学才有进退；眼里有学生，课堂才有温度。

心中有三年的尺，脚下才有今天的课。我愿用今天的每一节课，去铺三年后他们要走的路。因为我看见了三年后的学生，所以更知道今天的自己，该怎样站好这三年的讲台。

“老”与“新”

——参加唐山市新入职教师培训心得

乐亭县汀流河初中李志达

两年前的培训会上，我坐在台下记录前辈们的每一句话；如今再次走进会场，身份未变，心境却已大不相同。热情依旧，但多了一份敬畏——前路漫漫，方才懂得“知”与“行”之间的距离。这次培训，让我在“老”的困惑中照见“新”的光亮，也在“新”的启发中重新理解“老”的价值。

第一场讲座中，杨老师用一个视频阐释了“道、法、术、器”的层级关系，让我深受触动。回想自己初登讲台时的状态，恰恰是从最底层的“术”和“器”出发的。

先说“道”——方向和理念。以前的我，读一篇课文，感动于史铁生对母亲的怀念，便想让学生也流泪；敬佩于藤野先生的伟大人格，便想让学生也崇敬。我把个人的情绪体验当作了教学的全部目标，总以为让学生“与我同感”才算成功。这是本末倒置的。正如杨老师所言，语文课不应上成道法课或历史课，语文的任务是“通过立言来立人”。教学不是传递“写了什么”，而是教会学生“怎么写的”——如何叙述、抒情、议论、描写。就如《纪念白求恩》，学生需要品读的不仅是白求恩有多么伟大，而是毛泽东如何通过“精致概述”“优美对称”“精辟排比”等表达方式，让这种伟大变得可感可知。语文课的“道”，是守住语言的本体性，引导学生从文字走向言语智慧，而非从感动走向感动。

再说“法”——策略与路径。关于对教材的处理，在大学期间，我们学习了很多理论知识，以一个成年人的视角探讨了语文课文的美。但当我正式工作时，却常常陷入一种无力感：课文在学生最懵懂无知的年纪，把世间最美的文字摆在眼前，怎么讲，该讲什么，让我陷入了迷茫，张老师在叙事类文本的探究中给了我清晰的答案：七上《秋天的怀念》，编者意图是“通过朗读体会情感”，不必过早分析人物形象；七下《阿长与山海经》才进入“文本细读”，区分童年视角与成年视角；八上《藤野先生》则要上升到“典型事件塑造典型形象”和“语言风格赏析”。原来每一篇课文都有它在这个学段中的精确坐标。杨老师提出的“长文短教”“短文细教”也是“法”的体现——一篇《孔乙己》，不必面面俱到，抓住“四次哄笑”或一个“又”字，就能带动整篇的深度解读。明白了“法”，我才懂得：不是每一课都要“讲深讲透”，而是要讲在该讲的地方，停在该停的位置。

然后是“术”——技巧与方法。过去的我，热衷于编排优美的语言，思考顺滑的衔接，在讲台上口若悬河而不知疲累，但却全然忽视了学生的感受。为什么我的普通话这么标准，语言如此生动，学生却昏昏欲睡？李子卉老师的分享点醒了我：她说自己在课上“保证每一句话都是有效语言，每一个问题都是有效问题，问题和问题之间必须要具有关联性”。这让我意识到，我从前那些漂亮的言辞，不过是在“表演”，而非在“教学”。杨老师对比了三种课型：表演课、解读式教学、训练式教学，真正的好课是第三种——通过读、品、写等活动，让学生亲历语言运用的过程。《皇帝的新装》课例中，宁老师面对学生抛出的八个答案，没有急着肯定“骗”字，而是教给他们排除法、检验法、比较法，让学生在方法中自己抵达结论——“教学不是传授正确答案，而是暴露错误答案”。真正的“术”，是引导学生思维的工具，而非教师展示口才的舞台。

最后是“器”——工具与设备。过去的我在备课时，会先读课文，思考如果学生初读这篇课文，会有什么感受？可能有哪些疑问？之后再查阅资料，完成备课。工作后，有教师指导我说，备课首先要看教参，要明白编者的意图，其次要找一个好课件，它要比你的思维更全面。渐渐地，我逐渐依赖于教参和课件，甚至有时候把课备完，书上写得密密麻麻，发现课文甚至还没读过一遍。难道过去的自己，真的错了吗？本次培训，让我拨云见日。李子卉老师说，她备课“很少翻阅教参或去公众号找现成的教学设计”，方法是“先研读单元导语，再看阅读提示和课后题，最后反反复复读课文”，遇到感触便随手记录，手写完整的教案。杨老师也批评教师“只关注术和器的实”，追求现成课件和技能，却不愿在“道”和“法”上下功夫。如今我明白，教参和课件本是“器”，它们不是敌人，但若离开独立文本解读的支撑，便成了思维的替代品而非辅助品。

“道、法、术、器”四个字，从前于我不过是抽象的概念，这次培训却让我看见它们如何照进教学的每一处细节。过去的我，从“术”和“器”出发，在技巧和工具中兜兜转转；如今从“老”中悟“新”，才懂得当从“道”起，以“法”择路，再修“术”与“器”。杨老师引用的那句话始终在我心里回响：一个人的觉醒，1%靠别人提醒，99%靠“千刀万剐”。愿自己在这条路上，保持热情，也保持清醒，在反复的实践中淬炼，最终抵达属于自己的柳暗花明。

努力成为一名研究型语文教师

唐山市第三十八中学崔亚贝

作为一名入职刚满两年的青年教师，非常荣幸继续参加了唐山市2026年度初中新入职教师语文学科核心教学技能研修活动。这次培训同以往一样犹如一面镜子，既折射出各位优秀前辈的光芒，又照出了我在教学实践中的青涩与不足，让我更加清晰地认识到自身在课堂驾驭、文本精读与教学语言等方面的成长空间。

一、找到努力的方向比努力更重要

入职的这两年期间，我的备课重心曾一度陷入“唯名师论”的误区，如饥似渴地观摩了网络上黄厚江、余映潮、肖培东等名师的示范课……2024年9月起，在班主任工作的重压下，我的备课流程固化为：研读教材与教参、查阅辅导书、反复观摩名师公开课，最后修改现成的精美PPT。讽刺的是，这种脱离实际的“预制语文课”，不仅让我无法复刻名师的艺术，反而将课堂的主角——学生给剔除了。面对百余名学生的期待，我深感迷茫，始终未能备出一堂令我心安自豪的课。

李子卉老师的成长与蜕变故事，深深触动了我。她结合自身经历指出，语文教师必须锤炼扎实的教学基本功，并始终保持与时俱进的学习精神。这一观点让我深刻意识到，真正的语文课堂需要教师具备深厚的学科素养与灵动的教学智慧。

反思过往，我曾盲目倾斜于名师的华丽课例，如《回延安》《安塞腰鼓》的群文联读，《山地回忆》和《秋天的怀念》等优秀老师的示范课例都让我带进了我的语文课堂。但正如这次培训所感”找到努力的方向比努力更重要“，我忽略了培训中更深层的学科教学研究。这次经历让我彻底醒悟：我必须努力成为一名研究型语文教师。未来，我不仅要提升文本解读与教学语言能力，更要切实提高自身的认知水平，用理性的思考去审视课堂，做一个清醒、理智的语文人。

二、教学艺术的落脚点是教学内容，必须提升文本精读能力

作为一名青年教师，深入文本并精读文本是基本功。好的阅读教学，关键在于找准切入点，抓住文章的精华。我们需要引导学生关注那些有表现力的细节，透过文字的表达形式去体会作者到底想表达什么、巧妙在哪里。此外，像《老王》这篇文章，如果能从文章内部的矛盾处入手进行还原分析，更能有效锻炼和提升学生的阅读能力。龙华中学的张芳老师对初中语文叙事类文本分阶段独立和融合教学进行了分享，对不同学期的鲁迅先生的作品依据课标进行了教学目标和重难点详细的解读。让我深刻认识到：精准的把握源于对文本的反复精读与对课标的深度研磨。李子卉老师的备课思路和对文本的更为专业性使我触动很大，她说她喜欢做一名更专业的语文老师，而不只是靠跟学生打好关系来提升语文教学水平的人。李子卉老师的发光之路，正是通过她对文本一次次精读铺砌而成。宋立国老师在讲座中展示《春》的案例令我深受震撼：他将全文投屏，用绿色背景标出修辞手法，黄色背景标出重点赏析词语，红色背景标出动词，甚至连标点符号都纳入分析视野。暑期我曾做过天利38套中考题，深知标点是必考点，但在实际教学中却屡屡欠缺。这暴露出我目前仍停留在教参“阐释者”的身份，缺乏深入解读文本的能力。文本的细读精读，是我迫在眉睫需要下足的真功夫。

三、提升教学语言能力，成为一个“理智的人”

如果说文本精读是内功，那么教学语言就是外化于形的招式。于漪老师说:“老师向学生传授文化科学知识，培养良好的道德情操，训练分析问题解决问题的能力，发展他们的智力，一刻也离不开语言”。廊坊市大城县教育局杨高旺老师所谈到的“立言立人”观点，路北区教育局教研室李丹老师《学会记事》的说课内容，都让我意识到教师教学语言能力的重要性。

语文课本里的每一篇文学作品，其实都是文字、思想、情感和志向的完美结合。这就要求我们在教这些课文时，不能干巴巴地讲道理，而是要把教育意义巧妙地揉进自己的教学语言里。用那些有哲理、有思想、有温度的话语去感染学生，让他们在不知不觉中不仅学到了知识，还丰富了情感、培养了品质、提高了审美。同时，要把教学内容放在具体的例子和情境中，让语文知识“活”起来。这样做，正好体现了新课标里强调的“教师主导、学生主体”的理念，也让师生之间的互动交流变得更加真实有效。

最后，市教研员宋立国老师寄语我们：“希望我们每一位青年教师在课堂上少一点混乱，多一点理智，少一点随意，多一点专业”，这番话如洪钟大吕，敲醒了我。与此同时，宋立国老师也向青年教师提出了”多读书”的殷切建议。青年教师要通过持续的深度阅读来丰厚自身的文化底蕴，在书中与前辈名师进行跨越时空的对话，从而汲取前行的力量。

回顾入职两年，身兼班主任与两个班语文教学的重任，我曾一度在繁杂的事务性工作中陷入”重复性劳动—职业倦怠—创新动力不足”的恶性循环，既没有成为优秀的”教书匠”，也没有把”育人者”的身份完全做好。正因如此，此次市级培训犹如一场及时雨，让我从机械的忙碌中抽身，重新审视自己的教育初心，也感谢区教研员宋海军老师给予我撰写心得的宝贵机会，使我回忆起短暂、简单而又粗糙的教学经验。

培训的终点是实践的起点。从此刻起，我将彻底摒弃对网络华丽课件的“拿来主义”，拒绝做课堂的“搬运工”。我愿以李子卉老师“争取坐在第一排”的钻研精神为标杆，沉下心来深耕文本，努力成为一名有干劲、肯吃苦、清醒理智的研究型语文教师。

初中语文新教师培训心得

滦州市横渠中学  于海洋

9月8日，唐山市初中语文新入职教师培训。一天的内容，信息量很大，但真正留在我脑子里的，一个是李子卉老师说自己曾经是“被科技和手段左右的工具人”，离那个“只会念PPT的人”只有一步之遥；另一个是宋立国老师在PPT里反复强调的一句话：文本解读能力，是语文老师的核心技能。

我2024年入职，到现在刚满两年。回想最初站在讲台上的日子，确实走过不少弯路。为了让学生“喜欢语文课”，我把大量精力花在找视频、做动画、设计花哨的活动上，课件越做越华丽，课堂越来越像一场表演。讲《春》的时候，我搜集了十几段春天的视频、几十张风景图，课上热热闹闹，学生看得也开心，可课后再问他们朱自清笔下的“钻”“闹”到底好在哪里，大部分人说不上来。当时我还安慰自己：至少他们不觉得语文课无聊。现在听了李子卉老师的讲座，我才明白——那不是不无聊，那是用热闹掩盖了思考的缺席。

李老师讲她备《卖油翁》的经历，让我印象最深。她说自己第二轮教这篇课文时，反复读，读出了层层疑惑：卖油翁是怎么进入陈尧咨家宅的？“睨之久不去”里那个“睨”字透出的傲慢，跟后面“我亦无他，惟手熟尔”的谦逊，到底是什么关系？甚至“射箭”和“倒油”能不能等同，她都提出了质疑。一个“乎”字的语气，她读了好几遍，最后得出的结论是：陈尧咨的语气里不但没有傲慢，反而有几分谦卑的味道。

我坐在台下，脸有点发烫。同样是《卖油翁》，我讲了两遍，第一遍照着教参说“熟能生巧”，第二遍换了更新的课件，还是“熟能生巧”。我从没想过要跟这篇课文“较劲”，从没想过反复读十几遍，看看能不能读出点自己的东西。宋立国老师在讲座里说，文本解读是“对教材文本进行理解、分析、评价与转化的综合专业能力”，要为备课而进行，要发掘文本的“教学价值”。对照李老师的解读，我意识到：我根本就没有真正“解读”过任何一篇课文——我只是搬运了别人的解读，然后试图用PPT把它讲生动。

李老师还分享了一个细节，说她备《再塑生命的人》，光是“再塑”两个字就琢磨了很久——“再”是第二次，“塑”是造像的技艺，需要匠人的耐心和精湛的手艺。海伦·凯勒第一次生命是残缺的，莎莉文老师用最专业的技能、最无私的爱，把她重新“粘合”成了一个完整的人。就这么一个词的解读，背后是一个老师对文本的尊重，对语言文字本身的敬畏。我回想自己备这篇课文的时候，直接跳到了“莎莉文老师是个好老师”的结论，中间的过程全靠课件上的几张图片带过。差距在哪里？不在学历，不在教龄，在于有没有真正沉下心去读。

宋立国老师给的“成长清单”也很具体。技能是能力的基础，反复操练才能内化。他列了一个长长的书单——《中国文学史》《说文解字》《文字学概要》《汉语音韵学》……老实说，看着有点发怵。大学期间读的那些专业书，工作之后就彻底搁下了，每天忙忙碌碌，读书的时间越来越少，属于自己的思考更是稀缺。宋老师说“学生不好骗，瞎讲、乱讲容易挂到讲台上，非常尴尬”——这句话像一记警钟。我不想成为那种站在讲台上心里发虚的老师，更不想成为学生多年后回忆起来觉得“那个语文老师其实什么都不懂”的人。

培训的最后，李子卉老师引用了那句话：“东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，风景第一排独好。”宋老师也说，要“力争上游”。我今年25岁，两年教龄，以前总觉得“成长”是个很虚的词，听了这次讲座才明白，成长就是每天多读一遍课文、多琢磨一个字、多记一句学生的话。没有捷径，只有日复一日的踏实。

以细读为舟，载热爱而行

丰南区银丰中学张莹

走上讲台的第二年，我依然时常困惑于备课与真正的语文课堂教学实践。本次初中语文学科新教师培训，为我拨开了些许迷雾，让我逐渐参悟到了语文教学的真谛。几位前辈教师的交流分享以及与我一样初登三尺讲台不久的优秀同行成长之路的分享都令我深受触动。其中“深挖文本，反复阅读”的教学理念，给我带来极大启发。作为青年语文教师，当扎根文本，砥砺进取，怀揣热爱，于文字耕耘之中收获教学之乐。

一、深耕文本，反复研读，固语文教学之道

文本是语文的根，一切课堂设计、提问、拓展都生长于文本细读。读研期间，语文教材的文本研读是必修的课程。那时跟着导师逐字细读，文本里鲜活的人物形象、反复涵咏后读出的新意，如今回想起来仍历历在目。但是在真正步入工作之后，面对纷繁复杂的日常事务，我渐渐失去了那份慢读、细读的耐心，也难以沉下心来深研文本，常常依赖现成的参考。这次培训，让我印象最深的便是宋老师对于朱自清《春》这篇文章的解读。《春》这篇经典散文，网上现有的教学设计和课件繁多，但质量却参差不齐。宋老师培训时曾风趣地说起，他曾分别花2-4元购买网上《春》的课件，除却价格的差异，内容却雷同。其中更是有很多内容的设计并不合适，比如课件导入部分让学生思考有关于“春”的诗句，参考示例中却出现了高中学段的诗歌内容，对于此种“无效页码”，宋老师笑称“又浪费了一毛钱”。讲到“风轻悄悄的，草软绵绵的”，宋老师提出的见解令我眼前一亮：“此处为何用逗号而非顿号？”我一直觉得只是标点规范，但宋老师却说“逗号的停顿更长，多读几遍，仿佛朱自清落笔之时，也在缓缓感受春风的轻柔。”于一处小小的标点里读出诗意，我才真切体会到，细读文本原来如此有趣。

宋老师轻松调侃的方式深深地点醒了我，恰恰因为文本太过熟悉，才更不能凭固有印象偷懒，放弃一遍又一遍的重读深耕。深挖文本从来不是纸上谈兵，而是语文教师必须守住的本分。

二、自省精进，锐意进取，寻青年教师成长之法

青年教师的成长，从来没有捷径，靠的是一份主动求索、不肯懈怠的进取心。培训中，和我同样初登讲台的李子卉老师的分享，令我深受触动。她珍惜每一次教研、公开课、教学比赛的历练机会，敢于把自己放到展示的平台上，在一次次打磨中沉淀积累。更让我敬佩的是，她利用暑假提前做好规划，踏踏实实地把整册教材的备课工作完成。充足的前期准备，让她在日常教学中从容不迫、游刃有余。不停学习、不断钻研，正是这份自觉的进取之心，推着她一步步向前成长。

反观自身，我常常被眼前繁杂的事务裹挟，满足于“备好当下这一课”，缺少长远规划，也偶尔会下意识回避需要投入大量精力的展示任务。李子卉老师的成长经历为我树立了很好的榜样。进取，不是一句空泛的口号，而是落实在日常的行动里。青年教师成长之法，理应多花时间沉潜研究文本，主动把握每一次教研、展示的机会，跳出舒适区，在历练中补齐短板，在钻研中积蓄力量。

三、初心不改，热爱而行，享教书育人之乐

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是去年讲授《〈论语〉十二章》时，我讲给学生的，勉励他们以学为乐。如今再回味，这句话同样适用于初登教坛的自己。教书，同样有“知、好、乐”三重境界：知晓教学流程是本分，心生喜爱是情怀，而享受育人的过程，才是更高的境界。从教路上，琐碎繁杂的事务时常消耗精力，备课、批改、班级工作接踵而至，偶尔也会生出倦怠。可每当沉下心深耕文本，与文字对话；每当课堂上，学生经由引导迸发出新奇的思考，眼里闪出光亮，那些疲惫便会烟消云散。语文的乐趣，不在于刻意制造热闹的课堂，而藏在文字细读的回甘里，藏在师生思维同频共振的瞬间。

初心不改，就是不被繁杂磨去热忱；热爱而行，就是主动去发现教书育人独有的乐趣。不必把教学只当成一项任务，而是把每一次研读、每一堂课，都看作一场双向奔赴的成长。以热爱抵御倦怠，以欢喜滋养初心，在一字一句的耕耘中，慢慢体味这份独属于语文教师、教书育人的幸福与欢愉。

道固于细读，长成于精进，乐生于热爱。这次培训带给我的启发，我将内化于心、落实于行。今后我会坚持深耕文本，主动历练提升，怀揣初心一路向前，在平凡的三尺讲台上，收获教书育人的丰盈与快乐。

以学破固有以思润课堂

——教师培训有感

迁西县第四中学白鸽

我从事初中语文教学工作已有十九年。接到本次新教师培训任务时，我内心颇为意外。从教近二十年，我已经形成了一套稳定、熟练的教学模式，习惯性认为新教师培训更适合青年教师。但我深知，教育之路从无终点，学无止境。无论教龄长短，固步自封就是退步，唯有持续学习、不断更新理念，才能跟上新课标、新课堂、新学情的变化。带着谦卑的心态，我认真完成了本次培训，全程收获满满、深受启迪。此次培训不虚此行，多个精彩讲座打破了我长期固化的教学思维，其中三点内容让我感触最深、受益匪浅。

一、更新理念：教学重在暴露问题，而非灌输答案

杨高旺老师的讲座，彻底颠覆了我多年的传统课堂认知。过去十九年，我的课堂始终以讲授知识、传递标准答案为主，追求学生听懂、学会、答对。我一直认为，老师的职责就是把正确的方法、标准的答案教给学生，尽量减少学生犯错。

听完讲座我才深刻意识到：真正的教学，不是传授正确答案，而是敢于暴露学生的错误答案。学生的错误，不暴露在课堂上，就会暴露在考场上。回避错误、掩盖问题，只会让学生的思维漏洞长期存在。只有主动引导学生展示错误、分析错误、辨析错误，才能精准找到薄弱点，实现针对性教学。

这让我深刻反思自己的课堂：多年来，我急于求成、重结果轻过程，忽略了学生真实的思维轨迹。今后我将转变教学方式，敢于留白、敢于放手，尊重学生的错误，利用错误资源开展课堂思辨，让学生在纠错悟理、探疑求真中真正提升语文思维能力。

二、拓宽视野：打破学科壁垒，解锁语文全新教法

年轻教师李子卉老师的精彩分享，让我深受触动、耳目一新。近几年，我紧跟新课标改革步伐，主动跳出传统讲授模式，在日常教学中积极尝试、推行情境化教学，通过创设文本情境、生活情境、课堂活动情境，拉近学生与文本的距离，让学生沉浸式理解课文、体悟情感，有效改善了课堂枯燥、学生被动听课的问题。

但我在实践中也发现，自己的教学创新仍较为单一，大多局限于语文学科内部的情境创设，缺少跨学科的融合与拓展。李子卉老师在全国大赛中大胆突破学科边界，巧用数学折线图分析文本情节起伏、情感变化，直观呈现文章的“曲折之美”，将抽象的文字脉络、情感波动转化为可视化图形。这种新颖的跨学科教法，让情境化教学真正落地、走深，极大提升了课堂的趣味性和直观性。

这一课例深深震撼了我，也为我今后的情境化教学指明了新方向。语文教学不是孤立封闭的，情境创设也不应局限于单一学科。同时，李老师珍惜每一次锻炼机会、勇于参赛突破、敢于挑战自我的态度，也深深激励了我。作为一名老教师，我更应持续精进，在深耕情境化教学的基础上，大胆探索跨学科融合模式，让语文课堂更立体、更鲜活，不断突破自己的教学瓶颈。

三、学会取舍：精减课堂内容，摒弃课件依赖

市教研员宋立国老师的讲座直击一线教学痛点，让我深受警醒。培训中，宋老师以经典篇目《春》为例，对比多款价格不同、质量参差不齐的网络课件，细致剖析课件内容的优劣，教会我们取其精华、去其糟粕的备课思维。

回顾自己多年备课习惯，我常常陷入“多多益善”的误区。为了课堂内容丰富，大量堆砌课件素材，知识点追求面面俱到，内容繁琐杂乱，反而冲淡重难点，导致课堂臃肿、重点模糊、效率不高。

宋老师的讲解让我彻底醒悟：课件只是辅助工具，不能主导课堂。教学贵在精准、精炼，无用的素材、重复的内容、无关的拓展，都要大胆删减。备课不是堆砌内容，而是立足学情、聚焦核心、精准发力。今后我将彻底改变依赖网络课件的习惯，学会科学取舍、精研教材、精简课堂，让教学回归本真、高效务实。

此次培训虽名为新教师培训，却让我这名从教十九年的老教师得到了全新的洗礼。教龄不代表能力上限，经验不能代替成长。在今后的教学工作中，我将保持空杯心态，更新教学理念、创新教学方法、学会精准备课，不断突破自我、深耕课堂，以更专业、更精进的状态立足讲台、教书育人。

看见生活，写下生活

玉田县毓秀中学  叶一飞

秋日的风是萧瑟的，伴随着新学期的开始，又将教学的烦恼重新吹回至我的思绪中。作文，作文，作文，最令人头痛的作文，我坐在培训教室里，听着培训老师的独到见解，脑子里却反反复复浮现着这两个字。不曾想，接下来上台的李丹老师正是就这一问题分享了自己的见解！这段关于记事作文教学的专题研讨，于我而言正像一道破窗的光！我在心里轻轻对自己说：原来教学生写故事，自己先要懂得故事的冷暖。

一、给事件的骨骼，披上温情的外衣

入职几年，我也看了不少学生笔下的故事——时间、地点、人物一一罗列，起因、经过、结果按部就班。文字是对的，读来却像一份干瘪的说明书，毫无生气。我一直困惑，到底哪里出了问题？直到今天，在李丹老师以《散步》和《秋天的怀念》为例做出的细致分析中，我听见一个词——波澜。是的，生活从来不是一条笔直的河，真正的故事总在转弯处。《散步》里，田野上那条分歧的小路，让一家人的脚步有了迟疑，也让温暖在抉择中悄然绽放。我忽然明白了：记事，不只是把六要素像砖块一样垒起来，而是要在其中挖一条小小的沟渠，让情感的溪水能够缓缓流过。动笔之前先列提纲，让学生在“起因——矛盾——解决——结局”的骨架上亲手搭建属于自己的故事。那五分钟的安静构思，比一节课的滔滔讲解更像春雨，润物无声。

二、在细节的褶皱里，藏一颗真心

在课上，我们总是对学生说作文要有真情实感，却忘了告诉他们，真正的感动不必非得是“我很感动”和“我要感谢”。想起《秋天的怀念》里的母亲，悄悄地躲出去，又偷偷地听儿子的动静，全文没有一个字写心疼，但那扇半掩的门后，藏着的却是一颗细腻、担忧的心。那两句“好好儿活”，是一个病入膏肓的母亲，用“咱娘儿俩”把瘫痪的儿子从弃世的边缘拉回来，用重复的恳求按住他捶打自己的手——她以为自己还能陪他走很久，却不知这是她在用最后的力气，为儿子种下一颗活下去的种子。动作也好，语言也罢，细节才是情感最诚实的注脚。学会把喜怒哀乐放进人物的动作、眼神、一句不经意的话里，故事才有了血肉，才有了让人读了会心口一热的重量。

三、把课堂还给学生，让写作真正发生

最触动我的，是那句提醒：写作课不是老师的独角戏，而是学生手中那支笔真正落在纸上的声音。我要做的，不是高高在上地讲方法，而是俯下身来搭支架，给时间，给空间，给耐心的引导和真诚的点评。让他们小组讨论，互相修改，勇敢分享。哪怕写得笨拙，那也是他们自己迈出的第一步。以往我的写作课，常常变成“理论讲解课”：讲六要素、讲结构、讲细节、讲抒情，学生听得频频点头，一动笔却依然无从下手。培训中“教师主导、学生主体、实践为主”的理念让我警醒。写作能力不是听出来的，而是写出来的。课堂必须预留充足的动笔时间：列提纲、写片段、小组讨论、展示互评、修改升格，形成完整的写作实践闭环。比如运动会接力赛片段，从“快速冲出去”到“攥紧拳头、屏住呼吸、紧盯橙红的接力棒”，只有在反复练笔和对比升格中，学生才能真正掌握细节描写。

四、感受生活，生活才会给你灵感

写作的源头活水在生活。一场运动会、一次散步、一个比赛，都是极好的写作素材。但学生常常“看见”了却没有“感受”。我的职责，正是要引导学生做生活的有心人，把目光投向动作、神态、声音、心理，把情感藏进具体细节。正如口诀所说：“情不悬空，附于于事；不说我难过，写出怎么做；不用大感慨，细节藏心窝。”只有真正感受生活，生活才会回馈灵感；只有写亲身经历，说发自内心的话，文章才有温度。

培训结束，走出礼堂时，夕阳正把树叶染成温柔的橙黄。我想起班里那些孩子，想起他们运动会后红扑扑的脸和眼里亮晶晶的光。这一次，我有了更多的信心和办法，陪他们把那些闪光的瞬间写成属于自己的故事，让每一次记录都成为心灵的表达。这是写作的意义，也是我作为老师，最想深耕的方向。

培训感悟

迁安市第一初级中学  孙艺睿

本次培训，李子卉老师的发言使我深受触动。作为一名青年教师，我从她的成长经历里，看到一名普通青年语文教师脚踏实地、向阳生长的真实历程，也对青年教师如何提升学科专业能力有了更加真切、具体的思考。

李老师的成长，始于一篇培训心得，却不止于一次偶然的机遇。最打动我的，是她对待写作、思考的严谨态度。同样是写培训心得，很多人习惯于复述培训内容，简单记录听课感受，但李子卉老师跳出了简单摘抄感悟的层面，从整体架构、板块逻辑、句段衔接层层打磨，追求文字背后独立的思考。她把培训所得进行内化，从观看他人的长处转向反思自我不足，让心得真正成为自我成长的载体。这提醒我，日常的听课记录、培训感悟不能流于形式，不能只做“信息搬运工”，要多追问自己学到了什么、改变了什么、今后可以怎么做，让每一次学习都留下属于自己的思考。

厚积方能薄发，李老师的快速成长，来源于她有规划、有节律的坚持。面对班主任繁杂工作和教学业务的双重压力，她善于利用寒暑假，提前规划备课任务。备课之时不依赖教参和现成教学设计，沉下心反复研读文本，在一遍遍细读课文中挖掘文字的细节与新意。《卖油翁》《再塑生命的人》中那些独到的文本解读，不是灵光一现，而是反复阅读文本得来的惊喜。反过来看自己，有时会依赖现成教案，缺少沉下心直面文本、独立解读的耐心。今后我也要学会回归课本本身，把反复研读文本当成备课的第一要务，读懂文字细微处，才能把课上得有深度。

语文教学不是凭感觉、靠感性经验，而是一门理性严谨的学科。李老师正视自己理论储备的短板，坚持读专业书籍、研读知网文献，精细琢磨优秀教学论文的逻辑与表达，从不会写论文到成功发表，一步一步实现学术能力的突破。这让我意识到，青年教师不能只埋头上课，还要主动研究理论短板。只凭课堂实践远远不够，需要用理论武装头脑，才能让文本解读更加科学，教学设计有理有据。同时坚持常态化写作，把课堂瞬间、教学反思记录下来，锻炼文字功底，倒逼自己梳理教学思路。

如果说日常备课读书是台下积淀，优质课赛场就是检验成长的舞台。她的两节优质课的讲述，让我看到教学设计背后的钻研与创新。一堂精彩的课从来不是凭空而来，是反复研读教材、反复磨课、团队共同打磨的结果。同时我也感受到，一节好课，心中要装着学生，要把复杂的知识转化为学生能够理解、可以动手实践的学习活动，而不是单纯灌输理论概念。更可贵的是，站在全国舞台，她看到同行的优秀，不是自卑，而是化为继续前行的动力。

作为青年教师，我们常常会被繁杂日常裹挟，容易陷入倦怠。李子卉老师的经历告诉我，成长没有捷径，机遇只会留给愿意思考、愿意坚持的人。往后，我要学习她这份踏实与热忱，在日复一日的教学中沉淀自我，持续精进，在教育路上不断遇见更好的自己！

深耕语文沃土，力争教学的“第一排”

滦南县宋道口镇初级中学  张孜嘉

9月8日，我有幸参加全市初中新入职教师语文学科核心教学技能研修活动，聆听了市教研员宋立国老师、李子卉老师等多位优秀教师的专题分享，感触颇多，受益匪浅。

今年是我入职的第四个年头，经过两年八年级、一年七年级的历练，我走上九年级的教学岗位。学期伊始，这场培训如同一盏明灯，驱走了我在新岗位中的迷茫不安，尤其是李子卉老师《争做坐在第一排的人》一文带给我极大触动，在阅读写作教学实践、个人专业成长等方面给我了很大启发，我非常感激她。

如何设计有吸引力、逻辑性强的阅读和写作课，一直是我的困扰。

李子卉老师展示的两节优质课，为我做出示范：七下第三单元《不完美中的完美》立足单元整体，挖掘普通小人物身上人性的光辉；《品味“曲折”之美》依托单元整合设计导学案，搭建学习支架，引导学生自主阅读品味文学作品情感起伏之美。这提醒我，九年级教学同样不能割裂单元，不能只盯着所谓“考点”，故步自封，而应当建立单元整体教学视野，甚至是年级视野，打通阅读、思考与写作的壁垒。

培训中大量关于叙事文本、写作教学的分享，直击我教学当中的痛点。过去我的写作课，常常陷入多讲理论、少让学生动笔的困境，我总是担心，不讲得全面一点，学生是不会运用某些“技巧”的，文章是要稍显“逊色”的。本次培训则纠正了我的思路：写作课堂应当坚持“教师主导、学生主体、实践为主”。要把教材文本当作最好的写作范本，要给学生留足动笔的时间，设计可操作的评价量表，点评学生习作要给出专业、中肯的指导......九年级学生面临中考作文，我更要摒弃模板化作文教学，引导学生书写真实体验，教会学生于细节之中流露真情。

青年教师的成长，不是一蹴而就的，李子卉老师的成长经历令我深受触动。

她坚持读专业书籍，勤做批注；深耕课堂打磨优质课；坚持教学反思，把思考转化成论文，一步一步踏实前行......而反思我自己，我是否有效利用了自己的时间？答案是令我羞愧的。《争做坐在第一排的人》这篇文章更点醒了我：即便暂时身处第三排，也要心怀奔赴第一排的追求。“东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，风景第一排独好”，身为基层一线教师，我们未必每一次都站在舞台最中央，但心中可不能缺少“争坐第一排”的进取心！

道阻且长，行则将至。往后的教学生涯里，我会始终怀揣“择其善者而从之”的虚心、“争坐第一排”的信念，在平凡的语文课堂中深耕细研，于字词句章之间传递语文温度，陪伴一届又一届学生，欣赏体会文字的广阔山河，也在教学求索的路上，遇见更好的自己！

以情为引，在写作实践中深耕

唐山市第49中 王雪

近日，我有幸参加了“唐山市2026年度初中新入职教师语文学科核心教学技能研修活动”。在聆听了李丹老师关于《基于“情境引导，实践贯穿”理念下的写作指导课——学会记事》的习作教学分享后，我收获良多。这场讲座解开了我写作教学中的不少困惑，让我对写作教学有了全新的认识。

去年我在给学生讲记叙文写作时，就是给学生讲方法、列模板，把叙事六要素、写作技巧逐条讲给学生，最后学生写出来的文字常常干巴巴的，缺少真情实感，叙事平铺直叙，看不到鲜活的细节。这次培训让我明白，写作不是知识点的生硬灌输，情境导入才是打开学生写作思路的钥匙。教师要创设贴近生活的情境，唤醒学生的记忆，引导他们回望生活里的精彩瞬间，调动感官，让学生愿意表达、主动表达，而不是被动完成写作任务。只有先触动情绪，文字才有温度。

培训中“实践贯穿”的理念令我印象深刻。写作课不能是教师的“独角戏”，不能只停留在理论讲解。课堂上应当给学生留出充足的实践时间，顺着事情发生、发展、高潮、结局的脉络，一步步引导学生思考：事情是怎样开始的？过程里有什么波折？当时看到了什么、听到了什么、闻到了什么？借助多感官描写丰富细节，把抽象的“写具体”落实成可操作的练习。范例结合、点面结合、梯度进阶训练，层层搭建支架，降低写作门槛，让原本畏难的学生也敢动笔、会动笔。

激发兴趣，完成写作，只是走完了第一步，之后学生的作文评价、修改提升是更为关键的一步。以往教学中，我常常重写作、轻修改，批改仅停留在标注错别字、简单打分、简单评语的层面，没有充分发挥评价的指导作用，导致学生写完作文便束之高阁，难以发现自身问题，写作能力难以稳步提升。现在，我深刻认识到，好文章是改出来的。作文评价不应是单一的教师评判，而要构建师生互评、生生互改、自主修改的多元评价模式，让学生学会审视自己的文字，发现平铺直叙、细节空洞、情感单薄等问题。同时针对性给出修改建议，让修改有方向、有抓手，帮助学生在反复打磨中完善习作，真正实现以评促学、以改促升。

作为一名新教师，我深知自己在习作教学上还有很多不足。此次培训是一次宝贵的充电，既更新了我的教学理念，也给了我可落地的教学方法。路漫漫其修远兮，写作教学任重道远。我会把本次所学内化于心、外化于行，不断打磨课堂，引导学生用笔记录生活，让写作真正成为学生表达自我的桥梁。

把遮着的那层揭开

——2026年唐山市新入职教师培训心得

曹妃甸区临港商务实验学校  王聪睿

培训第一天的上午，讲课老师在讨论快结束时写下两个字：立人。我当时在笔记边上把它圈了起来。几天听下来，再翻这几页笔记，发现那些看似零散的内容，其实都能拢到这两个字底下。

最让我坐得住的，是关于"文本遮蔽性"的那一讲。老师说，好文章总有一层东西是遮着的，学生自己读，多半读到的是故事、是大意，而语文老师的工作，就是把遮蔽之下的东西揭开给学生看。她举的例子都很实。《孔乙己》里"哄笑"反复出现，学生读到的是热闹，读不到那笑里的凉。《记承天寺夜游》八十余字，叙事、描写、抒情三层，一层层剥下去，"闲人"二字的分量才能压到学生心头上。《小石潭记》的正面描写与虚实相生，也不是术语一说就完，得让学生在字里去找："皆若空游无所依"，到底写的是鱼还是水？

这些例子背后，是大屏幕上王尚文先生的那段话：言语形式是语文教学内容的"纲"，其他都是"目"，以目为纲，纲自不举。这句话我大学上《语文课程教学论》曾有印象，但坐在会场里再看，感觉瞬间不一样了。我在重庆实习时上过一节《纪念白求恩》，大半课时在讲白求恩的事迹与精神，学生记了很多，可这篇文章究竟是怎么"写"的，一句没碰。老师提醒"长文短教，短文细教"，并不是分配课时的技巧，而是逼着教师先回答一个问题：这篇文章，哪里是学生自己读不出来的？那才是要教的地方。

另一节印象很深的，是唐山市优质课《不完美中的完美》的课例分析，讲七下第三单元。其中一个环节是给《阿长与〈山海经〉》做"情感指数"坐标：切切察察、立规矩、讲长毛故事、谋害隐鼠、买来《山海经》、怀念阿长，每件事让学生打一个负三到正三的分，连成折线。我起初觉得这有点像数学课，可当折线在"谋害隐鼠"处跌到谷底、又在"买来《山海经》"处陡然翻上去时，我忽然明白了这个设计的用意：作者对阿长的情感变化，学生嘴上说得出"先讨厌后敬佩"，可落差有多大、转折在哪里，画出来才真切。"抽象概念可视化"，这大概才是它的实际意思，比口号好懂多了。

写作指导那一讲，解决了我一个实际困惑。学生怕写作文，多半不是不会写，是不知道写什么。老师给的路子很朴素：从校运会、日常生活这类真实情境导入，用《散步》示范"起因—矛盾—解决—结局"的叙事框架，再让学生从一堆事里挑出能凸显主题的一两件。"挑选"本身就是教学重点，因为学生的毛病往往是什么都写、什么都平。

上午第一场课的理论偏多，书目介绍了一串，但具体如何落到课堂，讲得少，我听得有些吃力。即便如此，也有一句话留了下来："不是揭示正确答案，而是暴露问题。"课堂上暴露出学生真实的困难，比教师漂亮地给出结论更重要。这与另一位老师所说"学考脱节，课堂多是结论先行"，其实是同一个判断。

培训中反复听到一句话："授人以鱼，授人以渔，授人以娱。"前两句耳熟，后一句让我记住了。语文课要让学生觉得有意思，前提是老师自己先在文本里读出意思来。回到"立人"：语文老师要立学生，先得立自己——把文本读透，看见被遮蔽的地方，然后才有资格站到讲台上，把它揭开。

以名师为灯，走好语文教学第一步

唐山市第十一中学杨冉

作为一名刚刚入职不久的初中语文新教师，很荣幸能参加本次语文教学培训，几位老师的分享直击一线课堂，结合我这几天真实授课遇到的困惑，带给我很多启发与思考。

廊坊市大城县教育局杨高旺老师围绕“立言、立人：初中语文好课的样子” 展开分享，提出语文课堂的三个核心关键词：语文的本体性、学生的主体性和文体的特殊性。语文课的本质是建立人与语言的关系，教学不是单向传递标准答案，而是引导学生暴露思考、自主探究。同时告诉我们作为新老师，教学要懂得取舍，坚持长文短教、短文细读、难文浅教，抓住文本核心，避免在细碎知识点上耗费课堂时间。对照我这两天的课堂，感触很深。备课时我总想面面俱到，把所有知识点都纳入课堂，不懂得精简内容。加之课前没有牢固树立课堂规矩，学生整体状态懒散，注意力涣散，我需要频繁停下来维持纪律，导致课堂进度拖沓。部分学生跟不上讲解，另一部分学有余力的学生无事可做，课堂效率低下。杨老师的分享点醒了我，一节好课不在于讲得多而在于抓得住语文本体，以学生为主体，设计贴合学情的学习任务，在语言品读中实现育人价值。

路北区教育局的李丹老师分享了基于“情境引导，实践贯穿”理念下的写作指导课，让我对初中写作教学有了全新认知。李丹老师的分享里，最触动我的，是 "情感藏于细节，借事物承载情感，用内心觉察代替直白抒情" 这三点。入职这几天，正值新生军训，班主任给学生布置了一次小练笔，写军训的感受。我收上来一看，满眼都是 "军训很累，但我坚持下来了""我学会了坚强"——学生不是没有体验，是不知道怎么写出来。有个孩子只写了一句" 太阳很大，汗一直流 "。我批改时觉得可惜，却一时不知道怎么教他。听了李丹老师的课我才明白，问题不在学生不会"总结"大道理，而在于没有人引导他们把感受安放在具体的细节里。如果让那个孩子写"汗珠顺着脸颊滴进衣领，袖子擦了又擦，还是黏腻地贴在皮肤上，帽檐下的头发湿成一绺一绺"，那份又苦又咬牙坚持的滋味，自然就落在纸上了。我回想自己备课，也确实总在讲技巧、讲句式，忽略了写作的本质是对真实体验的捕捉。今后我准备从"细节"这个小切口入手，先让学生写清楚一个瞬间、一件小事，再谈感悟与升华，一步一步把真情实感写出来。

市教育局教研室宋立国老师的分享，在培训最后给作为新教师的我吃下一颗定心丸。入职这两天，我最大的迷茫，是站在一篇课文前，不知道教什么、怎么教。备课时我翻参考书、看名师教案，越看越乱：字词要讲，修辞要讲，朗读技巧要讲，好像什么都该讲，又不知道从哪里讲起。宋老师一句话点醒了我：刚入职的语文老师，如果暂时还没有高超的课堂设计能力，最基础的底线就是能逐字逐句顺着课文把内容讲下来。教什么、怎么教，答案其实不在参考书里，就在课文本身——把课文读透，顺着文本一句一句带学生读、讲，课堂就有了最踏实的抓手。宋老师还说，讲课一定要有语境，依托文本情境设计问题。我这两天提问，总问"这句话用了什么修辞""表达了作者什么情感"，学生连书都不翻，低着头一片沉默。不是学生笨，是我的问题没有语境，他们根本不知道从哪里下手。宋老师举《秋天的怀念》的例子让我一下就明白了：母亲昏迷前，放心不下儿子和女儿，请学生接续写话——不考知识点，只给一个情境，学生自然就有话想说。教什么，是抓住文本的核心；怎么教，是在情境里给学生搭台阶。现阶段的我，先把课文读透，逐字逐句讲扎实，在文本情境里设计问题，让学生愿意开口、敢于表达。

这次培训，为迷茫的新教师指明了方向。接下来，我会一方面夯实文本研读基本功，抓好课堂常规，优化课堂节奏；另一方面学习情境化教学思路，在阅读与写作课堂，落实以生为本的理念，慢慢打磨属于自己的语文课堂。

种下一颗种子，静待来日回响

——参加唐山市初中新入职教师核心教学技能研修有感

芦台经济开发区第一中学  张春晓

金秋九月，秋风砺学。在充满生机的开学季，我有幸参加了唐山市新入职教师语文学科核心教学技能研修活动。培训内容丰富务实，涉及教师专业成长、课堂教学能力提升、语文文本研读等各个方面。各位专家老师紧密结合教育现实，从教育教学理论讲到教学实践，让我在思想认知、教学理念和教学能力上收获良多，深受启发。

培训中，最触动我的不是某一种具体的教学方法，而是一个朴素的叩问：什么样的课，是一节好课？大城县教研中心的杨高旺老师从一个“课”字破题——拆字、深析，进一步追问一堂好课究竟是一堂供人欣赏的表演课还是扎实落地的训练课？由此顺势引出初中语文的“法、术、势”，把思考从“是什么”引向“怎么做”，再落实到“为何如此”。进而，杨老师以《记承天寺夜游》为例讲解文本的章法之美。同一篇不足百字的小短文，他却有三种不同的讲法：读作两层，是叙事与抒情；读作三层，是记叙、描写、抒情；读作四层，是起、承、转、合。文本没有变，变的是解读的角度，每深挖一层，对文章的理解就更深一层。由此，我想到了我的日常教学：讲一篇课文往往只守着一个角度，领着学生从文本表面滑过去，没有扎下去深挖文字底下的章法。原来，“课文”读得浅，不全是学生的问题，而是老师没有深挖。

对于长文教学，我时常感到困惑，总觉得时间不够，两课时打不住，常常拖到三课时。此次培训，杨老师的一句话点醒了我——“语文与语文内容不是一回事”“语文学的是形式，不是内容”，还有一句十六字口诀“长文短教、短文细教、难文浅教、美文美教”至今还在我耳边回响。细想，我过去赶课，赶的都是“内容”：字词、背景、情节，样样都想塞给学生，却很少想过，语文真正教的是承载这些内容的“形式”。那么，以后再遇到长文，我给自己立三条规矩：先选一个点，牢牢抓住教学重点；抓行文逻辑，放过细枝末节；最后敢于舍弃，不求面面俱到。课，是永远讲不完的，能让学生从课堂带走一个真收获，这节课就是成功的。

杨老师理论功底深厚，教学经验丰富，在核心期刊上发表过多篇文章。培训中，他金句频出：“教学不是传授正确答案，而是暴露错误答案”“语文教学的关键，是怎样从‘某一类具体的事物’‘回到自己’”“重复和对比是文学创作的密码”“教学如同买卖同时发生，不能分割”。我想，这都是杨老师在多年的教学实践中摸索总结出来的，虽然有些我还理解不太透彻，但值得记下来，再到日后一节课一节课的课堂实践中去验证、去摸索。

此次培训，既有像杨高旺老师这样资历深厚的老教师，也有正当年的后辈教师——路北区教育局的杨丹老师、龙泉中学的张芳老师，都从实操的角度出发传授了可直接用到课堂的教学手段和方法，但最令我印象深刻的是来自唐山十六中的青年教师李子卉老师。

李子卉老师小小的身材，却有着大大的能量：入职短短三四年就担任年级组长，今年又拿下全国初中语文教师教学基本功大赛的二等奖。这份成长速度令人惊叹，但听完她的分享才发现，她的“快”是用“慢”和“规律”换来的。她的成长路径，说穿了就五个字“规律地做事”。

关于备课与授课，她坚持寒暑假集中备，一天一课，固定在上午8-10点，她备课也讲究方法和顺序：先读单元导语—阅读提示—课后题—反复读课文。培训中，她有一句话令我心头一震：“如果一个语文老师不独立思考去备课，而是处处依赖教参，那么她对文本的解读永远也不可能有自己独特的见解。”我这才想明白，为什么我们的同课异构常常上不出新意，千篇一律，不是我们没本事，而是让教参替我们思考，没有独立思考文本底层的立意。关于课堂教学，她坚持利用好课堂的每一分钟，保证每一句话都是有效语言。在提升学术能力方面，她坚持一周读一章专业书，随时做批注，到中国知网和各大期刊公众号读专业文献。而有了输入，必有输出——她坚持在公众号“子卉的塔拉庄园”记录课堂随笔、学生范文还有文本解读等。原来，所谓“成长快”，不过是把简单的事，在固定的时间，日复一日地做下去，而她一做就是三四年。

种一棵树，最好的时间是十年前，其次是现在。培训落幕，学习才刚刚开始。一天的分享，杨老师的文本解读功底、李老师规律做事的成长路径，连同各位老师的教学实践智慧，都让我对教育的本质、教师的角色和课堂形态有了更深刻的认识。返程路上，秋风习习，我也在不断地追问自己：站上讲台，我能带给学生什么？

我想，这次培训于我正是一颗种子——长文短教的取舍、暴露错误的勇气、规律做事的坚持，都已埋进心里。而讲台就是土壤，需要一节课一节课地浇灌。来日的回响，也许是课堂上一次不经意的思维碰撞，也许是某个学生突然亮起来的眼睛。种子不语，静待来日回响。

以容错之心育人

南堡第一中学  高凤

本次教师培训中，收获良多，但最让我深受触动的，是“1+1=3”的课堂纠错教育观点。以往我总认为我的课堂该追求的是流程零失误、内容够全面，学生的回答完美贴合预设。可以说每次课前我都会感到焦虑，担心这堂课出现不被预设之处。但这一次的培训的教育理念让我深刻意识到：课堂的本质，不是杜绝错误，而是科学纠错，课堂效率的提高恰恰体现在改正错误的过程之中。

在我的教学过程中，经常担心课堂上学生出错，担心错误影响课堂进度、担心错误反映教学不足、担心错误影响学生成绩。因此课堂上一直追求“一问就会、一做就对”，甚至规避难题，尽量规避学生犯错。原来，学生在学习过程中出现类似“1+1=3”这样看似低级、简单的错误，并不是学习的失败，而是思维真实暴露的过程。他们的错误是思维盲区、认知漏洞、理解偏差最真实的体现，也是我开展精准教学最宝贵的资源。

真正高效的课堂，从来不是没有错误的课堂，而是敢于暴露错误、善于分析错误、最终消灭错误的课堂。

“1+1=3”的教育观点，让我重新理解了课堂纠错的价值，深刻意识到课堂上的正确率不等于课堂效率。每一个错误背后，都藏着学生独特的思维方式。有的是概念模糊，有的是惯性思维，有的是粗心浮躁，有的是理解片面。作为教师，一味否定错误、批评错误、回避错误，学生就会害怕表达、不敢思考、不敢尝试，久而久之形成被动学习，养出“等”的习惯。看似课堂正确率很高，实则学生的真正的问题被掩盖。

通过本次培训我明白，教育的功能之一，就是纠错、扶正。教师的职责不只是传授知识、输出答案，更重要的是帮助学生发现思维误区。课堂就是专门用来解决这些问题的地方，而不是我一个人的表演舞台。同时，也让我深刻地体会到，备课备的不仅是教材，更是学生。

教师要有容错、善待错误的教育心态。成长中的学生本就不完美，出错是正常的、合理的、必然的。作为教师，我们不能用理想化的标准苛责学生，更不能用简单的对错评判学生的学习态度。

在今后的教学工作中，我将把“纠错”的理念融入日常课堂。第一，转变教学观念，正视学生错误，把课堂错误当成宝贵教学资源，不再追求表面的完美课堂。第二，优化课堂引导方式，学生出错不急于公布正确答案，而是带领学生分析错因、追溯思维、总结规律，让学生知其错、知其所以错。第三，鼓励学生大胆发言、主动展示，允许不完美、允许试错。

总而言之，“1+1=3”的课堂纠错理念，刷新了我的教育认知。真正的教育，不是培养从不犯错的学生，而是培养敢于犯错、善于改错、持续成长的学生。未来我将以更包容、更专业的态度对待学生的每一次失误，利用“纠错”助力学生稳步成长，让课堂真正成为学生查漏补缺、完善自我、向阳成长的主阵地。

新雨润文心，初程启语文——2026年9月8日培训心得

唐山市第十二中学田颖

2026年9月8日，微雨、微风、微凉。秋意刚刚落笔，雨丝便为校园添了一层清润。能在入职的第一个月，就参加“唐山市2026年初中新入职教师语文学科核心教学技能研修活动”，我心潮澎湃。那种感觉，恰如“空山新雨后，天气晚来秋”——外面是初秋的微凉，心里却有一团火，被期待、忐忑与向往同时点燃。这次培训打开了我作为语文新教师的视野，拓宽了我的教育教学思路，让我受益良多。

一、大咖启思，守正语文之本

我是按照李丹老师提前给的小攻略，从学校西门进入的。一边感叹学校好大，一边猜想今天会有哪些老师来做培训。可一到会场，我就被震撼到了——老师们到得好早啊！签到、坐定、拿出笔记本文具，安静等待开场。那种郑重，让我这个新教师也不由得挺直了背。

活动伊始，市教研员宋立国老师主持并作讲解。他站在全市初中语文教研的高度，给我们新教师指方向、提要求、鼓干劲。宋老师反复提醒我们：新教师要不断充实自己，多读书，多思考，多研究课标、教材和学情，把学习当作职业常态，把成长当作长期功课。他的话不疾不徐，却让我心里一紧——原来入职不是终点，而是真正学习的起点。

接着，重量级嘉宾就是杨高旺老师带给我不一样的思考。他没有只讲空洞的理论，而是把语文教学最根本的几个问题摆在我们面前：语文的本体性、学生的主体性、文体的特殊性。语文课要上出语文味，要守住语言文字运用这个根本；课堂不能是教师的独白，学生才是学习的主体；不同文体有不同教法，散文、小说、诗歌、文言文不能一个套路走到底。更让我印象深刻的是，杨老师不断找不同的参训老师来分享、回答问题，会场不再是单向灌输，而成了思想碰撞。那一刻，我忽然明白，“问渠那得清如许？为有源头活水来”，教师的源头活水，正是对语文本体的坚守、对学生主体的尊重、对文体特殊的把握。

二、真材实料，领悟“原来还可以这样讲！”

作文一直是学生比较头疼的一环，也是我很迷茫的一环。不知道怎么讲、不知道怎么讲好、不知道怎么评好，一直是我头疼的点。虽然之前也努力研究过，但始终不尽如人意。这一次李丹老师关于作文如何写，给了我新的思路。

李老师以《学会记事》为例，从“情境导入”“范例引路”到“任务分层”“讲学评一体化”，四个方面入手，完美解决了“写什么”到“怎么写”的问题，令我茅塞顿开——原来还可以这样讲！

学生不知道写什么，那就给一个具体的情境，一以贯之。在情境中启发学生思考，选取什么材料，选取哪些材料。学生不知道如何写，就从范例出发，引导学生运用学过的手法，组织已有材料，让文章脉络更清晰。学生不知道如何写好，就用任务分层，逐步补充文章情感，丰富文章文段的细节。学生不知道什么作文是好的，就在“讲学评”中，再一次修改升华，完善自己的文章。不断学会利用评价量表，更好地评价他人，也评价自己，在评价中进一步提高。

李老师的作文课思路清晰，可操作性强，给我今后讲解写作课极大的启发。第一单元的写作课就要开始了，我也将尝试利用学到的方法，讲解我自己的作文课。我打算以“那一次，我真____”为情境，先让学生说真事，再借《散步》《秋天的怀念》等范例引路，然后分层任务：写清楚、写具体、写真情、写深意。最后设计量表，从事件清楚、细节生动、情感真实、结构完整、语言通顺五个维度，自评、互评、师评，再修改升格。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，培训所得，必须落到我的课堂里，才算真正学会。

三、独立整合，依标扣本见进阶

“要么多讲，要么少讲”，这是我在语文课堂中存在的问题。把握不好那个“度”，令我一直困惑。而本次培训，张芳老师的《叙事类文本分阶段独立与融合》让我有了解决思路。是呀，我为什么不再回看课标、看教参、看目标、比较不同学段的要求呢？只一味闭门造车，终是无法解决我的困惑，从根本下手，才是正解。

张老师以鲁迅先生的几篇文章为例，分析了七上、七下、八上不同学段叙事类文本的教学要求。比如七上《从百草园到三味书屋》重在理清叙事顺序、感受童年视角；七下《阿长与〈山海经〉》重在品人物细节、体会欲扬先抑；八上《藤野先生》则要明双线结构、悟深沉情感。同一作家，不同阶段，教学重点不同；同一文体，不同年级，能力进阶也不同。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，语文教学不能一把尺子量到底，而要依标扣本，分阶段独立，又在单元整体中融合。

今后我的工作重点，是绘制学段能力进阶表，明确每篇课文“教什么、不教什么、教到什么程度”。课堂上，少一些碎问碎答，多一些任务驱动；少一些一讲到底，多一些学生活动。把“多讲”变成“精讲”，把“少讲”变成“引学”，让学生在语言文字中走一个来回。

四、榜样如灯，我也要做闪光的语文老师！

李子卉老师实在是太厉害了！青年教师应如是。她的分享让我看到，一个语文老师可以既有扎实的专业功底，又有滚烫的教育情怀。

她讲了三部分，每一部分都敲在我心上。第一，成长的起点，就是自己在2024年参加新老师培训的心得。原来榜样也曾从新教师培训起步，也曾在台下仰望、记录、反思。她把当时的心得变成了一颗种子，一路浇灌，才有了今天的自己。第二，要规律地做事，做好备课、授课、评价。她还举了自己在学术上钻研的例子，让我明白优秀不是灵光一现，而是日复一日的规律深耕。第三，积极参加区里的各种优质课，在磨课中蜕变。她还在今年的全国评比中获奖。那一刻，我既羡慕，也惭愧，更受鼓舞。会后，我追上李老师加上联系方式，惊喜的是，李老师会上居然注意到了我，说我很认真，鼓励我坚持本心勇往直前！我受到了极大的鼓舞！

我也想做那个闪光的语文老师。不是站在台上光芒万丈，而是站在教室里，让学生因为我的语文课，更爱文字，更爱生活，更爱思考。今后，我要给自己定下工作重点：每周读一点专业书，每月磨一节公开课，坚持练粉笔字、朗读和写作，及时记录教学反思，主动向师傅和同伴请教。哪怕慢一点，也要走下去。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

培训结束时，空气似乎还带着微凉，可是夕阳正好，我的心滚烫！教育是一场漫长的修行，语文教学更是一条需要不断溯源的河。

我愿做一滴水，融入其中；

我愿做一束微光，照亮学生一段路。

“随风潜入夜，润物细无声”，我希望自己能在日复一日的课堂里，悄悄生长，慢慢闪光。

让错误发声，让课堂真实

堡子店镇中学李翊君

本次新教师培训让我学到了很多，其中杨高旺老师的一句话，让我感触最深、彻底改变了我的上课思路：教学不是传授正确答案，而是暴露错误答案。这句话点醒了我，也让我重新思考，到底什么样的语文课才是真正有效的课堂。

过去我总以为，语文课就是把标准答案讲给学生，把知识点梳理清楚，学生记住、会做题就算完成任务。听完讲座我才明白，课堂真正的价值，不在于快速把正确结论灌输给学生，而在于敢于把学生的错误想法、理解偏差展示出来。学生答题出现的误区、理解上的漏洞，恰恰就是教学真正的起点。语文学习没有绝对唯一的标准答案，但有思考的路径。只有把学生真实的错误暴露出来，我们才能知道孩子卡在哪一步，顺着他们的思路引导修正，这样学生才是真正学会思考，而不是机械背诵现成结论。

本次培训多位老师的分享，也为我今后的教学指明了方向。李丹老师提出写作教学要搭建单元写作框架，点评作文要中肯客观，不能一味表扬；张芳老师强调教学要有单元全局视野，立足课标，整合单元目标，不局限单篇教学。这些实用的教学方法，让我明白语文教学需要体系化、整体化，不能碎片化教学。其中，李子卉老师的成长经历最让我深受触动，她入职仅两年就实现了飞速成长，靠的不是天赋和运气，而是极致的踏实和坚持。坚持利用寒暑假、课余时间深耕教学，反复研读课文、琢磨单元导语、吃透课后习题、研究中考真题，坚持读书积累、积极参赛打磨自己，看着她稳步成长的历程，我深刻意识到：新教师的成长，没有捷径，唯有日积月累的沉淀。

结合本次培训所学，我对自己今后的教学成长有了清晰、明确的规划。首先，转变课堂理念，直面学生错误。今后我不再追求课堂“零错误”，而是主动创造机会让学生多说、多表达、多暴露问题。善待学生的每一个错误答案，把学生的思维误区当作课堂重点，针对性点拨、引导修正，让课堂真正服务于学生的真实学情。其次，立足单元整体，扎实备课教学。备课时树立全局意识，先把握单元目标，再钻研单篇文本。写作教学搭建清晰框架，点评客观公正，既鼓励学生，也精准指出不足，切实提升学生语文能力。最后，坚持长期深耕，稳步自我成长，克服浮躁心态，坚持日常积累、坚持研读文本、坚持课后反思。主动听课学习、积极打磨课堂，在日复一日的沉淀中精进教学能力，踏实走好新教师的每一步成长之路。

本次培训让我更新了教学思维、找准了成长方向。今后我会告别“灌输标准答案”的课堂，聚焦学生真实思考，踏实教研、潜心育人，在不断反思与积累中，努力成为一名有温度、有深度、懂学生的语文教师。

新入职语文教师培训心得体会

海港二中  赵影倩

近期，我有幸参加新入职语文教师专项培训。本次培训干货满满、直击教学核心，让我对新时代语文课堂教学、教师职业成长有了全新、深刻的认知。尤其是培训中重点讲解的情境引导、实践贯穿的写作教学理念，以及青年教师的成长准则，为我今后的教学工作指明了方向，让我受益匪浅、备受鼓舞。

在以往的认知中，我总认为语文课重在知识点讲解，写作教学多以模板灌输、范文背诵为主。而本次培训让我彻底转变了教学思维。优质的语文课堂，应当以情境引导为核心、实践贯穿为主线。无论是课文精讲还是写作指导，都不能脱离学生生活与真实场景。教师要创设贴合文本、贴近生活的教学情境，唤醒学生的情感共鸣与思维活力，让学生身临其境感知文字魅力。尤其是写作课堂，摒弃枯燥的理论说教，通过生活观察、场景体验、课堂实操等实践活动，让学生有话可写、有情可抒，真正实现从“被动听课”到“主动表达”的转变，这才是高效、真实的语文课堂。

何为一节好的语文课？通过培训我明白，好课堂不在于流程完美、课件精美，而在于以学生为中心，有温度、有思考、有生成。作为新入职教师，要向小卉老师学习，提前备课，备好每一节课是立足课堂的根本。备课不能流于形式，既要深耕教材、研读课标，把握教学重难点，更要立足学情，贴合学生认知特点设计教学环节。同时，教学反思是青年教师成长的捷径。每节课后及时复盘课堂亮点与不足，记录教学问题、优化教学方法，在备课、授课、反思的闭环中打磨课堂、提升能力。

青年教师是教育发展的新生力量，更要有锐意进取、奋勇争先的成长姿态。培训中各位优秀骨干教师的成长经历让我深受启发，青年教师不能安于现状、固步自封。我们要始终保持上进心与求知欲，严格要求自己，跳出教学舒适区。主动积极参与公开课、教学竞赛、教研活动，在比赛中锤炼教学技能，在交流中汲取优秀经验，在实践中突破自我短板。

教育之路，道阻且长，行则将至。作为一名青年语文教师，在今后的工作中，我将牢记培训所学的教学理念，深耕情境化、实践化语文课堂，认真打磨每一堂课，坚持常态化教学反思。始终保持积极向上的工作心态，严于律己、勤学善思，主动参与各类教学实践与竞赛活动，不断提升自身专业素养，努力成长为一名有温度、有能力、有担当的优秀语文教师。

深耕文本细研教理立足素养笃行致远

——初中语文新教师培训心得体会

唐山市第十六中学孟司琦

9月8日，我有幸参加了本次唐山市语文学科专项培训。本次培训干货满满、案例详实、针对性极强，以经典课文为依托，深入浅出地为我们拆解文本研读方法、教学设计逻辑与素养落地路径，让身为青年教师的我受益匪浅，对初中语文教学的本质与实施路径有了更为深刻的认知。由衷感谢古冶区教研员秦老师的精心统筹与悉心引领，给了我们青年教师一个宝贵的学习机会。

一、深耕文本细读，筑牢课堂教学根基

语文教学，根在文本。以往备课教学中，我常常陷入“重课件套用、轻文本研读，重流程推进、轻内涵深挖”的误区，习惯依托教参和现成教案开展教学，缺少自主、深度的文本细读过程，对文本的人文内涵、写作逻辑与单元教学定位理解浮于表面，导致课堂教学流于形式，难以真正落实育人目标。本次培训中，龙华中学张芳老师以鲁迅的三篇课文举例，七上《从百草园到三味书屋》重在梳理叙事顺序，体会童年视角；七下《阿长与〈山海经〉》重在品味人物细节，体会欲扬先抑；八上《藤野先生》重在读懂双线结构，感悟深沉的家国情感。教学既要完成单篇课文分阶段的能力训练，也要兼顾单元整体融合设计，减少课堂碎片化提问，多采用任务驱动式的学生课堂活动。

此外，她还用《秋天的怀念》《阿长与〈山海经〉》两篇经典叙事散文为课例，层层拆解文本研读的方法与技巧，让我彻底转变了备课思维。部编版教材文本编排具备极强的阶梯性与逻辑性，两篇课文各司其职、梯度分明：《秋天的怀念》侧重引导学生细读细节词句，在反复朗读体悟中感知亲情温度，培养语感与共情能力；《阿长与〈山海经〉》侧重梳理人物形象、体察情感变化，读懂欲扬先抑的写作手法，锻炼学生的文本思辨能力。这让我深刻认识到，优质的语文课堂从来不是套路化的教学展示，而是源于教师对文本的深度深耕。备课的第一步，必然是沉心细读文本，脱离固有模板与资料依赖，读懂文本内容、理清行文逻辑、挖掘文本价值，结合单元语文要素找准教学落点，才能让教学设计有根基、课堂教学有深度。

二、优化教学设计，构建逻辑有序课堂

路北区教育局教研室李丹老师聚焦写作教学，分享“情境引导，实践贯穿” 的写作教学理念。她以《学会记事》课例为范本，构建起 “情境导入 — 范例引路 — 任务分层 — 讲学评一体化” 完整教学链条。面对学生写作无话可说、抒情空洞的普遍难题，她提出要创设贯穿课堂的真实情境，解决学生 “写什么” 的困惑；借助课内经典文本作为范例，指导学生加工写作素材；设置梯度任务，引导学生从写清楚事件，逐步过渡到写具体细节、抒发真情、挖掘深意。同时善用评价量表，落实自评、互评、师评相结合的多元评价，以评价推动学生习作修改升格。她特别强调记事写作要做到 “情感藏于细节，借事物承载情感，用内心觉察代替直白抒情”，引导学生立足真实生活体验开展写作。教学设计是一堂课的骨架，科学有序的教学逻辑，是落实高效课堂的关键。过去我的课堂设计常常存在环节零散、目标空泛、活动堆砌的问题，教学环节之间缺少内在关联与层层递进的逻辑，看似课堂内容充实，实则重点模糊、无效环节过多，学生思维难以得到有效锻炼。李丹老师重点阐释了单元整体教学与教—学—评一体化的核心内涵，为青年教师优化教学设计提供了可落地、可操作的实践路径。课堂教学绝非零散知识点的简单堆砌，而应围绕核心教学目标，搭建梯度化、链条式的教学活动，遵循“整体感知—精读深挖—探究思辨—迁移运用”的教学逻辑，环环相扣、层层推进。同时，培训强调教学目标的设定要精准具体、以生为本，摒弃空泛模糊的表述，紧扣课标要求、文本特性与真实学情，让教学目标可落实、可检测、可评价。课堂提问也要层层梯度，区分事实性、理解性、探究性问题，摒弃无效碎问，以精准问题链撬动学生深度思考，真正实现以学定教、以评促学，让每一个教学环节都服务于学生核心素养的提升。

三、立足学生主体，践行素养育人理念

市教研员宋立国老师从新教师的现实困境出发，为我们的课堂教学与个人成长划定底线、指明方向。他提出青年教师要坚持多读书、多思考，常态化钻研课标、教材与学情，将持续学习作为职业常态。在文本教学上，他强调新教师最基础的教学底线就是回归课文本身，教学的答案不在教辅参考书中，而蕴藏在文本当中。教师要逐字逐句研读课文，设计课堂问题必须依托文本语境，为学生搭建学习支架，规避脱离文本的空洞设问。同时他以《春》为实例，展示精细化文本研读方式，运用不同标记区分修辞、重点词语、动词，甚至将标点符号纳入分析视野，提醒我们不能忽略文本细微的言语要素。

宋立国老师寄语青年教师：课堂上少一点混乱，多一点理智，少一点随意，多一点专业。新课标背景下的语文教学，核心是立足学生主体、落实核心素养。以往教学中，我更多关注自身教学流程的完成度，忽视学生的真实学情与课堂生成，缺少对学生思维能力、审美能力与人文素养的培养，导致语文课堂失去温度与厚度。通过本次培训我深刻领悟，语文教学不仅是语言知识的传授，更是思维的培育、审美的浸润与人格的塑造。散文教学切忌机械拆解知识点、碎片化解读文本，而要立足文本情境，搭建文本与学生生活的桥梁，引导学生走进文字深处、体悟情感内涵。作为青年教师，要始终坚持以生为本的教学理念，尊重学生的认知差异，立足学情设计教学，留白课堂生成空间，耐心引导、用心浸润，让语文课堂既有知识的厚度，也有人文的温度。

四、复盘反思精进，笃定初心

学然后知不足，教然后知困。本次培训如同及时春雨，精准点出了我日常教学中的诸多短板培训的落幕，是课堂实践崭新的起点。此次研修让我看清自身教学短板，也掌握了诸多实操方法。作为一名新入职语文教师，在今后的教学路上，我将回归文本本位，坚守语文教学的根本，树立单元整体教学意识，重视阅读与写作课堂的实践落地，坚持阅读反思，脚踏实地打磨每一节课，努力向一名专业型、研究型语文教师不断迈进，以专业之力赋能学生成长，以笃行之心深耕教育之路。

拨云见日寻真谛，躬身入局立新人

唐山市高新中学  裴梓铮

2026年9月8日，我有幸参加了唐山市教育局组织的新入职教师培训。在聆听了多位老师的讲座后，我如同经历了一场精神的洗礼。我深深地感到：作为一名刚踏上讲台的新教师，前方的路虽远，但心已渐渐明亮。

一、拨云见日：探寻“好课”的底层逻辑

在这次培训中，杨高旺老师开宗明义地指出，语文好课必须具备八个标准：目标明确、重点凸显、设计严谨、方法得当、互动真实、聚焦思维、课堂真实、功底扎实。这八句话看似简单，实则字字珠玑。

过去，我对语文课的理解往往停留在表面的热闹上，但讲座让我醍醐灌顶。杨老师强调，课程改革的趋势已经由“怎么教”转向了“教什么”，最终走向“教到什么程度”。这正是我心中的痛点。我曾试图用花哨的形式掩盖内容的苍白，现在我明白了，好课的底层密码在于“以学定教、紧扣学情”。正如王国维所说的“句秀、骨秀、神秀”，一堂好课不仅仅是外在形式的表演，更是内在思维的触碰与文化的浸润。我们要紧扣“文化、审美、思维、语言”这四大核心素养，让语文课真正成为“立言立人”的阵地。

二、深耕文本：破译文学作品的生命密码

在讲座中，杨老师对文本解读的剖析让我尤为震撼，也让我看到了自己与名师的差距。讲座中提到：“散文具有遮蔽性。”这让我如梦初醒——很多时候，我只看到了文字的皮相，却未能触及作者的灵魂。

杨老师以具体课文为例，手把手教我们如何抽丝剥茧：解读《秋天的怀念》，要理清“叙事到抒情”的分二部结构；剖析《散步》，要读透“起、承、转、合”的四部章法；细品《小石潭记》，更要体察“虚笔、实笔、移笔、篡笔、钝笔、补笔”的细腻交织。更让我深受启发的是那句“多重与对比，是文学作品的密码”。这些干货是我在师范院校的教科书里无法完全学到的。我意识到，好的语文课堂，老师必须首先是一个高明的读者，只有自己把文本的“道法术器”悟透了，才能带领学生品读课文、品味情感，才能让课堂拥有“聚焦思维”和“课堂真实”的力量。

“与其临渊羡鱼，不如退而结网。”看着优秀的前辈们在讲台上闪闪发光，我深知，所有的成就都不是一蹴而就的。走出培训会场，找到了切实可行的前行方向。

“立言立人”，这不仅是本次讲座的主题，更应成为我教育生涯的座右铭。教育是一场温暖的修行，也是一场漫长的马拉松。我愿以此次培训为新起点，怀揣着对教育的敬畏与热爱，在初中语文的田野上深耕细作。哪怕前方道阻且长，我也愿追光而遇，沐光而行！