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知识点·古代诗歌意象
意象类型 具体意象 示例
梧桐 寂寞梧桐深院锁清秋。（李煜《相见欢》）
芭蕉 流光容易把人抛。红了樱桃，绿了芭蕉。（蒋捷《一剪梅》）
流水 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远《天净沙·秋思》）
杜鹃鸟（子规） 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
愁苦类
猿 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》）
浮萍 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》）
夕阳 夕阳无限好，只是近黄昏。（李商隐《乐游原》）
月 无言独上西楼，月如钩。（李煜《相见欢》）
杨柳 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）
长亭 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（柳永《雨霖铃》）
送别类
南浦 南浦凄凄别，西风袅袅秋。（白居易《南浦别》）
酒 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
月 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
思乡类 雁 乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）
捣衣 长安一片月，万户捣衣声。（李白《子夜吴歌·秋歌》）
菊 采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒（其五）》）
梅 零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子·咏梅》）
抒怀类
松 岂不罹凝寒？松柏有本性。（刘桢《赠从弟（其二）》）
竹 咬定青山不放松，立根原在破岩中。（郑燮《竹石》）
长城 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（陆游《书愤》）
楼兰 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）
战争类
关山 万里赴戎机，关山度若飞。（《木兰诗》）
羌笛 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
红豆 红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。（王维《相思》）
莲 低头弄莲子，莲子清如水。（《西洲曲》）
比翼鸟、连理枝 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。（白居易《长恨歌》）
爱情类
枫叶 一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。（李煜《长相思》）
雁 鸿雁在云鱼在水。惆怅此情难寄。（晏殊《清平乐》）
青鸟 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（李商隐《无题》）
闲适类 五柳 五柳柴桑宅，三杨白下亭。（王安石《五柳》）
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东篱 采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒（其五）》）
三径 想见夕阳三径里，乱蝉嘶罢柳阴阴。（黄庭坚《初望淮山》）
月 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（陆游《游山西村》）
知识点·案例分析——写作评语
教师资格考试当中，学生习作评析题的考查形式较为固定，即指出优点或（和）缺点，并结合
习作内容具体分析。考生在答题过程中可以从以下几个角度衡量习作的水平。
1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。
（1）重点突出，中心明确，立意鲜明。
（2）观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
（3）主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
（4）主题严肃，思想高尚，进取心较强。
（5）中心不够明确，立意不够清晰。
（6）主题含混晦涩，文意含糊不清，写作目的不明确。
（7）虽有中心主题，但表达不够充分有力，华而不实，空而无力。
（8）主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是否新鲜有趣。
（1）能够选择生活中具有典型意义的材料，事件的代表性较强。
（2）未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
（3）虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。
（4）事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
（5）从多方面、多角度选材，充分体现了人物的个性特征，使人物形象丰满。
（6）选材过于通俗，不具有一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。
（7）虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含
的道理未能深刻地体现。
（8）选材过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具有新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（1）开头
①文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
②文章开头简明扼要，出手不凡，吸引读者。
③文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一看就能对人物产生深刻的印象。
④文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章具体生动，详略得当。
⑤文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
（2）结尾
①结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
②以自己的感受开篇，以感受结尾。这样既使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回
环复沓，感染力极强。
③结尾处对人物的赞美情真意切，感人至深。
④文章结尾含蓄，既点题，又耐人寻味。
⑤结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
4.表达：记事文有没有把事情讲清楚，写完整；写景文有没有把参观游览顺序写清楚；文章要
详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写。
5.语言：句子是否通顺、准确；有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法；有没有引用俗语、
名人名言、诗歌等；标点符号运用是否恰当。
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6.总评
（1）文章语言清新活泼，描述能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
（2）文章边叙事边抒情结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文首尾连贯，一气呵成。
（3）文章有详有略，言之有序，资料生动具体，不失为一篇佳作。
（4）作者“形散神聚”地驾驭潜力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒
畅的感觉！
（5）文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕XX（主题）进行。文章开头与结尾时的诗化语言，
充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。
知识点·教学设计
《桃花源记》教学设计
一、教学目标
1.理解作者寄托的社会理想，能辩证看待作者“世外桃源”的理想。
2.掌握“妻子”“无论”等重要文言字词，把握文章大意，能背诵全文并准确默写。
3.反复诵读，边读边想象画面，品味简洁又含蕴丰富的语言，概括渔人行踪。并结合时代背景
理解作者创设这一理想世界的原因。
4.感受桃花源宁静和谐的生活图景，获得田园生活、自然之美的审美经验。
二、教学重难点
【重点】
感受桃花源淳朴的人情和其乐融融的人际关系。
【难点】
理解作者所表达的社会理想。
三、教学方法
问答法、讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课
英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，
那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静悠远、安逸知足、明朗和谐的理想归
宿。陶渊明也曾“虚构”了这样一个地方。是怎样的地方呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访
那片神秘的土地。
（二）初读课文，感知内容
1.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
（教师强调文言字词，如本文中的古今异义词：①妻子：古义为妻子和儿女；今义为专指男子
的配偶。②无论：古义为不要说，更不必说；今义为连词，不管。③绝境：古义为与人世隔绝的地
方；今义为没有出路的境地。）
2.配乐朗读，初步体会文章意境。
3.梳理文章的线索。
（发现桃花源─探访桃花源─离开桃花源─再寻桃花源。）
（三）深入研读，解析主旨
1.自读课文，渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？
（自然风光：“土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。”人文风情：“其中往来种作，……黄发垂
髫，并怡然自乐。”）
2.渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
（“便要还家，设酒杀鸡作食。”体现了桃花源人的热情好客、民风淳朴。）
3.同桌交流，桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“为具言所闻”后，桃花源中的
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人“皆叹惋”的原因是什么？
（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不
复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的
朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。）
4.小组讨论，陶渊明心中的“桃源”是怎样的社会？他想表达怎样的感情？
（陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削
和压迫，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极
其融洽而友好。桃花源寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民
群众的美好愿望。）
（四）拓展延伸
有人说陶渊明写作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评
价？
（五）小结作业
小结：师生共同总结，学完本课你有什么收获？有感情地再次朗读文本。
作业：你心中的理想社会是什么样的？任选一个角度描写出来，写成小文段。
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