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2024 年上半年国家教师资格考试
英语学科知识与教学能力（高级中学）
内部模拟卷（一）参考答案及解析
一、单项选择题（本大题共 30小题，每小题 2分，共60分）
1.【答案】B
【考点】语法-句法-省略句
【解析】考查状语从句的省略。句意：只有按照说明服用，这种药才能有很
好的疗效。句中medicine 和动词 take是被动关系，在when 引导的时间状语从句
中，当从句的主语与主句的主语一致且含有 be 的某种形式时，可以将从句中的
主语和be省略。when taken 相当于when it istaken，故B 项正确。
A项、C 项与D项均与题干不符，排除。
故正确答案为B。
2.【答案】 A
【考点】语法-句法-强调句
【解析】 本题主要考查英语语法中的强调句和词义辨析。强调（emphasis）
就是使 句子的某一部分比一般情况下显得更加重要。“do (does ，did) ＋动词
原形”结构表示 强调。此结构常用于陈述句（限一般现在时和过去时） 中，也
可用在祈使句中。Do （does, did）意为 “的确，确实，真的”，题干中 “Hehad no
time…”可知时态为一般过去时。
A 项：过去时，did 用于动词之前表示强调，符合题意。
B 项：时态不符合，排除。
C 项：时态符合，但 get 更具有方向性，表示 “带来，拿来”之意，与题意
不符，排除。
D 项：“does get”时态不符合，排除。
故正确答案为 A。
3.【答案】C
【考点】语法-词法-副词【解析】本题考查副词辨析。
题干意为“迈克于 10 点钟______到达会议现场，一分不早一分不晚”。
punctually 意为“准时地”，根据“一分不早一分不晚”可知应是“准时地”。C 项正确。
A项：flexibly意为“有弹性地,灵活地”。与题干不符，排除。
B 项：loosely意为“宽松地”。与题干不符，排除。
D项：approximately 意为“大约，近似”。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4.【答案】D
【考点】语法-句法-宾语从句
【解析】本题考查宾语从句。
题干意为“他希望与和他有同样兴趣爱好的人交朋友”。with 后面的空格要求
填一个连接代词，这个词必须既能在从句中作主语，又能连接这个名词性从句作
with 的宾语，固定结构“特殊疑问词+-ever”既可以引导让步状语从句也可以引导
名词性从句，D项正确。
A项：在从句中作宾语。与题干不符，排除。
B 项：；“nomatter+ 特殊疑问词”只能引导让步状语从句。与题干不符，排
除。
C 项：不能够作为连接词引导从句。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
5.【答案】D
【考点】语言学-语义学-词汇间的涵义关系
【解析】本题考查语义学知识。
上下义关系是词语之间语义上的包含与被包含的关系。凡是一个词语的全部
语义(概念意义)包括在另一个词语的语义之中，这两个词语就构成上下义关系。
上下义关系就是逻辑学上的属种关系，其中表示属概念的词是上坐标词，表示种
概念的词是下义词。“动物”和“马”属于上下义关系。D 项正确。
A项：意为“同义关系”。与题干不符，排除。
B 项：意为“一词多义”。与题干不符，排除。
C 项：意为“同音/同形异义关系”。与题干不符，排除。故正确答案为D。
6.【答案】A
【考点】语言学-语义学-词汇间的涵义关系
【解析】本题考查语义学中的涵义关系。英语中同义词有着共同的基本意义，
但单词之间有着细微差异，这种细微差异不仅与英美的历史、地理及语言本身的
发展与变化有关系，还与由于语境不同而产生的各种语言文体有着很大的关系。
在文体（style）或正式程度（formality）方面不同的同义词称为文体同义词（stylistic
synonyms）。
A 项：pass away 是一种委婉的表达方式，属于正式语体；pop off 比较直
接，多指“突然死亡”，常用于口语中。当选。
B 项：accuse 和 charge 意思相同，但在介词搭配上用法不同。accuse 和 of
搭配，charge 和 with 搭配，accuse 和 charge 是搭配同义词（collocational
synonyms）。排除。
C、D 项：意思相近，一个是英式表达，一个是美式表达，不属于文体范畴。
排除。
故正确答案为 A。
7.【答案】B
【考点】语言学-语音学-辅音的分类
【解析】本题考查辅音的分类。
按发音方式分，/tʃ/属于塞擦音(affricate)；按发音部位分，/tʃ/属于齿龈后音
(post-alveolar)；按声带振动与否分，/tʃ/属于清辅音(voiceless)。B 项正确。
A项：意为“清辅音、齿龈音和摩擦音”。与题干不符，排除。
C 项：意为“浊辅音、硬颚音和塞擦音”。与题干不符，排除。
D项：意为“浊辅音、齿龈音和摩擦音”。与题干不符，排除。
故正确答案为B。（资源公众号：玉米资料库）
8.【答案】D
【考点】语言学-形态学-构词法
【解析】本题考查构词法。
由两个或更多单词合成的一个新词叫复合词，又称合成词。breakthrough 是由单词break 和through 合成的名词。D项正确。
A项：bravery 为“brave+-ery”，添加了后缀，借助前缀或后缀形成的单词
叫派生词。与题干不符，排除。
B 项：civilization 为“civilize+ -ation”，是 civilize 派生的名词。与题干不
符，排除。
C 项：responsibility 为“responsible+ -ity”，是派生词。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
9.【答案】C。
【考点】语言学-语音学
【解析】本题考查辅音的分类。题干意为“下列关于音段的描述不正确的
是？”/k/为清音（voiceless）、软腭音（velar）、塞音（stop），C 项正确。
A项：/b/ 属于浊辅音、双唇音、爆破音，描述正确。与题干不符，排除。
B 项：/z/属于浊辅音、齿龈音、摩擦音，描述正确。与题干不符，排除。
D项：/dʒ/属于浊辅音、后齿龈音、塞擦音，描述正确。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
10. 【答案】 A
【解析】本题主要考查课堂互动的提问形式。
课文理解性问题一般分为三类：展示性问题（display questions）、 参阅性
问题 （referential questions）和评估性问题（evaluation questions）。其中，展示
性问题通常 被用来检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者某
个重要的细节向学生发问。这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道，学生
只需凭借表层理解或是 查找课文便能找到。
A 项：意为 “展示性问题”，符合题意，当选。
B 项：意为 “反问性问题”，不符合题意，排除。
C 项：意为 “评估性问题”，不符合题意，排除。
D 项：意为 “参考性问题”，不符合题意，排除。
题干意为 “下列哪类问题多用于检验对文章的表层理解”。只有 A 符合题
意。
故正确答案为 A。11.【答案】D
【考点】英语课程与教学论-语言知识教学-语音教学
【解析】本题考查语音教学内容。题干意为“下列哪一项不是发音教学的一
部分？”语音教学内容包括基本读音、重音、语音的变化等。D 项“句法”属于语
法教学的内容，符合题意，当选。
A项：意为“基本的读音”，与题干不符，排除。
B 项：意为“重音”，与题干不符，排除。
C 项：意为“语音的变化”，与题干不符，排除。
故正确答案为D。
12. 【答案】 B
【考点】英语课程与教学论-语言知识教学-语法教学
【解析】 本题主要考查语法教学。题干意为 “下列哪一项可以更好地检测
学生运用语法结构的能力”。
A 项：意为 “让他们找出规律”。
B 项：意为 “让他们给出一些例子”。
C 项：意为 “让他们解释含义”。
D 项：意为 “让他们说明结构”。
让学生举出一些相同语法结构的例子可以帮助教师检测学生是否掌握了某
一语法结构。与 A 、C 、D 三项相比，B 项更能准确判断出学生的掌握情况。
故正确答案为B。（资源公众号：玉米资料库）
13.【答案】A
【考点】英语课程与教学论-英语语言技能教学-阅读技能教学
【解析】本题考查阅读教学活动。
题干意为“以下哪一项不是合适的阅读后活动？”读后活动包括复述文章，讨
论与辩论，小练笔，模拟写作等。A项“把握文章的主旨”属于读中活动，而非读
后活动。A项正确。
B 项：意为“复述文章的故事”。与题干不符，排除。
C 项：意为“撰写对文章主要内容的总结”。与题干不符，排除。
D项：意为“口头讨论文章的主题”。与题干不符，排除。故正确答案为A。
14.【答案】C
【考点】英语课程与教学论-英语语言技能教学-听力技能教学
【解析】本题考查听力教学。Anderson 和 Lynch 提出的影响听力理解的三
个要素为听力材料，包括听力材料的类型、特征及用语；听力任务，包括精听、
泛听、听写等；文化背景知识，包括与材料内容相关的背景知识和说话人的语境
信息等。C 项“听力训练”不属于影响听力理解的三个要素。C 项正确。
A项：意为“听力材料”。与题干不符，排除。
B 项：意为“听力任务”。与题干不符，排除。
D项：意为“背景知识”。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
15. 【答案】A
【考点】英语课程与教学论-英语语言技能教学-写作技能教学
【解析】本题考查教学方法中写作的教学过程。写作过程一般包括写前准备、
写 初稿、写后编辑和校改等步骤。写前准备主要是寻找话题、明确主题、根据
写作目的收集与主题相关的信息、列出提纲；写初稿包括起草文章、添加内容；
写后编辑和校改包括检查所写内容、同伴互改和小组评议等。
A 项：意为 “校改作文”。
B 项：意为 “写出每段的中心句”。
C 项：意为 “收集与话题相关的信息和思路”。
D 项：意为 “按逻辑顺序组织信息和思路”。
题干意为 “下列哪项是写作过程的最后一步”。A项符合题意。
故正确答案为 A。
16.【答案】A
【考点】英语课程与教学论-教学设计-导入
【解析】本题考查教学流程中的导入环节。题干意为“________旨在帮助学
生在课堂开始时有效地关注教学内容。”导入（lead-in）的目的是上课开始时，
教师帮助学生将注意力有效地集中在上课的内容上。A项正确。
B 项：意为“呈现”；与题干不符，排除。C 项：意为“准备”；与题干不符，排除。
D项：意为“练习”；与题干不符，排除。
故正确答案为A。
17.【答案】 B
【解析】 本题考查课堂提问的类型。
【考点】教学实施与评价-教学实施-提问与反馈
A 项：rhetorical questions 意为 “反问句”，此类句子表面是疑问形式，但说
话者 的态度和意见很明确，并不需要听话者的回答。
B 项：referential questions 意为 “参考性问题”，此类问题一般没有固定的
答案， 教师提问的目的在于培养学生发散思维、寻求信息的能力，一般包括推
理、评价性的 问题和批判、创造性的问题。
C 项：close questions 意为 “封闭性问题”，此类问题有固定答案且答案是
唯一的， 教师通常运用此类提问帮助学生强化巩固所学知识。
D 项：display questions 意为 “展示性问题”，此类问题的答案通常是唯一的，
教 师预先知道问题的答案，提问只是为了考查学生对相关知识的掌握情况；学
生凭借表 层理解、短时记忆或者快速查找课文，便能找到答案。一般包括判断
是非对错的选择 性问题或事实性、回忆性问题。
题干意为 “哪一种类型的问题最适用于检测学生的理解力以及培养他们的
批判性思维”。B 项符合题意。
故正确答案为 B。
18.【答案】B
【考点】英语课程与教学论-英语语言技能教学-阅读技能教学
【解析】本题考查阅读教学模式。
题干意为“当老师引导学生根据上下文线索来猜测一个新单词的意思时，他
使用的是以下哪一种模型呢？”自上而下的模式(Top-down Model)是一个宏观的
加工过程，通过背景、语境等信息理解文章大意，其次再对文章的细节、单词等
进行分析。本题题干是基于上下文的线索和语境进行猜词，厲于自上而下的教学
模式。B 项正确。
A项：自下而上的模式(Bottom-up Model)是一个解码的过程，读者从字母，到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。与题干不符，排除。
C 项：交互式教学模式(Interactive Model)则将前两种模式结合起来,综合两者
的优势来开展教学。与题干不符，排除。
D项：意为“3P 模式”，只是阅读教学的教学流程。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
19.【答案】C
【考点】教学实施与评价-教学实施-课堂活动管理
【解析】本题考查课堂中的教师角色：在英语写作课教学时，教师让学生以
列单子的形式把对某一主题所产生的各种想法和感受等以词汇或短语的方式表
述出来，这运用的是头脑风暴法，体现了教师的组织者角色。C 项正确。
A项：意为“控制者”，在课堂教学中，英语教师就像一位乐队的指挥，调控
全体成员的学习进程，调动大家学习的积极性和高效性等。教师应深入教学活动
中，调控、了解活动信息，给学生必要的指导和帮助。与题干不符，排除。
B 项：意为“参与者”，英语课堂上，正确的师生关系应该是合作关系
（Cooperativerelationship）。教师应保持与学生的平等身份，参与交际，共同完
成活动任务。时，教师要明确各个小组的角色，合理安排活动，让全体学生共同
参与，尤其要关注活动中有困难的小组成员，及时给予指导，点拨迷津，让学生
在合作中学习，共同进步。与题干不符，排除。
D项：意为“促进者”，当学生在发言、回答问题、完成任务等学习过程中遇
到困难时，教师应提供有帮助的信息，或提示新旧知识之间联系的线索，促使学
生将当前的学习内容与已有的知识经验联系起来，帮助学生构建新的知识经验体
系。与题干不符，排除。
故正确答案为C。（资源公众号：玉米资料库）
20.【答案】C
【考点】教学实施与评价-教学实施-课堂活动管理
【解析】本题考查课堂教学活动。
题干意为“以下哪一项活动适合全班一起？”适合全班活动的是面向全体同
学的教学活动。C 项“呈现被动语态”最为合适，C 项正确。
A项：意为“涉及使用被动语态的对话的角色扮演”。与题干不符，排除。B 项：意为“谈论自己家乡的变化”。与题干不符，排除。
D项：意为“信息沟活动”。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
21.【答案】C
【考点】综合语言运用-阅读理解-细节题
【解析】本题考查细节理解。
根据第二段中的 “In the experiment, two identical circles are placed near each
other, one ofwhich is surrounded byanother circle”可知，这个实验中有三个圆圈。
C 项正确。
A项：意为“一个”。与题干不符，排除。
B 项：意为“两个”。与题干不符，排除。
D项：意为“四个”。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
22.【答案】A
【考点】综合语言运用-阅读理解-含义题
【解析】本题考查句子含义。
画线句子前面讲到“If you're looking to eat less, serving food on a smaller plate
was thought to trick the eater's mind into believing they are eating more, allowing
them to consume less”,后面讲到“Plate size doesn't matter as much as we think it
does”,however 表示转折，因此画线句子是在表明研究人员对“盘子越小，吃得越
少”这一观点持怀疑态度。A项正确。
B 项：意为“这个想法的名称是‘问题’”。与题干不符，排除。
C 项：意为“研究人员已经开始解决这个问题”。与题干不符，排除。
D项：意为“该研究支持了这一观点”。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
23.【答案】D
【考点】综合语言运用-阅读理解-细节题
【解析】本题考查细节理解。
根据第一段及第二段中的“The long-held belief takes after the Delboeufillusion...When itcomes todieting ...”可知，德勃夫大小错觉一度让人们认为用较
小的盘子吃饭可以减少进食量，即德勃夫大小错觉曾应用于节食领域。D 项正确。
A项：意为“在披萨照片测试中，两组人都能正确地识别出食物的大小”，
根据第四段中的“hunger stimulates a human response strong enough to resist being
fooled by an optical illusion, reducing biases for food but not other stimuli. People
who aren't hungry, though, are less likely to identify foodproportions correctly”可知，
在该实验中，饥饿的一组能更精确地感知大小。与题干不符，排除。
B 项：意为“饥饿的人不太容易被视错觉欺骗，而这个结论适用于所有的东
西”，第四段提到而这种优势只对食物有效。与题干不符，排除。
C 项：意为“餐馆使用小盘菜的原因是它可以省钱”，根据最后一段中的
“restaurants and other food businesses have been using progressively smaller dishes
tothe perceptual bias that it willreduce foodconsumption”可知，餐馆和其他食品企
业用小盘子是为了降低食物消耗量，原文未提到C 的表述。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
24.【答案】A
【考点】综合语言运用-阅读理解-含义题
【解析】本题考查词汇含义。
画线单词所在句中提到的研究结果指的是“hunger stimulates a human
response strong enough to resist being fooled by an optical illusion, reducing biases
for food but not other stimuli”, that notion 指的是用较小的盘子吃饭可以减少进食
量的观点，二者相悖。由此可以推断出debunk 和overturn 意思相近，overturn 意
为“推翻，倾覆”。A项正确。
B 项：bundle意为“推搡，赶”。与题干不符，排除。
C 项：debate意为“讨论，辩论。与题干不符，排除。
D项：conceal 意为“隐瞒，掩盖”。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
25.【答案】C
【考点】综合语言运用-阅读理解-推断题
【解析】本题考查推断题。根据最后一段中的“When people are hungry, especially when dieting, they are
less likely to be fooled by the plate size, more likely to realize they are eating less and
moreprone to overeating later”可知，饥饿的人，尤其是在节食的时候不太可能被
餐具的大小欺骗，也更容易意识到他们吃得不多，之后很可能暴食。所以C项“饥
饿的人可能吃得更多”符合文意。C 项正确。
A项：意为“饥饿的人可能会吃得更少”。与题干不符，排除。
B 项：意为“饥饿的人可能会有一个适当的饮食”。与题干不符，排除。
D项：意为“饥饿的人不能改变他们的饮食习惯”。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
26.【答案】D
【考点】综合语言运用-阅读理解-细节题
【解析】本题考查细节理解。
文章第一段倒数第二句指出“The middle class consists chiefly of well-to-do
businessmen and professional people of all kinds”,即中产阶级主要包括富有商人和
各种专业人士。D项正确。
A项：意为“出身于贵族社会”。与题干不符，排除。
B 项：意为“有权在上议院任职”。与题干不符，排除。
C 项：意为“说着许多不同的地方口音”。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
27.【答案】C
【考点】综合语言运用-阅读理解-细节题
【解析】本题考查细节理解。
题干意为“工人阶级和中产阶级在英语中最明显的区别是他们的______。”
第二段开头指出“The most obvious difference between them is in their accent”,由此
可知他们最明显的区别是口音。C 项正确。
A项：意为“穿着打扮”。与题干不符，排除。
B 项：意为“工作”。与题干不符，排除。
D项：意为“进餐（时间），一餐所吃的东西”。与题干不符，排除。
故正确答案为C。28.【答案】A
【考点】综合语言运用-阅读理解-细节题
【解析】本题考查细节理解。
题干意为“为什么‘先生’这个词在英国不常用呢？？最后一段最后两句提
到“Servility inspires bothembarrassment and dislike. Even the word “sir”； except in
school and in certain occupations (e.g. commerce, the army, etc.) sounds too servileto
be commonly used”,由此可看出“sir”这个词听起来显得过于卑下，会引起尴尬和
不悦，所以无法得到广泛使用。故A项正确。
B 项：意为“因为它只能用于某些职业”。与题干不符，排除。
C 项：意为“因为这是一个不礼貌的词”。与题干不符，排除。
D项：意为“因为这表明说话者不是一个有教养的人”。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
29.【答案】C
【考点】综合语言运用-阅读理解-细节题
【解析】本题考查细节理解。
题干意为“英国的上层阶级如今______。”第一段中间括号部分指出“…the
old ‘upper class', including the hereditary aristocracy, since it is extremely small in
numbers ...”，故C项正确。
A项：意为“数量非常少，所以媒体不关注它”，第一段提到“而一些报纸
对他们的私人生活有着惊人的兴趣”。与题干不符，排除。
B 项：意为“ 在日常生活中仍然使用像‘先生’这样的旧词”。与题干不
符，排除。
D项：意为“仅指王室成员”。与题干不符，排除。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
30.【答案】B
【考点】综合语言运用-阅读理解-推断题
【解析】本题考查推断题。
根据第三段第二句“Working-class students very commonly receive a university
education andenter the professions”可知，出身工人阶级的学生普遍能接受大学教育，B 项意为“工人阶级的学生不能接受大学教育”，与文章不符。B项正确。
A项：意为“这对英国人来说是一个令人尴尬的话题”，由第一段中的“This
is an embarrassing subject for English people”可知A项符合文中表述。与题干不符，
排除。
C 项：意为“这个阶级制度远没有以前那么严格了”，由最后一段中的“the
class system is muchless rigid than it was”可知 C 项符合文中表述。与题干不符，
排除。
D项：意为“阶级制度仍然存在于表面之下”，由第一段中的“But it stillexists
belowthesurface”可知D项符合文中表述。与题干不符，排除。
故正确答案为B。（资源公众号：玉米资料库）
二、简答题（本大题 1小题，20分）
31.【参考答案】
（1）课堂提问是指在课堂教学的过程中，根据教学目的、教学情境等设计
问题进行教学问答的一种教学形式。按照不同的分类方法，课堂提问的问题可分
为开放性问题和封闭性问题、展示型问题与参考性问题；按照布鲁姆的分类方法，
课堂提问的问题可分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综
合性问题和评价性问题。
①开放性问题没有固定答案，能培养学生的发散思维，促进学生创新能力的
提高。如：If you were thegirl, howwould you deal with it?
②封闭性问题通常只有一个正确答案，只能评估学生对特定知识的了解。如：
What’s themeaning of“abacus”?
（2）课堂提问的原则：①审时度势，注意适时性；②明确目的，具有针对
性；③循循善诱，具有启发性；④角度新颖，体现趣味性；⑤面向全体，注意广
泛性；⑥逐层递进，关注探究性；⑦适当肯定，反馈激励性。
（3）课堂提问的作用：
① 增进师生交流
教师提问，学生讨论并回答，这是一种交流。课堂提问不仅可以提高学生的
表达能力，培养他们的团队精神，还可以促进师生感情，从而更好地推动教学。
② 集中学生注意力教师在学生注意力不集中时进行提问，往往可以唤回学生的注意力，让学生
重新回归课堂。
③ 引起学生兴趣
教师的提问内容贴近学生生活，可以激起学生分享、展示的欲望。
④ 促进思维发展
课堂提问可以鼓励学生积极思考，促进其思维的发展，回答问题的过程其实
就是锻炼逻辑思维的过程。
⑤ 锻炼表达能力
学生回答问题，可以锻炼其表达能力和语言组织能力。
⑥ 检验学习效果
根据学生在回答问题时出现的思维受阻、歧义、谬误、遗漏等现象，教师可
以及时清晰地了解学生学习的效果，并通过提示、点拨、反问等方式，合理引导
学生的思维。
注：只需选取其中两个方面作答即可。
三、教学情境分析题（本大题 1小题，30分）
32.【参孝答案】
（1）合理。第一个任务是完成课后作业里的听力部分，其目的是让学生在
课后能继续复习本节课所学内容，同时锻炼了听的能力；第二个任务属于开放式
任务，让学生在课后搜集与奧林匹克运动会有关的神话，并在第二天进行分厚，
这样的作业形式既没有很大的书写量又锻炼了学生的信息搜集能力和语言组织
能力，是比较好的作业形式。
（2）教师在布置作业时的注意事项：
①要注意量的适中性。作业太少，达不到目的；作业太多，会使学生望而生
畏，甚至会打击学生学习英语的积极性。因此，教那应把握好作业的量。
②要注意难度的层次性。
作业过难，基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业；作业过于简单，
基础好的同学会感觉毫无挑战性。因此，教师设计作业要充分考虑学生的个体差
异，把握好作业的难度。
③要注意内容的针对性。作业要强化教学目标、突出重难点，要有明确的目的。因此，釆用何种类型
和形式的作业，就謂要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
④要注意完成的有效性。
教师布置的口头作业，如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人
介绍某人某物等等，由于没有有效的监督和及时的检查，有的学生忽视了这项作
业，失去了锻炼综合语言运用能力的机会。因此，教师在布置作业时要确保作业
能够有效完成。
⑤要注意形式的多样性
作业要新颖有趣，形式多样，不能只是抄写单词、句型、语篇，因为这是机
械的重复，枯燥无味，没有挑战性，无法引起学生的学习兴趣。
（3）作业可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语
作业与书面作业；按其内容可分为课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、
采访型作业、辩论型作业、实践操作型作业等。本节课也可以釆用问卷调查类型
的作业，让学生回家之后调查家人、朋友对奥林匹克运动会的熟悉程度，并做详
细记录，第二节课再和同学们分享。
（4）作业批改的方式：①全批全改；②面批面改；③自我批改；④互批互
改。
四、教学设计题（本大题 1小题，40分）
33.【参考设计】
Teaching Contents: This is a writing lesson. It talks about how to write an article
about Englishlearning habits.
Teaching objectives:
Knowledge objective: Students will get familiar with the topic of English
learning.
Ability objective: Students will be able to give suggestions on English learning
through writing.
Emotional objective: Students will realize that there are various ways but no
shortcuts forlearning English.
Teaching Keyand Difficult Points:
Teaching key pointStudentscan give suggestions onEnglishlearning inalogical way.
Teaching difficult point
Studentscan writean essay about English learning.
MajorSteps:
Step1Pre-writing (8minutes)
(1) Invite two students to summarize the article, then analyze it together—in Part
1, the author talks about why it is important to form a good habit; In Part 2, the author
presents his argument that “repeat” is a good habit; in Part 3, the author states his
reasons.
(2) Then ask students to have a discussion on “Do you have any good habits of
learning English orD。you know anyone who has got agood habit?”
(3) After the discussion, ask students to state their ideas and make a list of them
(e.g. repeating, reading English novels, watching English movies, listening to English
songs, etc).
(Justification: The model article can serve as a reference for students to write
another one, and the discussion is supposed to bring out their own ideas about this
topic.)
Step2While-writing (6 minutes)
(1)Outlining
Theteacher will guide students towrite an outline. Students willput theideas
they have justwritten down inorder.
(2)Drafting
Students will write their own compositions about good habits for English
learning, and the teacher will walk around to offer help and remind students to pay
attention tothe spelling, grammar, punctuation and soon.
(Justification: With all the preparations from pre-writing part, students will be
able to finish their writing fast. In this step, students can practice how to organize
theirwords, and they will learn toexpress theirideas logically.)
Step3Post-writing (6 minutes)(1)Editing
①Self-editing
The teacher will give students a short time to go through their compositions to
correct the mistakes inspelling andgrammar.
②Peer-editing
Students will exchange their compositions with each other and correct the
mistakes in spelling and grammar. They can also make suggestions about polishing
theirwritings.
(2)Displaying and evaluating
The teacher will invite some students to share their compositions with the whole
class and guide other students to evaluate these compositions, and then the teacher
willmake aconclusion.
(Justification: Through these activities, students will regulate their language and
work out better ideas or expressions, and they will improve their writing skills.
Besides, they will be more willing to share their ideas in public and learn from each
other.)
