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中小学国家教师资格考试
语文学科知识与教学能力（初级中学）
模拟卷（一）解析
一、单项选择题
1.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】“四书”指的是《大学》《论语》《中庸》《孟子》，不包括《春秋》，
《春秋》是“五经”之一。
故正确答案为 D。
2.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查诗歌主题及类型。“一寸丹心图报国，两行清泪为思亲”
出自于谦的《立春日感怀》，重在表现诗人保国卫家、思亲怀乡的情怀，并不蕴
含深刻哲理。故本题当选 D项。
A项：“问渠那得清如许，为有源头活水来”出自朱熹的《观书有感》，借水
的清澈是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补
充新知。与题干不符，排除。
B项：“旧时王谢堂前燕，飞人寻常百姓家”出自刘禹锡的《乌衣巷》，诗人
借燕子栖巢这一现象，表达作者对世事沧桑、盛衰变化的慨叹。与题干不符，排
除。
C 项：出自苏轼《水调歌头·明月几时有》，词人以月起兴，围绕中秋明月
展开想象与思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻与探究
之中。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
3.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查中国古代诸子百家思想以及代表作品。《逍遥游》是庄子
代表作品，庄子是道家的代表人物。故 C项当选。A项：《劝学》是荀子的代表作品。与题干不符，排除。
B、D两项：均是孟子的代表作品。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
4.【答案】A
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查外国文学作品内容及主题。《红与黑》描写了主人公于连
不满自己作为木匠小儿子的低微的社会地位，一心想飞黄腾达最后却走上断头台
的故事。没有体现“畸形扭曲金钱观对人性戕害”，A项当选。
B项：巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》叙述了一个金钱毁灭人性和造成家庭
悲剧的故事，同时塑造了又一个典型的吝啬鬼形象。与题干不符，排除。
C项：莎士比亚的《威尼斯商人》塑造的夏洛克是一个贪婪、吝啬、冷酷和
狠毒的高利贷者形象。他虽然腰缠万贯，却从不享用，一心想着放高利贷。与题
干不符，排除。
D项：莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说主要写“我”一家人在去哲尔赛
岛途中，巧遇于勒经过，刻画了菲利普夫妇在发现“富于勒”变成“穷于勒”的
时候的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在资
本主义阶级社会中，人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。与题干不符，排
除。
故本题当选 A项。
5.【答案】B
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查复句类型。“与其……不如……”表示选择关系，故 B 项
正确。
A项：“吃过了饭”与“老秦跟小福去场里打谷子”是先后发生的两个动作，
属于承接复句。与题干不符，排除。
C 项：“设计完全合乎原理”与“施工技术更是巧妙绝伦”是递进关系，属
于递进复句。与题干不符，排除。
D 项：有误，“虽然……但是……”表示转折关系，这句话属于转折复句。
与题干不符，排除。故 B项当选。
6.【答案】B
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查修辞书法。“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”中没有
使用借代手法，故 B项当选。
A项：“帆”指代船。与题干不符，排除。
C项：“丝竹声”指代音乐。与题干不符，排除。
D项：“雕栏玉砌”指代宫殿，“朱颜”指代宫娥。与题干不符，排除。
故 B项正确。
7.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查成语使用。栩栩如生，形容艺术形象非常生动逼真，像活
的一样。不能用来形容演员的表演，用错对象。D项当选。
A项：故弄玄虚，指故意玩弄花招，使人迷惑，无法捉摸。符合语境，使用
正确，排除。
B 项：前途渺茫，指不知将来采取什么行动。符合语境，使用正确，排除。
C项：妇孺皆知，指妇女、小孩全都知道。符合语境，使用正确，排除。
故正确答案为 D。
8.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查对文言词汇的理解。“吾欲之南海，何如？”句意为：我
想要到南海去，你看怎么样？“之”为动词，意为“去，到”。D 项句意为：停
止耕作走到田埂高地上休息。D项当选。
A项：句意为“然而你们把事情向鬼神卜问过吗？”之：代词，它，指某件
难以决断的事。与题干不符，排除。
B 项：句意为“本来已经对这事感到奇怪了”。之：代词，这件事。与题干
不符，排除。
C项：句意为“楚国人都很爱戴他”。之：代词，他。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。9.【答案】A
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查文言特殊句式。
A项：判断句，“……也”表判断。
B项：倒装句，宾语前置，可调整为“吾与谁归”。
C项：倒装句，状语后置，可调整为“至于负者于途歌，行者于树休”。
D项：倒装句，状语后置，可调整为“于两峰之间泻出者”。
故正确答案为 A。
10.【答案】C
【考点】学科知识——课程知识——课程教材
【解析】本题考查教科书系统。范文系统是根据语文课程标准或教学大纲所
规定的选文标准所选取的供师生阅读与学习的课文系列。“课外古诗词背诵”部
分选取的诗文，都属于范文系统。
A、B、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
11.【答案】A
【考点】教学实施——写作教学实施
【解析】本题考查对教师教学行为的分析评价。写作教学应贴近学生实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达
真情实感。而这位教师却仅仅讲授知识性内容，没有注重学生的想法。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
12.【答案】B
【考点】学科知识——课程知识——课程标准
【解析】本题考查对课程标准的理解。课标指出，教材编写应全面有序地安
排教学内容，并注意体现整体性和阶段性，关注各学段之间的衔接，而非“只需
要注意体现阶段性”。
A、C、D三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 B。13.【答案】C
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题考查对教师教学行为的分析评价。材料中，教师并没有强制地
将自己所认为正确的分层强加于学生，而是引导学生关注文中关键词，这样的方
法不但注重了学生的阅读体验同时也在实践中培养了学生正确的阅读方法。
A、B、D三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 C。
14.【答案】B
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题考查说明文说明方法的相关知识。
B 项“全长 50.82 米，两端宽 9.6 米”是用了“列数字”的说明方法；“桥
洞不是普通半圆形，是像一张弓”是用了“打比方”的说明方法。
摹状貌是一种通过描写事物的形状或面貌来说明事物特征的说明方法，例如，
“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视
行人，千态万状惟妙惟肖。”
A、C、D三项：与题干不符，排除。
故本题选择 B项。
15.【答案】B
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题考查教学重难点的设计。《夜雨寄北》是晚唐诗人李商隐身居
异乡，写给远在长安的妻子的一首抒情七言绝句，诗的开头两句以问答和对眼前
环境的抒写，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的思念，后两句即设想来日重逢谈
心的欢悦，反衬今夜的孤寂。本诗最突出的就是“虚实结合”的手法。所以教师
将“虚实结合”的手法作为教学难点之一，是结合诗歌内容而设置的一个正确环
节，体现出教学难点的确定基于对文章内容的把握的原则，因此 B 项表述正确。
A、C两项：表述则过于偏颇，没有结合文本而言。与题干不符，排除。
D项：将教师的主观性说得太重，授课重点与内容都不能以教师的自我喜好
为出发点。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。二、案例分析题
16.（1）【参考答案】
①阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。要珍视学生独
特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
②教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰
当。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对
读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。在
实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，
不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（个性阅读）；但
也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，
会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
③本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，
学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得
十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一
起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对
话的最佳状态。除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的
美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导
和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启
迪、思维碰撞的结果。
（2）【参考答案】
①新课标指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一。语文课程应通过优
秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，
逐步形成良好的个性和健全的人格。
②该教师的教学不失为典范，而有机联系生活，提升学生人文性，培养学生
语文素养更应是重中之重，该片段中若教师的阅读引导能创设更多教学情景，较
之于直接指出效果会更出人意料地好，也能有益于学生长远的语文学习。
【考点】教学评价——阅读教学评价17.【答案】
错别字：第③段中，“边垂”应改为“边陲”；第④段中，“邵华”应改为“韶
华”。
病句：第③段中，“可岭南的瘴疫并不能使你击倒”。
应改为：可岭南的瘴疫并不能将你击倒。
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
18.【参考答案】
（1）本文以“细雨滋润大地，落花香散人间”为线索，追述了柳宗元和王
昭君奉献自己、造福百姓的事迹，表达了对二人崇高人格的赞美。
（2）本篇作文题目拟定得巧妙、雅致，以题（题目）点题（主题），同时又
与文本内容中所讲述的两位人物息息相关。题目“雨润万物，馨香满天”中，一
个“润”字巧连“雨”与“万物”，直接表明两者之间动态的生命关系：一个“香”
字妙接“馨”与“满天”，让人仿佛感受到充满空气的清香，整个题目以寥寥几
字点出本篇文章的主题要旨。而这“润雨”与“馨香”又与文中柳宗元、王昭君
两位人物对应，统摄全文。
（3）本篇作文具有完整的结构，条理清晰，讲议有序。从纵向看，作文以
“总—分—总”的形式组织全文，开篇总写两位人物生平的影响力，中间分述两
位人物，结尾再次总括，并生发了“愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开
不败”的美好愿望；从横向看，在分述人物时，对每位人物本身、人物事迹、人
物的影响都以优美的语句一一展现出来。其结构的完整化与合理化也充实了内容。
【考点】教学评价——写作教学评价
三、教学设计题
19.【参考答案】
（1）《乡愁》是一首现代诗，作者为余光中。本诗从作者人生中的四个阶段
入手，将“乡愁”具象化为四个人生阶段中的四种事物，表达了作者思念大陆，
渴望回到故乡，盼望祖国统一的殷切之情。文中比喻修辞运用得出神入化，学习
本文有利于培养学生良好的语感和整体把握能力。
（2）《义务教育语文课程标准（2011）》中指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思
考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在教学过程中要以学
生的品味与感受为主，组织开放有活力的课堂形式，引导学生层层深入品味诗歌
独特的美。
（3）在具体的教学过程中，学生通过初读完成对诗歌的感知，在自由朗读
中，将疑问记录，由教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品
析中，层层理解诗歌内涵，从内容到艺术技巧再到情感的升华，以问题为导向，
以学生为主体设置多种教学形式，激发学生学生兴趣，帮助学生提升阅读审美能
力。
【考点】教学设计——教学设计概述——教学设计原则
20.【参考答案】
①知识与能力：用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。在反复诵读的基
础上体会其中丰富的想象和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌形象,品析诗歌含蓄、
精练的语言。把握诗歌主要内容。
②过程与方法：通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，学习诗歌
中比喻修辞的艺术特色，提高鉴赏诗歌的能力。
③情感态度与价值观：感受诗人对祖国大陆的思念之情，培养对祖国的热爱
之情。养成课外主动积累诗歌的良好习惯，培养正确的审美情趣。
确立依据：
（1）《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“认识中华文化的丰厚博大，
汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营
养，提高文化品味”。
（2）本单元为爱国思乡学习单元，本诗通过对人生四个阶段中对乡愁的不
同感受，表达了作者思念大陆，渴望回到故乡，盼望祖国统一的殷切之情。教学
本诗，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生
品德素养。
（3）学生虽然具备一定的知识基础，对现代诗有所了解，对学习方法也有
一定的积累，但对于比喻的修辞手法还需要进一步加深，因此，设立上述三维目标。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学目标
21.【参考答案】
教学目标：通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，学习诗歌中比
喻修辞的艺术特色，提高鉴赏诗歌的能力。
一、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者余光中，及诗歌创作背景。
2.聆听名家范读、老师范读，引导学生自由朗读诗歌，向学生提问：诗歌主
要描写了什么内容？
师生互问互答，得出诗中描写了诗人人生中四个阶段中对乡愁的不同感受。
二、精读课文，深入领悟
1.诗歌分别概括了诗人哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
通过学生快速浏览文章，师生互问互答明确：小时候(少年)——母子分离；
长大后(青年)——夫妻分离；后来(中年)——母子死别；现在(老年)——游子与
大陆的分离。
2.诗人运用了哪些意象来表达乡愁？
通过学生默读，师生互问互答明确：邮票、船票、坟墓、海峡。
3.诗人运用了什么手法来表现乡愁情绪?
通过教师提示，小组讨论明确：
①比喻修辞。诗人将不可捉摸的抽象的乡愁寄托在“邮票”“船票”“坟
墓”“海峡”上，形象生动感人。
②以小见大。把感情寄托在面积小、程度轻的对象上，恰恰反衬出诗人内心
深处浓烈的思乡情感。
4.作者为什么要写这首诗？在诗中寄托了怎样的感情？
通过教师提供时代背景，学生交流讨论明确：本诗通过对人生四个阶段中对
乡愁的不同感受，表达了作者思念大陆，渴望回到故乡，盼望祖国统一的殷切之
情。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学过程中小学国家教师资格考试
语文学科知识与教学能力（初级中学）
模拟卷（二）解析
一、单项选择题
1.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查中外文学知识。题干诗句的典故为“闻笛赋”“烂柯人”。
“闻笛赋”指得是西晋向秀的《思旧赋》，向秀和嵇康是好朋友，嵇康因不满司
马氏集团而被杀，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中来，于是做
《思旧赋》。
A 项：词句中的典故为“勒石燕然”。这里用的是《后汉书·窦融列传》中
的典故，东汉时，窦宪率兵打败匈奴，一直追击到燕然山，刻石纪功而还。此题
为选非题，与题干不符，排除。
B 项：词句中的典故为“遣冯唐”。据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉
文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削
职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。此题为选
非题，与题干不符，排除。
C 项：词句中的典故为“八百里”。据《世说新语》载，晋王恺有牛名“八
百里驳”，十分珍视。王济指牛作赌注，与王恺比射，王济获胜，杀牛作炙。后
人即以“八百里”指牛。此题为选非题，与题干不符，排除。
D项：诗句没有典故。诗句大意：三秦之地护卫着巍巍长安，透过那风云烟
雾遥望着蜀川。此题为选非题，D项正确。
故正确答案为 D。
2.【答案】A
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查中外文学知识。A 项：《春风沉醉的晚上》是我国现代著名作家郁达夫的一篇小说，塑造的
是一位具有阶级反抗意识的下层女工形象，不适合作为“成长的岁月”这一主题
的选文。此题为选非题，A项正确。
B 项：《麦田里的守望者》是美国作家杰罗姆·大卫·塞林格创作的唯一一
部长篇小说，首次出版于 1951 年。本文剖析了小说主人公霍尔顿从憎恶虚伪、
追求纯真到最终屈从社会现实的心路历程，揭示二战后美国青少年一代孤寂、彷
徨、痛苦的内心世界。符合“成长的岁月”这一主题。此题为选非题，与题干不
符，排除。
C 项：《青春之歌》是杨沫以亲身经历为素材创作的半自传体小说，小说以
20世纪 30年代日本侵华过程中发生的“九·一八事变”到“一二·九运动”的
爱国学生运动为背景，通过女主人公林道静的成长故事，构筑了革命历史的经典
叙事，也揭示出知识分子成长道路的历史必然性。符合“成长的岁月”这一主题。
此题为选非题，与题干不符，排除。
D 项：《哈克贝利·费恩历险记》是美国作家马克·吐温创作的长篇小说。
哈克贝利是一个聪明、善良、勇敢的白人少年。他为了追求自由的生活，逃亡到
密西西比河上。在逃亡途中，他遇到了黑奴吉姆。吉姆是一个勤劳朴实、热情诚
实、忠心耿耿的黑奴，他为了逃脱再次被主人卖掉的命运，从主人家中出逃。两
个人历经种种奇遇。符合“成长的岁月”这一主题。此题为选非题，与题干不符，
排除。
故正确答案为 A。
3.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查中外文学知识。题干诗句出自朱熹的《观书有感·其一》。
诗句大意：要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断
地为它输送活水。这两句借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心
灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。因此人们常常用来比喻不断学习新知
识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自
有其深厚的渊源。
A 项：诗句出自苏轼的《题西林壁》。诗句大意：山峦重叠水流曲折正担心无路可走，忽然柳绿花艳间又出现一个山村。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪
人们认识为人处世的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不
同，对客观事物的认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，必须超
越狭小的范围，摆脱主观成见。此题为选非题，与题干不符，排除。
B 项：诗句出自陆游的《游山西村》。诗句大意：山峦重叠水流曲折正担心
无路可走，忽然柳绿花艳间又出现一个山村。这两句写景中寓含哲理，不仅反映
了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。此题为选非题，
与题干不符，排除。
C 项：诗句出自刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。诗句大意：翻覆的
船只旁仍有千千万万的帆船经过，枯萎树木的前面也有万千林木欣欣向荣。这两
句深刻地反映了事物的变化发展规律，至今仍常常被人引用，并赋予它以新的意
义，说明新事物必将取代旧事物。此题为选非题，与题干不符，排除。
D 项：诗句出自刘方平的《月夜》。诗句大意：今夜我忽然感到春天的温暖
气息，还听得春虫叫声穿透绿色的窗纱。这两句很有诗意，但是不蕴含哲理。此
题为选非题，D项正确。
故正确答案为 D。
4.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查中外文学知识。
A项：《背影》是现代作家朱自清于 1925 年所写的一篇回忆性散文。叙述的
是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘
子的情形。此题为选非题，与题干不符，排除。
B 项：《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文。记叙了作者在日本读书时候
的学习和生活，讲述了在学校受到日本学生的歧视，并且决定放弃医学的过程，
同时也表达了作者对于藤野先生深深的思念和感谢之情。此题为选非题，与题干
不符，排除。
C项：《故乡》是鲁迅于 1921年创作的一篇短篇小说。小说以“我”回故乡
的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依
据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社
会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造
成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造
新生活的强烈愿望。此题为选非题，C项正确。
D 项：《灯笼》是吴伯萧的回忆性散文。全文围绕着“灯笼”描绘了作者童
年时的往事，同时也追忆了历史上的英雄人物，全文不仅流露出对故乡和亲人的
怀念，也在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达
出那个时代的“正能量”。此题为选非题，与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
5.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查中外文学知识。
A 项：《女娲造人》是神话故事。课文根据《风俗通》中有关“女娲造人”
的记载改编。作者以大胆、新奇的想象，在原有故事基础上进行富有人性化的演
绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。与题干
不符，排除。
B项：《皇帝的新装》是童话故事，出自《安徒生童话》。本文通过一个昏庸
无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，光着身子游行的诙谐故事，
幽默而辛辣地讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。
与题干不符，排除。
C 项：《溜索》是小说，与题干相符。课文记叙了主人公跟随驮队的领队借
溜索过怒江的故事。C项正确。
D 项：《老山界》是散文。课文主要写了红军克服种种困难翻越老山界的故
事。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
6.【答案】B
【考点】学科知识——基础知识——其他
【解析】本题考查古代汉语知识。
A 项：“吾尝终日而思矣”出自《劝学》，句意为“我曾经整日思考”，“而”表修饰。此题为选非题，与题干不符，排除。
B项：“已而之细柳军”出自《周亚夫军细柳》，“已而”意为“不久”，“而”
此时为词缀。此题为选非题，B项正确。
C项：“吾尝跂而望矣”出自《劝学》，句意为“我曾踮起脚尖向远处望”，“而”
表修饰。此题为选非题，与题干不符，排除。
D项：“弃甲曳兵而走”出自《寡人之于国也》，句意为“丢盔弃甲地逃跑了”，
“而”表修饰。此题为选非题，与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
7.【答案】A
【考点】学科知识——基础知识——其他
【解析】本题考查古代汉语知识。
A项：宾语前置，句意为：没有这样的人，我跟谁一路呢。调整顺序后应为：
微斯人，吾与谁归。A项正确。
B项：主谓倒装，句意为：你不聪明太严重。调整顺序后应为：汝之不惠甚
矣。与题干不符，排除。
C项：判断句，句意为：望过去那树木茂盛而幽深秀丽的地方就是琅琊山啊。
与题干不符，排除。
D 项：状语后置句，句意为：每每从藏书之家借（书）。调整顺序后应为：
每于藏书之家假借。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
8.【答案】C
【考点】教学设计——教学设计内容——教学重难点
【解析】本题考查教学设计。ABD项：均为《海燕》一课的教学重点。本题
为选非题，与题干不符，排除。
C项：掌握技巧，提高诗歌创作水平不符合新课标对第四学段诗歌教学的总
体要求。本题为选非题，C项正确。
故正确答案为 C。
9.【答案】C
【考点】学科知识——课程知识——课程教材【解析】本题考查教育理念。C项：教育的根本任务是立德树人。要坚持德
育为先，能力为重，全面发展。本题为选非题，C项正确。
ABD 项：与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
10.【答案】A
【考点】教学评价——阅读教学评价
【解析】本题考查教学设计。教师设计题干中的教学环节，是为了让学生通
过句式的对照，体会重章叠句带来的音乐感和节奏感，体会伊人虽近在咫尺但又
遥不可及的痛苦心情。A项正确。
B项：该句文言文并没有体现语言简洁的特色。与题干不符，排除。
C 项：这里运用的艺术手法不是比兴，而是重章叠句。与题干不符，排除。
D项：通过一个句式的讲解，并不能提高学生古诗文的背诵效率。与题干不
符，排除。
故正确答案为 A。
11.【答案】C
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题考查教学实施。A项：并非是因为老师不知道何为对错，阅读
应该是个性化行为，教师应该尊重学生的独特阅读体验。与题干不符，排除。
B项：耐心的与学生对话，让学生说出自己的想法，最主要的不是锻炼语言
表达能力，而是获得学习效果的反馈，利于促进教师的教和学生的学。与题干不
符，排除。
D 项：说法过于绝对。学生能够积极参与到学习中来有利于课堂效率提高，
而不是一定能。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
12.【答案】D
【考点】教学实施——口语交际教学实施
【解析】本题考查教学实施。D项：该教师是让学生结合身边发生的事及新
闻报道，搜集有关“战疫”的资料。搜集资料的过程中可能会有联系学生现实生
活。本题为选非题，D项正确。故正确答案为 D。
13.【答案】D
【考点】教学实施——教学实施技能——其他
【解析】本题考查教学反思。A项：在教学中素读、齐读各有其必要性，素
读更能体现学生的主观能动性，以自我为个体，分析课文。与题干不符，排除。
B项：议论文的相关知识同样适用于议论性散文。与题干不符，排除。
C项：博览环节可以让学生充分利用文本，充分发挥学生在学习过程中的主
动性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养自主学习、持续学习的能力。与题干
不符，排除。
D项：让学生理解读书的益处尤为重要，让学生好好读书，不断进步，不断
完善自我，做一个有高尚人格的人才是这篇课文传达出来的重点。D 项正确。
故正确答案为 D。
14.【答案】C
【考点】教学实施——写作教学实施
【解析】本题考查教学实施。A 项：文段未能体现这一观点。与题干不符，
排除。
B项：这段叙事中，写作水平不能代表理解、运用等能力。与题干不符，排
除。
C项：将写作训练揉进课文的教学有利于提升写作能力，凭借经验我们也可
以得知，写作能力的提升和日常的学习积累都是分不开的，所以表述正确。C项
正确。
D项：学好课内文本并非是后者的必要条件。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
15.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查现代汉语基础知识。C项：“在家学习”中，“在”表示处
所，跟“家”组成介宾结构，作为“学习”的状语，因此“在家学习”属于偏正
短语。本题为选非题，C项正确。
故正确答案为 C。二、案例分析题
16.【参考答案】
（1）首先，教师引导学生通过“删人物，明衬托”的方式来凸显重要人物。
《世说新语》在运用衬托手法塑造人物方面非常出色。用衬托艺术犹如为人物提
供了一个参照系，不需要作者主观参与人物评价，只需要让人物在互相衬托、对
照中就能区分其优劣高下，这也成为《世说新语》一书非常独特的文学表现手法。
其次，教师引导学生将《世说新语》和《晋书》作对比，运用表格使学生对
两者之间的变化一目了然。《世说新语》相对《晋书》而言，既有环境氛围的铺
垫，又有人物情态的暗示，还有画龙点睛的语言，更能让我们感受到文章叙事之
美。
（2）根据出场顺序复述故事既可以让学生熟悉课文，积累文言知识，也可
以让学生感受到作者安排人物出场顺序的匠心。
古人写作讲究章法，其中笔记小说尤甚。笔记小说中人物的出场顺序、相互
关系以及人物身份都必须重点关注，因为这些都是作者的特别安排。安排谢太傅
先出场，一是因为谢安是东晋名士，二是为后面人物出场和故事情节的展开设置
场景(讲论文义)。将王凝之安排在故事结束后，以补充的形式出场，是起侧面烘
托作用。
【考点】教学实施——阅读教学实施
17.【参考答案】
错别字：
第④段“光晖”应为“光辉”，第⑤段“点掇”应为“点缀”。
病句：
第⑥段病句：只有我们脱去伪装，洗尽铅华，才能有动人心魄、激动人心的
朴实之美。
可改为：我们只有脱去伪装，洗尽铅华，才能有动人心魄、激动人心的朴实
之美。
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础18.【参考答案】
本篇文章写景优美而又主旨深远。文章运用了优美的语言，采用了典型的意
象将乡间的暮色描绘得生动感人，泥土、霞光、稻草人无不撩拨读者的心灵。且
作者将写景与自身情感融为一体，时刻景中融情、情中有景。文章临近尾声，又
将主旨进行升华，在自己激动无比的心情之上又劝慰人们不要伪装，要返璞归真
才能感受到真正的朴实美。
【考点】教学评价——写作教学评价
三、教学设计题
19.【参考答案】
《南乡子·登京口北固亭有怀》是一首宋词，作者辛弃疾。文中通过登临怀
古，表现出作者强烈的爱国主义情感。文中借古讽今、借景抒情手法运用得出神
入化，学习本文有利于提升学生的文本赏析能力和审美鉴赏能力。
《义务教育语文课程标准（2011）》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、
认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生个性化的行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借
助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”
因此在教学过程中要以学生的品味与感受为主，组织开放有活力的课堂形式，引
导学生层层深入品味诗歌独特的美。
在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文本的感知，在自由朗读中，将
疑问记录，由教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品析中，
层层理解作品内涵，从内容到艺术技巧再到情感的升华，以问题为导向，以学生
为主体设置多种教学形式，如以教师指导朗读、学生反复品读来达到熟读成诵，
不仅培养良好语感，还能在书读百遍后感受淋漓尽致的爱国情怀。激发学生学生
兴趣，帮助学生提升阅读审美能力。
【考点】学科知识——课程知识——其他
20.【参考答案】
教学目标：知识与能力目标：借助课下注释及工具书，梳理诗词内容，了解诗词的有关
知识。
过程与方法目标：通过反复诵读、合作探究等方式，领悟本课的主旨，学习
借景抒情和借古讽今的表现手法。
情感态度与价值观目标：理解词作与时代、国家背景及个人遭遇的密切联系，
接受浓厚的爱国主义情感的熏陶。
设计依据：
（1）《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，诵读古代诗词，阅读浅
易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自
己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握诗词解读方法，理解
诗词大意。课标还指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心
当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味”。
（2）《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，是作者登临京口北固亭所作。面
对历史陈迹，遥望江面上的点点帆影，不禁抚今思昔，心潮激荡，写下了这首脍
炙人口的爱国词作。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视
野，体会情感，提升学生品德素养。
（3）本课的教学对象是九年级的学生，学生思维活跃，乐于发言，喜欢在
课堂上“抢答”，但在课堂上容易出现思维深度不够，准确度欠缺，对诗词理解
浮于表面的问题。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学目标
21.【参考答案】
教学目标：领悟本课的主旨，学习借景抒情和借古讽今的表现手法。
教学片段：
（一）谈话切入，整体感悟
教师谈话引导：学习古诗词，探究古诗词的主旨内涵有很多途径，但通过表
现手法去探究主旨是常用的手段，现在我们就去探究一下本词用了哪些表现手法，
这些表现手法又有什么作用。（学生自由朗读课文，整体体悟。）
（二）研读课文，深入分析
要求：学生快速浏览课文，勾画出印象最深的句子并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。
第一，自主学习
每组学生由小组长带领根据提示找出相对应的词句，并回答相关问题，指出
其中运用的表现手法，体会其中的深意。
第二，全班汇报
三问 三答 表现手法
1 何处望神州？ 满眼风光北固楼 借景抒情
2 千古兴亡多少事？ 悠悠。不尽长江滚滚流 借古讽今
3 天下英雄谁敌手？ 曹刘。生子当如孙仲谋
（三）升华感悟，提高认知
1.教师引导学生解读“借景抒情”，抒的是什么情？“借古讽今”又讽的什
么？学生以小组为单位，交流讨论，教师反馈明确。
教师反馈明确：全词表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧
山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想，也流露出作者报国无门的
无限感慨，蕴含着对苟且偷生、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。
2.全班齐读诗词，以读促悟，再悟情感。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学过程中小学国家教师资格考试
语文学科知识与教学能力（高级中学）
模拟卷（一）解析
一、单选选择题
1.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查古代文学题材类型。《伶官传序》是宋代文学家欧阳修创
作的一篇史论，不属宴饮类文言作品。D项当选。
A 项：《春夜宴从弟桃花园序》是唐代诗人李白创作的一篇骈文。全文生动
地记述了作者和众兄弟在春夜聚会、饮酒赋诗的情景。作者感叹天地广大，光阴
易逝，人生短暂，欢乐甚少，而且还以古人“秉烛夜游”加以佐证，抒发了作者
热爱生活、热爱自然的欢快心情，也显示了作者俯仰古今的广阔胸襟。与题干不
符，排除。
B 项：《将进酒》是唐代诗人李白沿用乐府古题创作的七言歌行。诗人豪饮
高歌，借酒消愁，抒发了忧愤深广的人生感慨。与题干不符，排除。
C 项：《滕王阁序》是唐代文学家王勃于上元二年所创作的一篇骈文。文章
由洪州的地势、人才写到宴会；写滕王阁的壮丽，眺望的广远，扣紧秋日，景色
鲜明；再从宴会娱游写到人生遇合，抒发身世之感；接着写作者的遭遇并表白要
自励志节，最后以应命赋诗和自谦之辞作结。与题干不符，排除。
故本题选择 D项。
2.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查古诗体裁类型。《江畔独步寻花》是一幅独步寻花图，显
示出赏花时的喜悦之情，蕴含春光难留之意；表现了杜甫对花的惜爱、在美好生
活中的留连和对美好事物常在的希望。体裁属于七言绝句，C项当选。
A 项：《秋兴八首（其一）》（七言律诗，怀古诗）全诗以“秋”作为统帅，
写暮年飘泊、老病交加、羁旅江湖，面对满目萧瑟的秋景而引起的国家兴衰、身
世蹉跎的感慨；写长安盛世的回忆，今昔对比所引起的哀伤；写关注国家的命运、目睹国家残破而不能有所为、只能遥忆京华的忧愁抑郁。与题干不符，排除。
B 项：《登高》（七言律诗，怀古诗）登高所感，围绕作者自己的身世遭遇，
抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。与题干不符，排除。
D项：《阁夜》（七言律诗，行旅诗）是杜甫流寓于荒僻的山城，面对峡江壮
丽的夜景时所作。诗人想到国家的战乱，由历史人物想到自己的境遇，诗中虽有
悲凉哀伤之情，却亦有壮情和超然之意。与题干不符，排除。
故本题选择 C项。
3.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题主要考查对外国名著情节的识记。《哈姆雷特》是莎士比亚四
大悲剧之一。讲述的是丹麦王子哈姆雷特在德国威登堡大学就读时突然接到父亲
的死讯，回国奔丧时接连遇到了叔父克劳迪斯即位和叔父与母亲乔特鲁德在父亲
葬礼后一个月匆忙结婚的一连串事变，最后从他父亲的鬼魂那里得知事情的真相，
替父报仇的故事。
A、B、D三项；与题干不符，排除。
故本题选择 C选项。
4.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查古代文学基础知识。“元曲四大家”是关汉卿、郑光祖、
白朴、马致远。
A、B、C三项：与题干不符，排除。
故本题选择 D项。
5.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查外国文学常识。《百年孤独》是哥伦比亚作家马尔克斯的
代表作，是拉丁美洲魔幻现实主义的代表作，不是海明威的作品。
A 项：《永别了，武器》是海明威早期作品，以个人参战经历及战争与爱情
为主题，被称为现代文学的经典名著。与题干不符，排除。
B 项：《老人与海》是海明威最著名的作品之一，获 1954 年诺贝尔文学奖。与题干不符，排除。
D 项：《太阳照常升起》为海明威的长篇小说，开创了其独特的文风。与题
干不符，排除。
故答案选 C。
6.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。“推波助澜”，比喻从旁鼓动、
助长事物（多指坏的事物）的声势和发展，扩大影响，是贬义词。语境指一些微
博大V，包括一些新闻媒体助长了谣言的传播，使用符合语境。
A项：“擢发难数”，形容罪恶多得像头发那样，数也数不清，贬义词。不能
用于指“运用的药方”，对象不当，情感色彩也不对，可以改为“不胜枚举”。与
题干不符，排除。
B项：“炙手可热”，手一靠近就感觉很烫。比喻气焰盛权势大，贬义词。不
能用于指“文化消费”，对象、情感色彩不当。与题干不符，排除。
D项：“瓜田李下”，现只有比喻义，比喻容易引起嫌疑的场合，句中指农田、
果树下，属于望文生义。与题干不符，排除。
故本题答案为 C。
7.【答案】B
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。“兰舟”是借代，
指舟人。
A、C、D三项：与题干不符，排除。
故本题选择 B项。
8.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。
C.前：名词用作状语，在前面，向前。这句话译为：装在漂亮的丝织口袋里，
使人背着在军前开路。
A、B、D三项：与题干不符，排除。故选 C。
9.【答案】B
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。
A项：都是判断句，“也”表判断。
B 项：①是主谓倒装，“汝之不惠”作“甚矣”的主语；②是判断句，“也”
表判断。
C项：都是被动句，前者“为”表被动；后者“被”表被动。
D项：都是宾语前置句，前者“何”作“操”的宾语；后者“之“是提宾标
志，“句读”做“知”的宾语，“惑”做“不解”的宾语。
故选 B。
10.【答案】C
【考点】学科知识——课程知识——课程标准
【解析】C 项：“在教师的帮助下形成判断”表述有误，应该是“形成独立
判断”。
A、B、D三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 C。
11.【答案】D
【考点】学科知识——课程知识——课程标准
【解析】D项：应是“在语文实践中培养”。
A、B、C三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 D。
12.【答案】A
【考点】学科知识——课程知识——其他
【解析】学生是学习的主体，教师是引导者和组织者。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故本题选 A。
13.【答案】A
【考点】教学实施——阅读教学实施【解析】该教师的导入，直截了当，清晰明确。一开始就能围绕课题提出一
些揭示教学目的、突破教学难点的问题，触发学生思维的灵感，引燃思考的火花。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故本题选择 A项。
14.【答案】C
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题主要考查教学实施。教师是学习活动的组织者和引导者。教师
应认真研究新课标、研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出
发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在
教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。
本实录中教师不是仅仅把分析好人物性格、形象作为教学目标，而是以此为
前提，着力锻造学生的语文素养，利用教材并作适当拓展，对学生进行传统文化
的熏陶；以教材为例，让学生学习小说的鉴赏方法，培养学生的鉴赏能力和良好
的阅读习惯。教师在这堂课里成功地营造了浓烈的传统文化氛围。在评点本课的
人物形象前，先介绍、学习传统的评点读书法，以毛宗岗评点三国，金圣叹评点
水浒，李卓吾评点西游记，脂砚斋评点石头记等张本铺垫，以著名作家王蒙对课
文内容的评点为范例，让学生了解人物评点的方法和要求。接着让学生试着对课
文中的王熙凤形象进行评点，并在全班进行交流，这样就使学生既分析了人物，
又掌握了评点的方法。
故本题选择 C选项。
15.【答案】D
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题主要考查课后作业设计部分。设计课后作业要秉持着以下几个
原则：（1）与生活实际相结合；（2）有层次性，由易到难，分三个基本层次：基
本题—能力题—提高题；（3）有启发性；（4）形式多样化。教学中该教师将作业
分为读、写两种，形式不单一；分为基础阅读题和写作提高题，安排上由易到难；
联系生活实际，具有启发思考的作用。而 D 选项中“评价学生的能力”夸大了作
业的作用，过于绝对，故本题选择 D选项。二、案例分析题
16.（1）【参考答案】
①阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅
读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。语文课程评价的根本目
的在于全面提高学生的语文学科核心素养。
②课程标准的评价建议明确指出，评价不仅要关注学生外在的学习结果，更
要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核
心素养。
③教师 A几乎忽视了对学生表现的评价，教师 B则做得很好，能给予学生不
断的肯定。教师B的做法更能让学生从内心感受到安全与自由、轻松与愉快，学
生自然会“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，也才更敢于提出自己独特的见
解，激发他们的求知欲望。不仅教学效果能事半功倍，连学生的人文性也会逐步
得到提升。
【考点】教学评价——阅读教学评价
（2）【参考答案】
①课程标准指出，发挥课程评价的多种功能，尤其是诊断、反馈和激励的功
能。该教师对于学生的阅读全然不管不顾，只我行我素地进行总结。这样明显会
削减学生阅读和参与课堂的积极性，也对于自己心理期待的肯定充满失望。教师
对于学生的各类表现都应及时给予肯定和鼓励。
②课程标准指出，语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习
的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。
教师可以融入个别读、小组读、范读、创造情境读等形式，增强学生阅读和体会，
并从阅读速度、阅读准备、阅读情感等阅读质量上对学生进行评价指导。
【考点】教学评价——阅读教学评价
17.【参考答案】
错别字：催眉——摧眉；可见一般——可见一斑；
病句：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会。
修改：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会扫清道
路。【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
18.【参考答案】
（1）语言优美，文笔练达。文章开篇便使用三个排比句引出主题，增强文
章气势，特别是使用两个比喻句，将“意气”比喻成傲视天空的红杉的“根基”
和鲜花必需的“阳光”，化抽象为具体。此外，文中多处引用古代诗句，如“安
能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”“举杯邀明月，对影成三人”显示了作者
的知识储备，更为文章增添了文采。
（2）文章观点鲜明——人，要有意气，要意气风发。文章由伟人的诗词引
出“意气”的美丽，接着从意气让人拥有“豁达的胸襟”“挺身而出的壮举”“坚
韧不摧的意志”三个角度铺开，事例横贯古今，紧紧围绕论点加以论述。
【考点】教学评价——写作教学评价
三、教学设计题
19.【参考答案】
教学目标：
1.了解作者以及本词相关的写作背景，理解词意，熟读成诵。
2.通过反复诵读、合作交流这一过程，学习本文的表达技巧，提高诗词语言
的鉴赏能力。
3.体会词人被贬谪时内心的失意，进而深刻地体会并学习词人豁达洒脱的人
生态度。
设计依据
（1）教学目标的确立要满足《普通高中语文课程标准》的要求，高中语文
课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语
文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习
和有个性地发展奠定基础”，结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，故确
立了以上教学目标。
（2）根据单元教学要求，该课文选自某高中语文教材必修第二单元第五课
《苏轼词两首》，提出本单元词具有很强的节奏感和音乐性等特色，所以教学时
要通过朗诵、默读等形式泛读诵读，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同
时，通过小组讨论展开合理的想象，领悟其情与景浑然交融的意境。设置了这样知识与能力以及过程与方法目标。
（3）根据词作内容来看，诗人是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对
生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中虽然书写失意，然
而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。词作中的豪壮情调首先表
现在对赤壁景物的描写上。长江的非凡气象，古战场的险要形势都给人以豪壮之
感，周瑜的英姿与功业无不让人艳羡。因此设立了体会词人被贬谪时内心的失意，
进而深刻地体会并学习词人豁达洒脱的人生态度的教学目标。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学目标；
教学设计——教学设计概述——教学设计原则
20.【参考答案】
依据以下目标进行设计：通过反复诵读、合作交流这一过程，学习本文的表
达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。
教学设计：
一、问题导入
导入语：同学们，老师今天给大家带来了几幅图片，大家看一下，这是关于
什么场景的？今天让我们一起再次走进赤壁，看看它在大文豪苏轼笔下又是一幅
怎样的景象呢？
二、整体感知
1.初读课文，结合书下注释，解决阅读障碍。
2.教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿以及情感。
3.指导学生快速阅读课文，采用诵读法和师生问答法。
提问：谁能说说自己对苏轼的了解以及这首词的创作背景？
明确：首词是宋神宗元丰五年（公元 1082 年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄
州时所写。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，无尽的忧愁都
无从诉说，于是游历访古。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景
使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时
光易逝，因写下此词。
提问：上下阙分别写了什么内容？明确：写景（上阙）——描写赤壁雄伟壮阔之景。
抒怀（下阙）——怀周瑜，抒感慨。
三、深入研读
提问；小组讨论。
1.朗诵课文，品味关键词句，从表达技巧方面鉴赏上阙中词人如何描写赤壁
之景？
方法：朗读课文，小组讨论。
明确：上阙咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江
的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。假借“人
道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等词语的运用，精妙独
到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下片所追怀的
赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
2.下阕中作者为什么要写周瑜？有何深意？
方法：小组讨论，师生问答。
明确：下阙着写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”
在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在
反衬自己的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是
词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。
3.结合自己对苏轼的了解，谈谈对“人生如梦，一尊还酹江月”的理解，这
句话体现了他怎样的人生态度？
方法：小组讨论，师生问答。
明确：人生犹如一场梦，且洒一杯酒祭奠江上的明月。“人生如梦”是指人
生稍纵即逝，表达了词人对怀才不遇的无限感慨。“一樽还酹江月”表明词人虽
然在政治上失意，但善于自我解脱，能很快地从惆怅失意中走出来，表达了他豁
达洒脱的人生态度。
四、拓展延伸
我们和词人一样，在人生的道路上也会遇到许许多多的不尽人意之事，学了
这首词，对你有哪些启发？
五、课堂小结，布置作业【考点】教学设计——教学设计内容——教学过程
21.【参考答案】
教学活动：
1.学生小组讨论思考课后练习题，体会加点字的韵味和含义，思考后请小组
代表总结回答。
2.教师在学生讨论时，全班走动，对学生不懂或者有疑惑的部分进行解答。
3.同组学生互相交流，并讨论思考的内容。
4.学生推荐代表回答所思考的内容，老师加以点拨和总结。
①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
明确：陡峭的石壁直耸云天，如雷的惊涛拍击着江岸，激起的浪花好似卷起
千万堆白雪。“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等词语展现了雄奇壮丽的景象，从而
为英雄人物的出场渲染了环境气氛。
②羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
明确：手摇羽扇头戴纶巾，谈笑之间，强敌的战船烧得灰飞烟灭。词中写周
瑜戴着青色的头巾，微微摇着扇子，更能显示出他面对曹操八十万雄兵时镇定自
若的大将风度。通过“谈笑间”写出了周瑜之儒雅淡定，侧面描写“灰飞烟灭”
这个结果来衬托周瑜高超的指挥艺术。
教师总结：全词借古抒怀，用词雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，
将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝
唱”。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学过程中小学国家教师资格考试
语文学科知识与教学能力（高级中学）
模拟卷（二）解析
一、单项选择题
1.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查现当代文学。
A 项：《北京的春节》描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，表现了春
节的隆重与热闹，展现了中国节日习俗的温馨美好，同时对比新旧社会的春节，
突出了新社会移风易俗、春节过得欢乐而健康，表达了作者对新中国、新社会的
赞美。本题为选非题，与题干不符，排除。
B 项：《过节和观灯》选了两个节日——端午节与元宵节，探源溯流，纵横
开阖，再现两种节日风俗——闹龙舟（赛船）和观灯，触摸了中华民俗文化生命。
本题为选非题，与题干不符，排除。
C 项：《动人的北平》讲述的是北京的风物和景象，与“民俗文化”无关。
本题为选非题，C项正确。
D项：琦君《故乡的婚礼》描绘了家乡结婚的习俗。本题为选非题，与题干
不符，排除。
故正确答案为 C。
2.【答案】D
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查现当代文学知识。《小狗包弟》属于散文。
A项：《爱情三部曲》是巴金创作的长篇小说系列之一，主要包括《雾》《雨》
《电》。本题为选非题，与题干不符，排除。
B项：《激流三部曲》是巴金创作的长篇小说系列之一，包括《家》《春》《秋》。
本题为选非题，与题干不符，排除。C 项：《第四病室》是一部日记体小说。巴金虚构了一个姓陆的青年因病，
住进了国民党政府开办的医院的第四病室，陆姓青年见到工人、农民、城市贫民
在病室中一个接一个地死去了。本题为选非题，与题干不符，排除。
D 项：《怀念》是巴金的一部散文集，不符合题干“其他体裁”的要求。本
题为选非题，D项正确。
故正确答案为 D。
3.【答案】C
【考点】学科知识——课程知识——课程教材
【解析】本题考查课标的理解与掌握。本单元属于“文学阅读与写作”任务
群。本单元是戏剧单元，窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有
价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引
起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发我们对良知的坚守、对道义的追求。
故正确答案为 C。
4.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——文学常识
【解析】本题考查诗句理解。
A 项：诗句出自刘禹锡的《秋风引》，作者借用萧萧的风声和随风而来的雁
群表达长期遭贬而产生的强烈的羁旅之情和思归之心。本题为选非题，与题干不
符，排除。
B 项：诗句出自辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，作者用落日喻南宋国
势衰微，断鸿喻自己飘零的身世和孤寂的心境。本题为选非题，与题干不符，排
除。
C 项：诗句出自刘禹锡的《乌衣巷》，诗句中的“燕子”与“鸿雁”形象不
同。本题为选非题，C项正确。
D 项：诗句出自杜甫的《月夜忆舍弟》，重复单调的戍鼓声和天边孤雁的叫
声让本就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂，羁旅之愁、万端感慨倾泻而出。本
题为选非题，与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
5.【答案】A【考点】学科知识——基础知识——其他
【解析】本题考查古代汉语知识。
A项：句意为“如果有人了解你，那么你会做什么（或用什么来回应）”，此
句为宾语前置句。本题为选非题，A项正确。
B项：句意为“鲁庄公和曹刿同坐一辆战车,在长勺和齐军作战”，此句为状
语后置句。本题为选非题，与题干不符，排除。
C 项：句意为“用山龟鸟兽之形来装饰”，此句为状语后置句。本题为选非
题，与题干不符，排除。
D项：句意为“曹无伤派人对项羽说”，此句为状语后置句。本题为选非题，
与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
6.【答案】B
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
【解析】本题考查成语运用。
A项：哀鸿遍野，后用“哀鸿遍野”比喻到处都有流离失所、悲哀呼号的灾
民。表意重复，遍野即到处。
C项：以身作则，指以自己的行动做出榜样。此处偏重于强调团长冲在最前
这一行为而非榜样作用，应替换为“身先士卒”。
D项：忍俊不禁，意为忍不住笑。表意重复。
B项：秀色可餐：意思是清秀的颜色能使人忘掉饥饿。形容女子姿容非常美
丽或景物非常优美。运用正确。
故正确答案为 B。
7.【答案】C
【考点】学科知识——基础知识——其他
【解析】本题考查文化常识的识记能力。
C项：表述无误，C项正确。
A项：“黄发”指小孩，“垂髫”指老人”说法错误。古时认为老人头发由白
转黄是长寿的象征，“黄发”指老人。古时小孩不扎结头发，头发下垂，“垂髫”
指小孩子。B项：“旦日指农历每月十五”说法错误。旦日：明天，第二天。
D项：“崩殂指国家分崩离析”说法错误。崩殂(cú)：死。崩，古代称帝王、
皇后之死。殂，死亡。
故正确答案为 C。
8.【答案】C
【考点】学科知识——课程知识——课程标准
【解析】本题考查对新课标的理解。
C 项：“并在此过程中完全掌握表现美、创造美的方法”表述不准确，不符
合教学基本理念。改为“并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”较为合
理。
故正确答案为 C。
9.【答案】B
【考点】教学实施——教学实施技能——其他
【解析】本题考查教学分析。
B 项：“引导学生注意近期热播的影视作品”错误，题目的初衷并非引导学
生关注日常影视作品。
故正确答案为 B。
10.【答案】C
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题考查教学实施。
C项：高中阶段的学生学习能力和总结归纳能力较强，所以这一教学设计对
于高中阶段的学生来说，要求并不高。
故正确答案为 C。
11.【答案】D
【考点】学科知识——课程知识——课程教材
【解析】本单元围绕词语积累与词语解释开展学习活动，要引导学生认识古
今汉语的联系和差异，提高理解和运用词语的能力。引导学生了解汉语词语的特
点，通过多种方式积累词语。引导学生学习辨析词义的方法，把握词义的变化的
规律。引导学生结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术。故正确答案为 D。
12.【答案】B
【考点】教学实施——教学实施技能——其他
【解析】本题考查教学实施。
教材是我们教学的重要依据，但不是唯一教学工具，一位优秀的教师既能合
理高效地利用好教材的价值，又能弥补教材的不足，做的灵活处之。
故正确答案为 B。
13.【答案】A
【考点】教学实施——教学实施技能——其他
【解析】本题考查教学实施。
新课标指出，学习过程中，学生为主体、教师为主导。任何时候任何原因都
不能由“老师的教”完全取代“学生的学”。
故正确答案为 A。
14.【答案】B
【考点】教学实施——教学实施技能——提问
【解析】本题考查教学实施。
预设问题的目的是为了促进学生思考、太高课堂效率。但是，为了达到这一
效果，不同的文本的预设问题不可能是完全相同的。这有关于教学目标、学情等
多种因素。
故正确答案为 B。
15.【答案】C
【考点】教学实施——阅读教学实施
【解析】本题考查教学实施。
A 项：教师在这一过程中并没有体现出调动学生的生活经验。与题干不符，
排除。
B项：教师的补充可以在思维、审美等方面给予提升，但对学生语言品味能
力的提升几乎没有影响。与题干不符，排除。
D项：“标准且唯一的认知”表述过于绝对，阅读本就是一个个性化的过程，
每个人都可能拥有独特的理解和认知。与题干不符，排除。C项：表述正确。
故正确答案为 C。
二、案例分析题
16.【参考答案】
（1）庄子善于用设喻的方法，采用寓言的形式来说理。学习庄子的文章，
一定要让学生通过研读体会其说理的趣味和效果。本课，该教师的做法体现如下：
首先，整体把握文章论证思路。该教师引导学生在配乐范读的基础上自主划
分课文层次，循序渐进把握文章的说理进度。
其次，明确本课论证方法。论证方法是探究论证观点的重点，该教师引导学
生明确本课的论证方法是举例论证和对比论证，从而得出本课的论点为“所用之
异也”。
再次，通过听配乐范读和学生演读的方式体会语言特色。惠子自以为是、疑
问惋惜的语气，庄子义正言辞、解惑肯定的语气，能够让学生更加了解庄子说理
的特点。
最后，解读艺术特色，明白说理手段。师生共同研讨，明确本课艺术手法，
文章所传达出来的思想是靠人物的对话来完成的。课文运用浅近的寓言，文姿多
彩，同时，课文善于使讽刺与剖析结合，吸引读者边读边思，边思边读。
（2）①合作探究法。“合作探究式教学法”是以一种注重相互合作、强调探
究创新的教学方法，其在激发学生的学习兴趣和创新潜能、培养学生的合作意识
和创新能力等方面优势明显。案例中，师生群策群力，进行课文解读，体现了这
一教学方法。
②启发教学法。案例中，该教师在教学过程中体现了学生的主体地位，积极
发挥了自身组织者和引导者的作用。教师通过设置一系列问题引导学生努力思考，
积极发言，从而使学生在思考过程中了解课文说理的趣味和效果，由浅入深，层
层递进，提高了学生的阅读理解能力。
【考点】教学实施——阅读教学实施
17.【参考答案】第③段“幄龊”应为“龌龊”，第④段“气慨”应为“气概”。
第④段病句：如果不是没有超出常人的高风亮节，怎会作出如此的舍弃？
可改为：如果不是拥有超出常人的高风亮节，怎会作出如此的舍弃？
【考点】学科知识——基础知识——语言文字基础
18.【参考答案】
本篇文章说理清晰严谨。这篇文章用一个排比句引出文章的论点“对那些不
该拥有的东西，我们应该舍弃”接着作者运用了多种论证手法，表达了为何要舍
弃，以及如何舍弃的观点。论证层次清晰，结构明朗。语言有深度。
【考点】教学评价——写作教学评价
三、教学设计题
19.【参考答案】
教学目标：
（1）结合作者及写作背景，了解诗词内容，有感情地朗读并背诵诗词。
（2）通过反复诵读，品味感受诗词语言美、意境美、情感美。学习从意象
入手，分析鉴赏诗词的方法。通过自我设计问题、合作探究问题，深入把握词境
词情。
（3）理解词人借古讽今的思想感情，培养积极入世的人文情怀。
设计依据：
（1）以上教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维
度设立，并体现了《普通高中语文课程标准》“获得审美体验，认识作品的美学
价值，发现作者独特的艺术创造”。在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，
理解作者表达的深意。
（2）此词通过对金陵（今江苏南京）景物的赞美和历史兴亡的感喟，寄托
了作者对当时朝政的担忧和对国家政治大事的关心。学习时要在理解词意的基础
上，进入词的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美
情趣；要注意联系创作背景和创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗词思想
内容和艺术旨趣的感悟能力。（3）高中的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，
学生对古典诗词并不陌生，但他们的认识和理解还停留在表层，因此在教学中应
激发学生的兴趣，给学生足够的时间品味、感悟，帮助他们进入诗词的情境，提
升诗歌鉴赏能力。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学目标
20.【参考答案】
选择第（2）个教学目标。
教学片段：
（一）朗读切入，整体感悟
学生代表朗读诗词，其他学生听并评价，教师总结并引导：上阕写登临金陵
故都之所见。“澄江”“翠峰”“征帆”“斜阳”“酒旗”“西风”“云淡”“鹭
起”，依次勾勒水、陆、空的雄浑场面，境界苍凉，朗读诗歌时要声音洪亮。下
阕写在金陵之所想。“念”字作转折，今昔对比，时空交错，虚实相生，对历史
和现实，表达出深沉的抑郁和沉重的叹息，朗读时要低沉缓慢。
（二）研读课文，领悟意境
要求：学生齐读诗词，勾画出具体的语句并做好批注，畅所欲言说感受，教
师巡视反馈，指导学生立足文本，说明理由。
第一，所见之景
1.教师引导学生找出诗词中的景物，即澄江、翠峰、征帆、斜阳、酒旗、西
风、淡云、白鹭。
2.小组合作探究，教师引导并总结概括这些景物的特点，感受水、陆、空的
雄浑场面、苍凉的境界画面。
3.学生发挥想象，用散文化的语言描述这幅画面，教师评价反馈。
4.播放图片及音乐，全班朗读，边读边想象这一画面。
第二，所想之事
1.教师引导学生找出诗词中词人的想象内容，即：想到了陈后主荒淫亡国的
悲剧，想到了六朝旧事，沧桑巨变；想到了文人墨客登高感怀，空发慨叹；更想
到了今天的歌舞升平、奢侈繁华。2.加入动作表演，学生当导演，把词人在秋风中登高举目望远的动作设计出
来，按小组派代表表演，未表演的小组参与评价或补充。
3.男女生赛读，读出词人的感伤悲恨。
第三，所抒之情
1.教师引导学生用诗词中的词来概括诗人的情感，即“悲”“恨”。
2.鼓励学生自己发现问题，并尝试解决问题，重点比较“繁华竞逐”“寒烟
衰草”“时时犹唱”等词语，结合词人的生平来咀嚼词人内心为何“悲”，又为
何“恨”。
3.设置情境，假如学生此刻就是王安石，面对眼前的景象，会产生怎样的联
想？
4.学生谈完感想后教师总结：《桂枝香·金陵怀古》是对国家命运、前途的
担忧，是对社会的关照。
5.全班齐声朗读这一首时代悲歌。
（三）升华感悟，提高认知
1.小组合作探究，教师引导总结领悟诗词意境的方法：
（1）揣摩语言；（2）联想想象；（3）联系生平。
2.播放背景音乐，自由朗读诗词，争取能背诵。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学过程
21.【参考答案】
一、活动主题：对比阅读
二、活动形式：小组讨论
三、活动过程：
步骤一：组织学生自主朗读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，朗读过程中思考
问题：两者都是怀古名作，都是借眼前景，想前朝事，抒心中情，但从写作目的、
人生体验上看，二人有没有差别？给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开
讨论，讨论时间十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论
过程中的分歧和困难，加以适时的引导。并且适时进行引导，可以从“眼前景”
“前朝事”“心中情”三个维度展开对比。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出：根据两篇作品的“眼前景”“前朝事”
的不同表现，得出“心中情”自然不尽相同。
王安石之情：二十多年仕宦生涯，使词人对宋朝君臣不思自强、上下偷安的
政治局面和社会弊端有了深刻的了解，对北宋王朝的前途感到一种深深的忧虑。
当他登上金陵高处，面对江山胜迹，联想到六朝以来历史的沧桑巨变，不禁感慨
万端，写下了此词。
苏轼之情：由于作者在政治上遭受到一次严重的挫折和打击，思想异常苦闷，
于是便常常在登山临水和凭吊古迹之中来寻求解脱。但是，他并不能完全忘情于
政治，有时因外界事物的刺激和诱发，他便无法保持内心的暂时平静。他的热情，
他的理想，他的牢骚不平，往往要通过文学这一喷火口，火山爆发式地喷薄出来。
步骤三：讨论完成后，给学生补充两位文学家所处的时代及政治环境相关资
料加深对这一问题的理解。
四、活动总结：通过本活动，加深了对王安石及其作品的认识，提高了统摄
全文、分析概况的能力。
【考点】教学设计——教学设计内容——教学过程
