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2024上半年国家教师资格考试
物理学科知识与教学能力（初中）押题卷二
一、选择题（本大题共8小题，每题5分，共40分）
1.【答案】A。
【解析】图中所示实验，改变量为电池个数，改变的是电压，从而判断对电
路中电流的影响，故本实验旨在为接下来研究电压做铺垫，故选择电压。
故正确答案为A。
2.【答案】B。
【解析】
AC、甲图，AB同时向前做匀速直线运动，所以AB之间没有相对运动的趋势，
B不受摩擦力的作用，故AC错误；
B、以AB整体为研究对象，在水平方向受地面的摩擦和拉力 ，这两个力相
互平衡，则 ＝ ，两种情况下A 受到的摩擦力相等，故B正确；
D、由B 分析 知，乙图A受到的摩擦力为 ；以B为研究对象，B做匀速运动，
所以受平衡力，因此B水平方向除受拉力F作用，还受水平向左的摩擦力作用，
故D错误。
故正确答案为B。
3．【答案】C
【解析】
A选项，当AB间摩擦力达到最大静摩擦力时有
则 =
2
对AB整体有 = = 4 /
根据 可知 = ( + ) = 12
= (6+2 ) 故A选项错误；
= 3
B选项， 内AB一起运动，0时AB的加速度为
0 ∼ 3
6 2 2
则 3s时，B的速度为： 0 = / = 2 / ，故B选项
3
0+ 2+4
错误； = 3 = = 2 = 2 ×3 / = 9m/s
C选项，5s时A物体的加速度为
(6+2×5)−0.2×2×10 2 2
则5s时A物 体 的=速度为： / = 6 / ，故C
2
4+6
选项正确； 5 = 3 + = (9+ 2 ×2)m/s = 19m/s
D选项，撤去外力时，B的速度
0.2×2×10
5 = 3 + = (9+ ×2)m/s = 17m/s
设经过时间 两物体 速 度相等则有： 1
0 19− 0 = 17+ 0
解得： ， 故D选项错误。
1
故正确 答0案=为3 C。
4.【答案】A
【解析】
由于是估算压强，所以不计雨滴的重力。设雨滴受到支持面的平均作用力为
F。设在 时间内有质量为 的雨水的速度由v=10m/s减为零。以向上为正方向，
对这部分雨水应用动量定理有
得到
= 0− − =
设水杯横截面积为S，对水杯里 的=雨水， 在 时间内水面上升 ℎ，则有
ℎ
= ℎ
所以有压强
=
ℎ
Pa Pa
−3
3 18×10
即睡莲叶面承受雨滴撞击产生的平均压强为0.10Pa，故A选项正确，BCD
= = = 10 ×10× = 0.10
0.5×60×60
选项错误。
故正确答案为A。
5.【答案】B
【解析】
运动轨迹如图:
即运动由两部分组成,第一部分是 个周期,第二部分是 个周期, 粒子在第
1 1
二象限运动转过的角度为90°，则运动4 的时间为 6 ；粒子在
2 1 2
2 = 4 = 4⋅ = 2
第一象限转过的角度为60°，则运动的时间为 ；则粒子在
1 1 2 2
磁场中运动的时间为： 1 = ， 6 故 = 6 B ⋅ 选 2项 = 正 3 确 ，ACD选项
2 7
错误。 = 1 + 2 = 3 +2 = 6
故正确答案为B。
6.【答案】C
【解答】解：A选项， ＝ 与 ＝ 能级之间的能量差
1 2
为: ＝﹣ ﹣（﹣ ）＝ ，当氢原子从n＝1能级跃迁到
∆ 3.4 13.6 10.2
＝ 能级时，需要吸收 光子，故A选项错误；
2 10.2 B选项， ＝ 与 ＝ 能级之间的能量差为：
2 3
＝﹣ ﹣（﹣ ）＝ ， 的能量不等于两能级间的能量
∆差 ，' 不能1.发51生 跃迁，故3.4B 选 项错1误.8；9 2
C选项，一个氢原子跃迁时，辐射出的光谱线条数最多为（﹣）条，
1
一个处于 ＝ 能级的氢原子发生跃迁，辐射出的光谱线最多有2种，故C选
项正确； 3
D、大量氢原子从 ＝ 能级向低能级跃迁时，能级跃迁种类有 3种，分
别为： ， ， 3 ，因此辐射出光的频率最多为3种，故D选项错
误；
3 → 1 2 → 1 3 → 2
故正确答案为C。
7.【答案】C
【解析】对上升过程，由动能定理， ，得
，即 ；下落过程， −(F+mg)h = Ek −E ，k0即 E = Ek0 −
'
(F N， + 联 mg 立 )h 两公 式 + ， 得 到 = 12 、 (m ． g−F)(6−h) = Ek − = =
故正确答案为C。
8 = 1 = 2
8.【答案】D
【解答】解：A选项，把充入的气体和原气体作为整体：初态： ＝ ，
1 1
＝ ，末态： ＝？， ＝ ，气体做等温变化，根据玻意耳定律可得：
1 1.2 2 2 1
，解得 ＝ ，故A选项正确；
1 1B=选 项2 ，2 温度是 平2 均1动.2 能 的标志，温度不变，所以分子的平均动能不变，
故B选项正确；
C选项，充气后封闭气体压强变为1.2atm，大于大气压强，所以打开阀
门后，气体膨胀，对外界做功，故C选项正确；D选项，膨胀过程温度不变属于等温变化，若都喷完容器中的水，由
得喷完容器中的水后，容器的气体压强小于外界气体压强，
1所
1以
+
水2
不2能
=
喷
完1，故D选项错误。
故正确答案为D。
二、简答题
9.【参考答案】
前概念是指学生在学习某科学概念之前由长期的日常经验形成的对事物、现
象的看法和观念。物理前概念对物理的学习既有积极的作用也有消极的作用。
有利影响：正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作
用可成为物理概念学习的资源，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构，如学
生在学习电流概念之前，由于在日常生活中对用电器的了解，对电的知识或多或
少有了一定的感性认识，只是没有系统和理性的研究过，这些就是新知识学习的
基础，有助于激发学生进一步学习物理的兴趣。
不利影响：对物理现象、过程、概念的片面或错误理解而产生的前概念，将
会成为学生学习物理的障碍。如在学习电流时，受到电流概念中“流”的影响，
学生认为越靠近电源正极的地方，电流会越大；电流通过电路元件时，后面的电
路元件得到的电流是前面用完剩下的；当电流经过所有电路元件后，剩下的部分
回到电源负极……类似这种错误的前概念，如果得不到及时纠正，将影响对物理
新知识的同化和顺应，使学生形成错误的思维，变成学生学习物理的障碍。
10.【参考答案】
讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，常常有认同、碰撞、吸纳、排
斥……创新的火花闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标一引导一自结。
（1）定标，即确定论题或讨论目标。以“噪声的危害与控制”为例，论题
可以确立为噪声的危害和噪声的控制。
（2）引导。首先针对“噪声的危害”这一内容，鼓励学生各抒己见，指导
学生讨论时，做到有理有据、自信、有分寸地表达。如：噪声会影响休息和睡眠，
进而影响人体正常的生理功能；噪声能引发多种疾病，它的损害以神经系统症状
最明显，使人出现头晕、头痛、失眠等症状，并伴有耳鸣、听力减退等；噪声还是造成心脏病和高血压的重要原因。其次，拓宽思路，将讨论引向深入。如：交
通噪声、工业噪声、生活噪声和其他噪声从各个方面影响我们的生活、工作和学
习。最后，提出“噪声的控制”这个论题，展开讨论，引导学生总结出在噪音的
输出、传播和接收等方面采取措施，以便有效地对噪声加以控制。
（3）自结，即指导学生概括要点，进行小结。讨论的同时引导学生自结并
达成共识：噪声与人类的生活习惯息息相关，想要从源头减少噪声的产生，我们
要积极植树造林，做到低碳出行并养成绿色生活的习惯。
三、案例分析题
11.【参考答案】
（1）知识点：串、并联电路中电阻的特点，电功率及其计算公式的应用。
（2）正确解答：
当开关断开时，电路中只有电阻 ，故 。
当开关闭合时， 和 并联，则 1 1 = ， 化 1 简的 。
( 1+ 2)
1 2 = 1+ 2 = 1 2
，
1 1 1
=
( 1+ 2)
= 5
1 2
解得 ，即 。
1 4
5 2 = 1 + 2 2 = 1
由功率公式 得:
2
消耗的电 功=率 ,
2
1 消耗的电功率 1 = 1 ，
2
则 2 功率之比 2 = 。2
1 1 1
答： 和 的2 =电 功2 率=之4 比为1：4。
（3）
教1 学
片2 段：
教师:同学们，题目中出现的“电流表两次示数之比是1:5”指的是哪两次
电流之比？
学生:开关闭合前的电流和开关闭合后的电流之比。
教师：本题要求解的“R1和R2的电功率之比”是什么情况下的比值呢？
学生:是开关闭合后的比值。教师：这两个电功率应该怎么算呢?
学生:可以通过 计算。
2
教师：在这里应 该=选 用 =哪 个=呢 ?2
学生:这个电路中，两个支路的电压相等，求两功率比值应用 ：
2 2
1 1 2
来计算。 2 = 1 2 =
2
1 教师：没错。开关闭合后，两个电阻组成了一个并联电路， 和 两端的
电压都为 。只要算出 和 的比值，就能成功求出功率之比。那
1么，
如2 何求得
和 的 比值呢？ 1 2
1 学 2生:我们可以利用开关闭合前后“电流表两次示数之比是1：5”计算出
和 的比值。 1
2教师：非常好。在处理这类习题时，同学们要认真辨别题干中的已知条件，
正确选用公式，问题就能迎刃而解。
12.【参考答案】
（1）在此教学过程中，教师采用了一种由生活经验导入的方法，体现了新
课程标准中从生活走向物理的新课程理念，但是在教学过程中教师过多重视课本
知识的灌输，从而导致教学导入没有持续对学生产生吸引力；另外在教学过程中，
教师做演示实验，让学生观察，没有使学生真正地融入知识的探索中去，违背了
教学的探究性、积极性和启发性原则；对于学生的疑惑，教师没有及时地加以启
发引导，而是直接给出答案，违背了教学评价的启发性原则。
（2）教学片段：
教师:同学们，你们在家里烧过开水吗？
学生:烧过。
教师：那你们能描述一下烧开水过程中的现象吗?
学生:水在烧开之后会冒白雾，水会“沸腾”，有声音。
教师：白雾大家知道是什么吗?
学生:水蒸气液化成的小水滴。
教师：很好，看来大家对于前面所学知识掌握得非常透彻。那水蒸气又是从
哪里来的呢？学生:水开了之后，汽化变成的水蒸气。
教师：也就是说，沸腾其实是一个什么过程？
学生:汽化！
教师：这个汽化和我们之前学的有什么区别吗?
学生：比较剧烈。
教师：也就是说水沸腾其实是水内部和外部比较剧烈的汽化现象。那这种现
象怎样才能产生呢？大家猜想一下。
学生1:、：温度要达到100℃。
学生2：要有火。
教师：大家的想法非常好，那大家能不能自己验证一下？下面以小组为单位，
大家一起做一下水沸腾的实验，看一下你们的猜想是否正确。
（学生分组实验，教师叮嘱学生注意安全以及温度计的放置）
教师：我看大家都做完了，大家有什么结果呢？现在小组内讨论，然后全班
分享一下。
学生1：我们在烧水的过程中发现，当水的温度在100℃之前，水不会沸腾，
温度会随着时间升高；当温度达到100℃时，水会沸腾，但温度却不会升高了。
教师：很好，观察得非常仔细，描述也十分标准。还有同学补充吗？
学生：当沸腾后，如果撤掉酒精灯，水的沸腾就会停止。
教师：对的，这位同学不仅在实验时认真，而且敢于大胆去操作，非常有探
索精神。看来大家的实验都非常成功，那么，水的沸腾条件是①要达到100℃，
即水的沸点，②持续加热。
四、教学设计题
13.【参考答案】
（1）功与做功所用时间之比叫作功率，它在数值上等于单位时间内所做的
功。
（2）教学片段：
教师：同学们，上节课我们学习了功，知道了做功的两个必要因素是……
学生：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。教师：非常好！看来上节课的内容大家都掌握得不错。那么大家想一想，如
果爬同样高的楼梯，一个初中生快速跑上去和慢慢走上去，感觉有什么不一样
呢？
学生:爬同样高的楼梯，同一个人两次所做的功相同，但是快速跑上去和慢
慢走上去所用的时间不同。跑上去感觉比较累。
教师：如图所示，一个老人和一个小孩，一起爬相同的楼梯，他们做的功相
同吗？
学生:爬相同的楼梯，他们移动的距离相同，老人比小孩质量大，两者做的
功不一样，老人做的功比小孩多。
教师：如果两个人在相同的时间内爬完，做功的快慢是怎样的呢？
学生：如果两个人在相同的时间内爬完，做功的快慢不相同，老人比小孩做
功快。
教师：如果两个人所用时间不同，那么又如何比较做功的快慢呢？
学生：……
教师：在这里，大家可以想一想我们之前速度概念建立的过程。
学生：速度是比较物体运动快慢的物理量，路程与时间的比值即是速度。我
们可以用功与做功所用时间的比值来表示做功的快慢。
教师：非常好！这个比值就是我们今天要学习的新的物理量－功率。
14.【参考答案】
（1）电荷间相互作用规律是：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
（2）教学设计如下：
电荷间相互作用
一、教学目标
1.知识与技能
认识摩擦起电现象，会用摩擦起电解释生活中一些简单的现象。
知道自然界有两种电荷及电荷间的相互作用规律。
2.过程与方法
通过探究两种电荷及电荷间的相互作用规律，感受人们在认识自然界中两种
电荷的过程中所用的推理方法。3.情感态度与价值观
通过实验，认识到电现象的有趣性，产生利用所学知识解释生活现象的欲望。
二、教学重难点
教学重点：培养学生学习电学的浓厚兴趣。认识摩擦起电现象及电荷间的相
互作用规律。
教学难点：自然界中只有两种电荷的确定。
三、教学过程
1.摩擦起电现象
【教师活动】
演示导入：用干燥的手用力捋散开的塑料包装绳、引导学生。说出看到的现
象。
提出问题：当空气干燥时用塑料梳子梳头发，为什么头发会随梳子“飘”起
来。
如果我们穿了化纤衣服，衣服会粘在皮肤上、在晚上脱衣时，有时会发出响
声，甚至出现火花。这些现象发生的原因是什么？
【学生活动】
学生动手完成以下小实验：
（1）用塑料尺、笔杆与头发摩擦，再靠近碎纸屑，观察现象。（纸屑被吸
引）
（2）用塑料梳子梳头发再靠近自来水、观察现象。（水流被吸引）
【师生总结】摩擦过的塑料刻度尺跟不摩擦的塑料刻度尺有了不同的性质，
物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电或者说带了电荷。用摩擦的
方法使物体带电就叫作摩擦起电。
【设计意图】通过贴近生活的小实验，使物理贴近生活。通过学生亲自动手
实验，可以锻炼学生的动手、动脑的能力，结合生活实际探究物理规律的能力。
2.两种电荷及电荷间的相互作用规律
【教师活动】
教师演示实验：有两根同祥的玻璃棒、两根同样的橡胶棒。（1）同时都用丝绸摩擦玻璃棒、使它带电，将一根放在支座上，用另一根
玻璃棒的带电端靠近这根玻璃棒的带电端，观察发生的现象；
（2）然后都用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验；
（3）再用丝绸摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，重做刚才的实验。
【学生活动】
记录实验现象。
【教师活动】
提出问题：从这些实验现象中能发现什么呢?
【学生活动】
学生回答。
（1）支座上的玻璃棒会远离靠近的玻璃棒；
（2）支座上的橡胶棒会远离靠近的橡胶棒；
（3）支座上的玻璃棒（橡胶棒）会被靠近的橡胶棒（玻璃棒）吸引。
【设计意图】
通过演示实验，直观地向学生证明两种电荷的存在，并验证了电荷间的相互
规律。激发学生的学习兴趣，从实验中感悟物理规律。
【教师活动】
提问：在这个演示实验中可以总结的规律。
【学生活动】
不同学生给出不同的片段式的规律。
【教师总结】
总结引入两种电荷，并总结两种电荷的规律。
人们发现带电物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦
过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟丝绸摩擦
过的玻璃棒互相排斥。也就是说物体带的电荷要么跟丝绸摩擦过的玻璃棒所带电
荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中
只有这样两种电荷。
为了研究方便，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：丝绸摩擦过的
玻璃棒所带的电荷叫作正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷叫作负电荷。【设计意图】
通过学生片段式的总结，教师给出系统的、条理清晰的物理规律，为学生建
立电荷的知识体系，通过先让学生总结，可以使学生对新知识加深印象。
四、板书总结
结论1:
自然界中只有两种电荷:
用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫作正电荷；用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电
荷叫作负电荷。
结论2:
两种电荷的相互作用:同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引
