文档内容
2024上半年国家教师资格考试生物学科
知识与教学能力》（高级中学）内部模拟卷（二）
一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）
1.【答案】A
【解析】本题考查生命的物质基础和结构基础。
A项：噬菌体是DNA病毒，由DNA和蛋白质组成，蛋白质的主要组成元素是C、H、
O、N，DNA的组成元素是C、H、O、N、P，所以噬菌体的组成元素一定含有C、H、O、
N、P。A项正确。
B项：只有少数RNA病毒的RNA可以自我复制，而细胞生物的RNA不能通过自我复
制形成，只能通过转录形成。B项错误。
C项：真核细胞代谢所需的酶除了分布在生物膜上，在细胞质基质、细胞核中和细胞器
中也有分布，如无氧呼吸的酶在细胞质基质中。C项错误。
D项：细胞新陈代谢过程中，细胞中有机物和无机物都在不断更新。D项错误。
故正确答案为A。
2.【答案】C
【解析】本题考查克隆技术。
C项：可通过动物体细胞克隆的方式使野驴“复生”。体细胞克隆的方法为将体细胞核移
入去核卵母细胞内，进行早期胚胎培养，再将早期胚胎移入代孕母体中进行发育。C项正确。
A项：动物细胞不具有全能性，不能使用组织培养的方法获得新个体。A项错误。
B项：体细胞两两融合形成的新细胞与原细胞的遗传物质不一致，不能选用。B项错误。
D项：中野驴基因导入家驴受精卵中，受精卵中既含家驴基因又含野驴基因，不能使用。
D项错误。
故正确答案为C。
3．【答案】B
【解析】本题考查生物实验中染色的操作要点和作用。
B项：洋葱鳞片叶内表皮细胞的细胞液无色，以此为实验材料观察细胞的质壁分离时，
在蔗糖溶液中加入适量的红墨水使之成为红色，会使观察到的质壁分离现象更明显。B项正
确。
A项：健那绿使线粒体呈蓝绿色，而叶绿体本身呈绿色，其形态为扁平的椭球形或球形，
因此用高倍显微镜观察叶绿体不需要染色。A项错误。
C项：鉴定油菜种子细胞中是否含有脂肪，最好的方法是研磨成样液加苏丹Ⅲ或苏丹IV
进行鉴定。C项错误。
D项：甘蔗主要含蔗糖，蔗糖不属于还原糖，加斐林试剂没有颜色反应。D项错误。故正确答案为B。
4.【答案】D
【解析】本题考查内环境。
内环境指组织细胞生活的液体环境，即细胞外液，主要包括组织液、血浆和淋巴。药物
注射进肌肉中，进入的是组织液。A、B、C三项所述均不是细胞直接生活的液体环境。D
项正确。
故正确答案为D。
5.【答案】C
【解析】本题考查细胞能量转换。
C项：叶绿体可将光能转换为化学能，线粒体可将有机物中的化学能转换为热能和ATP
中的化学能。C项正确。
A项：中心体与细胞分裂中纺锤体的形成有关，核糖体是蛋白质的合成场所。A项错误。
B项：内质网和高尔基体与蛋白质等一些物质的合成和分泌有关。B项错误。
D项：液泡是成熟植物细胞储存营养物质的场所，类囊体是叶绿体中扩大膜面积的结构，
是光合作用光反应发生的场所。D项错误。
故正确答案为C。
6.【答案】A
【解析】本题考查兴奋的传导。
A项：图中A、B处于一个神经元的轴突，C所指①为突触结构，D、E处于下一个神
经元的轴突。兴奋在神经元之间的传导是单向的，只能从一个神经元的轴突传递到下一个神
经元的胞体或树突，所以刺激D点后，兴奋不能传到B处，故只会使电表的指针发生一次
摆动。A项错误。
B项：C处是突触结构，其发生的信号变化是电信号→化学信号→电信号。B项正确。
C项：神经递质存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触
后膜，并与突触后膜上的受体结合。所以若C处缺乏递质受体，则D处将无法得到从C传
来的信息。C项正确。
D项：兴奋在神经元上的传导是双向的，刺激B点，兴奋可以向左传导到A处，也能
向右传导经突触传导到C处。D项正确。
此题为选非题，故正确答案为A。
7．【答案】A
【解析】本题考查氨基酸的氧化分解相关知识。
根据图示可知，X表示氨基酸的脱氨基作用，含氮部分形成尿素，不含氮部分经过氧化
分解产生CO2、H2O和ATP，Z表示CO2、H2O和ATP。
故正确答案为A。8.【答案】B
【解析】本题考查植物的激素调节。
A、B项：本实验的自变量是2，4-D溶液浓度，因变量是生根数量，植物插条生长状
况、每组的枝条数量都是无关变量，各组无关变量的设置要遵循等量性原则，A项正确，B
项错误。
C项：丙组加入等量的蒸馏水，对甲、乙组起对照作用，甲组2，4-D溶液浓度促进生
根，乙组抑制生根。C项正确。
D项：和丙组对照，可以看出甲组2，4-D溶液浓度较适宜，具有促进作用。D项D项
此题为选非题，故正确答案为B。
9.【答案】C
【解析】本题考查免疫缺陷病。
C项：艾滋病的传播途径主要有性接触、血液和母婴垂直传播等。C项错误。
A、B项：艾滋病是免疫缺陷病的一种，病原体是HIV病毒，一种RNA病毒，主要攻
击人体的T细胞，使患者的免疫系统功能严重减退。AB两项正确。
D项：“鸡尾酒疗法”是通过三种或三种以上的抗病毒药物联合使用来治疗艾滋病的方法。
该疗法的应用可以减少单一用药产生的抗药性，最大限度地抑制病毒的复制，使被破坏的机
体免疫功能部分甚至全部恢复，从而延缓病程进展，延长患者生命，提高生活质量。该疗法
把蛋白酶抑制剂与多种抗病毒的药物混合使用，从而使艾滋病得到有效的控制。D项正确。
此题为选非题，故正确答案为C。
10.【答案】A
【解析】本题考查生化过程。
A项：氨基酸的脱水缩合发生在核糖体上。A项正确。
B项：DNA转录形成RNA，主要在细胞核中进行。B项错误。
C项：真核生物光合作用中二氧化碳的固定发生在叶绿体中，而原核生物（如蓝藻）光
合作用过程中二氧化碳的固定发生在细胞质中。C项错误。
D项：丙酮酸在无氧条件下在细胞质基质中氧化分解，在有氧条件下在线粒体中氧化分
解。D项错误。
故正确答案为A。
11．【答案】A
【解析】本题考查鸟类气囊的特点和功能。
AB项：一般鸟类的气囊是奇数，但不是所有的鸟类都具有气囊，A项错误，B项正确。
C项：鸟类的气囊与肺相通，主要功能是贮存空气，辅助呼吸，即使吸入的空气两次通
过肺，保证肺充分地进行气体交换，协助肺完成双重呼吸，为飞行提供充足的氧气，同时气
囊还有减轻身体比重和散散热量、调节体温、减轻器官间的摩擦等的作用。C项正确。D项：气囊分布在内脏器官之间，有的还突入到骨的空腔里。D项正确。
此题为选非题，故正确答案为A。
12.【答案】B
【解析】本题考查基因的相关知识。
B项：细胞类生物的遗传物质都是DNA，病毒只有一种核酸，即DNA或RNA，因此
以RNA为遗传物质的生物一定是病毒。B项正确。
A项：表现型受基因型和环境的共同作用，不同环境下，基因型相同的生物体表现型不
一定相同。A项错误。
C项：细胞含有DNA和RNA两种核酸，其中DNA中嘌呤碱基与嘧啶碱基数目一定相
等，但RNA中嘌呤碱基与嘧啶碱基数目不一定相等，因此细胞中嘌呤碱基与嘧腚碱基数目
也不一定相等。C项错误。
D项：真核生物染色体上的基因不都是成对存在的，如性染色体非同源区段的基因不是
成对存在的。D项错误。
故正确答案为B。
13.【答案】B
【解析】本题考查生物实验。
B项：用低倍镜可以观察到质壁分离和复原过程，因为观察这个过程不需要看到细胞内
部，只需要看到细胞壁和细胞膜的相对移动。B项错误。
A项：分离叶绿体中的色素的原理就是利用不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同。
A项正确。
C项：低倍镜下观察不到清晰的叶绿体，需要找准细胞后，换高倍镜观察。C项正确。
D项：甲基绿是DNA染色剂，能将细胞核内的DNA染色，使得细胞核呈绿色。D项
正确。
此题为选非题，故正确答案为B。
14.【答案】A
【解析】本题考查生命活动的调节。
A项：机体被病毒感染后，由B细胞增殖分化产生的浆细胞分泌抗体，抗体与抗原结
合形成细胞集团和沉淀，进一步被吞噬细胞吞噬，T细胞不能产生抗体。A项正确。
B项：外界温度降低，哺乳动物皮肤感受器兴奋，兴奋通过传入神经传到体温调节中枢，
通过神经中枢分析综合，再通过传出神经将兴奋传到皮肤、血管、内分泌腺等，最终使机体
体温维持相对平衡。B项错误。
C项：摄入高糖食品会导致人体血糖浓度升高，胰岛素分泌增加，通过降低血糖浓度，使血糖恢复正常水平。C项错误。
D项：单侧光下，植物茎部向光侧生长素向背光侧运输，导致背光侧生长素含量高，促
进生长作用强，故植物表现为向光生长。D项错误。
故正确答案为A。
15．【答案】B
【解析】本题考查生物学科学史相关知识。
①采用同位素标记法证明光合作用所释放的氧气来自于水；
②采用诱变育种的方法用紫外线等处理青霉菌选育高产青霉素菌株；
③采用同位素标记法用T2噬菌体浸染大肠杆菌证明DNA是遗传物质；
④采用颜色鉴定法用甲基绿和吡罗红对细胞染色，观察核酸的分布。
据以上分析，①③均采用同位素标记法。
故正确答案为B。
16.【答案】C
【解析】本题考查影响酶活性的因素。
C项：图乙表示在最适温度下，H2O2分解产生的O2量随时间的变化。温度降低时，
酶的活性下降，酶促反应速率减慢，但化学反应的平衡点不变，所以e点不变，d点右移。
C项正确。
A项：pH=c时，酶变性失活，但H2O2在常温下也能缓慢分解，所以e点不变，d点
右移。A项错误。
B项：乙图表示PH=a时，H2O2分解产生的O2量随时间的变化。pH=b时，酶的活性
升高，酶促反应速率加快，但不改变化学反应的平衡点，所以e点不变，d点左移。B项错
误。
D项：底物（H2O2量）增加时，化学反应的平衡点升高，到达化学反应平衡点所需的
时间延长，即e点上移，d点右移。D项错误。
故正确答案为C。
17.【答案】C
【解析】本题考查胚胎工程。
来自同一个胚胎的后代具有相同的遗传物质，因此表现型不同的母牛生育出基因型完全
相同的小牛最可能的原因是采用了胚胎分割移植技术。胚胎分割的特点是来自同一个胚胎的
后代具有相同的遗传物质，胚胎分割可以看作动物无性繁殖或克隆的方法之一。C项正确。
故正确答案为C。
19.【答案】C
【解析】本题考查传统发酵技术的应用。
C项：菌体中谷氨酸的合成过量时就会抑制谷氨酸脱氢酶的活性，从而导致合成途径中断，但是当谷氨酸的含量降低时，抑制作用就会解除，合成反应重新启动，所以菌体中谷氨
酸的排出，有利于谷氨酸的合成和产量的提高。C项正确。
A项：发酵过程要严格控制各种发酵条件。谷氨酸棒状杆菌是好氧型细菌，在溶氧充足
时，只进行有氧呼吸。如果谷氨酸发酵过程中，溶氧不足时就会积累乳酸和琥珀酸。A项错
误。
B项：当发酵液中碳源和氮源比例不同时，会影响谷氨酸棒状杆菌的生长和谷氨酸的产
量。当培养基中C:N=4:1时，菌体就大量繁殖而谷氨酸的产量就少，当C:N=3:1时，菌体的
繁殖就受到抑制，但是谷氨酸的合成量大大增加。B项错误。
D项：当发酵液pH值呈酸性时，谷氨酸棒状杆菌就会生成乙酰谷氨酰胺。D项错误。
故正确答案为C。
19．【答案】D
【解析】本题考查遗传定律和人类遗传病相关知识。
D项：由于Ⅱ3不含Ⅱ2的致病基因，故两者婚配，生育了1个先天聋哑女孩，该女孩的
1条X染色体长臂缺失，则该X染色体来自母亲。D项正确。
A项：由于Ⅰ3和Ⅰ4正常，生下患病的Ⅱ3和Ⅱ6，说明此病为隐性遗传病，又Ⅱ3父亲正
常，说明该病的致病基因不可能位于X染色体上。A项错误。
B项：若Ⅱ2患的是常染色体隐性遗传病，则Ⅲ2不患病的原因是Ⅱ3不含Ⅱ2的致病基因。
B项错误。
C项：若Ⅱ2所患的是常染色体隐性遗传病，Ⅲ2的基因型为AaBb，所以与基因型相同
的人婚配，子女患病的基因型为aa__或__bb，概率=1/4+1/4–1/16=7/16。C项错误。
故正确答案为D。
20.【答案】D
【解析】本题考查现代生物进化理论的主要内容。
D项：当不同种群基因库差异大到在一起时不能产生可育后代时，即出现生殖隔离，所
以说基因频率的改变是产生生殖隔离的前提条件。D项正确。
A项：自然选择过程中，直接受选择的是表现型，进而导致基因频率的改变。A项错误。
B项：同一物种不同种群基因频率的改变能导致种群基因库的差别越来越大，且由于基
因频率已经发生改变，所以生物已经进化。B项错误。
C项：地理隔离不一定导致生殖隔离。C项错误。
故正确答案为D。
21.【答案】C
【解析】本题考查生物教育科学研究的方法。
A项：文献研究法是指根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，
全面地、正确地、历史地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。A项错误。
B项：教育观察法是教育研究者有目的、有计划地考查教育教学现象的一种研究方法。
B项错误。
C项：教育调查法是研究者通过有目的、有计划和有系统地对已有教育事实的现实状况
和历史状况进行收集、整理和分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并
探索教育发展规律的方法。C项正确。
D项：行动研究法是教育实践者根据在自然、真实的教育环境中，依托自身的教育教学
实践，自行解决教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也称现场研究。题
干中教师想要查明学生成绩不好的原因，宜采用教育调查法。D项错误。
故正确答案为C。
22.【答案】C
【解析】本题考查课程理念。
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐
步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。生物课程倡导
探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，
逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和
解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。题干中教师与
学生一起完成了探究活动，体现了倡导探究性学习的课程理念。C项正确。
故正确答案为C。
23.【答案】B
【解析】本题考查强化技能。
B项：活动强化是教师指导学生的行为，使学生可以相互影响。学生自我参与、自我活
动达到强化，起到促进学习的作用。如有针对性地让学生参与课堂练习，给他们提供表现的
机会；或通过设置问题“陷阱”，让同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。B项正确。
A项：标志强化是教师运用一些标志、符号、文字、图形或色彩对比等，对学生的学习
行为进行象征性的奖赏，从而表示对学生的鼓励和肯定的行为方式，与题干相符，当选。A
项错误。
C项：动作强化是教师运用师生之间交流的动作，来强化教学的行为，如用非语言方式
（体态语言）肯定或否定学生课堂的表现。C项错误。
D项：变换方式强化是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个
问题反应的一种强化。对同一教学内容、概念、规律和词汇等，教师采取不同的强化刺激（信
息）反复多次，达到促进学习的效果。D项错误。
故正确答案为B。
24.【答案】D【解析】本题考查教学语言技能。
教学语言技能的应用原则：①学科性和科学性原则；②教育性和针对性原则；③简明性
和启发性原则。D项错误。
此题为选非题，故正确答案为D。
25.【答案】A
【解析】本题考查行为动词。
三维目标包括知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。“简述”属于知识性目标的
了解水平，“树立”属于情感性目标的领悟（内化）水平。A项正确。
故正确答案为A。
二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
26．【考点】动物学与动物生理学——动物和人体生命活动的调节——神经调节
【参考答案】
（1）低（3分） 钾（3分）
（2）动作（3分） 钠（3分） 钾（3分）
【解析】
静息时，由于膜主要对K+有通透性，造成K+外流，使膜外阳离子浓度高于膜内，这
是大多数神经细胞产生和维持静息电位的主要原因。受到刺激时，细胞膜对Na+的通透性增
加，Na+内流，使兴奋部位膜内侧阳离子浓度高于膜外侧，表现为内正外负，与相邻部位产
生电位差，形成动作电位。
27．【参考答案】
（1）灰体长翅膀；两对等位基因均位于Ⅱ号染色体上，不能进行自由组 合
（2）EeBb、灰体；会
（3）BBXAXA、bbXaY
【解析】（1）根据题干的信息，黑体和残翅的基因都位于Ⅱ号染色体上，乙果蝇的基
因型为 bbVgVg，丙果蝇的基因型为 BbVgvg，用乙果蝇与丙果蝇杂交，F 的基因型
1
为 BbVgvg，所以 F 的表现型是灰体长翅膀；F 雌雄交配得到的 F 不符合 9：3：3：1 的
1 1 2
表 现型分离比，其原因是两对等位基因均位于Ⅱ号染色体上，不能进行自由组合。
（2）甲果蝇的基因型是 eeBB，乙果蝇的基因型 EEbb，用甲果蝇与乙果蝇杂交，F
1
的基因型为 EeBb，表现型为灰体；F 雌雄交配，即 EeBb×EeBb→9E_B_（灰体）：
1
3E_bb（黑体）：3eeB_（黑檀体）：1eebb，所以得到的 F 中果蝇体色性状会发生分离。
2
（3）分析子一代的基因型：
①子二代雄果蝇和雌果蝇中直刚毛：焦刚毛的比值：
♂：直刚毛：焦刚毛 =（3+1）：（3+1）=1：1；♀：直刚毛：焦刚毛 =8：0=1：0；
两者后代的分离比不相同，说明 A、a 位于 X 染色体上，由于伴性遗传具有交叉遗 传
的特点，后代雌果蝇全是直毛，说明直刚毛性状为显性性状，亲代雄果蝇的基因型为 XAY，
后代雄果蝇直毛：分叉毛 =1：1，说明亲代雌果蝇是杂合子 XAXa ，亲本的基因型为
XAXa×XAY。
②子二代雄果蝇和雌果蝇中灰身与黑身的比值：
♂：灰身：黑身 =（3+3）：（1+1）=3：1；
♀：灰身：黑身 =6：2=3：1；
两者后代的分离比相同，说明 B、b 位于常染色体上，且亲本的基因型为 Bb×Bb。 子
一代的基因型为 BbXAXa×BbXAY。 因为 bbXaY×BBXAXA→1BbXAXa：1BbXAY，则亲本
的基因型为 bbXaY×BBXAXA。
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材
料，并回答问题
28．【参考答案】
（1）本节课以问题链的设置为主线。先播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课
题；然后让学生带着问题阅读教材，边读边思考；最后构建体液免疫和细胞免疫的概念图。
教师通过层层设疑，使学生积极地参与到教学活动中来，识别示意图、构建概念图，分析讨
论、合作探究，发挥了学生的主体性，培养学生自主学习、合作学习的能力。依据学生构建
的概念图设置问题链，不仅能引起学生的思维振荡，还能加深对所学知识的理解。根据第二
次免疫的特点设定问题情境，分析注射疫苗的原因，培养了学生分析问题和解决问题的能力，
落实了新课标强调的“提高生物科学素养，注重与实际生活联系”的基本理念，激发了学生的
求知欲望，发挥了学生的主体意识，落实了课堂教学的有效性，提高了教学质量，达到了预
期的教学目标。（10分）
（2）注意事项：①精心设置问题。比如，在讲体液免疫时，列举了两个问题，加强学
生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析问题的能力得到提高。②适时提出问
题。如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索
和行动。这样课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。比如，在学完第二次免
疫的特点之后，联系实际提问：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染？接种流感疫苗
的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢？可以启发学生运用新知识解释生
活中的实例，加深对新知识的理解。
总之，实施“问题链设置”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及
教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围；最后，在教
师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。（10分）
28．【考点】教学设计内容——教学过程——生物学教学的基本环节
【参考答案】
（1）这位教师在教学中存在以下不足：
第一，从教学环节的角度来说，这位教师的教学过程缺乏导入，没有激发学生的学习兴
趣，讲解完毕后缺乏巩固提升，没有带学生及时复习。
第二，从教学方法与教学手段来说，这位教师只是讲授，使学生只能被动接受，忽略了
学生的主体地位。
第三，从教学效果来说，教学环节不完整，方法不恰当，导致教学效果不理想。
（10分）
（2）第一，在教学环节上，增加必要的导入环节，以此来激发学生的学习兴趣；新课
讲解后应该增加必要的巩固提升环节，帮助学生及时复习知识，从而完善教学环节。
第二，在教学方法和教学手段上，应该注意要以学生为主体，以教师为主导，引导启发
学生积极参与到课堂中去，激发学习兴趣。
通过以上做法，可以有效提高教学质量。（10分）
四、教学设计题（本大题1小题，30分）
30．【参考答案】
（1）在任何化学反应中，反应物分子必须超过一定的能阈，成为活化的状态，才能发
生变化，形成产物。这种提高低能分子达到活化状态的能量，称为活化能。催化剂的作用主
要是降低反应所需的活化能，以致相同的能量能使更多的分子活化，从而加速反应的进行。
酶在生物体内起催化作用，能显著降低活化能。（10分）
（2）教学设计：
教师活动 设计意
学生活动
图
提出问题：酶的
功能是起催化
回顾旧
作用，那么以前 学生思考回答：过氧化氢溶液
知引出
化学上有学过 制取氧气时用到二氧化锰
新知
具有催化功能
的物质吗？
鼓励性评价并
学生回答：提高反应速率，缩
进一步追问：酶 引出活
短反应时间。
和无机催化剂 化能
学生观察并理解
有什么相同点？
进一步追问引
出活化能，出示
多媒体图片并
讲述
①小组参照课本探究设计材料
和方案
②小组汇报讨论实验方案
③小组互相补充最终确立实验
引出实验： 方案：实验用的材料是新鲜的
确立实
多媒体展示比 肝脏研磨液，体积分数为3.5%
验方案
较过氧化氢酶 的过氧化氢溶液，质量分数为
培养合
和Fe3+的催化 3.5%的FeCl3溶液
作探究
效率。 取两支试管，标上A、B，分成
能力
给予鼓励性评 两组
价 向A、B试管中分别加入2mL
的过氧化氢溶液，向A试管中
滴加2滴新鲜的肝脏研磨液，
向B试管中滴加2滴FeCl3溶
液，振荡摇匀
引导并追问：①
学生回答；①所添加的具有催
这里面变化的
化性质的物质 体会单
量是什么？
②单一变量原则 一变量
②体现生物实
③A、B都会有气泡冒出，不过 的原则
验设计哪个原
我觉得A应该冒得比较快，B 以及实
则？
冒得比较慢 验的严
③预测一下会
④用点燃但无火焰的卫生香来 谨性
有什么现象？
检验
④如何检验？
培养学
生总结
最后提问：可以
酶具有催化作用，且催化效果 概括的
得出什么结
比无机催化剂高 能力
论？教师播放
学生观察 通过观
实验动画
察巩固
知识
