文档内容
中小学国家教师资格考试
语文学科知识与教学能力（高级中学）
模拟卷（二）
一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）
1.在“中国民俗文化探究”主题活动中，教师请同学们阅读和中国民俗文化
相关的现代文，下列不合适的是（ ）。
A.老舍《北京的春节》
B.沈从文《过节和观灯》
C.林语堂《动人的北平》
D.琦君《故乡的婚礼》
2.教学《小狗包弟》之后，教师安排学生了解巴金其他体裁的作品，下列不
合适的是（ ）。
A.《爱情三部曲》
B.《激流三部曲》
C.《第四病室》
D.《怀念》
3.某版本教材设置了“良知与悲悯”主题单元，选编了关汉卿《窦娥冤（节
选）》、曹禺《雷雨（节选）》、莎士比亚《哈姆莱特》，该单元所属的学习任务群
是（ ）。
A.整本书阅读与研讨 B.实用性阅读与交流
C.文学阅读与写作 D.思辨性阅读与表达
4.教学古诗词复习课，教师引导学生积累含有“鸿雁”这一意象的诗词，下
列不适合的是（ ）。
A.何处秋风至，萧萧送雁群
B.落日楼头，断鸿声里，江南游子
C.旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家D.戍鼓断人行，边秋一雁声
5.教学文言文复习课，教师指导学生整理包含“状语后置”的语句，下列不
适合的是（ ）。
A.如或知尔，则何以哉（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
B.公与之乘，战于长勺（《曹刿论战》）
C.饰以篆文山龟鸟兽之形（《张衡传》）
D.曹无伤使人言于项羽曰（《鸿门宴》）
6.教学“成语运用”专题课，教师提供例句要求学生辨析，下列语句中加点
的成语运用恰当的是（ ）。
A.洪水冲垮了村民的房子，大家都很难过，全村到处哀鸿遍野。
．．．．
B.五月的迎泽湖，殿阁巍峨、绿柳成荫、泛舟湖上，水光潋滟，秀色可餐。
．．．．
C.面对敌人的疯狂进攻，团长以身作则，对战士们产生了极大的鼓舞作用。
．．．．
D.憨态可掬的大熊猫，顽皮可爱的小猴子，不仅令孩子笑得前仰后合，连一
向严肃的大人们也忍俊不禁地笑起来。
．．．．
7.在文言文复习课上，教师组织学生进行古代文化常识专项积累，下列文化
常识表述正确的是（ ）。
A.《桃花源记》“黄发垂髫，并怡然自乐”一句中，“黄发”指小孩，“垂髫”
指老人。
B.《陈涉世家》“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜”一句中，“旦日”指农历
每月十五。
C.《湖心亭看雪》“是日更定矣”一句中，“更定”指晚上八时左右。
D.《出师表》“先帝创业未半而中道崩殂”一句中，“崩殂”指国家分崩离析。
8.教师研读《普通高中课程标准（2017 版2020 修订）》，对“学科核心素养”
的解读有误的一项是（ ）。
A.“语言建构与运用”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运
用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
B.“思维发展与提升”强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能
力的发展，还有思维品质的提升。
C.“审美鉴赏与创造”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中完全掌握表现美、创造美的方法。
D.“文化传承与理解”要求学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文
化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文
化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，
热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
9.阅读某地单元测试题，按要求答题。
今年夏天，动画电影《哪吒》创造了票房奇迹，引发了大众热议。下面是某
影评人观影后接受新闻媒体采访的文字记录，请用一句话概括该影评人对《哪吒》
的评价，不超过35 个字。
编剧的改编完全改变了传统的人物形象设定，比如哪吒，一改正义凛然的形
象，变得“丑萌”十足，三太子敖丙、太乙真人、龙王等形象都有很大变化。而
在主题表达方面，《哪吒》也是下足了功夫，通过电影，有人领悟了“自我的寻
找”，有人感受到“成长的孤独”，有人看到了“成见的破除”……更值得称道的
是，作为一部商业动画电影，《哪吒》未追求速成，其制作过程历时五年，其中
剧本打磨就花了两年时间，影片高潮部分的一个镜头只有短短 6秒，为了达到最
佳效果，制作团队用了 6个月才完成。
对上述试题的测试意图分析，错误的是（ ）。
A.创设情境，考查具体情境中运用语言文字的能力。
B.关注生活，引导学生注意近期热播的影视作品。
C.注重提炼，提高学生把握主旨、提炼概括的能力。
D.强调熏陶，通过阅读及提炼文字，感受脚踏实地、深耕细作的工匠精神。
10.教师将《最后一次演讲》《在马克思墓前的讲话》以及《我有一个梦想》
放在一起，让学生总结归纳一般演讲词的特点。对于这一做法分析不正确的是
（ ）。
A.从知识与能力方面对学生的学习提出了要求
B.有助于学生发展自主学习能力
C.这一教学设计对于学生要求太高
D.在总结和归纳时，可以帮助学生掌握一些基本的演讲知识
11.某版本教材设置“词语积累与词语解释”单元，并编排了“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”等学习活动，下
列对编写意图的理解不正确的是（ ）。
A.引导学生了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语
B.引导学生学习辨析词义的方法，把握词义的变化的规律
C.引导学生结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术
D.引导学生忽略古今汉语的联系和差异，统一进行运用
12.阅读某次教学研讨中，老教师为新教师总结的教学经验指导，回答问题。
（1）课堂时间要把握好。复习导入环节，新授阶段，巩固练习阶段，拓展
延伸阶段。把时间用在解决重难点上，也就是新授环节。
（2）可以创造性的使用教材。有的课本上的某些细节可能设计的不是很合
理，你可以根据实际情况合理的自主选用教学资源。总之，一个目的，怎么让学
生更清晰明了的获得有用信息，就怎么设计。
（3）课堂上，学生回答完问题，老师要及时评价。回答的好的，及时鼓励，
这样也可以激发学生学习的热情。
（4）要合理的利用多媒体，适时的用。不需要用就能解决的尽量不用，如
果用了效果更好的就用，总之让多媒体起到为课堂服务，锦上添花的作用，而不
是浪费时间的累赘。
对上述教学指导的相关分析，不正确的是（ ）。
A.课上时间宝贵，应该尽量提高单位时间的利用率。
B.教材是我们唯一的教学依据，不到万不得已，不要轻易更换教材内容进行
授课。
C.教学评价是为了促进教师的教与学生的学。
D.多媒体手段不是万能的，不能过分依赖。
13.阅读《师说》这篇文章的教学反思片段，回答问题。
这节课的问题关键在于翻译环节耗时太多。因为安排了提前预习，所以我放
手让学生四人一组去翻译全文，翻译中不理解的词和句组内探讨解决，解决不了
的圈点标注，留到全班答疑，其他学生也无法正确解答的我再来进行解答。在学
生翻译到重点时我对重点虚实词及特殊句式进行强调，提醒学生批注。翻译环节
进行完之后就下课了，其他的教学环节没能完成。我思考了一下，认为翻译环节可以进行以下调整：
首先课文的翻译难点在一二段，最困难的是第二段的翻译，我利用课件给出
第二段翻译中的重难点字词，再让学生去翻译可能会好一点。解释第三、第四段
可以放手让学生去翻译。另外就是学生基础太差我应该让学生分段翻译，这样时
间也好严格把控。更加高效的完成翻译，用节余的时间完成接下来的教学环节。
对上述教学反思的相关分析，不正确的是（ ）。
A.文言文翻译一般比较耗时，所以每节课尽量都要由老师主导翻译过程才能
尽可能节约时间。
B.学情是教学设计时需要考虑的重大要素。
C.每次教学过后都应该进行认真反思，这才是“教学相长”的正确诠释。
D.即使是同一篇文章，不同的段落在教学中的处理手段也不尽相同。
14.阅读某教师的教育叙事片段，回答问题。
其实人都是有惰性的，学生也是如此，很多时候学生也不愿意开动脑筋来进
行思考，所以，在这个时候较好的方法就是运用问题预设的方法来进行教学。让
学生在课堂上带着问题去进行思考，比如，我们在教学《赤壁赋》的时候，就可
以进行问题预设。让学生先了解：本文的情感基调是什么？是积极的还是消极的？
文章的体裁特色是什么？文章在多次提到了主客问答这种安排有什么好的作用
吗？通过以上几个问题的预设，学生对课文的脉络就会有一定的了解，学生在进
行课文学习的时候，就会带有任务来进行学习，注意力就能够集中，在上课的时
候课堂效率就会提高。
对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。
A.学生大都有惰性，所以应该通过问题引导法来激发学生思考的主动性。
B.无论教授什么类型的文本，教师为了激发学生的思考，能预设的问题几乎
别无二致。
C.带着问题、带着任务进行学习，课堂效率就会提高。
D.克服学生的惰性、提高课堂效率，“问题预设”法并非是不二法门。
15.阅读李煜《虞美人》教学实录片段，按照要求回答问题。
师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？
生 1：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？生 2：我觉得这愁，愁得美。
师：为什么觉得美？
生 2：因为它很有人情味，人性化。
师：说得好。
生 3：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。
师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，
我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江
春水向东流”。这种化帝王之愁为凡人之愁的做法，已经使艺术从审美的角度深
深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜
独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆
怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的
怜悯。
对上述教学片段的相关分析，正确的是（ ）。
A.在体会李煜情感的过程中，教师调动学生的生活经验。
B.在学生理解的基础上进行补充，有助提升语言品味能力。
C.区分审美上的同情与道德上的怜悯，有助于提高学生的审美鉴赏能力。
D.片段中对李煜的“愁”的看待，是标准且唯一的认知。
二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 小题 20 分，第 17 小题 8
分，第 18 小题 12 分，共 40 分）
案例：阅读某教师教学《五石之瓠》的教学实录片段，完成第 16 题。
师：请大家听配乐范读，小声跟读，整体把握一下文章，看课文的论证层次是
怎样的？
生：第一层（惠子曰……无为其无用而剖之）：惠子认为大瓠无用；第二层（庄
子曰……则所用之异也）：庄子举例说明“所用之异”的道理；第三层（今子……
则夫子犹有蓬之心也夫！）：庄子批评惠子。师：看来大家都同意他的分法，老师也觉得很有道理！请大家听配乐范读课文
第一层，小声跟读，思考一下这一部分的语言特点。
生1：否定句很多。
生2：口语化，通俗易懂，句子很散，平实自然。
师：嗯！大家总结得很好！惠子的这一观点，庄子赞同吗？他又是怎么说的？
听配乐范读的同时思考一下我的问题。
生：不赞同，庄子举了一个例子来反驳。
师：什么例子？有人用自己的话来复述一遍吗？
生：（各抒己见）
师：大家复述得很准确。除了举例论证之外，庄子还运用了什么样的论证方法？
生：（思考……）
师：同样是用药，但通过对药膏不同的用法，得到了不同的功效。这是两者进
行……
生：对比论证。
师：对了！庄子通过举例论证和对比论证，从一件具体的事情出发，通过对药
膏不同的用法，得到前后不同的结果，得到“所用之异也”的结论。
师：那么庄子认为五石的葫芦能用来做什么呢？
生：可以把它系在身上作为腰舟而浮游于江湖。
师：真是个好主意！庄子的想象力真是奇特啊！他是怎么评价惠子的？在文中
找出来，想象一下庄子当时的语气，自己读一读。
生：（读……）
师：看来庄子很善于讽刺批判。这个故事的寓意是什么？给你了什么样的启
示？
生：寓意：惠子用的“大瓠之种”事例，意在讥讽庄子的学说大而无用；庄子
用的“不龟手之药”事例意在证明自己的学说大有用处，只是惠子不能通晓领悟。
启示：这篇寓言说明，同样的东西用在不同的地方，其效果大不一样。对待事物，
要主动探寻规律，用善于发现的眼睛探索事物最大的价值，从而更好地利用它。
师：说得真好！那么在你心目中，庄子和惠子分别是什么样的形象？
生1：庄子放旷豁达，无欲无求，随顺自然。
生2：惠施则是斤斤计较，锱铢必争，有太多欲望要求和外界与内心的束缚。师：看来大家都喜欢庄子的人生态度，希望大家能学习古人的可取之处。先秦
诸子的文章在论述道理方面有其独特和巧妙之处，大家可以以小组为单位，讨论交
流一下这篇课文的艺术特色有哪些？
组 1：运用对话描写刻画人物。文章所传达出来的思想是靠人物的对话来完成
的。
组2：运用浅近的寓言，文姿多彩。文章想象丰富大胆，像匹骏马驰骋于宇宙，
摄取与表达中心思想有关的妙趣横生的题材，生动、形象地宣传了作者的观点。
组3：善于使讽刺与剖析结合，吸引读者边读边思，边思边读。
师：太棒了！大家总结得很到位。现在请两个同学上讲台演读，一人读惠子，
读出疑问、惋惜的语气，一人读庄子，读出解惑、肯定的语气。
生：（情绪高涨，互动热烈……）
问题：
16.（1）请阐释该教师是怎样引导学生体会课文说理的趣味和效果的。（10
分）
（2）为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法？请写出其中
两种并加以简要分析。（10分）阅读以下学生习作，回答第 17～18小题。
案例：
舍弃的智慧
①鸣蝉奋力地甩掉了外壳，因而获得了高空自由的歌唱；壁虎勇敢地挣断了
尾巴，因而在危难中保全了它弱小的生命；算盘若填满自己的空位，变得座无虚
席，将丧失自己的运算功能。
②对那些不该拥有的东西，我们应该舍弃。
③现实生活是复杂的，而我们的承受力有限。如果大脑是一个仓库，不管仓
库多大，一种东西充斥其中时，另一种东西定然无法进入。比如读书，当我们痴
醉于金庸、古龙、梁羽生的刀光剑影中，我们又怎能专注于复杂的几何方阵，怎
能用心于浩繁的英语单词呢？想读的和该读的，你必须在两者间做出选择。人的
一生中有很多事情需要做出类似的选择。舍弃应该舍去的，你便是智者；舍弃不
该舍去的，你就是愚夫。世界文豪高尔基在他的房间失火时，没有顾及家具、财
产、衣物，甚至没有顾及生命，却从熊熊大火中救出了几箱书。舍弃了凡夫俗子
眼中的财富，守住了那些启迪心智、净化心灵的真正的财富。而有些人，终生抱
着“人为财死，鸟为食亡”的信条，追逐着金光闪闪的财宝。为了庸俗的追求，
他们舍弃了人格和道德，舍弃了人性中的真善美。错误的舍弃，使他们的一生幄
龊卑鄙。
④正确的舍弃，往往需要青松秋菊般的高尚风格。据说安徽桐城有一条“六
尺巷”，原本是张、叶两家争执之地。张家主人乃当朝宰相，张老夫人致信给他。
他却回信说“千里家书只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦
始皇。”于是张家让出三尺。叶家深感惭愧，也让出三尺，便成了“六尺巷”。那
位宰相舍弃了自己面子上的威严，以宽仁礼让的胸襟、大度能容的气慨，化干戈
为玉帛，止争斗于未起。如果不是没有超出常人的高风亮节，怎会作出如此的舍
弃？
⑤正确的舍弃，不会像随手扔掉废纸团那样轻而易举，它还需要勇气、决心
和果敢。赵武灵王废除旧制，提倡胡服骑射时，许多人反对阻挠，但他有决心有
勇气，坚决果敢，最终创下名垂青史的千秋伟业。舍弃的过程是艰难的，尤其在
忍痛割爱的时候。西蜀道上马嵬坡前，唐明皇赐死杨玉环，以政治家的眼光看，用一个贵妃的死换得半壁江山的暂时安宁，也算是值得的。可是，“宛转娥眉马
前死”“回看血泪相和流”，偏偏“君王掩面救不得”。此景此情，怎能不让人肝
肠寸断，痛不欲生呢？
⑥不是每一株苗都能长成参天大树，不是每一朵花都能结出丰硕的果实，生
活要求我们必须学会舍弃。算盘要想具有运算功能，必须舍弃多余的算珠。你向
往山居的清静，就必须舍弃都市的繁华；你仰慕奋斗者的成功，就必须舍弃安逸
闲散的生活；你希望走遍千山万水，就必须舍弃乡土乡音的温馨与柔美。
⑦我们应该学会舍弃。
问题：
17.请从第③④段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，分别改正。（8
分）
18.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分）三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20，第 20 题 20 分，第
21 题 25 分，共 65 分）
阅读文本材料和具体要求，完成第 19～21题。
课文原文
桂枝香·金陵怀古
王安石
登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残
阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。
念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，谩嗟荣辱。六
朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。
课文介绍
该课文为某版高中语文教材必修下册古诗词诵读单元中的一篇文章，同单元
的选文还有《登岳阳楼》《念奴娇·过洞庭》《游园（【皂罗袍】）》。
单元介绍
这个单元有唐诗、宋词、明曲，学习这个单元，要在理解诗词曲的基础上，
感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不
同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗词曲
思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受
形象、品味语言、体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文
学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
（20分）
20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学
．．．．
内容与教学方式。（20分）
21.设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分）
“江山留胜迹，我辈复登临。”几千年的文明进程，留给我们了许多怀古的不朽篇
章。学完了《桂枝香·金陵怀古》，我们再回想一下以前学过的《念奴娇·赤壁怀古》。
两者都是怀古名作，都是借眼前景，想前朝事，抒心中情，但从写作目的、人生体验上
看，二人有没有差别？你有何感悟呢？
