写作：叙事要引人入胜（教学设计）-（统编版必修下册）_高语_高中语文_必修下册_教学设计

曲折生姿显魅力 尺幅兴波有技巧 ——《叙事要引人入胜》 教学设计 学习目标 1.掌握小说等叙事性文本写作的基本要求。 2.学习并掌握叙事角度、叙事时生发波澜的常用方法并运用到写作中,提升写作能力。 3.认识到事物的复杂性、曲折性是叙事引人入胜的源泉,提升学生社会现实和人生世相的洞察力，培养辩 证看待复杂事物的意识。 学习重难点 重点：学习并掌握叙事角度、叙事时生发波澜的常用方法并运用到写作中,提升写作能力。 难点：观察感受生活,注意利用事件本身的复杂性、曲折性,写出引人入胜的文章。 课时安排 2课时。 学习过程 第一课时 课堂导入 清代诗人、散文家袁枚在《随园诗话》中说：“文似看山不喜平”、“文须错综见意，曲折生姿”、 “为人贵直，而作诗文者贵曲”。清末民初文学家、翻译家林纾在《春觉斋论文》中也这样说:“为文不 知用旋绕之笔,则文势不曲。”的确,平铺直叙的文章,读起来会让人索然无趣，味同嚼蜡，而波澜起伏、 跌宕多姿的文章,则能扣人心弦，引人入胜。 “溪水因山成曲折,山泉随地作低平。”曲折是文章的魅力所在，曲折的构思让文章跌宕生姿，曲折 的情节让读者手不释卷。我们的叙述该如何从平淡处显出波澜呢? 学习任务 课前学习任务 1.通读教材136页《叙事要引人入胜》的相关内容，了解叙事的技巧方法。 2.梳理本单元五篇小说在故事讲述方面的独特技法，完成表格： 叙事技巧 结构安排 篇 目 叙述视角 叙述顺序 布局、 构思 评价维度 （人物和人称）《祝福》 《林教头风雪山神 庙》 《装在套子里的人》 《促织》 《变形记》 课中学习任务 一、写作任务巧解读 叙事是写作最基本的表达技法，也是学生极难掌握的写作教学内容。本单元写作主题定位为“叙事 要引人入胜”，提示语：“我们在写作叙事类文章时，也应该在‘怎么讲’上多用些心思……努力尝试新 颖的构思和独特的表达”，告诉我们教和学的重点：以单元文本为依托，选择“读写结合，以读促写”的 学习支架，掌握叙事性文学写作的技巧方法，遵循“了解写作规律——落实写作能力”路径，实现技法的 习得与迁移；在文章宏观结构把握和句段微观技法呈现上体现“新颖的构思和独特的表达”。 二、他山之石可攻玉 他山之石可以攻玉，展示课前学习成果，学习借鉴，以为己用。 示例： 叙事技巧 情节结构 篇 目 叙述视角 叙述顺序 布局、 构思 评价维度 （人称和人物） 《祝福》 第一人称（有限视角） 倒叙 故事嵌套故事，命运坎坷 卫婆子、柳妈（补充视 先写祥林嫂之死，设悬念 角） 《林教头风雪山神 第三人称（全知视角） 顺序 明、暗线，伏笔、巧合 庙》 李小二（补充视角） 《装在套子里的人》 第三人称（全知视角） 顺序 典型事件，漫画式的夸张和戏剧化的情节 《促织》 第三人称（全知视角） 顺序 欲扬先抑，成名的绝处逢生、斗促织 的情景，献促织、得富贵 《变形记》 第三人称（全知视角） 现实回忆 象征荒诞变形和写实独白回忆联想， 格里高尔视角 幻想交织 现实和回忆幻想的交织 点拨： 1.找准叙述角度求新颖 ①《祝福》第一人称主体叙述层和中人卫婆子及祥林嫂本人次要叙述层的补充叙述，使故事更为完善， 更全面地展示祥林嫂的悲惨人生遭遇；“我”作为一个有新思想的知识分子，在叙述故事时更多地关注 了关注人物的内心世界，审视人物悲剧命运的根源，让我们能直面祥林嫂痛苦的精神世界，批判性的叙 事，展示的是人物生存的社会环境，因而，“我”这一叙述视角更有利于凸显小说的主题，卫老婆子和 柳妈的讲述让祥林嫂的悲惨遭遇阿毛之死和祥林嫂改嫁更为真实地呈现于读者面前。 ②《变形记》的叙事方式非常精巧。小说采用双重视角，即格里高尔的视角和第三人称的全知叙事者 两个视角。通观整个文本，小说在讲述主要情节时采用全知的第三人称视角，从而拉开与读者的距离， 客观、冷静、不动声色地叙述。同时，小说又穿插运用格里高尔的视角，通过他去观察环境和他人，去 表现他本人的心理体验。后一视角聚焦于人物内心复杂的心理活动，让读者得以深人体会人物的内心世 界，并通过这种有限的视角获得真切的阅读感受。两种视角同时并存，时而错落，时而叠合，贯穿整个 事件的叙述，带来一种奇妙的审美感受。比如，格里高尔一次次努力想重新进入“人类的圈子”，他努 力地想解释清楚，证明自己，想表达自己的善意和顺从，从格里高尔的视角，我们看到他内心的焦虑不 安，但是现实的结果是，他却一次次受到打击，加速了自己的毁灭。在第三人称视角下，读者看到了他 的必然结局，感受到他的徒劳，却又只能眼睁睁地看着他陷入绝境。卡夫卡的叙述语调平静得近乎冷漠。 人变成甲虫，本来是一个凄惨而又令人触目惊心的故事，但作者以不动声色的平静笔调写出，给人一种 似乎司空见惯、习以为常的感觉，这不禁更加令人警醒:当可怕变得平庸时，平庸就成为了更加可怕的事 实。由此激发读者去并努力探寻如何改变这一现状。思索人的生存现状，并努力探寻如何改变这一现状。 2.写出事件波澜用技法 ①设置悬念法。设置悬念,类似于我们平时说的“卖关子”、“藏包袱”，是指作者在展开故事情节、 安排矛盾冲突时，将后面要表现的重要内容，先行提出或预作暗示，来个悬而未决；或是在文章的开头、 中间设置矛盾冲突或设置疑问,又把它暂时悬置一旁而不予解答,以引起读者热切的关注或强烈的期待,使 读者欲罢不能,沉浸到作者创造的情节中去，给人以“山重水复疑无路”的感觉，以达到引人入胜的目的。 如《祝福》倒叙的手法，把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，激起了读者的阅读兴趣; 《变形记》开篇就写主人公变成甲虫，给读者无线的震撼和猜疑。 ②情节突转法（情理之中，意料之外）。所谓“突转”,就是在记叙事件时,故意顺着一个方向极力铺陈渲染,把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去,层层推向高潮，达到顶点 时,突然峰回路转，石破天惊，故事的情节突转急下，逆向发展，收到出人意料的效果。天有阴晴，月有 圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，这是自然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，这是坏事变好事、好事变坏 事的人事变化，文章的突转就是这种事物复杂多变性的反映。 《祝福》中命运给祥林嫂一次又一次的痛击。 祥林嫂命运曲线图 《林教头风雪山神庙》，文中以疏密有致的叙述，引人人胜的情节，生动地展示了林冲性格由“忍” 到“狠”转变的过程，波澜起伏、惊心动魄。小说的情节明暗两条线索交织并行。明线是林冲遇李小二， 带刀寻仇，赴草料场，读者观之如在目前;暗线是陆谦来到沧州贿赂管营、差拨，设计火烧草料场，谋害 林冲，隐迹藏形，暗流涌动。直到林冲山神庙偷听，两条线索才自然而然合而为一。小说中巧妙地设计 了两次偷听:第一次是李小二夫妻酒店偷听，听得不甚分明，却听到了关键词句(“高太尉”“都在我身 上，好歹要结果他性命”);第二次是林冲夜宿山神庙中，听到了敌人设计加害自己的真相，听得清清楚 楚。前一次偷听，造成了悬念推动了情节的发展;后一次偷听，揭开了谜底，把情节推向高潮。小说中林 冲寻仇不遇“心下慢了”，遂听从调遣接收草料场乃至沽酒驱寒等情节的安排，缓解了紧张的气氛。这 样，情节有张有弛，波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能激起读者的阅读期待。林冲命运曲线图 《促织》的情节跌宕起伏，曲折多变，令人拍案叫绝。小说的情节可以概括为:责虫一觅虫一卜虫一 得虫一失虫一化虫一斗虫一献虫。小说通过促织得失这一主要线索，讲述成名一家的遭遇，表现了主人 公由悲到喜、喜极而悲、悲极复喜的情绪变化，情节环环相扣，动人心弦。 成名一家的悲喜人生图 ③铺陈误会法。利用人物之间的猜疑或误解，来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，巧 置误会，悬念层叠，文章回环曲折，波澜起伏，最终释疑解惑，又让人意外，收到了很好的艺术效果。 枪 车子越往前走，我越觉不对劲。司机始终不怀好意地从后镜瞅着我。（报纸上几乎天天有出租车司机 在荒郊野外作案，为什么我还这么大意？） 果然，车子开不久，我就看到他的右手从方向盘挪开，往下伸，不知在摸什么东西，大概是扁钻或刀子吧？窗外是一片漆黑，要动手了吧？我下意识坐直了身子，冷汗开始往外冒。 可什么事也没发生．但我看到，他又从后镜飞快看我一眼，这一眼非常狠毒，这使我再度直冒冷汗， 再度后悔自己的莽撞。 我要去的地方终于到了。车一停，我立刻打开车门冲了下去。松了口气，才想到没付钱，便走到司机 窗下，伸手到旅行袋里掏钱。突然，车子往前冲，迅速消失在黑暗里。我最后看到的，是司机无比惊惶 的神色。 莫名其妙把车钱再度放入旅行袋，我才看见旅行袋开口突出一节枪管。那是我买给儿子的玩具枪，枪 管太长，无法全部塞进旅行袋。 ④ 设计巧合法。俗话说“无巧不成书”，没有巧合，就没有故事。不约而同和不期而遇的巧妙地运 用，文章就会显得曲折新颖，富有戏剧性效果。如《林教头风雪山神庙》,整篇课文,连设巧合,环环相扣, 推动着情节发展。篇首写林教头巧遇李小二,为下文写李小二知恩图报埋下伏笔。后写李小二巧遇陆虞候, 牵出林冲上街买刀准备复仇的情节。再写草料场巧遇大风雪。正是风大雪紧,林冲才被迫到山神庙安身; 正是风大雪紧,林冲进了山神庙,才用大石头顶住庙门,从而听到了仇人的谈话,知道了事情的真相。于是 忍无可忍,愤而杀敌,实现了性格上的质的飞跃。这些巧合情节的设计既增加了故事的传奇性，也为情节 的发展提供了重要支撑，自然合理，不见斧凿痕迹，显示了作者高超的“讲故事”技巧。在安排巧合时 一定要把条件写足,不能违背生活常理,让读者感觉既在意料之外,又在情理之中,否则可能适得其反。 ⑤ 抑扬结合法。“抑扬”一是“欲扬先抑”，二是“欲抑先扬”。运用“抑扬”,就是根据人们对 事物认识的客观规律,将生活素材交错地组织到文章中,通过文章前后的强烈反差,构成情节的曲折跌宕， 大起大落，鲜明地刻画人物性格,揭示文章的主旨。如小说《林教头风雪山神庙》，为了揭示“官逼民 反”这个主题，作者就巧妙运用了欲扬先抑的手法，高太尉欲加害林冲，想方设法设置各种圈套，而林 冲只是一味地忍让，直到最后忍无可忍，才奋起反抗，手刃仇敌。 威 胁[俄]契诃夫 有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：“如果不把马还给我， 那么我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施。”威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后 果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了。能有这样的结局，贵族 老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不需要步父亲的后尘了。 “可是，请问你父亲是怎么做的？”朋友们问他。“你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉 你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是 这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！”(欲抑先扬法) 叙事“尺水兴波”往往综合运用几种方法，但不能随意为之。无论运用何种技巧，都必须都必须合情合理，故事的曲折变化既在意料之外,又在情理之中,。 3.思想情感中求张力 一个令人印象深刻的故事，还应注意表现情节中内在的情感意蕴和思想力量。思想的力量、情感的涌 动可使一篇单纯以情节取胜的小说走得更远，为更多人所接受。如《祝福》中祥林嫂这样一位勤劳、温 顺、质朴、坚韧的劳动妇女，为了活下去任劳任怨、受尽屈辱，最后却惨死于鲁镇的新年祝福时节。故 事中的“我”作为叙述者和见证人，对祥林嫂的遭遇充满了同情，对毁灭祥林嫂的丑恶势力极尽批判。 情感和思想的力量让《祝福》成为“永远新的旧故事”，震撼着读者的心灵。 三、佳作引路练能力 1.佳作欣赏 一天吃中饭的时候，医生通知我儿子找我去谈话。他告诉我：病人的肠子给堵住了，必须开刀。开刀 不一定有把握，也许中途出毛病。但是不开刀，后果更不堪设想。他要我决定，并且要我劝她同意。我 做了决定，就去病房对她解释。我讲完话，她只说了一句：“看来，我们要分别了。”她望着我，眼睛 里全是泪水。我说：“不会的……”我的声音哑了。接着护士长来安慰她，对她说：“我陪你，不要紧 的。”她回答：“你陪我就好。”……晚上回到家，走进空空的、静静的房间，我几乎要叫出声来： “一切都朝我的头打下来吧，让所有的灾祸都来吧。我受得住！”（节选自巴金《怀念萧珊》） 简评：《怀念萧珊》是回忆性叙事散文，所叙述的是作者亲历的往事，所抒发的是作者内心的真情， 选用第一人称最恰当。节选的片段叙述了萧珊住院期间夫妻二人患难与共、相濡以沫的情形。作者以第 一人称的视角，娓娓道来，在朴实无华的叙述中，充溢着震撼人心的悲痛，传达出对妻子的挚爱，极富 艺术震撼力。 2.能力训练 （1）变换叙述人称视角 已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。在工作之前，他稍微阖一 阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上，这一支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了(许先生为 什么睡得这样快?因为第二天早晨六七点钟就要起来管理家务)。海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。 全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开 始写文章了。 ——萧红《回忆鲁迅先生》 问题引导： 鲁迅先生的故事里，谁在讲故事？（萧红） 这样讲故事，你觉得合适吗？为什么？（提示学生注意 故事发生的时间）你认为从谁的视角叙述更合理？并尝试写作。 学生讨论：形成观点，展示习作。示例： 许广平第一人称叙述视角： 脚步声很轻，我还是醒了。已经是下半夜了，海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。全楼都寂静下 去，窗外也是一点声音没有了。本来已经是睡觉的时候了，可是先生正要开始工作。在工作之前，他稍 微阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上。之后，站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文 章了。 鲁迅第一人称叙述视角： 已经是下半夜了，全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了。我要开始工作了，不过，在工作之前， 我要稍微阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上。这一支烟还没有吸完，广平差不多就在床里边睡着 了，海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。我站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。 （2）续写小说结局 微型小说《猎狮》 伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。 不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身亡。 佛莱特。” 伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。” 三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一具狮尸。 她又赶发了一个电报；“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。” 很快得到了非洲的回电：“ 佛莱特。” 小组讨论： ①作者叙事时运用了什么方法使情节生波澜的？ 点拨：意料之外情理之中，尺水兴波、简约精致、客观叙述、平中见奇引人入胜） ②在结尾的横线上填上电文。 （原文“无误，巴布在狮腹内。--佛莱特。”） 课堂小结 叙述视角不是孤立地存在于文本中的，“视角的类型十分关键地承担着叙述世界的建构”。当叙述视 角选定，故事的叙述人称、叙述空间、故事场景随之也会确定。不同的叙述视角有其不同叙述重点，但 具体文本的最佳叙述视角却只有一个，请同学们找到最佳的那个。合理的叙述视角选择可以让故事更加 艺术而合理地诞生，而恰当的情节手法则会让故事更具吸引力。 作业布置 认真阅读教材135页单元学习任务三，尝试构思故事。 必备知识清单 叙事艺术叙述人称 第一人称、第二人称、第三人称 叙述顺序 顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙 叙述腔调(人 叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征；它或多或少带有作 物视角） 者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关。 叙述节奏 紧张？舒缓？集中紧凑？ 叙述与描写是控制小说速度和产生故事波澜的法宝。叙述 “散文化” 和“诗化”。 叙 述 方 式 对话、心理、回忆、叙述与写景结合、回忆与现实交织、历史与现实交织、时空交 （故事展开 叉集中、故事套故事等。 方式） 情节 线索、悬念、突转（情理之中，意料之外）、巧合、误会、抑扬等 叙述语言 语言风格，偏口语化，有生活气息，地域特色，时代特征，书面语为主，典雅庄重 等。 叙述人称和叙述视角 类别 释义 表达效果(作用) 第一人称 以“我”的身份在文章中出现，叙述 叙述亲切自然，能自由地表达思想感情， (有限视角) “我”的所见、所闻、所做。 给读者以真实生动之感。 第二人称 用“你”的形式与叙述对象对话 增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交 (有限视角) 流。 第三人称 作者往往站在旁观者的立场上，把“他” 能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受 (全知视角) 或“他们”的经历或事件的发展变化呈现 时间和空间限制，反映现实比较灵活自由 在读者面前 叙述顺序 类别 释义 表达效果(作用) 顺叙 按照时间(空间)的先后顺序来写 情节发展脉络分明，层次清晰。 不按时间先后顺序，而是把某些发生在后面的 倒叙 情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下 制造悬念，引人入胜。 去。 在叙述主要事件的过程中，暂时中断主线而插 ①对主要情节或中心事件做必要 的铺垫照应、补充、说明，使情 插叙 入另外一些与中心事件有关的内容，叙述完插 节更完整，结构更严密，内容更 入的事件后再接上原来的事件写。 充实。②衬托中心人物， 深化文 章主题。 在行文中对前边说的人或事做一些补充交代， ①对上文的内容做补充交代，有 补叙 使事件的整个过程更加清晰完整。 助于更好地表达主题。 ②使文章结构完整，行文跌宕起 伏收到出人意料的效果 即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两 ①条理清楚，便于了解事情的来 平行叙述 件以上的事，通常是先叙一件，再叙一件，常 龙去脉。 称为“花开两朵，各表一枝” ②拓展作品容量。 第二课时 课堂导入原题呈现 我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往取材于我们 的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己的光影，事情 也可能具有独特的情味。（教材135页） 单元写作任务解读 单元写作任务中说“日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己 的光影，事情也可能具有独特的情味。”平常的人事如何在特定的情境变得不平常呢？ 学习任务 课前学习任务 根据单元学习任务，回顾本单元小说，梳理以下表格。 篇目 平常人事 特定情境 不平常人事 人物光影 《祝福》 《林教头风雪山神庙》 《装在套子里的人》 《促织》 《变形记》 课中学习任务 一、展示课前学习成果，完成表格。 篇目 平常人事 特定情境 不平常人事 人物光影 《祝福》 安分的祥林嫂 特定环境:礼教深固 备受凌辱、极力 身陷泥淖，顽强 夫死出来做工 特定情节:丈夫之死 反抗，在祝福中 求生存，反抗精 死去 神 《林教头风雪山神庙》 林冲安心度日 特定环境:封建等级 雪夜复仇，直上 从懦弱隐忍到奋 特定情节:烧草料场 梁山 起反抗 《装在套子里的人》 别里科夫在中 特定环境:沙俄统治 活在套子里、被 保守，爱情向往 学教书 特定情节:追求爱情 笑治声结束生命 《促织》 孩子玩促织， 特定环境:宫中尚促 孩子变成促织 极力求生存 促织死了 织，官府层层盘剥 《变形记》 格里高尔起床 特定环境:高压生活 变成甲虫 渴望自由自在的 上班 生活 二、构建写作大纲 《中国大百科全书》：“情节是按一定结构原则组织而成的“事件”和人物活动过程。”因此可以说 情节就是人物行动的轨迹，“突发事件”往往促成了情节的发展或转折，“突发事件”往往有巧合的因 素，所谓“无巧不成书”;但如果偏离了主题,“把巧合的长臂伸展到了脱臼错位的地步”，就会减损小 说的艺术魅力。所以，优秀的作品中“突发事件”往往既有偶然性，又体现了生活的必然性。《祝福》 《林教头风雪山神庙》中“突发事件”都很多，变形记》的主体故事本身就是一个另类的“突发事件”。 1.确定写作元素：人物光影 、特定情境、困境、人物行动 2.建构写作思路 平常的人与事 特定情境把人物打出生活常轨 人物陷入困境(环境、内心 )人物采取行动 人物展现自己的光影和情味 (深层精神、性格) 三、当堂创作，片段训练 根据预习任务所得，续写下文，注意特定情境，人物光影 ，100字左右。 “一老头骑着三轮，蹭了路边停的一辆豪车…… ” 示例 最大的炫耀 一老头骑着三轮，蹭了路边停的一辆豪车。 正愁眉苦脸时，这时走过来一个路人。 路人问:赔得起么？ 老头:赔不起！ 路人说:赔不起还不跑，等人家来找你啊！ 老头欲言又止，最终还是一步三回头的走了！ 这时这名路人拿出钥匙开着豪车走了！ 升格 最大的炫耀 一老头正悠然地骑着三轮，突然蹭到了路边停的一辆豪车。 正手足无措时，走过来一个路人。 路人问:赔得起么？ 老头:赔不起！ 路人说:赔不起还不跑，等人家来找你啊！ 老头欲言又止，最终还是一步三回头的走了！ 这时这名路人拿出钥匙打开车门坐了进去，正要发动车子走时，突然听到敲车窗的声音，摇下玻璃， 听到一个苍老的声音说，“刚刚碰到你的车了，这是我刚取的钱，不知道够不够…… 目光相撞的瞬间，两人均是一怔 …… （改编自网络） 【升格心得】 两段文字都突出了叙事的波澜，跌宕生姿，前者老人的形象很黯淡，升格后的文字，更多了一层波 澜，突出了突遇困境老人的犹豫和最后的选择，丰富了故事的内涵。人一生当中，最大的炫耀，不是你的 财富，也不是你的精明，更不是你的手段；而是一种简单的理解和体谅，一种不随便丢掉的责任和担当精 神。 四、优秀范文 瞳孔之内现在，离我两米之外，监考老师低着头不知在做啥。但我知道，本人的一举一动都进入了他的瞳孔。 原先就紧张的我，手心变得更湿。 我的双眼紧盯着题目，大脑却不配合，本来尚算平稳的呼吸突然滞了一秒。然后，我如同一个快要窒 息的人突然又被松开脖子，大口大口地喘着粗气。 怎么办？ 想起老师在考前给我们鼓励，说高考语文卷的设计，一定能充分展现考生的智慧。可我觉得可怕的并 非眼前这张正反六页的卷子，而是一双眼睛，就在我的前后左右：抬头时，但见它平静地扫描；只要一低 头，它就隐隐约约地向我投射表意不明的目光。 我成了楚门，只是遍布在我四周的，不是针孔摄像机，而是由成千上万个细胞构成的眼，它才是最复 杂的监视器。 我胆战心惊，却还要装作无事的模样。抖着手做完论述类试题，目光转投到了作文。 智慧？智慧的景象？智慧的境界？ 那个监考老师，又在窥视我，他该看出了我的无措，给我的焦虑加了一剂猛药：“同学们，要规划好 作文的时间啊！” 就在我觉得快要爆炸的时候，另一个监考老师将窗推开了一个小缝，风丝丝地飘进来。我眯了下眼， 她的瞳孔里，有一线和煦的光。兴许我冷静下来，他，他那双眼并不怎么可怕了。 好像，背后的那些眼一时间已经隐去。 十次深呼吸，我要与自己对话。 其实，我本就知道，每个人都活在别人的瞳孔里，虽然不像楚门的世界，每个表情，每句话都有剧本， 可我们真真是在别人的瞳孔里演着人生的电影。 更何况，我不可能像楚门那样，走出这些瞳孔的所见范围之外。 你的焦虑是无用的！静下心来，好好考完这场试吧…… 我吼向自己，在心里。 再看作文题，也不再觉得毫无头绪。何为智慧？何为智慧的境界？我大概有些明了。 愚蠢的人，拼命地想逃出人们的瞳孔；智慧的人，知道自己永远活在别人的瞳孔之内。 前者，从内而外地苦着脸；后者，自始至终安然地笑。 我写下此文，总算知晓：活于别人的瞳孔之内，却能淡定自若，也是一种难得的智慧。 （来源网络） [点评] 考生临场就地取材，从监考老师的“眼睛”里感悟到人生的某种状态，萌动了智慧之思，视 角独特，波澜随内心活动而生，情节生动。 亮相北京一考生 “再这么搞，我就不认你这女儿！” 手机“啪”的一声拍在桌子上，李巧吓得往沙发里缩了一截。父亲青铜雕塑般的脸此时格外凌厉，每 处转折都昭示着愤怒。 “可是，爸，”李巧慢慢坐起来，为自己辩解，“咱这是稀有剧种，哪像京剧昆曲什么的……不在网 上发视频，就更没人看了。” 父亲僵着身子咽了一口唾沫，喉结带动青筋分明的血管上下移动，像是在往后退。 “我不管，反正不许你这样搞。这样一截一截的视频，人不人、鬼不鬼，哪是什么宣传，分明是在败 坏戏班百年来的名声！” 父亲李文是稀有剧种汉调桄桄的最后一代传人。这种融合了秦腔激越之美与汉调婉转柔和之韵的戏， 如今已到了观众门可罗雀的境地。李巧在父亲练戏时偷偷录了一段视频，视频中父亲扮演的刘高舞着大刀 亮相，在细细的凳子扶手上娴练跳跃——正是桄桄戏的绝活“跳凳子”。视频出人意料地收获了很好的反 响，短短几天便有几千个赞，李巧原本觉得自己已经看到桄桄戏起死回生的希望了。 又到了开戏的日子，临开场，戏园里也只寥寥坐了三四个人。李巧扶着幕布叹了口气，父亲又要失望 了。 灯光渐暗，帘幕开启，父亲在舞台上亮相了。他身着五彩的将军战袍，威风凛凛、声如洪钟。宛如翻 动巨浪一般，以一己之力把凝滞的空气带得活了起来。但随着时间拉长，那几名观众还是陆陆续续离开了。 李巧望向父亲，他仍在表演，仍在以最雄壮的气力吼出每一句词，仍在用最投入的姿态完成每一个动作。 灯光就这样打在他身上，使他成为空旷戏园中唯一一处明亮。从那里，他望向黑暗中一排排空座位，它们 由舞台绵延至视线尽头，仿佛广袤深邃的海洋。 那天晚上父亲沉默着，坐在阳台抽了大半夜的烟。李巧看着他死盯着地板的砖缝，像是要把它看穿。 最后他张开干裂的嘴唇，沙哑着嗓子缓缓道：“你说的那个视频……是怎么搞？” 李巧默默地把手机递给他，父亲颤抖着手指向下翻评论，布满皱纹的眼角竟流出泪水。“他们这么喜 欢我的戏……他们这么喜欢我的戏……” 父亲第一次直播演戏那天李巧从早忙到晚。她跟摄影师确定了好几遍拍摄流程，又把机位调了又调。 开播前直播间便有了好几百观众，而数字还在不断增长。李巧趴在摄像机前，看到镜头中幕布拉开，父亲 饰演的梁王朱温戴金冠、穿龙袍亮相，举手投足间尽是一代帝王的沉稳狠辣，听闻儿子被杀却大惊失色。 摄影师把镜头拉近，李巧看到父亲脸上每块肌肉都融进了戏里。只听父亲唱道： “冷汗淋淋湿衣裳。灵魂儿正向十里往，耳听两旁喘声忙。慢挣扎双眼用目望，原是还在金殿 上……” （2023年北京高考作文，来源网络）点评： 本文一开始就设置了激烈的矛盾冲突，激发读者的阅读兴趣，引导读者一路阅读下去。父亲的坚持， 剧团的困境，父亲的改变，尤其是父女对话和对父亲表演的叙写交替，让故事张弛有度，整篇文章故事性 强，曲折生动，引人入胜。 课堂小结 “观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，请同学们认真观察 思考生活，善于观察、发现那些“情理之中，意料之外”的事，积累写作素材，熟练运用写作技巧，投放 进自己的感情，写出精彩的故事。 作业布置 完成单元学习任务三写作任务，精心构思，认真行文，并对照评价量表，修改升格。可选出优秀作品， 制作展板，或在班级公众号上推送。 作文评价量表： 评价维度 叙述角度 情节生波技法 新颖、恰切 效果等级 悬念 突转 巧合 误会 抑扬 优秀 良好 合格 不合格 板书设计