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必修上册第三单元单元设计说课稿
各位老师，大家号，今天我说课的题目是高中语文统编教材必修（上）第三单元单元
设计说课，本词说课将主要围绕一下几方面的内容进行：课标分析、教材分析 、学情分
析 、单元学习目标 、单元评价任务设计 、单元教学重点难点 、单元整体教学思路、
教学反思等八大方面。
一、课标分析
本单元属于必修课程“学习任务群5：文学阅读与写作”学习任务群。本任务群旨在引
导学生通过阅读古今中外的阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学
作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学
写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、教材分析
本单元的人文主题是“生命的诗意”，精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词八首，这八
首诗歌分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词，充分考虑了时代、诗人、诗体、风
格流派、单元人文主题要求等方面的因素。
三、学情分析
我教授的是高一3、4两个班。
虽自我控制能力偏弱，但大部分学生能够明确学习目的，大部分都能按要求学习，基
本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。
虽课堂气氛不够活跃，基础薄弱，但是学生整体课堂学习劲头很足。在日常教学中要
注重基础的牢固性，加强对学生学习方法的引导。
在前面学习了《沁园春·长沙》的基础上，学生以及学会了诗歌鉴赏的基本方法，掌握
了一定的诗歌表现手法。为本单元的学习打下了良好的基础。
总体框架
本单元的任务设计，可按课节依次进行设计，也可对 8首古诗词重新组合做整体设计。
为了更好地完成本单元的教学任务，也便于老师们的操作，我选择了教材的分类安排，按
照课节设计五个相对独立的课段。
四、单元学习目标
1.借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，结合教材配套资料和自己搜集的
相关资料，了解诗人的人生经历、所写作品、创作风格及本单元诗词的写作背景，积累 8
首古诗词中蕴含独特文化内涵的词语或诗句及相关的文学文化常识。
2.举办班级古诗词朗诵大赛，通过品读不同形式不同特征的古代诗词，理解古代诗词的语
言表达形式及艺术魅力，培养学生的语感，提升审美体验。
3.以主题阅读和比较阅读的方式，通过具体任务设计的方法鉴赏诗词，对诗歌的艺术特色
进行探究，体会诗人多样的表达方式，提高审美鉴赏能力；体会诗人在诗词中表现的思想
感情与人生态度，提高对人生价值的思考。
4.从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合
具体的诗句和自己的理解思考，写一则800字左右的文学短评。
五、单元整体任务设计
任务 课题
任务一：知人 知人论世，八位作者生平梳理
论世 品读吟
咏
任务二：感受 7 短歌行/曹操*归园田居（其一）/陶渊明
不同生命的价
值追求
任务三：体会 8 梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行并序诗体形式对情 易
感抒发的影响
任务四：研究 9 念奴娇·赤壁怀古/苏轼*永遇乐·京口北固亭怀
不同生命个体 古/辛弃疾*声声慢（寻寻觅觅）/李清照
的美学追求
任务五：尝试 单元写作任务撰写文学短评
写作文学短评
任务一：知人论世 品读吟咏
课时一：展示成果，小组交流，去粗取精，主动求知。
学习提示：
查找方向：教材第三单元的单元导语、选文注释、学习提示、单元学习任务、阅读材料；
查找相关知识：如何鉴赏古诗词？
设计意图 ：为后续的诗歌学习打好基础
任务二：感受不同生命的价值追求
课时一：疏通诗意，熟悉语言，掌握技巧，体会情感。
方法：小组交流，去粗取精，主动求知
设计意图：小组合作学习能够突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造
潜能。强化自己学习的责任感，增强对同伴学习进展的关心。这种方式使学生克服了紧张
怕出错的心理，增强了自信心。
课时二：课前合作，时空相遇，互诉追求，实现价值。
设计意图：通过两人不同的人生选择，认识到价值观的决定作用，从而思考应该树立什么
样的价值观？应该有怎样的人生追求？发挥语文课程以文化人、以文育人的功能。一定程
度上帮助学生认识到逃避责任、躺平与淡薄名利、傲岸高洁的区别。
任务三：体会诗体形式对情感抒发的影响
课时一：与诗人结伴同行。
请走进李白的梦里，与他共游天姥山；请登上夔州白帝城外的高台，与杜甫领略萧瑟秋江
之景；请赴白居易的浔阳江头，聆听琵琶的回响。
参照课下注释、工具书等方式解决读音、句意等问题。小组合作，大声朗读，反复体会。
设计意图：对古代诗词内容的把握是理解作者思想感情的前提，解决基础性的问题，是一
切教学的首要任务，对学生来说，更是重中之重。兴趣是最好的老师，如何激发他们的兴
趣，变被动求知为主动求知，是学习质量的保障。
课时二：诵读“辞气”，辨析体会情感。
设计意图：表格中明确的指向带领学生一个问题一个问题的解决，渐渐明了诗体形式对诗
人情感的影响，从而理解诗人各自的人生境遇和情感世界。
课时三：看人生经历 畅谈追求。
1、总览三首诗，研读主旨句，用一个词概括诗人情感的共同之处。
2、总览三首诗，分别用一个词，概括诗人情感的不同所在。
3、你更赞同哪一种追求？谈谈自己的看法。
设计意图：教材以培养学生的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为核心，发挥语文
教材的铸魂培元作用，语文教师的使命与责任就在此。“文化润人”是新时代党的治国方
略重要内容之一，而教师是具体执行者，语文教师更是塑造孩子灵魂的工程师。做好自己
的本职工作，要把心怀家国，立德树人，正身求真的思想渗透到言谈举止，贯彻进字里行
间。
任务四：研究不同生命个体的美学追求
课时一：走近宋词，感悟风格美。
课时二：品味语言，感受语言美。课时三：赞美追求，品味追求美。
设计意图：立足文本内容与作者思想感情，掌握意象的特征，从而体会意境美，使学生逐
步形成欣赏美的能力。最后拓展词人的作品，总体把握豪放派与婉约派的词体风格，感受
作者的人生态度，认识到个人命运是与国家命运息息相关的，要有使命感与责任感。
任务五：尝试写作文学短评
课时一：梳理归类，尝试写作。
《独坐敬亭山》李白
课时二：交流探讨，大家评说。
学生评学生：《独坐敬亭山》
教师评：《独坐敬亭山》
《琵琶行》
设计意图：写文学短评是本单元的任务，对高中生来说，完成这个任务比较困难，因此教
师要给出明确而清晰的概念与写作角度，让学生有的放矢有针对性的抓住一个或多个角度
写短评。
从引发学生梳理诗歌角度和内容，到思考文学短评的角度，到写简短的文学短评，到交流
修改，最后形成较标准的文学短评范文，让学生对这种文学样式有个明确清晰的掌握。
六、单元教学重难点
重点：知人论世学习方法的掌握、理解并掌握古代诗词的语言表达形式及艺术魅力、基础
的文学文化常识、文言知识
难点：理解不同个体的生命追求、美学追求，学写文学短评
