文档内容
《蜀道难》说课稿
各位老师：大家好！
今天我说课的内容是《蜀道难》。
一、说教材
它是统编版高中语文选择性必修下册的一首诗歌。高中语文新课
标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、
艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感
知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟
作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
教学大纲要求学生能够初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语
言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验
和思考，受到感染和启迪。
高考诗歌鉴赏考查的内容大致是两点：鉴赏文学作品的形象、语
言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
本单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，进入
诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独
特的审美情趣，解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读
中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之
险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、
奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的
山川景色。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传
说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给
人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以
涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻
莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
二、说教法
高中学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，
学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能
读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体
会诗歌的情感。
由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难，《蜀道难》的内容方面
是显见而又模糊的，艺术成就突出，所以，我决定从两方面来实破．
内容和写法上。于是我确立本文教学目标如下：
知识与能力目标：（我依据集体教学与因材施教相结合的原则，
结合教材特点与学生的实际确立了本课的知识与能力目标为：）
1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审
美情趣。2、了解的本诗的写作技巧
3、培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力，提高学生
鉴赏诗歌的能力。
4、感知雄奇豪放的美，学会鉴赏诗歌
知识目标是本节课中要求学生整体太标的，对理解能力较强的学
生，则要求此基础上进行拓展。
能力目标：（研究性）学生，在自主探究诗歌深层含义方面比较
差，结合这首歌能充分锻炼此种能力，故能力目标定为此。
过程与方法目标：（依据循序渐进和促进发展相结合的原则，我
确立这节课的过程与方法目标为：）
1、本诗教学按”初步感知----合作探究----互动交流----扩展升
华”的过程进行。
2、学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。
情感态度和价值观目标（我依据德影响一致性与个连贯性原则、
科学性和思想性相结和的教学原则，我将情感态度和价值观目标确
立为：）
通过赏析，体会作者广大的襟怀，敬仰作者盛唐风采，进而激发
学生热情拥抱祖国的山水、热爱祖国的语言文字，热爱中华优秀文
化。这一点切合了教学大纲的要求。
这一德育目标的实施贯穿在教学的整个过程中。
（这首诗在艺术手法方面成熟颇高，而且只有把握了艺术手法，
才能进行深层次的探讨与拓展。所以我把教学重点确立为）
教学重点：艺术手法的把握与体味。
（这首诗诗情勃发雄放，极具感染力，但是什么原因如此呢，是
一个难点，只能打开这个结，才能进入深层次的审美境界。所以我
把教学难点确立为）
教学难点：领悟诗情，获得情感体验，感受艺术性。
1、教学方法和手段：如何突破重点、难点，有效完成本课的教
学任务呢？我决定从学情出发，我以情感自我体验，唤起爱学。开
放自主协作，培养会学。联想探索实践，鼓励善学为教学理念，依
据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循
序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：诵读法、讨论法、启发
法、点拨法，借助多媒体辅助教学。
第一，诵读法。诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味
诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗
境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉
寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的
参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。
第三、启发法、当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，
教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。
第四、点拨法。
第五、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生
对诗歌的主体感悟。
利用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。心理学家研究，多
重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果。直观性
教学能够吸引学生的注意力，使之产生学习兴趣，调动学生的积极
性，再与教学的启发引导想结合，通过循序渐进\由浅入深的教学过
程，使学生的感性认识上升到理性的高度，再加上拓展思维训练，
让学生进行发挥创造，从而实现知识的有效迁移，最终取得良好的
学习效果。
三、说学法
（与教法相对应，我依据学生认知阶段性特点，为学生设计了如
下学法：）
1、感知法2、理解领悟法3、质疑感悟法4、问题讨论法5、自
主合作探究6、复习法7、识记法
在导入新课观看课件及诵读时，充分调动自己的感知器官去理解
领悟，以利于收获感动，体悟意境；鼓励学生在感悟的同时，勇于
质疑；在探究文章内涵、艺术魅力时，让学生积极主动的讨论，自
主合作探究：会激发学生的创新精神，有意想不到的收获。同时兼
顾到知识的连续性，让学生联系到学过的知识，温故而知新。
教学设想：一课时完成。
（我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按“知识
和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目
标，全面提高学生的语文素养。安排了如下教学步骤。）
教学步骤：（依据认知规律）
一、创设情境，导入 新课。
播放……从《蜀道难》这个课题来看（显示主页面），很容易使
人联想到——山势巍峨峭拨\。为了让学生更好地去感受这首诗的博
大浩渺的境界。我在电子课件的页面颜色处理上，偏重于厚重、愁
怨的苍黑色，也正好和《蜀道难》的风格相符，加上强有力的音乐，
学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生
从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格．
导语(由李白的一些诗句导入)(或者由故事导入《唐摭言》第七卷
记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。
知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之日：‘公非人世之人，可不是太
白星精耶？’)
今日世界随着物质生产的日益发达，人们日益感到迷茫，心灵的
家园芦荒芜不堪，无”家”可归。靠什么摆脱世事的纷扰繁杂?靠什
么滋养我们迟钝粗糙的心田?靠什么慰藉我们疲惫的身心?欣赏文学
作品，可以帮助我们摆脱这一窘迫。文学作品的欣赏当从诗歌入手，
因为文学的最高境界就是有诗意。如果懂得欣赏诗歌，就如同拿着
一把打开文学欣赏之门的金钥匙。欣赏诗歌，可以帮助我们营造出
诗意的精神家园，引领我们走出心灵的困境，让我们诗意地栖于青
春的枝头。(这一设计，目的在于唤起学生对诗歌美感的祈盼。心灵找到一片栖息之净土，是何等让人向往。这样的纤尘不染的境界，
会引发学生的向往之心，尤其是他们处于青春时期。易受诗情感
染。)(或者从”一夫当关，万夫莫开”做导语)
二、课前提问学生介绍李白、解题（不仅为鉴赏诗歌作准备，而
且也丰富了文化内涵）（学生复习法、识记法）
三、诵读感悟诵读时让学生把疑惑点、感动点加以圈点(加理论)
(诵读法)
诵读点拨：1、把握基调2、诵读指导：噫吁嘻，危乎高哉……
等等。
能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注
意音节、重音、基调）
1、两位学生读，让学生比较。
2、再欣赏配乐朗诵《蜀道难》，学生感悟。师生一同欣赏这首
诗的ＦＬＡＳＨ动画及穿插的配乐朗诵（课件展示），用视听的手
段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强
学生对诗歌的主体感悟，感受诗歌的音乐美，理解诗人当时失望和
希望、幻灭和追求交织在一起的心情。由此得出，不只是柔婉绚丽
才美，雄浑、崇高之美有时更具震撼力。
此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动（回主页面，音乐响起），
再以配乐的形式进行学生诗歌朗诵。通过带点“慨叹”绪的音乐，
更好地让学生用心体会诗歌的情感，增强学生的自我体验，了解这
首诗的语言是独特的、精练的、壮美的，把握其感情基调。
重新欣赏配乐的动画，再次感受诗中的意象美。这并不是简单地
重复。而是让学生加深理解，边听边分小组讨论交流
3、再读(配乐)鼓励学生带着激情去读。
（学生通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，于是开展下个
环节。）
四、讨论文本（讨论法．启发法．培养发散思维．学生问题讨论
法学习？）
新课程大力提倡主观式阅读，主要阅读要读，要学生直面作品，
用自己的眼睛去触及，用自己的心灵去抚摩作品．所以我安排了以
下：
鼓励学生在合作探究中讨论解疑。（学生用问题讨论法、自主合
作探究学习）
把提出的问题交给学生解决。充分相信学生的潜在能力，这样会
发展学生对自我意识在人的发展中的价值的清醒认识，也是教师在
教育活动中促进学生发展的基本要求。
建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建而非被动接受
的过程。讨论的过程实质是相互竞争，相互诱导，相互激活的过程。
学生的思维在讨论中一旦被触发，就能迸发出创造的火花，甚至可
以形成汹涌的创新思维浪潮，从而激发学生多角度\多层次地思考探
索，产生一个又一个问题。学生通过共同努力来解决问题，培养了
团结协作精神）面对学生的奇思妙想，正确的及时肯定，给予鼓励；错误的及时
更正。教师洋溢着对学生精神生命舒展的真诚回应\赞叹和期待，学
生就会充盈着精神生命舒展的智慧\快乐和自豪。这样学习者的知识
\文化就会不断地在课堂上生成，自信力，认知能力也会不断地在课
堂中提高，课堂成为学习者抒展生命光华的殿堂。
当然，由于学生的知识经验少，所以难免会分析走偏的时候。这
时就需要我有效地引导。抓住有利的契机，将问题变得不再肤浅。
当师生为了一个共同目标协同努力时，学习才是最有效的，教与学
的效益才能达到最大化。
由学生试着解答问题。疑难时我相机启发。(讨论法)(自主学习
法)
完成对诗的内容\艺术手法的分析(理论：学生学法)
学生主动建立起一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，
集思广益。真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动，教师可
以对学生进行有的放失的指导，学生和学生之间也可以互相学习。
活跃了学生思维。
我抓住问题中的亮点，加以点拨。进而体会诗歌中作者的情怀，
分析运用的艺术技巧，充分发挥想象力，展示学生的表达能力、理
解能力。进入诗歌梦幻般的氛围。创设情境，引导学生积极思维。
（一）分析内容利用学生的问题，理清文章思路，即依次从历史、
山势高危、行人、环境、风光奇险、现实的角度写蜀道难
当提到”扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”时，鼓励学生表演
一下，来想象创造人行其上的艰难情状和畏惧心理，捕捉了行在岭
上手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹的情形。(二度创造理论)
文章的主旨一直众说不一，所以鼓励学生阐述自己的观点，做到
有理有据。尊重学生的个性，让学生在主动积极的思维和情感活动
中加深理解\体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
享受审美情趣。适时列出各种观点：(课件展示：八、歌颂说七、仕
途说六、送别说五、劝谏说四、咏蜀说三、讽喻说二、刺琼说一、
忧杜说)
1、明人胡震亨在《李诗通》中说：”风人之义远矣”2、挥斥幽
愤之作３、担忧国事４、赞祖国山河，热爱祖国．．．．．．．但
有一点是确定的：有着天真烂漫的赤子之心的李白无时无刻不用真
情去拥抱生活．这时，相机激发学生对祖国山川的热爱之情。这样
用讨论法既解决了课程的难点，又对学生进行了德育渗透。。
（二）分析艺术技巧。
由于学生对夸张这种修辞很了解，所以会很容易发现原文有多处
夸张时，我顺势鼓励学生回忆李白的其他用夸张的诗句，来唤醒学
生的发散思维。这不仅激发了学生的注意．兴趣，也引发了学生的
适度”认知焦虑”，即原有的生活经验(名诗佳句的积累)和新的学习
任务之间的矛盾冲突，造成了学生认识心理的不平衡，从而使学生
产生解决这一冲突，实现新的平衡的需求。这样的教学行为的效能是多方面的：激发了学生装的好奇心与求知欲，锻炼了学生的语言
表达能力，促进了学生思维能力的发展，营造了浓郁的课堂文化氛
围，激起了师生情感的和谐共振，使师生的生命活力在课堂上充分
焕发出来。
当学生提到＂黄鹤之飞尚不得过＂时，循循诱导学生意识到，连
善飞的黄鹤都不得过，更何况是人了，归结出诗人用了衬托手法．
那么文中还有哪片也用了这种手法呢?这样，便及时地用所学的知识
分析运用，提高了学生的分析运用能力。
当学生提到”上有六龙回日之高标”时，就是一个很好的契机。
这里作者引用了什么?是神话。那么用了什么手法?依学生的知识水
平是回答不出来的。所以我就启发诱导道：＂既然是神话，所以
是----＂学生会配合道＂不真实的＂，＂那么诗中的景都是不真实的
吗？＂学生会发现＂有真实的，比如＂青泥何盘盘，百步发折萦岩
峦＂＂那么此处用的手法就是―――＂有的可能会说＂真实与不真
实相结合的手法＂这时我再加以明确为＂虚实结合＂为了巩固成果，
我就试让学生举出自己学过用些技巧的诗文．引导学生发散思维．
（此处课件应做出来）
还发现了文章用了神话，进而引导学生总结出这是一种浪漫主义
手法．
学生自然还会注意到文中的”蜀道难，难于上青天”在文中出现
三次，而发问。这样引导学生自主思考，从语感上\内容上两方面来
考虑。一唱三叹，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之
烈。
这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的教学重
点，而且完全是在学生自主，教师辅助的情况下完成了，充分调动
了学生的主观能动性．这样比老师直接摆出一些问题来讲效果要好
很多．因为人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发
展是不可能实现的．实现了教师主导作用与学生主动性相结合．
（依据教师主导作用与学生主动性相结合的教学原则）
3、李白风格：李白用的是浪漫主义，那么浪漫在哪呢?启发学生
从内容与手法两方面分析：(内容)诗人不受任何约束，笔随情移，忽
而似写仙界异地，忽而又在人间凡境。正因其摆脱了束缚，笔触才
得以纵横驰骋，勾勒出经天纬地、阔大无比的宏伟景象，创造出前
无古人、后无能及的千古诗作。(手法)想象奇特诡异，用词险峻而流
畅，设境惊心而动魄，夸张横空出世，铺排滔滔滚滚。
总之，教师必须珍视学生独特的感觉\体验和理解，绝不能把对
文本的理解简单地设计成一个个问题，让学生往圈套里钻，抛出一
个个标准答案来束缚学生的思维，应鼓励学生与文本直接对话，允
许仁者见仁，智者见智，对阅读的内容做出有个性的反应，生成带
有个性色彩的思想和见解。
课堂文化是课堂教学的”土壤”，是课堂教学的活力之根和动力
之源，而要形成符合新课改要求的课堂文化，提高学生的语文素养，
就必须实现问题生成和文化对话的有机交融。通过这种学生与文本的对话，学生与学生之间的对话，学生与教师之间的对话，最终促
进了学生在课堂上生成问题，并在问题的解决中分享共同意义。
五、总结：请学生用鉴赏的眼光谈谈本文给你留下的最深刻的印
象。
让学生主动的总结，系统地把握，养成好的鉴赏习惯。(列出名
人对李白此诗的评价：沈德潜评论其诗说：“笔阵纵横，如虬飞蠖
动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）陆时雍称其诗“驰走
风云，鞭挞海岳”。（《诗镜总论》）殷璠赞颂此诗“奇之又奇，
自骚人以还，鲜有此体调”。（《河岳英灵集》）阎少昭典说欣赏
其诗，“透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛可以看到诗人那‘落笔撼
五岳，笑傲凌沧洲’的高大形象”。（唐诗鉴赏辞典）)
再读（还是那两位学生）
六、比较阅读（或者出一些诗句判断用的艺术手法）（依据理论
联系实际教学原则）学的最终目的是用．我设计让学生判断诗句用
的艺术手法的题型，使学生学以致用，而且还检验学生理解的程度，
还测试教学效果。当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时
地强化。
李白与唐代的关系。指导阅读引申讨论（点出阅读的篇目《唐之
韵》《走近李白》（不要）诗言志，诗往往抒发的是诗人的内心情
感和自我追求，诗人的生平经历，丰富的生活经验和对生活的感悟
都在诗歌中有反映。有句俗话“文如其人”。要了解诗作中的
“我”为什么会这样哀怨，为什么会产生这样低调的情感。就必须
了解诗人，才能更好地了解诗作，更深层次地理解诗歌形象背后的
意蕴，把握好诗歌的基调。(为什么这样引导)
实际此处在总结李白诗的风格．最后师加以总结扩展李白与唐代
的关系．（微型讲座）（讨论法＼讲授法）
李白诗风雄奇豪迈，语言自然奔放，诗里溢着一股涵盖天地的雄
浑之气．李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的，他的心胸能
容纳整个宇宙，并且以这种气魄看待社会与人生．这种博大壮阔的
情怀可以说是唐代诗歌的基调．盛唐造就了诗人们昂扬的姿态，英
雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋律．以盛大为美似乎已
成为唐代诗人创作精神中的支柱．或儒或道或侠或禅，种种表现之
下，有一个基点，那就是诗人们内心无比崇高的对壮美的向往．无
论是理性冷静的儒学家，还是超脱又玄的带发禅师，一旦出现在唐
代这个特殊的历史舞台上，就全都不可避免地固执起来，他们可以
在自己的诗歌中摒弃某一种风格，如儒家没有道家的＂无为＂思想，
侠客没有禅师的出世之心，可是却不能违背这个时代如此统一的审
美观．这样一个环境所造就的诗人，笔下自会大气，千载之后，仍
能令儒者勇，弱者壮．
这是一个微型的讲座，这样不仅有助于学生更准确地理解知识，
养成爱读诗文的美好情感，而且拓展了课堂教学的内涵。教给学生
在欣赏文学作品时，不能满足于一种视角\一种方法的运用，而应多
侧面，多维度地分析出作品更丰富的意蕴来，除了上述的形式视角，内容视角，更深层次的是社会历史视角。从而营造了良好的课堂文
化氛围，达成师生情感的高度共鸣，让学生的生命在课堂上勃发出
无限生机．由于学生爱知识限制，所以此处延伸的知识点适合用讲
授法，既节时又高效．（不要）
七、结束语．通过读这首诗，我们充分领略到了气势纵横、气象
阔大的雄壮美。倾泻而出、率直豪爽的形象美。包容广泛、引人联
想的境界美。读其诗，有一种情感摇曳，欲随其动荡的感觉，有一
种不得不伴诗人情感变化的而喜而怒的感觉，有一种净化灵魂，提
升境界的感觉。这就是名篇的成功之处。下面让我们再一次深情地
朗诵这千古名篇。
八、布置作业．．．．同学们，在生活中，有几过雄壮的景象吗，
请同学们也用浪漫主义手法描绘出来。(既引导学生发现生活中的美，
又能够提高学生运用知识的能力，依据了理论联系实际的原则)
在课后作业的布置上，我十分注意知识的延伸
性。．．．．．．．．
说板书设计：本课时板书为内容板书，也是这节课的重点：
…………。
教学后记：目前语文教学的现状是学生一方面不太重视语文学习，
另一方面对语文课的期望双越来越高．他们希望能有更丰富多彩的
内容，同时以更生动活泼的形式出现．所以，本堂课教学设计的基
本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”努力体
现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课
堂气氛，让学生参与课堂方面也作了一些尝试，尽量让他们动口动
手，用心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上
分享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之
地．的确，给他们一个机会，他们会给你百倍的惊喜．我的说课结
束，因水平有限，会有考虑不周之处，敬请各位老师批评指正，谢
谢！板书
