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《蜀道难》说课稿
各位评委老师：大家好！ 我今天要进行说课的课题是《蜀道
难》。为了更好的体现我的教学设计，我从说教材、教学目标、说
学情、教法与学法、教学过程几部分加以说课。
1.说教材
《蜀道难》是统编版高中语文选择性必修下册的一首诗歌。第二
单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，进入诗歌
的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的
审美情趣，解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读中提
高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵
泳中感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神
的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作
品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。本单元
的设置意图是在必修2古代诗歌学习的基础上，进一步提高学生的
诗歌鉴赏能力。
高考对诗歌鉴赏的考查大致有这样几个方面：鉴赏文学作品的形
象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
2.说教学目标
依据以上内容，我将本课的教学目标定制如下：知识与技能方面
要求学生了解作者，整体感知诗意，能够知人论“诗”；把握全诗
的行文脉络。反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品味其飘逸豪
放、流转自然的语言，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗
歌的浪漫主义风格。培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本
诗的艺术特色。
我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，
是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所
以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。而要想透过语言表面读懂文
字背后深层的意思，那就少不了问题探究，要想让学生真正学会鉴
赏诗歌，就要给他们自主鉴赏的机会，给他们搭建展示自己文思的
平台，因此，我将本课的过程与方法目标定为：
1.本诗教学按“初步感知----合作探究----互动交流----扩展升华”
的过程进行。
2.学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。采用诵读法、问
题探究法、自主赏析法。
(1)诵读法，扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；
(2)探究法、点拨法，师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味
李白语言的独特魅力；
(3)赏析法，进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作
者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己最佳的赏析点，从李白
的作品中读出自己的李白来。
诵读诗歌，可以让我们从中获得审美感受，从而陶冶我们的情操，基于此，我将本课的情感、态度与价值观目标定为：
了解李白的放达，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌
的浪漫主义风格。通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培
养良好的审美情趣。培养热爱祖国大好河山的思想感情。
这首诗之所以诗情勃发雄放，极具感染力，和它的艺术手法是分
不开的，而且只有把握了艺术手法，才能进行深层次的探讨与拓展，
所以我把教学重点确立为：
感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格，
学习本诗的艺术手法。
古代诗歌距离我们年代久远，感受古人的情感世界、领略古人独
特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事，所以我把教学难
点确立为：
体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性。
3.说学情
3.说教法与学法
怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学
情出发，我以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开
放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探索实践，激
活学生思维，使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观
性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方
法和手段：
第一，诵读法。诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味
诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗
境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉
寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
第二，讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的
参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。
第三，启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该
发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。
第四，多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的
学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗
歌的主体感悟。
教学设想： 一课时完成。
4.教学过程
我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按照“知识
和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目
标，依据认知规律安排了如下教学步骤：
(一)创设情境，导入新课
幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片，学生马上有了追求
壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。
(二)解题(设计目的在于：让学生了解《蜀道难》是乐府旧题，了
解这种题目的一般内容，为把握本诗的内容和思想作铺垫)
(三)教师范读课文(设计目的在于：1、正音2、让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美)
(四)学生初读课文
我要求大家拿起笔来，在结合书下注释思考之后，还觉得有困惑
的地方的，就把他勾划出来，争取做到不动笔墨不读书。学生自读，
圈点勾划，教师巡视辅导。(这种设计目的在于：培养学生自主学习
的能力，学生问学生答，激发学生的阅读兴趣。促使学生积极主动
地思考)
(五)探讨初读疑惑。学生互相交流初读过程中发现的问题，教师
适时点拨。(设计目的在于：解决初读过程中出现的问题，以便进一
步鉴赏诗歌)
(六)吟诵诗文。 诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最
直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表
层的东西。
找学生吟诵诗文，并对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的
时候要把自己的情感融入到诗歌当中；第二，读出诗歌的抑扬起伏，
注意古典诗歌的节奏；第三，读出与现代文的区别来，也就是要读
出诗歌的韵味来。(设计目的在于：整体感受诗歌之美，培养学生的
朗读能力和审美情趣)
(七)精读课文，自主鉴赏诗歌
1、要求学生在精读的过程中，选择自己喜欢的句子作鉴赏，然
后与同学们交流。
2、对自己喜欢的部分，借助李白的诗句做一下自己的想象，在
你的想象中，这样的场景应该是什么样的？然后互相交流。
3、有感情地朗读自己喜欢的部分。
给几分钟，学生思考，勾画自己喜欢的句子，自主赏析，然后拿
出来交流，教师适时点拨，作补充。(设计目的在于：培养学生自主
鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，
培养学生的语言表达能力和朗读能力)
(八)教师小结。同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我
们学习和借鉴？ (学生回答，并一一举例，谈谈自己的感受，对我
们写作有什么帮助)
1、总结本诗的艺术技巧。
(1)善用反复： “蜀道之难，难于上青天”，主旨句三现，形成
行文线索，贯穿始终，使内容层层深入。
(2)丰富而神奇的想象： 文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情
形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。
(3)夸张到极致的技巧： (学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出
感受)
(4)多样的诗歌意境： 为了表达主观感受与目的的需要，诗歌
中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均
有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。
(5)神秘的传说： “五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出
了一个“难”字。
九.课后探讨
本文主旨历来争议不定，明确诗歌的主旨和情感。
我首先指导方法， “知人论世” 是评论文学作品的一种原则 。
知人，就是了解作者其人及作者与作品的关系。论世，就是要了解
作者所处的时代、环境。接着打出李白在长安的介绍。说明李白踌
躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被放还乡。接着打出唐玄宗时期
的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，本
课的写作意图是什么？
主旨探讨之一
•送别友人 送别说 •通过描绘地形之险恶人事之凶险劝诫友
人不要前往，表达对友人的担心、挽留、惜别之意。
主旨探讨之二
抒写心志 仕途说 诗人初到京城，狂喜自信，踌躇满志。 但
不久就受到排挤，内心块垒难消，故借写蜀道言仕途艰险。“不如
早还家”诗人以山之高危，壑之深险喻人事复杂，功业难建，高官
要职不可攀，居高险自生，不如退隐。
主旨探讨之三 •讽喻时政• “所守或匪亲，化为狼与豺”告诫
统治者警惕野心家据险叛乱
主旨探讨之四 歌颂说（歌咏祖国山川的奇险和壮丽）
主旨探讨之五 多重寓意说 （“济苍生、安社稷”的仕宦之
途失败后，借友人入蜀之机，描写入蜀途中的险阻，抒发理想幻灭
的痛苦，怀才不遇的悲哀，备受屈辱的愤懑，以及当时社会阴暗面
所引起的种种思想感情。）
(设计目的在于：1、全面把握诗歌的艺术特色，以便学生写作
借鉴，掌握作文的技巧。2、把握诗歌主旨，更深刻理解诗人的情
感)
(十)学生齐读。 学生齐读课文，再次感受诗歌的声韵美和意境
美。体悟浪漫主义诗歌的旷达。(设计目的是：再次感受诗人的浪漫
主义情怀，培养学生对中华古典诗文的热爱之情。提高学生的审美
能力)
( 十一)作业 背诵《蜀道难》
