文档内容
《鸿门宴》说课稿
一、说教材
《鸿门宴》选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天
下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴
会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，
名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格
的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门
宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了
胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了
危险之约的代名词。
《鸿门宴》节选自苏教版必修三第四专题“寻觅文言津梁”第二板块“仔细理会”。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的
才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的
简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。对提高文言文的阅
读能力，有着及其重要的意义。
二、说生情
经过前阶段的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读
与学习已掌握一定的步骤，对文言知识有一定的积累。经过朗读训练，他们很容易感受到
本文的独特之处，了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握仍由一
定难度。
面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍； 但本文的故事广为流传，影视作
品学生也熟悉，有助于学生的理解。针对这一现状，把语文与历史两科结合起来。本文就
是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生实现
文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。（高中阶段，需要引导学生更全面地把
握文言知识，因此，在本文的讲授中，我会在唤醒认知的基础上，通过内容把握，形象分
析，作者在文中的观点、态度的理解等过程，循序渐进，逐步引导学生建构知识网络。 ）
三、说教学目标及教学重难点
根据新课标的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想
内容，积累语言知识。同时，根据本课的特点（以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性
格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。）
以及学生特点确立三维教学目标及教学重难点如下：
知识与技能
1、 掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。
1、掌握文言诗词 、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。
2、掌握名言警句，并会运用。
3、梳理文章脉络。
4、分析人物形象和本文的写作特点。
过程与方法
1、加强熟读，理解课文大意。理清文中主要人物的关系。
2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。
3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。
情感、态度、价值观
树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。正确评价项羽这一悲剧人物。
（三）教学重难点及确定依据
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要
进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散
文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。
3.词类活用和特殊句式。
四、说教法学法
1.说教法：新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供
共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，
我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于
朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并
印发课文翻译等文字资料。
2.说学法：学法指导及选择的依据：新课标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生
在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思
维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：
①指导学生进行正确的诵读。（只有反复读才能让学生领会作者的情感。）
②参照注解圈点、勾画、批注的方法。（指导学法、动口动脑，培养学生自己获取知识的
能力。）
③合作探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
四、说教学过程
第一、二课时
（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学习：
经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双方政治谈判斗争的代名词。
那么它到底由何而来？今天我们要学的这篇文章就告诉你了答案。 “鸿门宴”是一个暗藏
杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。
（二）展示学习、预习检查：
1.学生介绍作者和背景资料。教师补充大屏幕展示。
司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。曾被处以宫刑。三年后出狱，
发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。它记载了共3000多年的历史。《史记》成为中
国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之
离骚”。
“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广起义后的第三年。当时秦末,天下百姓“天下苦
秦久矣”，（《陈涉世家》）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出
身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁扶持楚怀王的孙字做了楚
王，仍号楚怀王。当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖的主力军。公元207年，项梁战死，怀
王派项羽去救援被秦兵围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约
定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦打进武关，降秦王子婴。
刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把手函谷关。项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，
直抵新丰鸿门。于是就发生了这一次酒宴上的斗争。
2.生字注音：
飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 未得与项羽相（xiāng）见 卮(zhī)酒 有郤
(xì) 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 玉玦(jue) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 沛公欲王（wàng）跽
(jì)曰 刀俎(zǔ) 关中旦（dàn ） 为（wèi）击破沛 不胜(shēng) 公军范增说
（shu项羽曰 好（hào）美姬 皆为（wéi）龙虎
3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。
（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析
指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和
句式，完成课后练习。以此突破教学重点。
（我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重
点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；
二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式
及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
本文篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部
分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前
后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重
点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读
现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生
标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手
例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而
上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划
线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语
前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归
纳。）第三四课时
学习目标：
1梳理文章的结构2.归纳文章的主题3.学习本文刻画人物的方法
4简要分析人物形象5归纳知识要点
（四）、学生梳理课文情节，分析文章结构。
1.围绕题目“鸿门宴”给本文划分段落，并概括段意。
1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。 宴会前
2、第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。 宴会中
3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事 宴会后
2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小说故事情节的哪个部分“
第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽 序幕
3、项伯夜访 4、张良献计 （ 开端、发展）
第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮 3、范增举玦 4、项庄舞剑 （高潮）
5、樊哙闯帐 6、怒视项羽 7、赐酒与猪腿 8、樊斥项羽
第三部分：1、沛公出逃 2、张良入谢 3、项王受璧4、亚父破斗 （结局）
5、沛公出奸 尾声
（五）、归纳本文的主旨
本文描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军的胜利果实，在鸿门宴展
开的一场惊心动魄的斗争。表现了刘邦精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点
同时又表现了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。
（六）、 分析人物形象，刻画人物的方法。
1、分析人物。是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突
出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：
1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？
2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这
是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项
羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。
由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到
人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还
是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场
斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，
可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同
的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。
3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，
又会有怎样的结局？
这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设
想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使
学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼
语言表达。
4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组
人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。
2、刻画人物方法。
① 运用大量对比手法，突出人物性格。
②语言精炼生动、绘声绘色，常常寥寥几笔就能刻画出人物的突出个性。
③通过激烈的矛盾斗争刻画人物性格
（由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，
而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动
作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。）
作业：a.联系情节背诵第三、四段；b.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事得到的启
示。
六、说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清
晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。
最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分
析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对
应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要
性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成
鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形
势逆转，是为教学重点的突出服务的。
结构板书
第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。 宴会前
1、曹无伤告密 、2范增说项羽 序幕
3、项伯夜访 4、张良献计 开端、发展
第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。 宴会中
1、刘邦谢罪2、项王留饮 3、范增举玦 4、项庄舞剑 高潮
5、樊哙闯帐 6、怒视项羽 7、赐酒与猪腿 8、樊斥项羽
第三部分（5、7段）叙述宴后余事 宴会后
1、沛公出逃 2、张良入谢 3、项王受璧 结局
4、亚父破斗 5、沛公出奸 尾声
第三课时
教学要点：理清课文情节发展脉络。
教学步骤：理清情节发展脉络
（1）思考：课文第一段写了哪几件事？
提示：第一件事“曹无伤告密” ，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日
飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击
勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
无伤告密、项刘对立（40万比10万）
项王 沛公
范增 张良
项伯 曹无伤
（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛
盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼
命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，
以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。
项伯泄密、刘邦设计
项羽 项伯 刘邦
范增 张良
学生朗读１、２段。曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的
矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？ 请看第３段。学生朗读。
（3）思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
第一件事“刘邦谢罪”， 第二件事“项王设宴”， 第三件事“范增举玦”， 第四件
事“项庄舞剑”。 第五件事“樊哙救主”。
鸿门宴（一个阵营的内讧）
项羽（不应）范增 项伯 刘邦
项庄 张良
（4） “项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一
个成语？ 对推动情节的发展有什么作用？
提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出
了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
（5）朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？
提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，三是
叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路 走，目的也在此。）
刘邦脱逃、项王内患
沛公 项羽
张良 项庄 范增
樊哙
项伯
曹无伤
（6）张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？
提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖
子不足与谋!”
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归
山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。
第四课时
教学要点：由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。
教学步骤：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中
找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。(教师巡视指
导)
(视学生完成情况)下面我们一起来分析项羽和刘邦这两个人的形象。哪一位同学先说？可
以只分析一个，也可以两个都分析，最好是从文中找出你的依据。生甲：生乙:生丙:
师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说
明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。
指导：项羽：思虑肤浅、盲目自信的性格就通过“大怒”喝令下属“旦日飨士卒，为击破
沛公军”的话语神情中表露无遗。沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、 刚愎自
用、优柔寡断的一介武夫。
宴会上的座次
“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向
侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为
侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也
可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项
氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
刘邦：先看刘邦对项伯的表白（此话也是有意让项伯转述给项羽听的）：“秋毫不敢
有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺！“籍吏民，封府库，而待将军”
——“待”，多么虔诚！“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切！再看
刘邦的卑词“谢罪”：他言必称“将军”，说自己与项羽“戮力而攻秦”，是战友而非敌
人；将“先入关破秦”说成是不自意，以表自己的力量不如项羽；把“得复见将军于此”
当作是自己莫大的荣幸以满足项羽的虚荣心；最后，他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的
挑拨，为项羽推卸责任，及时给项羽一个台阶下。
小结：项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、 刚愎自用、优柔寡断的一介
武夫。
刘邦：狡诈多谋、遇事果断、临危不惧、能屈能伸、善于用人。
小结：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英
雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信
和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。
项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格
的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自
用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳
般的英雄末路的辉煌与悲壮。
