文档内容
《反对党八股（节选）》说课稿
说课的题目是统编版必修上的第六单元第11课毛泽东先生的《反对党八股（节选）》，
是一篇演讲词。
本单元共4课，包括6篇文本。还有两篇文言文《劝学》和《师说》，一篇杂文《拿
来主义》，两篇随笔《读书：目的和前提》和《上图书馆》。
一、说教材
1. 课标定位
《普通高中语文课程标准》中明确规定：引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、
推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善
恶、美丑，提高理性思维水平。
归属的学习任务群：思辨性阅读与表达，这是本任务群在教材中第一次出现。
2. 教材内容与定位
布鲁纳的“结构主义教育思想”中提出“不管我们教什么学科，学生都必须掌握所学
学科的基本结构。”从掌握单元基本结构和保证单元学习的完整性角度打开视角。
从《反对党八股（节选）》看向整个单元，本单元的人文主题是“学习之道”。本单
元的文章从不同的角度论述有关学习的问题，或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方
法，或描述读书的经历与感受，使学生获得不同的启迪。
本课是
依据课标，落实本单元学习任务，围绕单元主题，引导学生在任务驱动、师生共读原
则的指导下，尊重语文学习规律，以教材为基础，扎实学好本单元篇目。
以专题性学习为主要方式，分课型完成共性学习任务的同时，注重对学生思维过程和思维
方法的引导，注意发展学生的思辨思维和批判思维，注重培养学生的逻辑性。指导学生完
成阅读、探究、写作的学习任务，以提升语文综合素养。
二、说学情
1. 从学生的知识储备来看 ：初中阶段已学过包括《最后一次演讲》、《应有格物致知的精
神》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》在内的多篇演讲词，也在本单元第10课的《劝
学》和《师说》中进一步掌握了论证思路的梳理和论证方法的分析；同时，在本册书中已
经学习了毛泽东的诗词《沁园春·长沙》，能做到“知人”；
2. 从学生的认知水平来看 ：对于具有特定时代背景的演讲词理解相对困难，需要先做背景
介绍，即“论世”，既要回到历史现场，又要联系当下实际；
3. 从学生的能力培养来看 ：注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的思辨
思维和批判思维，注重培养学生的逻辑性，引导学生学习用口头与书面语言阐述和论证自
己的观点，驳斥错误的观点。三、说学习目标与重难点
布鲁姆认为“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标的重要性不言而喻。
依据课标定位、教材内容与定位、学生学情，基于本单元承载的学习任务、人文主题的内
容和要求，结合语文学科核心素养，和与其他篇目教学目标形成互补机制，具体落实到本
课，我将其外化为以下学习目标和重难点。
1. 学习目标为 ：
（1）了解写作背景，理解文中重要概念和词语的含义，学习准确严谨、生动活泼、通俗易
懂的语言风格；（语言建构与运用 ）
（2）筛选并整合文章相关信息，梳理作者对学风文风的观点态度及行文思路，学习本文破
立结合的论证方法；（思维发展与提升 ）
（3）培养实事求是、理论联系实际的学习方式，并应用到生活中去；（审美鉴赏与创造
）
（4）认识党八股对革命工作的危害，认识树立马克思列宁主义之风的重大意义，树立求真
务实的学风。（文化传承与理解 ）
2. 教学重点为 ：梳理文本的行文思路，学习破立结合的论证方法；
教学难点为：树立求真务实的学风，本文对自己学习语言的借鉴价值与落实。
落实课标精神（任务群+人文主题），秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落
实”的原则，基于大单元教学理念，具体教学设计强调单篇教学与群文教学相结合，突出
任务驱动学习的特点。将教学过程设计为3个课时。
四、说教法与学法
为了实现教学目标，更好的突破重难点，落实“学为主体，教为指导”的教学原则，
1. 教法
问题导学法 情境体验法 启发引导法 鼓励点拨法 提炼总结法
2. 学法
自学释疑法 诵读品析法 合作探究法 比较阅读法 写作探究法
在教学过程中，在学习知识的过程上，更注重启发式引导、反馈式评价，充分调动学
生的学习积极性，鼓励学生在语文学习的过程中多发现、多感悟、多表达、多分享。
五、说学习过程
【预习导学】
任务驱动：
1. 查阅资料，（1）了解本文的写作背景：1942年，抗日战争正处于最艰苦的相持阶段，党内的主观主义学风、宗派主义的党风、党八股的文风成为夺取抗日战争胜利的严重障碍
（2）理解文中重要概念：八股文，党八股
2. 通读全文，理清党八股的“八大罪状”。
【导入】
图片展示生活中常见的新闻、微信公众号文章的标题
从“标题党”/“题目一惊一乍，内容不尴不尬”的新闻写作现象出发，引导学生思考这种
现状是应该“坚决抵制”还是“不必认真”？
在学生的思想碰撞和讨论中，导入毛泽东1942年2月8日在延安干部会上，在抗日战争处
于最艰难的相持阶段时，发表了关于学风文风的讨论讲话《反对党八股》。
之所以设计这样的导入，是因为《高中语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良
好的学习情境”，通过生活中常见到的标题着手，进行情境创设，可以更好的激发学生兴
趣，营造氛围。
【第一环节】穿越时空，前往历史现场
活动一：梳理全文基本结构，并明确“八大罪状”的内容—反对什么？提倡什么？
空话连篇，言之无物 内容充实，言之有物
装腔作势，借以吓人 实事求是，宣传真理
无的放矢，不看对象 有的放矢，尊重对象
语言无味，像个瘪三 语言丰富，生动活泼
甲乙丙丁，开中药铺 善于分析，解决问题
不负责任，到处害人 责任心强，有益于人
流毒全党，妨害革命 影响全党，有益革命
传播出去，祸国殃民 传播出去，利国利民
通过该学习活动，培养学生速读文本，捕捉筛选关键信息的能力，同时在找到“反对”与
“提倡”的对立过程中，建立对“破”与“立”的基本认知。
活动二：从第一条罪状看作者的论证逻辑⚠记得明确论证方法
破：
提出问题（摆现象）—空话连篇，言之无物—我们有些同志喜欢写长文章，但是没有什么
内容
分析问题（挖根源 论危害）—下决心不要群众看；散布坏影响，造成坏习惯
立：解决问题（提办法）—文章写短些，写的精辟些；我们应当禁止一切空话—反对言之无物
需要有内容的文章
（比喻论证，对比论证，举例论证，引用论证）
立足本篇文章，从局部看向整体，明确局部的“破”与“立”，整体的“破”与“立”。
同时，结合《劝学》《师说》中的论证方法使用，对比喻论证和对比论证进行再学习，同
时了解举例论证和引用论证。
在该学习环节中，注重帮助学生更好地掌握文本阐述观点的方法和逻辑，培养学生的思辨
能力。
【第二环节】身临其境，感受语言魅力
1. 文中提出三个学习语言的渠道？
要向人民群众学习语言；要从外国语言中吸收我们所需要的成分；还要学习古人语言中有
生命的东西
2. 学习毛泽东这篇语言中哪些“有生命的东西”？
请学生选择文本中喜欢的，吸引人的段落，进行演讲。
严谨周密：文章说理的结构、思路
生动活泼：谚语、歇后语、成语、文言词语、方言词语—使用了生动活泼，丰富多彩的群
众语言，使道理浅显易懂
通过学生进行朗诵演讲这一环节的设置，更好地创设感受的情境，呼应本环节设置的中心
“身临其境”，在这一过程中，朗诵者和聆听者都能够更好的感受该文本语言的魅力。
【第三环节】时空归位，新时代“心”创作
拓展阅读：人民网《三评浮夸自大文风》（文章不会写了吗？中国人不自信了吗？文风是
小事吗？）
联系现实思考：
现如今我们是否还有必要“反对党八股”？
（明确当下写作问题—“党八股”的沉渣泛起）
当下的时代与文风，我们应该怎么写作？
（辨别优劣，树立良好的正确的文风；拒绝假大空，我手写我心）
设置这一教学环节，回归当下社会中存在的现实问题，引发学生认真思考，既能发展学生
的辩证思维和批判性思维，又能对学生的写作进行方向上和态度上的引导。【活动课】
班级举办微型辩论赛“学习甜多于苦还是苦多于甜”。
分“多甜”和“多苦”两个小组进行准备，强大的智囊团给上场的正反双方共 8位辩以强
大的支持。
辩论的过程中将会对整个的辩论思路、立论与驳斥、总结都有完整且具体的体现，能够更
好的在这一过程中体现所学，应用所学。
心理学家皮亚杰认知发展论中也提出“教育的真正目的不为增加知识，而为设置充满智慧
刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识”。这一语文学习活动的设置，为学生创设
了一个生动具体的学习环境，正是《高中语文课程标准》中提出的“围绕和日常生活学习
相关的话题开展讨论与辩论，，引导学生能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，
有针对性、有风度、有礼貌地进行驳斥。”既激发了学生的学习兴趣，加强了合作探究能
力，又能在活动中将已学知识进行迁移应用。
【板书设计】
