文档内容
《师说》说课稿
篇一：师说优秀说课稿
各位老师，大家好！今天我要说课的课文是《劝学》，我将从说教材，说学情
和教学目标说教法和学法，说教学流程，说板书设计5个方面进行我的说课。
一说教材
二说学情
自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等
知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生
对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是
引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进行适当的点拨和总结。
三说教学目标
所以针对以上情况的分析以及新课标倡导的三维目标我拟确定以下教学目标：
知识与技能方面：掌握积累文言实词、虚词，词类活用、古今异议等现象和文
言句式。尤其重点注意实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”过程与方
法：理解本文运用正反对比论证的写作特点。
情态态度和价值观：了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世
俗流弊挑战的精神和勇气。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
教学重点掌握文言知识学会正反对比论证的写作方法
教学难点了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战
的精神和勇气。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
四教学方法和学法文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握能力，高中语文
课标提到，高中语文的学习应促进学生的探索能力，培养他们的创新和探索的意识
和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。因此，我的教学法为诵
读法提问法讨论法点拨法借助多媒体辅助教学。
学法
在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学
生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中
我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是
成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。且本篇文章为自读课文，我将其设置为课时，对于课文中的有些学生可独立
完成或需要了解的内容，导学案的方式让学生做课前预习。
五教学过程
环节一导入及解题
导语设计：
远古，教师有着较高的地位，“天地君亲师”可以一见；现在，教师的地位也一
直在提高，尊师重教蔚然成风。然而在一段历史时期，尊师重教的风气一直不是很
浓，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的说法，“臭老九”之称由此而来。教师地位之
低，从师风尚不浓，可想而知。实际上，在唐朝这种风气已然出现，尤其在韩愈所
处的中唐时期，“师道之不传也久矣”。当时的情况正如韩愈的盟友柳宗元所
言：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。“今天，我
们就来学习韩愈的这篇战斗檄文————《师说》。
引发学生兴趣的同时在导语中将相关的背景进行简单的介绍。
环节二诵读文本整体感知，解决文言基础知识
首先检查预习情况全片篇文章不长先抽查学生朗读课文。难读、异读字读音点
拨指正示再让全班整体朗读，检查预习情况，同时令学生整体感知作品学生质疑，
师生共同答疑扫清字词障碍
其次师生共同整理重点字词句这也是教学重点
具体做法：
先让全班合作筛选出重要的字句，再由师生对照各自所找的重点，弥补学生的
疏漏，筛选重点可以让学生以必修一以来已习惯的学习模式进行筛选，
如选十五个相对重要的字词筛选出5个相对完整的句子，翻译。
选三个名言佳句等
在这过程中可以先小组讨论，达成一致后选取代表进行回答，要阐明筛选的原
因并尽量不看书的翻译句子含义如说不到位，若是学生回答的不全面，可由其他小
组或者老师补充
为激发学生的积极性，在讨论后可评选最佳小组和最有价值组员。
不过对于有些重点字词一定要强调如实词“师”“传”“从”“道”、虚
词“之”“其”“而”“乎”“所以”
如实词师1师者传道授业解惑者也（老师名词）2吾从师也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（学习作动词）
3吾从而师之（以？？为老师意动）
虚词
总结“而”字用法
从古沿用下来的连词，可连接词、短语和分句，表示多种关系
1表示并列关系蟹六跪而二螯——————《劝学》
永州之野产异蛇，黑质而白章。——唐·柳宗元《捕蛇者说》
2。表示递进关系
君子博学而日参省乎己。——《荀子·劝学》
3、表示承接关系
人非生而知之者（顺承关系）
4、表示转折关系
A青，取之于蓝，而青于蓝。——《荀子·劝学》
B今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师（转折关系）
5表示假设关系
孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣（如果）
7。表示修饰关系，连接状语
吾恂恂而起。——唐·柳宗元《捕蛇者说》（二声小心谨慎的样子）
环住而走——————荆轲刺秦王
环节三小组互助探究文本
古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”本环节主要由。
在这一过程中我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设置一系列的问
题引导学生一步步由浅入深，进行思考分析，从而完成从感性体验到形成理性思维
过程。如我会逐步创设如下问题：
2文末说“余嘉其能行古道”，所谓的“古道”指的是古人从师之道，古人从师之
道是什么？课文体现在哪里？古人从师之道——古之学者必有师且无常师
3古人如此的注重从师学习，那么择师的原则是什么？（原文语言回答）
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子4前面说过，韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时，即不被当时
的社会风气所拘束。当时的社会风气是怎样的呢？作者是从哪几个角度来分析并批
判这种风气的？运用了什么论证手法？
作者在课文的第二段给我们展示了当时“耻学于师”的不良社会风气，并通过三
组正反对比，论证了从师学习的重要性，从而批判了“耻学于师”的不良社会风气。
此段中韩愈用了大量强烈语气的句子，来表明了自己的对“耻学于师”这一社会风气
的不满和痛心，如：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”“呜呼！师
道之不复，可知矣。”“今其智乃反不能及，其可怪也欤！”等，朗读时注意语气
对于贴近文本，只要学生略微思考总结就可得出答案，不需要学生讨论，因此
我会让学生独立完成锻炼学生的自主学习的能力，以免对周围同学和老师形成依
赖。对于难度较大的问题以小组讨论分析的方式进行，最后以小组为单位展示每组
的讨论结果进行对比分析，老师适当点拨总结，尤其是第四题关系教学重点，要重
点提示。
环节四拓展延伸
在上一环节从分的掌握了文章的思想内涵在这一环节中对这篇文章的现实意义
进行探讨，力求让学生从中有所启示，已完成教学难点。
虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这里我们还会只
是这样看吗？他还是写给谁看的呢？
【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈，
学生可以展开思维，拓展想象空间。
【明确】可以说，韩愈的文章还送给以下的两种人：
①写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的。提醒他们改掉这种坏习惯，否
则
后果会很严重。再读文章最后一段文字，我想我们就不难理解韩愈写这篇文章
的感情了，那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李蟠个人勤学好问带给自己的
喜悦的。（再读课文最后一段）
②1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社
会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴
甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路……，从这个意义上说，这篇文章
何尝不是写给今天的我们的呢？正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典。同学们，反
思自己吧，让中华民族的美德在我们身上发出更耀眼的光芒。
环节五作业设置
篇二：《师说》说课稿
各位老师：
大家好，今天我要说的是经久不衰的散文名篇《师说》的教学分析及其设计。
高中语文的新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发
现·创新”五个方面获得发展，同时要注重对学生应用、审美和探究能力的培养，促
进学生均衡而有个性地发展。据此，我从语文课程和学生的特点出发设计了以下教
学方案。
一、教材和学情
（一）关于教材：本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第
三单元的自读篇目。本单元所选的文言文都是古代的议论性散文。本课是“唐宋八
大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强
的代表性。通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进
一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言
文自读能力。
（二）关于学情：虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一
定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力也有了明显提高，但仍有一些难点待突
破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上情况，我确定了本文的教学目标及重难
点如下
二、教学目标
（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值
观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段
应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我确定了以下教学目标：
（1）知识与能力：1。掌握有关“说”的文体知识。
2。通过自学，掌握文中重要实词，虚词的意义和用法。实词
有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能够区别古今异义词语以及
一词多义现象，把握文言特殊句式。3。提高文言文的朗读能力，培养文言文的记诵能力。掌握本文正反对比的论
证方法。
（2）过程与方法：
本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法。
（3）情感态度与价值观：
通过学习，让学生认识从师的意义和能者为师的道理，树立尊师重教的思想，
培养谦虚好学的风气。在当今这个社会，学生更应该养成尊师重道的品质，树立正
确的人生观价值观。
三、教学重难点
依据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下：
？重点：1指导提高学生的朗读能力，语文课标指出，要让学生“通过阅读与
思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思
想”
2鉴赏分析本文的说理方式和方法
？难点：本文是议论散文，文中的对比论证方法是本文的一大特色，值得学生
在议论文写作中借鉴，因此，学习本文正反对比论证的方法是本文的教学重点。
为了更好的解决教学的重难点，完成本文的既定教学目标，下面我将从教法和
学法上作出简单阐述
四、说教法和学法
（一）教法
教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教
材特点及相应的教学目标，结合学生的基础实际，我采用以下方法教学：
①点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充
分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师主要点拨的是在不同的句子中怎样准确
理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
②归纳法
指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，这
样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运
用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
（二）学法①诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这
样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，
有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情
味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。
②圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐
彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”因此，我将从两方面指
导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③质疑法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解和小组合作探究等方
式解读课文，学会向学生向老师质疑。特别是课文字词的疏通翻译上，要充分调动
学生的潜能，组织学生合作探究。
④练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应
求“精”，要用最得当的练习巩固学生的知识。
五、说教学程序
（一）总体设计
通过以上分析，我确立了整体教学思路，通过诵读把握全文；通过质疑师生互
动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过课堂练习巩固知识，强化记忆。
在这个思路指导下，《师说》一文教学安排为三课时
第一课时主要诵读以及理清思路掌握一些难懂实词虚词和句子
第二课时主要进一步了解文章结构层次，体味本文的语言特色
第二课时则主要学习文中的正反对比论证方法以及体悟文章所蕴含的道理
（二）第一课时教学设计
1。导入及解题（5分钟）
我将以展示图片的方式导入，以这种直观的方式导入，能够激发学生的兴趣，
调动他们的积极性。再者，学生齐读注释1，补充作者相关事迹以及文学常识。
2。整体把握（12分钟）
（1）教师配乐示范朗诵（2）难读异读字读音点拨指正
（3）学生自由朗读
（4）全班齐读
（5）理清全文思路（板书）
3。分析理解文章第一二自然段，交流评议（21分钟）
（1）教师范读
（2）理解并归纳涉及的古今异义词语以及词语活用。
例如，学者古：求学的人今：在学术上有一定造诣的人
所以古：用来？？的凭借今：因果关系连词吾师道也
师，名词用作动词即“学习”
吾从而师之师，名词用作意动词即“以？？为师”
4总结（5分钟）
总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性，指出择师的原则，推出“无贵
无贱，道之所存，师之所存”的结论
5。布置作业（2分钟）
抄写文中重要字词和句子
（三）第二课时教学设计
1、通过抽查背诵及检查翻译来复习上节课所学。（8分钟）
2、用第一课时一样的方法对第三四自然段进行学习（12分钟）
（1）找一名学生示范朗读，并讲解对本段的字词积累，疏通文意。
（2）由学生补充积累到的字词并质疑，教师点拔，师生互动。
（3）师生归纳重点词语、句式。
3、体会语言：整散结合顶真手法（13分钟）
（1）整句散句结合
整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如，第二
段："古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉"，与"今之众人，其下圣人亦远
也，而耻学于师"是排偶句，接下去"是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人
之所以为愚，其皆出于此乎"则是散句而这一长的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣
人之所以为圣，愚人之所以为愚"，又都是排偶句
（2）顶真修辞手法的运用顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递
下接本文有好几处运用这种修辞手法，例如"古之学者必有师，师者所以传道受业
解惑也"
4、拓展延伸（9分钟）
【问题设计】虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这
里我们还会只是这样看吗？他还是写给谁看的呢？
【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈，
学生可以展开思维，拓展想象空间
5、作业布置（3分钟）
让学生课外搜集名人从师的故事，当做作文素材
（四）第三课时设计
1、复习上课所学，检查作业完成情况（5分钟）
2、教师设问：（17分钟）
通过教师设问的方式引导学生学习正反对比论证以及文章所蕴含的道理
（1）课文的第二段是用对比手法来写的。说说这一段用了几组正反对比的事
实论据，这样对比有怎样的论证作用。
——在对比中得出结论：师道之传也久矣，欲人之无惑也难矣！从批判反面
现象中阐明论点：古之学者必有师。
（2）试谈论作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。
作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这
一观点谈谈自己的认识。
作者概括而全面地提出教师的职责。强调学而知之，必须从师学习，能者为
师，不耻下问，尊重老师等思想在今天仍有借鉴作用。第三段阐述师道、师生关
系，以能者为师，也就是“道之所存，师之所存”的观点，比较容易接受，实际生活
中的例子也很多。
3、交流评议（9分钟）
提出一个思考题让学生讨论，问题是前面学过的《劝学》和今天学习的.《师
说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂
上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。设这个问题，一是让学生
将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习以及良好师生关系的发
展。4、总结课文，布置作业（4分钟）
总结：文章以“古之学者必有师”为中心论点，批评了当时不重视师道的不良风
气，以娴熟的艺术技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与
可笑。作业布置在精，能够使学生将所学知识得到运用。因此，本课作业布置如
下：运用正反对比论证方法写一篇小论文
五。说板书设计
在教学过程中，板书是一堂课的精髓，为了能让学生更直观的解读本文，我设
计了以下板书
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篇三：《师说》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：下午好！
我是×号选手，我说课的题目是韩愈的《师说》。（板书题目）
我的说课分确定目标、落实目标、检测目标三个步骤，包括说课标、说教材、
说学习目标及重点难点、说学情、说教法和学法、说教学过程6个环节。
一：确定目标。
第1环：说课标
课标摘引一：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂
文章内容。”
分解：理解指的是根据语境，准确推断词语的意义，翻译语句；读懂文章内容
即用自己的话概括文章的思路。
课标摘引二：“梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在
阅读实践中举一反三。”分解：梳理指的是积累、整理、熟记常见的文言实词、虚
词、文言句式的意义或用法。
课标摘引三：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
分解：背诵指的是在理解文意的基础上，准确（我的理解是不漏字不添字不错
字，停顿节奏恰当）、流利（我的要求是中间停顿不超过3秒）地背出文本，并能
准确默写（我的理解是标点符号也要一个不错）。不会默写的背诵不叫真会背诵。
第2环：说教材《师说》是必修3第3单元第4课，和本单元第2课荀子的《劝学》构成
了“求学之道”这一主题。《师说》是一篇抨击士大夫“耻学于师”的时弊，宣扬师道
的论论性散文。
该单元所选课文都是古代议论性散文。单元提示指出，阅读时要多琢磨文章立
论的方法，注意论证逻辑，有点质疑问难的精神，提出问题，探究问题，提高思考
能力和议论能力。
第3环：说学习目标及重难点
根据以上两点，我设定本课的“三维”学习目标：
⑴借助注释、工具书疏通文意，准确推断“师”“道”“解”“从”“徒”“及”等常用实
词、“之”“其”等常用虚词的意义和用法，掌握常见的文言句式；（重点）
⑵准确说出韩愈关于尊师重道的论述，掌握对比论证的方法；（难点）
⑶背诵全文；（重点）
⑷树立尊师重教的思想，养成谦虚好学的品格。
第4环：说学情
学生已经经过必修①②文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句
式，已经有了一些直观经验，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，学生应继续
积累文言实词、虚词及文言句式，并可以尝试文言文阅读的探究性学习。
第5环：说教法和学法
二：落实目标。
第6环：说教学过程
本课我计划二课时完成。
第一课时
1、课前预习
（1）早读时间听《师说》的音频朗读，熟读。
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（3）标出课文中疑难词句。
2、创设情境，激情导入
远古，“天地君亲师”，教师有较高的地位；然而在元代，居然有“七娼八丐九
儒”的说法，“臭老九”之称由此而来。实际上，在唐朝这种风气已然经出现，社会
上产生一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往招来路人的讥笑。偏偏有一人，以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了论述教师问题的不朽之作——《师
说》，当时被人视为“狂人”，他就是韩愈。今天我们一起来拜读《师说》。
3、预习检测（多媒体展示）
文学常识，韩愈，“唐代”，著名“文学家、思想家”，“古文运动”的倡导者，和
柳宗元一起提出“文以载道”“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”“言
贵创新”的优秀文风。唐宋八大家之一。
4、五步阅读法
⑴初读正字音、明句读（提问一位学生）；
⑵意读通文意，思难点（自读）。根据预习标出的难解词句，四人一组，组内
合作质疑，组内未能解决的组间质疑，教师点拨翻译及翻译方法，学生积累梳
理“师”“道”“解”“从”“徒”“及”等常用实词、“之”“其”等常用虚词的意义和用法，掌握
常见的文言句式；
⑶品读文本，探究思路；（提问学生完成，教师点拨）
第一步：梳理观点
问题1：作为议论性散文，本篇的中心论点是什么？（用原文中的句子回答并
翻译，再用自己的话概括）
明确：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。
这两句是论述教师的作用，说明从师学习的必要性，是构成中心论点的一项重
要内容。
明确：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
这一句论述了择师的标准，是构成中心论点的另一项重要内容。
本文的中心论点：人应该从师学习，从师是为了学习道理，应不论其地位高低
和年纪大小。
问题2：找出文章第2、3两段中与中心论点有密切联系的句子。
明确：第2段是“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”是本段中心句，是
分论点1，这一句是从反面证明中心论点：人应该从师学习即从师学习的必要性。
第3段是“圣人无常师”，是本段中心句，是分论点2，包含着广泛学习的意
思。从正面论证“古之学者必有师”“道之所存，师之所存”中心观点。
第二课时
第二步：弄懂对比论证的方法。问题：课文第二段是用对比手法写的，说说这一段用了几组事实论据，有怎样
的论证作用。（即课后练二）
明确：三组，古之圣人与今之众人；爱其子与于其身；百工之人与士大夫。在
对比中得出结论：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣！从批判反面现象中阐明
观点：古之学者必有师。
⑷情读课文，加强语感（齐读）；
⑸诵读课文，内化吸收（师背生随，学生齐诵）。
三、检测目标
5、当堂训练
两道选择题：（提问、纠错）（考察学生对词语意义的掌握程度）
（1）下列句中加点词语解释全部正确的一组是（）A。①句读之不知（知
道，明白）B。①师者，所以传道受业解惑也（用来？的）．．．
②则知明而行无过矣（同“智”）．
②圣人之所以为圣（？的方法）．．C。①其皆出于此乎（代词，他们）D。
①犹且从师而问焉（目的连词，来）．．②爱其子，择师而教之（代词，他
的）．②择师而教之（连词，表顺承）．
（2）下列句子中，“师”字的用法不同于其他三项的一项是（）
A。于其身也，则耻师焉B。或师焉，或不焉C。爱其子，择师而教之D。师
道之不复可知矣．．．．
翻译两道：（板演，纠错）（考察学生对语句翻译的掌握程度）
1、句读之不知，惑之不解。2、今其智乃反不能及。
6、总结全文，拓展延伸
总结：《师说》抨击了士大夫“耻学于师”的时弊，提倡尊师重道，给了我们很
大的启发。
拓展延伸：作者说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，读后我们发现，不
仅如此，他还是写给谁看的呢？写出自己的想法。
设计这个问题一是加深对文意的理解，二是思考当代社会的师生关系，拓宽学
生的思维。
（分享2—3位学生的作品，教师交流自己的看法）
【明确】可以说，韩愈的文章还送给以下的两种人：①写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的。提醒他们改掉这种坏习惯，否
则后果会很严重。②写给后世的人，包括今天的我们。如今，很多人在重复着唐
人同样的错误，社会上不尊重教师的现象还是有的：家长袒护孩子，辱骂老师；学
生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路？？，从这个意
义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？
正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典。同学们，反
思自己吧，让中华民族的美德在我们身上发出更耀眼的光芒。
7、作业设计
1、复习当日笔记；2、默写全文。
我的说课结束，谢谢大家！
篇四：《师说》说课稿打印
各位同学：
大家好，今天我说课的内容是韩愈的《师说》。
《师说》是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中第一板块“求
学之道”的第二篇课文。这是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文
中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用
正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议
论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
这次教学的对象是高一的学生，通过初中阶段的学习，学生已经掌握了一定数
量的文言实词、虚词，但是对于文言文的学习，他们仍然有畏难心理。从情感教育
的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，
《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点对学生来说很有教育意义。
在分析完教材与学前，我来说说我教学目标：
知识与能力目标
①学生能积累、掌握“师”“传”“从”“道”等几个常见文言实词以及“之”“其”等文言
虚词的意义和用法，以及通假字、古今异义、一词多义和常见的文言句式等
②掌握正反对比的论证方法，提高文言文的朗读能力，培养文言文的记诵能
力
过程与方法目标学生通过质疑、讨论和教师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使
语文课堂更具开放性。
情感态度与价值观目标
学生能树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
根据以上的教学目标，我将这篇课文的教学重点确定为：掌握常见的文言词语
的意义及用法，并且熟读背诵课文，教学难点确定为学习正反对比论证方法，举例
论证加强说服力的写法。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水
平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”这次教
学设计，我将遵循以上指导思想，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学
习、合作学习、探究学习。我将通过点拨法，即点要害，抓重点，拨疑难，排障
碍，还有归纳法，即对文中重要的实词以及虚词的用法进行归纳，来引导学生学习
这篇课文。而学生通过诵读法、圈点法，提问法以及课堂巩固练习来加深对课文知
识的理解与掌握。
通过以上分析，我确定了我的教学过程。我将分两个课时来进行我的教学。我
主要讲的是第二课时，但为了使教学过程完整，我会稍带补充第一课时。
教学过程：
（一）创设情境，兴趣导入
讲诉程门立雪的故事，引出尊师重教的思想，以激起学生的学习兴趣，从而顺
利导入新课。
（二）听读课文整体把握
这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，这是我上课
的重点，也是我第一课时的内容，在这里我简单的介绍一下。
在这一课时中，我首先会向学生介绍有关“说”这种文体的知识，也适当介绍作
者和写作背景。其次，和学生一起解决文章的字词问题，包括各种实词虚词的含义
以及常见文言句式的分析，同时引导学生进行全文翻译，把握本文中心思想。最
后，学生诵读课文，加深记忆和理解，也培养学生的文言语感。
下面让我详细说说我的第二课时，也就是本课的第三环节。
这个环节我主要是引导学生深入文本，理解文本的内在结构，同时揣摩语言，
关注文章
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的写作特色，这也是我上课的难点。在这一环节中我主要有这样几个问题：
1、课文的中心论点？
通过上一课时的梳理，我想这个问题学生并不难回答说出来，本文的中心论点
就是作者在开篇就提出来的古之学者必有师。
2、围绕这个中心论点作者是如何展开论述的？
这是一个难度较大的问题，学生通过讨论思考后，能够大致明白作者在第1自
然段，第2自然段，第3自然段所选取的角度是不同的，但还不能完全明白这种内
在结构。这时就需要老师的引导了。文章的第一自然段实际上是作者从正面来论述
这个中心论点，这里面包括从师的必要性，和择师的标准。
接着我就可以问学生，那么在作者看来，我们为什么要从师，我们又应该向谁
从师。这样启发之后，学生就明白了，我们从师是因为老师，是传道受业解惑的。
而从师的标准就是，道之所存，师之所存。
3、有了第一段这样的启发，我想学生很快就能够明白，第二段实际上是作者
从反面来论证的，作者认为从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，
那么为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了论证？
这个问题的目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。
要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得
出的结论。比如说通过古今的对比，作者得出了圣益圣，愚益愚的结论。当然我也
希望，学生能够在这样的找寻中明确对比论证所具有的使用效果，并鼓励学生在习
作中使用。
4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想阐述什么观点？
这个问题并不难，作者通过圣人孔夫子的言行，就是要说明，圣人无常师，这
也就教导学生学习应该勤学好问、不耻下问。当然，提这个问题的另一个目的，就
是要引导学生关注作者在这里所运用的另一个论证手法，这就是举例论证。
最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会
风气和韩愈写作的原因就可以了。
（四）拓展应用，发散思维
在这一环节中，我将组织一场讨论。《师说》里说明了老师应该扮演的角色，
也说明了师生应该具有的一种关系，那么韩愈的观点还是用于今天的课堂吗？设置这个问题，一是为了引导学生评判性地看待所学道理，并能运用到实际思考中，二
来也是为了促进师生间的平等对话。
最后，我也会布置一个课后作业：同学们将讨论的思考写成一篇小论说文。
我的说课到此结束，敬请各位老师指导，谢谢！
师说
韩愈
对象结果对传道受业解惑古今圣益圣，愚益愚
反比父子小学而大遗道存，师存论（1）例贵贱其智反不能及
（2）证圣人无常师
（3）
篇五：师说说课稿
一、说教材
《师说》是第一册第一单元的一篇论说文，是高中生入学最早学习的文章。课
文不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的
在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学
好本篇，具有极其重要的意义。文中韩愈批评“耻学于师”的士大夫，提倡重新树立
尊师重教的风气。在知识积累和思想知道方面都有重要的意义。
二、说教学目标
根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要
求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、基础知识目标：了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个
常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用
法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。
2、基本能力目标：掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，
培养文言文的记诵能力。
3、德育目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
三、教学重点和难点
针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点
确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。
教学难点为：理解本文的论证方法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教
材特点及相应的教学目标，结合高一学生的基础实际，这篇课文我安排两个课时，
采用以下方法教学：
1、诵读法：这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
2、归纳法：指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知
识系统化，便于记忆，又便于运用。
3。、点拨法：能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，从而提高阅读文言
文的能力。
五、说教学过程
1、导入及解题
以韩愈的介绍导入，一方面带入情境，一方面是对文学常识的积累。
“一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韩愈。是他，力举复兴“古
文”的大旗，一反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作实践，促进
了“古文运动”的兴起、发展，为唐代散文的发展作出了巨大的贡献。韩愈是唐宋散
文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中，我们学过他的一篇文章
《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑
之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文——
《师说》。”
结合课下注释和以前学过的《马说》，让学生了解“说”这种文体是一种议论文
体。
2、诵读文章，整体把握
通过诵读文章来整体把握文章的基本内容和结构。在读的过程中要求学生将不
懂的地方标注圈划，以便之后重点解决。诵读的方法可以多样化，先教师示范朗
诵，正字音，明句读。然后让学生齐读，再找学生个读。在学生读的时候，对难
读、异读字读音点拨指正。反复的诵读可以让学生跟更熟悉文本，基本感知文章思
路，培养高一学生诵读鉴赏的学习习惯。
3、疏通文意，解决文言知识点
因为这是高一学生刚开始接触的文言文课文，结合学生的实际情况，可以对其
中的一段或一部分做重点分析讲解。通过老师的指导，引导学生学习着自主解决文
言文阅读中的问题。具体可以将诵读和讨论相结合：①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意，对不明确的地方同学之间相
互讨论。
②学生质疑，教师点拔，师生互动
③师生归纳重点词语、句式
④课内巩固练习四、说教法
通过诵读、谈论、归纳，让学生尝试自主学习文言文。在这个过程中，教师会
关注学生讨论的情况，及时给予帮助和指导。
4、借读文本，深层分析
长期以来，学生对文言文的理解，只是停留在字词的理解上，而忽视了新教材
所选篇目，不仅在文言知识上具有典型性，而且在思想内容上也具有启发性。早在
一千多年前的唐代，散文大家韩愈就提出了“文以载道”、“文道结合”的文学主张，
那么，我们在学习经典文章的时候，也要重视对其他丰富的思想性和科学的哲理性
的探究。
本篇在不仅在写法上，而且在思想内容上，颇有值得借鉴的地方，据此，引导
学生理解本篇的构思，是有助于学生写作能力的提高的。
思考讨论：
问题1：作为议论文体，本篇的中心论点是什么？（用原文中的句子回答）
明确：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
问题2：就从师这个论题，作者是如何论证的？
让学生以自然段为单位，分组讨论，找出作者运用了怎样的论证方法。通过这
个活动，培养学生总结和分析文本的能力。
明确：文章从“古之学者必有师”，“师道之不传也久矣”，“圣人无常师”这三个
点来阐述自己的观点的。在阐
述过程中，作者运用了递进法、举例法、引用、正反对照等论证方法。
在解决这个思考问题的时候，要提示学生一定要关注文本，任何结论都是从文
本中得来的。这样一方面让学生对文本进行更进一步的解读和分析，另一方面引导
学生形成良好的阅读习惯。
5、总结课文、布置作业：
（1）字词强化训练：布置相关的解释多义词练习
此练习的设计，是为着学生能将知识合理地向课外延伸，实现知识的迁移
（2）写作训练：由于本课不仅有较强的知识性，而且还有较好的思想性，是比较典范的议论
文。可以结合学生理解的实际，进行
写作训练。而且，对本文思想内容的探究，也正体现了本课教学目标中德育目
标的设计意图。
启发学生思考：
作者论述从师学习的必要性，他说，“人非生而知之者”，“古之学者必有师”，
明确指出从师学习的重要性和
必要性，这个观点无疑具有积极意义。韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职
责局限，将其扩大到“传道”、“解惑”，这在当时也是了不起的进步。
关于从师学习的途径，也就是择师的标准，韩愈针对上层“士大夫之族”的门第
观念，明确提出“无贵无贱，无
长无少，道之所存，师之所存也”，并由此推出“弟子不必不如师，师不必贤于
弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这些思想闪耀着民主、进步的光
芒，针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的
师道观念。这种思想在今天仍有发展的余地。
学习本篇后，以“谈教师的作用”为话题，写一篇文章，字数600字左右。
篇六：《师说》说课稿
《师说》说课稿
范明浩
各位评委：
大家好！
今天我说课的内容是《师说》的第一课时。《师说》是唐宋八大家之一韩愈的
散文名篇。千古传诵，阐发了从师学习的重要性。他，力举复兴“古文”的大旗，一
反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作实践，促进了“古文运动”的
兴起、发展，为唐代散文的发展作出了巨大的贡献。在初中，我们学过他的一篇文
章《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤
懑之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文
——《师说》。
高中语文新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓
展”“发现·创新”五个方面获得发展，同时要注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。据此我从语文课程和学生的特点出发设计了《师说》
一课的的教学方案，现从教材、学情、教法、学法和教学程序等方面作如下说明。
一、说教材
1．教材的特点及在本单元的地位
课文的特点及地位
《师说》是鲁人版高中语文教材第一册第一单元的一篇讲读课文。对于刚入高
中的学生来说具有教育意义。韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映
真实的社会人生，对后世产生了深远的影响。《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风
的创作实践的代表之作。本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而
指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
2．教学目标
根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要
求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
A．[知识和能力目标]
通过点拨、归纳，使学生积累重要的文言知识，记诵积淀。了解“说”这种文体
的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚
词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句
式。
B．[过程与方法目标]
掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能
力。
C．[情感态度和价值目标]
初步感悟本文的语言美、思想美，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风
气。
3．教学重点和难点
理解本文的论证方法，通过学生质疑、讨论和教师的适时点拨引导学生养成自
主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。针对本篇文言现象比较典型，且本篇
为教材规定背诵篇目，
我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。
二、说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教
材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：
1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：．．．．．．．．
2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词
语，培养学生发．．．．．．．．
现文言现象的能力。
三、说学法
长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，
学生被动接受。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生
畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。文言文教
学成为中学语文教学中的一个瓶颈。
新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、
探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据
此，制定了以下学法及能力培养：
A．运用圈点、勾画、批注的方法；
B．参照注解、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力；
C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵
读与背诵目标。
四、说教学过程
如何突破重点、难点，有效地完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首
先把握两．．．．．个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实
处，再循序渐进进行教学；第二，．．．．．．．
重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。
其次采取如下方法：第一，充分预习。印发资料，包括作家作品、写作背景、
文体介．．．．．．．．
绍，让学生对本篇有一定的了解。
第二、分解重点、难点。本课拟分三课时进行。
第三、根据学生实际情况和学习的内容确立课型。
第一课时：串讲和点拨，以诵读和字词积累为主；
第二课时：讨论和分析，归纳文言词语用法，理解本篇的写法；
第三课时：阅读鉴赏，熟读成诵，扩展阅读，学会知识的迁移。为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
篇七：《师说》说课稿
各位老师好：
今天我说课的题目是《师说》。
下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安
排、教学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。
首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念：
一、教学理念：
以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。
新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应进一
步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而
有个性地发展。而教师的指导和启发至关重要，我认为应体现在以下三点：
引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。
下面谈谈我对教材的理解：
二、教材分析：
《师说》是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中第一板块“求
学之道”的第二篇课文。
这是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅文言现象典
型，而且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。作者通过批判社会上不肯从
师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。但我认为更重
要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。
这是我对教材得理解，接下来是学情的分析：
三、学情分析：
首先，从语文的认知结构来看，高一的学生文学积累是比较薄弱的，特别是对
于文言文这一块，所以在这方面要多深入学习。《师说》紧随《劝学》，也是一篇
经典的文言作品，对以后的学习至关重要。
其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，
需要给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点颇有
思想深度，而且与学生的生活接近。所以，《劝学》不仅蕴含了丰富的文言文知识，而且承载着教育学习的意义，
是很好的学习素材。
《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方
面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据
课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面：
四、教学目标：
知识目标：正确理解本文思想观点，学会背诵全文。积累常用文言实词的意思
和虚词的用法以及通假字、古今异义、一词多义和常见的文言句式等。
能力目标：在理解基础上熟读成诵，理清文章思路，把握中心思想，掌握本文
正反对比的论证方法，提高文言文的阅读能力。
情感目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
从教学目标中，我提炼出本课的重难点：
五、教学重难点：
重点：积累文言知识，
难点：学习本文运用正反对比论证、反复论证加强说服力的写法。同时认识本
文中反映出的作者的封建思想，从而逐步培养批判继承的眼光。
六、教法学法：在教法学法上，我准备采用诵读法，讨论法，点拨法；回译法
七、课时安排：在课时安排上，我打算用两课时完成我的教学，我主要讲的是
第一课时，稍带补充第二课时，使教学过程完整。
下面重点说说我的教学流程设置，共分为四个步骤。
八、教学流程：
（一）创设情境兴趣导入
导入：图片展示柳宗元《答韦中立论师道书》中一段话，同时向学生讲述柳宗
元抗颜为师的典故，从而由“为师”导入新课。
此环节的设置在主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，同时调动学生的知
识储备，自然地过渡到课文的情境中来。
（二）听读课文整体把握
这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，是我上课的
重点。主要有3步：
1。解题：解释“说”的意思，“师说”的意思
2。作者简介：介绍柳宗元的有关情况，包括他的生平、著作和一些观点。3。翻译和正音正义：借助注释和字典疏通文章的大意是交给学生的课前任
务，在课堂上的阅读主要听课文的配乐朗读，让学生再次熟读课文。听完之后请学
生翻译课文，教师穿插讲述重点的字词意思和用法，同时特别注意一些难句的翻
译。
这个环节的设置主要是为了培养学生自主理解文本的能力，尤其在翻译环节体
现出来，而听课文的配乐朗读也有助于培养学生的语感。
（三）深入探讨品味赏析
这个环节主要是深入文本，理解文本的内在结构，同时揣摩语言，关注文章的
写作特色。是我上课的难点。主要有4个问题：
1。课文的各小段分别写了哪些内容？中心论点和分论点各是什么？
古之学者必有师——从师重要性，择师标准，师生关系，写作缘由
2。分析第一段，作者是从哪几个方面来阐明师道的重要性？
从师的作用，从师的必要性，择师的标准几个角度来加以阐明，层层推进。理
论阐述完成这项任务后请学生回译，看着译文，翻回原文，如果能回译出来，就说
明差不多能背诵了。然后全班齐读。
此环节的设置主要是为了培养学生合作探讨，主动思考，挖掘文本的内在联系
的能力。同时我认为回译是一种很有效的学习古文的方法，很有挑战性。
第一个课时到此结束，在第二个课时中，以此类推，在论述择师的标准，师生
关系方面又是如何论述的，分析并且掌握不同的论证方法的特色。我认为论说文的
要点就是是要让学生学会举一反三，能够掌握并借鉴写作的特点，从课内延伸到课
外。
（四）拓展应用，发散思维
1。知识点总结：一词多义，古今异义，词类活用，特殊句式
2。写作特点总结：正面论证，反面论证，正反对比论证
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┌必要性“传道受业解惑”（因果论证）
一、古之学者必有师│（为什么）
（中心论点）└择师标准“道之所存，师之所存”（怎么样）
对象结果角度
┌今昔对比圣益圣，愚益愚（错误态度）
二、批判│父子对比小学而大遗（错误认识）└贵践对比其智反不能及（错误行为）（对比论证？反证）
篇八：《师说》说课稿
各位老师评委：大家好！
今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教
学设计及其分析。
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大
夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精
神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教
学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情
（一）关于大纲
《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定
数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在
课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
（二）关于考纲
据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：
①理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与
现代汉语不同的句式和用法。
②分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析
作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评
价文学作品的思想内容。
（三）关于教材
新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵
读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可
明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语
感，避免大量无效的分析。
（四）关于学情高一（9）、（10）两班均为实验班，语文基础较扎实。经过初中和高一上学
期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明
显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序
确定如下。
二、说教学目标
（一）知识目标
①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用
法。（重点）
②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
（二）能力目标
①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）
②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。（重点）
（三）德育目标
①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
三、说学法、教法
（一）学法
①诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这
样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，
有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情
味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。
②圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾
说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导
使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③提问法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学
会向老师质疑。④练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，
应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一
套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
（三）教法
①点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充
分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理
解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
②归纳法
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归
纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第
一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项
及“之”“其”“所以”等虚词用法。
四、说教学程序
（一）总体设计
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互
动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路
指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实
虚词；第二课时主要是诵读，归
纳实、虚词，分析论证结构。
（二）第一课时教学过程设计
1、导入及解题（2分钟）
学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）
2、整体把握（共21分钟）
①教师配乐示范朗诵（4分钟）
②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）③教师诵读指导（2分
钟）
④学生自由朗读（4分钟）
⑤个别学生示范朗读（4分钟）
⑥齐读（4分钟）
⑦理清全文思路（板书）（2分钟）3、着重分析第一段（共13分钟）
①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）②学生质疑，教师
点拔，师生互动（6分钟）
③师生归纳重点词语、句式（3分钟）
④学生试背诵第一段（2分钟）
4、课内巩固练习（共4分钟）
出题（屏幕展示）
5、布置作业
五、说板书
板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：
师说韩愈
为师作用：“传道受业解惑”
一段从师必要：“不从师，惑终不解”
择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”
古之圣人——今之众人
二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”医、师、工——士大夫“智
不能及”
三段：师生，师道关系
四段：写作缘由
