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《短歌行》说课稿
尊敬的评委们，大家好。今天我说课的题目是部编本高中必修上册第三单
元的《短歌行》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板
书设计五大方面进行说课。
第一，教材分析。短歌行所在单元属于文学阅读与写作任务群，其人文主
题是生命的诗意。在形式上，《短歌行》代表了汉乐府诗歌和建安诗歌的风格，
也有曹操个人独特风格的展现。因此，在形式上，教师需要从体式出发分析曹
操诗歌气韵雄厚、慷慨悲凉的语言特色。在内容方面，单元人文主题为生命的
诗意。曹操作为政治家、军事家，其治国安邦、统一天下的政治才能和壮志雄
心有许多内容值得挖掘和学习。对曹操的评价，引导学生利用资料去分析、在
不同的情境中形成不同的见解，从而发现曹操生命的诗意。教学设计应着眼于
培养学生语言建构和逻辑思维能力，养成良好的思维习惯和审美习惯，这一点
是符合语文核心素养的要求的。
第二，学情分析。在设计教学时，教师需要在掌握学生经验基础上，重点
突破学生读不懂、读不好的部分。就这首古诗来说，高一学生在初中阶段已掌
握了曹操的基本信息，也能够借助注释自学弄懂诗歌的基本内容，具备基础的
诗歌鉴赏知识。但一些字词在注释中并没有说明，这就为解读和教学留下了创
造的空间。例如“但为君故”中的“君”是具体一个人，还是泛指一类人，沉
吟应该是什么样的语调，表达什么情感，这些可能是学生考虑不到的，需要教
师适时点拨。另外，了解曹操需要将他放在历史中，而大多数学生可能对历史
背景缺乏了解，需要利用预习以及课上资料作为支架进行学习。
第三，教学目标。新课标中“文学阅读与写作”任务群要求“根据不同的
艺术表现方式，从语言、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体
验，认识作品美学价值，发现作者独特的艺术创造。”。新课标建议教师向学
生提供有效的学习支持，做好问题设计、组织经验分享和成果交流活动，创造
展示交流学生作品的机会或平台，以提升学生语文核心素养。
根据教材、学情和课标的要求，我预设了三个目标。
1、披文入情，梳理、积累诗中意象和典故（子衿纵我不往，子宁不嗣音；
鹿鸣；周公吐哺），把握诗歌的思路和内容。
2、反复涵咏，在问题驱动下感受、想象诗中意境，品味曹操诗歌独特的语
言美（气韵沉雄、慷慨悲凉）。
3、知人论世，在情境中合作探究曹操天下归心的壮志，从不同角度评价曹
操，尝试写作短小的文学评论。其中，教学重点是：学习古诗鉴赏方法，通过意象、意境理解诗人思想感
情。教学难点是学习诗人表达思想感情的方式，分析炼字炼句，运用逻辑、证
据从不同角度评价曹操，感受曹操生命的诗意。
第四，教学过程。本诗预设三课时。我的整体教学思路是抓住诗中的
“忧”字，由此展开，探究忧的因、忧的果，最后读出你眼中曹操的忧。采用
的主要教学方法是问题驱动和情境创设。下面我将重点阐释第一课时的设计。
第一课时为涵咏。通过反复诵读，教师点拨重点意象和典故，达到积累和
理解内容的目的。具体过程是：
1、自读全诗，温故知新。熟悉诗歌、结合注释梳理基本内容、回顾有关曹
操的基本知识和魏晋诗歌特点。
2、齐读全诗，整体感知。谈谈诗歌给你的感觉，哪个字印象深刻。引出
“忧”这个诗眼。
3、点名选读。选读含有忧字的句子，思考每处忧思是否相同？为何而忧？
此处需要点拨“唯”字，体会曹操当时借酒消愁的心境。小结忧可能是因为时
间飞逝，求贤心切，渴望归一。
4、自读思考，师生对话。时间飞逝之忧，求贤未得之忧，天下归一之忧，
分别是哪些句子，如何表达的？插入《诗经·子衿》和《诗经·鹿鸣》原文及
注释，对比阅读，深入理解其典故的作用。点拨朝露、君、沉吟等字词，探讨
越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩两句是实写还是虚写以及周公典故
的文化意蕴。
5、齐读总结。梳理引用典故的作用，明确诗歌内容即忧的情，忧的因。
第一课时披文入情，引导学生学会抓诗眼、捕意象、会诗情，循序渐进，
为第二课时的评价和第三课时的朗读指导作铺垫。初读此诗，学生能够很容易
地抓住诗中的忧字，但细读此诗，却发现诗中每处忧都蕴含不同的气氛和情感。
究竟是何原因让曹操如此忧愁？学生可以在诵读后找到初步的证据，例如“人
生几何”、“唯有杜康”、“明明如月，何时可掇”。在这一部分学生能够抓
住一些意象去支撑自己的观点，但并不能体会曹操使用这些意象的深意，也就
是他为什么要用这些表达，每句的情感有何变化。因此，接下来教师给学生时
间自读思考，随后交流讨论。每一个原因曹操用了什么意象，这些意象背后有
何深刻的含义，曹操又是如何组织这些意象的，构建出了怎样的场景。诗歌还
运用了文学和历史典故，这些典故又对诗歌起了怎样的作用呢？例如青青子衿
悠悠我心出自《诗经·子衿》，注释只给出了原写姑娘思念情人，这里用来比
喻渴望得到贤才。但是如果学生只看注释，还不会明白二者关联何在。在这里，
教师可提供《诗经·子衿》的原文和注释引导学生对比阅读，学生就会发现曹操省略了“纵我不往，子宁不嗣音”这一句。为什么要省略这一句呢？这里有
曹操位高权重的骄傲，也有渴望贤才的焦急，因此从这一句省略的内容不难看
出曹操的语言艺术。在第一课时最后，小结本课学到的意象知识、文化典故、
披文入情的方法，并提出问题“曹操为什么如此渴望贤才”来为下一节课评价
曹操做铺垫，同时要求学生课下尽可能收集与曹操、三国相关的历史资料。至
此，第一课时可以解决“忧的情”和“忧的因”两个问题。
第二课时为知人。即利用预习所查到的资料、学生之间的分享以及教师预
备的材料，合作探究三个问题：曹操为何如此渴望贤才？天下归心的愿望是否
实现？如何评价曹操？本课时采用创设情境的方式，从刘备、曹丕、晚年曹操
等多重角度评价曹操，自领角色，利用资料有逻辑地证明自己的观点。教师出
示不同学者评价，师生共同研讨评价的技巧和原则，尝试写作短小文学评论。
这是解决忧的果。
第三课时为回味。创设诵读比赛的情境，在比赛和评价中研讨标点符号的
作用，如何读出曹操诗歌独特的特点，以及带着对曹操的认识读出自己的理解。
（每组评出最佳朗读者和最佳评论员，上传优秀视频）。这是为了让学生最后
读出忧。
第五，板书设计。以上是我本节课教学设计的板书，体现了分析本首诗的
基本思路和学习方法。
短歌行
曹操
（涵咏） （知人） （回味）
“忧” —— 忧的因 —— 忧的果 ——读出忧
（情感） （时光、贤才） （评价曹操） （朗读）
