文档内容
高中语文面试试讲稿
必修上
第一单元
第1课 沁园春 长沙
第2课（1）立在地球边上放号
第2课（2）红烛
第2课（3）峨日朵雪峰之侧
第2课（4）致云雀
第3课（1）百合花
第二单元
第4课（1）喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平
第4课（2）心有一团火，温暖众人心
第6课（1）
第6课（2）文氏外孙入村收麦
第三单元
第7课（1）短歌行
第7课（2）归园田居（其一）
1第8课（1）梦游天姥吟留别
第8课（2）登高含音频
第8课（3）琵琶行 并序
第9课（1）念奴娇 赤壁怀古
第9课（2）永遇乐 京口北固亭怀古
第9课（3）声声慢
第10课（1）劝学
第10课（2）师说
第12课拿来主义
第七单元
第14课（1）故都的秋
第14课（2）荷塘月色
第15课我与地坛
第16课（1）赤壁赋
第16课 （2）登泰山记
2《沁园春.长沙》试讲稿
人教版高中语文必修上册第一单元第1课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的11号考生，今
天我试讲的题目是《沁园春长沙》，下面开始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：今天我们要学习一篇毛泽东写的词《沁园春长沙》，谁能说说词有什么特点？
师：左边靠窗的这位女生，请你说说。
师：你认为，每首词都有词牌名，可以配上曲调唱出来。
师：嗯，你还补充说词的调有定格。 师：旁边的同学也来说说吧。
师：你说，词一般分上下两段，字数是有限定的，而且词的押韵平仄是根据词牌名
规定好的。
师：非常棒，同学们的基础知识很扎实，对词的了解也很深，都请坐。
师：请看PPT,用一句话总结的话，词的主要特点是：调有定格，句有定数，字有定
声。
师：我们要学好一首词，不仅要把握住词的特点，更是需要通过反复的朗读才能
体会其中的精妙。那今天就让我们一起去领略 诗人毛泽东的词。
3二、初读
师：诵读就好比春风化雨，对的影响力是润物细无声的。通过诵读我们可以直接
与作品对话，与作者对话，来感知作者的情
感，下面老师给大家3分钟的时间自由朗读课文，初读要求读通读准字音，并且
注意句子的停顿，读顺诗词。师：同学们读书声音渐渐小了，谁愿意来读一读？
师：你的眼神充满自信，就你吧 师：大家说他读得怎么样？
师：嗯，声音洪亮，同桌离的最近，你来评价下。
师：哦，读的很流畅，但是语速有点快，而且有一个字读错了。应该读什么？
师：对，百舸争流，“舸”读三声。你知道“舸”是什么意思吗？
师：很好，是船的意思。点评得很到位，你们俩合作齐读一遍吧！
师：这次好多了，但是还是没有读出韵味。
师：接下来老师给大家播放一段名家范读的音频，仔细听，标注出朗读节奏，同时
感受一下这首词的风格。
师：范读播放完了，你们觉得这首词的风格是属于哪一种呢？
师：大家不约而同的说是豪放派。
师：对，毛泽东这首写秋天的词，并没有半点悲秋的气息，相反抒发了诗人豪放的
气概。 师：那大家就一起用这种豪放的气势再读一遍诗词。
三、析读
师：下面我们一起走进诗歌，再绐大家10分钟的时间，自由朗读课文，以小组为
单位合作交流：诗人在橘子洲头看到了什么， 想到了什么？
师：好，时间段。第一组的同学看起来充满信心，那小组代表来说说吧。
师：你们觉得诗人看到了湘江的秋景。 师：具体是什么景呢？用原文说说。
师：嗯，这一句“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。”
师：你能说说这一句中哪个字起到了统领作用吗？
师：没错，就是“看”字，那诗人看到了哪些景物啊？
师：看到了山、林、江、舸。
师：那咱们再从手法的角度来赏析下，你们认为这一句好在哪呢？
师：他们是从诗歌意象的角度来赏析的，那快说说吧。
师：哦，诗人所看到的这些景物也正是诗歌中的意象。从万山、百舸中的数量词万
和百，说明数量多，从层林、漫江中感受到 范围之广。营造了一种豪迈、壮阔的意
境。
4师：第一组小组讨论很有成效，分析也很准确。正是由这些诗词中的意象描写渲
染出了壮阔、壮大的氛围，奠定了全词豪放的 感情基调。请坐。
师：同学们，我们以后分析诗词，一定要从意象入手，并找出意象的特点，感受它
所渲染的氛围，以及所奠定的感情基调。请 闭上眼睛想象画面，再用自己的语言
把这景象描绘一番，谁来？ 师：近水楼台先得月，第一排的你来。
师：嗯，远望层层叠叠地枫树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数
船只在争相行驶。我们的同学真不简单， 在描述画面的时候把自己代入到了诗
词当中特意把远望万山，近观湘江的顺序说出来了。老师为你点赞，请坐。
师：接下来，请全体男生读一读这句诗。
师：老师从你们雄厚的嗓音中感受到了这种壮阔。来，请全体女生再来读一次。
师：很好，巾帼不让须眉，我也感受到了你们读出来的壮丽。
师：好，第二组已经迫不及待了，小组代表赶紧站起来说说吧。
师：他分享的是这一句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”
师：为什么是这一句呢？
师：原来你们觉得诗人由眼前壮阔绚丽之景，引发了思考，抒发了要以天下为己
任的胸怀。
师：是的，一切景语皆情语，这是种手法就叫？ 师：没错，融情于景。
师：大家认为诗人吟诵出这一句诗时的情形是怎样的呢？
师：你说。 师：哦，诗人吟诵词句时，是意气风发的。 师：你也来说说。
师：哦，诗人想除了我还能有谁主沉浮！
师：请坐，大家从诗人的神态和心理活动进行了合理的推演，让我们从这一句诗
中感受到了诗人的热情奔放、慷慨激昂。
师：请大家一起带着这份慷慨激昂读一读这一句。
四、品读
师：通过同学们的分析，老师感受到了秋景的壮阔和勃勃生机。请大家自由默读2
分钟，一会我请同学来背一背上阙。
师：请合上课文，看着ppt上的图片，试着背一背。
师：哪位同学来尝试一下？语文课代表，你先来。
师：很好，不但背诵准确而且饱含感情。谁再来。
师：最后那位男同学，你终于鼓足勇气举手了。
师：背的很好，而且声音响亮，感情充沛。师：最后请全班同学一起来。
5师：非常棒！把掌声送给自己
五、小结作业
师：愉快的课堂时间总是短暂的，本节课在我们通力合作下赏析了上阙壮阔的湘
江秋景，初步感受到了诗人的豪情壮志，诗歌 的下阙是怎样由写景过渡到抒情
和议论，诗人又抒发了怎样的情怀？这些内容我们下一节课继续探讨，请大家课
文继续预习课 文。并请搜集毛泽东写作的其他诗词，下节课我们举行一个小型
的诗词朗诵会。
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？
本文字数2167字，同学们根据面试时长进行增减
6《立在地球边上放号》试讲稿
人教版高中语文必修上册第一单元第2课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的7号考生，今
天我试讲的题目是《立在地球边上放号》，下 面开始我的试讲。
—、导入
师：同学们，上课，请坐。
师：同学们，今天我们要学习的课文和“五四运动”有关，所以老师先给大家播
放一个关于“五四运动”的小视频，请大家结合所 学过的历史知识来观看，稍
后，我会请同学们来分享你对“五四运动”的所想所感。
师：开始吧。 师：好，视频播放完了，那谁先来说一说呢？
师：历史课代表，你先来吧。
师：你给大家介绍了“五四运动”是由于中国巴黎外交的失败而产生的一场以青
年学生为主，广大群众、市民、工商人士等中下 阶层共同参与的爱国运动。
师：你的回答言简意赅。
师：谁再来说说，这些人们罢课、罢工、暴力对抗等行为的目的是什么？
师：没错，目的就是中国人民为了彻底摆脱帝国主义、封建主义的束缚。
师：当然了，异国求学的郭沫若，在受到“五四运动”的冲击后，也毅然决然地从
日本渡海回国，在回国途中，写下了我们今天 要学习的课文，请大家翻开《立在
地球边上放号》。
二、初读
师：同学们读完题目以后，谁能说说你是怎样理解题目的意思的呢？
师：嗯，我听到有同学说，“立在”就是站在的意思，这么理解没错。那“地球边
7上”呢？地球的边在哪？ 师：你读得书最多，你说说。
师：你认为“地球边上”其实就是点明了地点，它没有确切的位置。
师：你理解的很到位，看来读得书多了，想法也就宽泛了。师：那“放号”呢？
师：给大家一个小提示哦，“放”在这可以理解为“吹”的意思，这下有头绪了
吗？
师：我听到了我想要的答案——吹响号角，所以说，题目的意思就是：站在地球边
上吹响号角，放声呼唤。
师：当然，大家也发现了，这是一首诗歌，朗读也是需要技巧的，那老师就先为大
家播放名家范读课文的音频，请大家认真听。
师：音频播放完了，看有的同学刚刚也跟着默读了一遍，谁愿意站起来试试？
师：嗯，比较流利，就是缺乏一点点气势。
师：那这样，老师给大家3分钟的时间，请大家同桌互读，互相点评，开始吧。
师：好，时间到了。
师：我刚刚在下面转了一圈，发现大家慢慢找到朗读的感觉了，同桌间的评价还
是很用心，很到位的。
师：既然大家都能流利地朗读了，那谁能说说文中的“律吕”是什么意思？
师：哦，你结合课下注释发现，它原来是指校正乐律的器具，现在是音律的统称。
师：最后，咱们再一起读一遍，再次感受诗歌的魅力。
师：刚刚大家的互评很到位，肯定是对课文的内容有所认识了，谁来说说，你觉得
文章写了什么？
师：你给出大家的答案是：作者写出了大自然雄伟壮丽的景象。
师：嗯，其实啊，也表达了作者想要推翻旧世界创造新世界的决心。
三、析读
师：那接下来，老师就再给大家10分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨
论：你觉得作者是怎样一步一步表达自己推翻 旧世界，创造新世界的决心的呢？
说说你的理由。 师：开始你们的讨论吧。
师：大家讨论的声音渐渐小了，爱钻研探究的一组肯定想出了答案，代表先来说
说吧。
师：你们组认为作者通过细致地写很多景物，来表达他推翻旧世界的决心。
师：你能找到作者都写了哪些景物吗？
8师：看你用笔在书上勾画出来了，你来给大家说说吧。
师：嗯，你找到了白云、北冰洋、太平洋、洪涛。
师：作者笔下的它们都是什么样子的？
师：你联系课文，发现作者眼中的白云是怒涌的，北冰洋是壮丽的，太平洋是无限
的，洪涛是滚滚而来的。
师：作者写这些景物的时候，用到了怒涌、壮丽、无限、滚滚等，你有什么发现吗？
师：你说“怒涌”就是猛烈翻腾的意思，“滚滚”是说水流急速翻腾而来的意思
这两个词语所表达出的意思是一个方向的。
师：还有壮丽和无限呢，谁来解释解释？ 师：你被俗称“活字典''，你说说。
师：嗯，“壮丽”有雄壮美丽之意；“无限”就简单多了，就是范围广，没有尽头。
师：所以，大家发现了吗？作者笔下的这些景物的特点是相近的，那谁能一个词
来概括出它们的特点呢？师：没错，就是气势磅礴。 师：你果然是名不虚传。
师：那我就要来问问了，你猜测哪一种景物最具代表性？
师：大部分同学都说到了“洪涛”。
师：好，那咱们就来分析分析原因。当然了，首先你得知道，“洪涛”什么样对不
对？师：我听到课代表说，来势汹汹，有破坏力和杀伤力，影响力更大一些。
师：那你觉得作者想借它表达什么？
师：看大家没有思考的方向，那老师就给大家一点小提示：五四运动。
师：班长，你想到了吗？
师：没错，作者眼中的“洪涛”就是代表着五四运动的巨大声势。
师：其实啊，这就是借物抒情，也叫“意象”，是客观物象经过创作主体独特的情
感活动而创造出来的一种艺术形象。师：作者这样写的目的是什么，你知道吗？
师：哦，你认为作者一方面想借此表达出当时的五四状况，另一方面还想借此来
表达自己推翻旧世界，旧枷锁的决心。
师：推翻不易，创造更难，那二组的同学一起来说说，“洪涛”可以破坏，那什么
能来创造呢？ 师：就是力。
师：这种“力”是不是咱们印象中的“苦力”“劳力”呢？光靠这些可以吗？
师：大家都在否定，那你认为什么能创造新世界？
师：是的，我们的创新精神和努力都可以去创造世界。当然了，还要符合时代的要
求。
师：结合刚才老师所说的“意象"，大家能概括出“力”的象征意义了吗？
9师：没错，就是象征着在五四运动后，那种创建新世界时的精神层面上的决心。
四、品读
师：通过前面的分析，相信大家都感觉到了诗歌的魅力。下面请看大屏幕，PPT上
显示的是作者另一篇佳作《炉中煤》，接下 来请大家认真阅读，读完后，说说你认
为作者通过这篇诗歌，想要表达什么样的情感？
师：好，在请同学们发言以前呢，我再给大家一个补充条件，这篇诗歌和本文创作
于同一时期。 师：你说的是这首诗歌把祖国比喻成“年青的女郎”，表达出了作
者对祖国的思念和眷恋之情。 师：你的看法呢？
师：嗯，加上你的回答就完善多了。另一方面，作者又以“煤”自喻，意在表达出
自己的报国之志。
五、小结作业
师：不知不觉又到下课的时间了，这节课我们不仅感受到了诗歌的魅力，还体会
到了作者渴望破坏旧世界、创造新世界的决 心。
师：课下呢，就请同学们回顾历史，联系现实，写一写作为一名当代青年，你应该
怎么做？
六、板书设计
结束语：以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可
以擦掉我的板书了吗？
本文字数2505字，同学们根据面试时长进行增减
10《红烛》试讲稿
人教版高中语文必修上册第一单元第2课
开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的1号考生，我试讲
的题目是《红烛》，下面开始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，上课之前老师想为大家唱首歌，会唱的同学可以跟着老师一起唱，请
听。
师：你可知“Macao”不是我的真名？我离开你太久了，母亲！但是他们掳去的
是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂...…
师：老师唱完了，好多同学还意犹未尽呢，看来都特别喜欢这首歌，有谁知道这首
歌叫什么名字？
师：没错，就是《七子之歌》。这首歌是1999年12月20日澳门回归主题曲。闻一
多先生把澳门比做祖国母亲被夺走的孩子，让 他来倾诉“失养于祖国、受虐于
异类”的悲哀之情。先生的吟唱如杜鹃涕泣，声声泪，声声血，情感饱满，感人至
深。
师：今天我们再学习闻一多先生的另一篇诗歌《红烛》，看看又表达了诗人怎样的
情感！
二、初读
师：诗歌是诗人心声的表达，来说说你们了解的闻一多。
师：你说他原名闻家骅，中国民主同盟早期领导人，爱国民主战士。清光绪二十五
年十月十二日生于湖北淆水县巴河镇闻家铺 的一个书香家庭。
师：说的不错，谁还有补充？
师：哦，他是著名诗人，学者，民主战士，代表作有《红烛》、《死水》。
师：刚才有同学提到了《红烛》是闻一多先生的代表作，那他又是在什么背景下创
作这首诗歌的呢？请看多媒体。
师：1922年闻一多赴美国留学，他不堪忍受受到的歧视，写过许多爱国诗篇。1926
年从美国归来，但看到的是北洋军阀统治下 民不聊生、政治腐败、经济凋弊的黑
11暗现实，极为失望，于是创作了诗集《红烛》，本文正是诗集的序。
师：现在请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，争取读出诗歌的音韵
美。开始吧。
师：读得真投入！老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了，现在谁愿意来给大家
展示一下？
师：你刚才读得最认真，就请你？师：大家说他读的怎么样？
师：嗯，声音洪亮，字正腔圆。可是我们读诗还要读准节奏，谁再来试试？
师：这边靠窗的男生。
师：节奏读的很准，如果节奏之间的停顿再稍微强调一下就更好了。老师这里有
一段范读录音，我们一起来听听。
师：很好，在刚才朗读的过程中你已经纠正了朗读节奏，请坐。
师：意象是解读诗歌的钥匙，现在我们再来读一读诗文，看看这首诗歌中的意象
是什么？诗歌以什么形式展开的？诗人想通过 这样的意象表达什么感情？
师：你终于鼓足了勇气，来说说看。师：你说意象是“红烛”。
师：不错，接着说。
师：没错，全诗正是以诗人与“红烛”问答交流的形式展开，抓住红烛的“自
焚”与“流泪”两个显著特征，由衷地赞美了红烛的奉 献精神。
三、析读
师：这是一首咏物诗，那么诗人是如何借“红烛”表达情感的呢？下面老师给大
家十分钟的时间默读诗歌，结合诗句说说自己的 感受。开始吧。
师：时间到，不少同学认真做了批注，哪个小组先来？
师：飞翔小组，你们说说看。
师：你说诗歌的开头，诗人就怀着敬慕的心情赞叹红烛。
师：那找到具体诗句了吗？师：是这里“红烛啊！这样红的烛！"
师：诗人强调了红烛的什么？师：没错，“红”，有什么特殊含义吗？
师：别着急，想一想在我国的传统文化中，“红”象征着什么？ 嗯，热情、真诚、
轰轰烈烈。师：都不错，所以，“红”就是赤诚的象征。
师：于是，在这样的红烛面前，他提出了自我要求，是什么？ 对，诗人啊！吐出你
的心来比比，可是一般颜色？ 诗人在要求什么？左边第三排的女生。
师：你说诗人要求自己的心也像红烛这样红，否则就不配做诗人。
12师：你真是诗人的知己，我们再来看，诗人想要自己的心像红烛一样红，实际上师
是希望自己拥有一颗？ 对，赤诚的心师：这是诗人对红烛的敬慕，红烛,
师：智慧小组的同学已经等不及了。师：是诗人对红烛奉献精神的讴歌,
师：在诗人的眼中就是理想的人格的化身。诗人借红烛来赞叹那如红烛般赤诚的
心。
师：你们要分享的是？你们找到了哪些体现红烛奉献精神的诗句？
师：烧吧！烧吧.....也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！你觉得红烛燃烧自
己是为了“世人”，所以说它具有奉献精神。 师：有道理，还有吗？
师：哦，请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子!
师：这又是在说什么？。 师：没错，红烛燃烧自己，给人间带来快乐。
师：很好，找的很准。红烛流泪了，它的痛苦是因为献出了自己蜡制的身体却得不
到收获吗？ 你不同意，理由呢？
师：红烛燃烧自己是为了给世人带来光明，但残风来捣乱了，所以他流泪。
师：说的不错，那“残风”该怎么理解？
师：看大家疑惑的表情，我们一起来看看那是一个怎样的时代。
师：此诗写于五四运动后，闻一多和那个时代所有热血沸腾的青年一样，为改造
黑暗腐朽的社会而努力，甚至不顾父亲的催 连家都不回。他们的奉献能得到所
有人的理解与支持吗？ 师：是呀，不能，有些保守的人会对他们冷嘲热讽。
师：你说还有反动势力会破坏他们的活动。
师：说得好，残风暗指当时的保守势力和反动势力。他们使得青年们为社会创造
光明的行动受阻。青年们是否因此灰心退缩了 呢？ 师：你说灰心了，因为“你
流一滴泪，灰一分心"。师：有道理，你有不同看法？
师：你觉得虽然灰心了，但是没有退缩。因为“莫问收获，但问耕耘”。
师：你真是一个细心的读书者，这就是那个时代的青年，在为社会创造光明的过
程中受到种种阻扰，虽然灰心，但并不退缩, 应难而上。
师：不对呀，我们不是在讨论红烛吗？这么说着说着就变成讨论闻一多那个时代
的青年了。 师：老师听到了，因为红烛象征着哪些为社会奉献的青年人。
师：是呀，红烛就是像诗人那样的敢于承担时代赋予的神圣使命并为社会奉献的
青年人。他们“莫问收获，但问耕耘”。
四、品读
13师：同学们，《红烛》是那个时代的热血青年从迷茫到觉悟，最后坚定地去追求自
己的社会理想的心路历程的真实剖白。除了 诗人，你们还知道哪些红烛般的人
呢？
师：你说李大钊，他是中国共产主义的先驱，用生命照亮了中国革命前进的道路。
师：说的不错，还有吗？
师：对，黄继光、邓稼先、钱学森等等，正是这一支支“红烛”，他们燃烧了自己，
给我们带来了希望，成就了今天的盛世中 华。
师：现在就让我们带着对他们的敬慕之情，一起再来读一读诗歌，感受红烛的奉
献精神。
五、小结作业
师：同学们，一首《红烛》让我们走进了闻一多的内心世界。红烛之泪，是先生流自
心底之忧国热泪；红烛之光，是先生燃其 生命所发之爱国之光。课下请阅读闻一
多先生的其他诗歌，感受其中蕴含的思想感情。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
擦黑板了吗？ 本文字数2598字，同学们根据面试时长进行增减
14《峨日朵雪峰之侧》试讲稿
人教版高中语文必修上册第一单元第2课
开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的2号考生，我试讲
的题目是《峨日朵雪峰之侧》，下面开始我的 试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，上课之前老师想为大家吟诵一首诗，会的同学可以和老师一起，准备
好了吗？
师：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息 地吹刮着的激怒的风，和那来自林
间的无比温柔的黎明 .....
师：老师读完了，刚才又不少同学都在跟着老师轻轻吟诵着，看来大家对这首诗
都比较熟悉，这是艾青的？
师：对，《我爱这土地》。诗人艾青化身为鸟，用嘶哑的喉咙歌唱出对脚下这片土地
的深沉的爱和无限的痴恋。
师：还有一位诗人，他与艾青是那么相似，在精神命脉上，他们一脉相承。当诗人
昌耀化身为攀登者，他又将歌唱出怎样的声 音？现在就让我们一起走进短诗
《峨日朵雪峰之侧》。
二、初读
师：“知人”方能论诗，谁先来为我们介绍下昌耀？
师：你最先举手，就请你。
师：你说昌耀，原名王昌耀。中国伟大的民族诗人。1950年参加中国人民解放军，
入师文工团。其代表作有《划呀，划呀，父 亲们！》《意绪》《哈拉木图》等。他被人
誉为“中国当代最杰出的诗人之一”“当代诗歌史上的一个传奇”。
师：介绍的很详细，看来课前下了不少功夫，那你能再为大家介绍下本诗的写作
背景吗？
师：没错，这首诗写于1962年8月，此时的作者被打成右派，正在距峨堡乡不远
的青海省八宝农场接受劳动改造。
师：那诗人又想借诗歌传达怎样的情感呢？现在老师给大家5分钟的时间，请同
学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗
15句，争取读出诗歌的韵味和情感。开始吧。
师：同学们读的真认真，谁愿意来给大家展示下自己的朗读成果？
师：左边第三排女生。师：大家说，她读的怎样？
师：嗯，声音婉转动听，要是再加入情感就更好了。
师：来，中间最后一排的男生。
师：嗯，声音洪亮，情感把握的很准，特别是诗的最后几句，读出了胜利者的快慰，
快请坐吧。
师：现在我们再来读一读诗歌，同桌两人为一个小组，说说从这首诗中读出了哪
些内容？
师：你这么快就有结果了，来说说看。
师：你说诗歌写的是诗人登峰途中的体验和感怀。师：说的不错，谁还有补充？
师：你认为这是登山勇士的自我写照，是一次历尽艰辛的征服。
师：同学们说的都不错，这是一首关乎攀登的诗，也是一首关乎抗争的诗，诗人化
身为攀登者，抒写了登峰途中的体验和感 怀。全诗洋溢着一种要去征服大自然
的豪情壮志，一种浪漫主义精神。
三、析读
师：同学们，意象是解读诗歌的钥匙，现在老师给大家十分钟的时间，请同学们以
小组为单位，合作交流讨论，找出诗人选取 了哪些意象？这些意象又创设出一
种怎样的意境？开始吧。
师：大家已经讨论结束了。第一小组跃跃欲试，快说说你们找到了哪些意象？
师：噢，雪峰、太阳、山海、石砾。师：那诗人用这些意象创设出了怎样的意境？
师：概括的很准确，就是一幅壮丽的雪峰落日景象。
师：你能为我们具体描绘下吗？
师：描绘的真美，彷徨许久的太阳终于决然向一片山海落去；雪峰一侧，滑坡的石
砾引动深渊的轰鸣，如军旅的喊杀声渐远而 去。
师：请你思考，诗人在描绘画面的时候运用了哪些表现手法呢？
师：看你疑惑的表情，老师提醒你一下，试着从感官角度来分析看看。
师：没错，就是视听结合。
师：“我”吃惊地看到一派壮丽的雪峰落日景象，这是视觉描写；滑坡的石砾引
动深渊的嚣鸣，如军旅的杀声渐远而去。这是听 觉描写。
师：在辉煌的视觉形象之上，诗人又叠加上一个宏大的听觉形象，这一音响的叠
16加使落日更显壮观。
师：可是这一视听合一的效果仅仅是审美意义上的“崇高”吗，还会给读者心理
带来什么感受？
师：看你认真思索的样子，有什么想法？师：对，紧张，为什么？
师：原来是从登攀者的角度来思考的。“我”已倾尽全力，到达此刻自己所能征
服的最高高度，而此时落日西沉之势不可逆转， 而石砾又在身侧轰鸣而下，两种
向下动势似乎也在竭力拉着“我”下坠。
师：此情此景，作为登攀者的“我”在这个高度的坚持就显得是那么的不易。
师：看看，几个简单的意象，诗人不仅营造了一幅开阔壮美的高原背景，更给了我
们一种贴身绝壁的登山勇士的生命体验。
师：第二小组已经迫不及待了，你们要分享的是？师：哦，是蜘蛛和“我”。
师：这是一组特写镜头，一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我“同在。
师：老师想问问大家，当登攀者登攀到一定的高度，体味到征服的快感时，他最想
与谁分享？ 师：是的，雄鹰、雪豹。
师：这是诗人理想中的精神、意志和心灵的象征，代表着一种真正强大、雄壮和坚
韧。
师：老师听到有同学说，诗人此时就是雄鹰。
师：不错，在雪峰一侧，此时的登攀者就是一只雄鹰，一只雪豹，他是一个勇猛的
大英雄。师：所以他渴望与同类分享，可现实是什么？
师：对，但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰。
师：壮丽的自然景观和弱小的蜘蛛，回忆第一组意象，这里又运用了什么表现手
法？师：左边第三排的女生。 师：没错，就是对比。
师：两组意象形成鲜明而浓烈的对比：强大和弱小、光明与幽暗、热闹与沉寂、高
拔与低矮。在峨日朵雪峰之侧坚守住高度的 不是强大的雄鹰或雪豹，而是弱小
得可怜的蜘蛛。 师：你认为诗人要借助这组意象表达怎样的情感？
师：说的不错，众生平等。谁还有不同看法？ 师：你说还有对生命力的赞颂。
师：你一下子抓住了重点。对生命的热爱、对生命力的赞颂，就是从这只小小的蜘
蛛表露出来的。很多时候，不起眼的细小意 象比司空见惯的“波澜壮阔“更有
力量。
四、品读
17师：同学们，《峨日朵雪峰之侧》是一首关乎攀登的诗，一首关乎忍耐的诗，也是一
首关乎抗争的诗，这是一首孤独者的隐 歌，是一首英雄主义的颂歌。
师：接下来老师给大家播放一段音乐，就让我们跟着配乐，一起诵读全诗，感受诗
人情怀。
五、小结作业
师：同学们，人生的苦难和挫折，实在是对人生的一种造就，战胜挫折和苦难就会
赢得财富。今天我们领悟了昌耀的人生体验，明 天我们也要像他那样用自己的
顽强意志去直面挫折,即使身处孤绝之境，也要笑对人生，走向成功的彼岸！
师：请同学们课下完成这样一份作业：阅读昌耀同时期作品《高车》，体会昌耀诗
歌的美学特征。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
擦黑板了吗？本文字数2519字，同学们根据面试时长进行增减
《致云雀》试讲稿
人教版高中语文必修上册第一单元第2课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的1号考生，今
天我试讲的题目是《致云雀》，下面开始我的 试讲。
18—、导入
师：上课，同学们好，请坐。师：同学们，咱们来聆听一段云雀的歌唱。
师：有的同学听着听着就闭上了双眼，想必是落入了无尽的遐想中。谁愿意和大
家分享自己的哪些想象呢？师：戴眼镜的那位同学，快起来说。
师：一只小鸟在清晨向着太阳歌唱，引来无数同伴的同唱。
师：你的描述可真美，老师的脑海中一下子就出现了你说的画面。
师：后面那位同学，看你满脸笑容，一定想到了什么有趣的画面，请你。
师：你想到了鸟妈妈把鸟宝宝喂饱后，他们一起歌唱的场景。
师：嗯，生机勃勃，很有趣味。
师：瞧，这就是声音的主人：云雀，它以活泼悦耳的鸣声著称，高空振翅飞行时鸣
唱，接着作极壮观的俯冲而回到地面，以食 地面上的昆虫和种子为生。
师：这种可爱鸟儿的歌唱被诗人雪莱记录下来了。今天我们学习雪莱的作品《致
云雀》，看看诗人从云雀的叫声中联想到了什么，又有哪些不一样的感受？
二、初读
师：俗话说“知人论世”，要走进一首诗歌，先要走进它的创作者。谁能为大家介
绍雪莱的相关知识？师：咱们班的书虫，你来吧。
师：雪莱，英国著名作家、浪漫主义诗人，被认为是历史上最出色的英语诗人之一
师：这是你对雪莱的了解，有没有哪位同学能补充一些呢？
师：第二排的女生请你。
师：你说雪莱被恩格斯称为“天才预言家”，被誉为“诗人中的诗人”。他最著
名的作品是《西风颂》、《解放了的普罗米修斯》 和《致云雀》。
师：这两位同学的自主学习能力很强，从他们的介绍中我们能感受到雪莱在现代
诗歌发展史上的地位，也更加引起了我们的好 奇，这样一位卓越诗人笔下的云
雀歌唱会是什么样的呢？
师：咱们走进文本，一探究竟。大家自由朗读文本，并选择自己最喜欢的一节读给
同桌听。开始吧。
师：老师观察了大家的神态，很多同学都读得很投入。那就把你的朗读展示给大
家看看吧。
师：好，你读得是第一节。大家说说他读得怎么样？
师：有同学说第一句“你好啊，欢乐的精灵”要读得热情一些。
师：这是一个好建议。还有哪位同学听出了他的小瑕疵吗？
19师：你发现了，他把“酣畅”的“酣”字音读错了，应该读第一声。
师：同学们可都是优秀评论员，你能不能根据大家的建议，挑战自己再读一次？
师：孺子可教也，这一次就堪称完美，请坐。
师：现在请各小组合作朗读，读的时候思考：全诗都写了云雀的哪些内容？
师：合作愉快，大家读得真不错，抑扬顿挫，轻重缓急，有几分浪漫情怀。
师：那诗中写了云雀的哪些内容呢？第五排的同学，请你。
师：没错，主要写了云雀的飞翔和歌声。
三、析读
师：作者用了哪些语言描绘这只云雀的飞翔和歌声呢？给大家10分钟的时间，请
同学们小组合作，讨论分析这样一个问题，一 会请小组代表分享。
师：时间到，咱们高飞组的同学已经做好准备了，请你们先分享。
师：你们认为诗歌第二节中的“向上再向高处飞翔'‘写出了云雀飞得很高。
师：的确，向高处飞是云雀的习性。这一节中还有那句话具体描绘了云雀飞翔的
姿态呢？
师：反应很快，正是这一句“从地面你一跃而上，像一片烈火的轻云”。
师：老师有一个疑惑，云雀是飞上天空的，能不能把“一跃而上”改成“一飞而
上”呢？
师：你摇了摇头，但不知道怎么表达。没关系，其他成员谁来帮他？
师：哦，后面这位同学认为“跃”字给他的感觉很有力度，从这个字从仿佛能看
到云雀拼命扇翅膀的样子。
师：说得生动形象，老师的脑海中已经浮现了云雀振翅高飞的画面了。
师：那从这一句中的比喻“像一片烈火的轻云”我们又能得到哪些信息呢？
师：你对文字很敏感，“烈火”也许是云雀的羽毛颜色，“轻云”中你感受到了
云雀体型小，飞起来很轻快。
师：大家看屏幕，这就是云雀，小巧可爱。它还有一个重要的习性，诗人在这一节
也写出来了，你们能找到吗？ 师：嗯，你猜云雀会边飞翔边歌唱。
师：你们真会读书，真会思考。咱们来看一段云雀飞翔的视频。
师：同学们，诗歌的创作是基于事实的，雪莱做到了这一点。他用生动形象的语言
把云雀飞翔的样子描绘出来了。诗歌具有象 征意义，这一只振翅高飞的云雀又
象征着什么呢？
师：说得可真好，走进了雪莱的心中，云雀高飞象征着诗人的执着奋进的态度。
20师：请你们把诗人这种执着奋进有感情地读出来。
师：读出了声，读出了情，真是一种享受。感谢你们的分享。
师：阳光组的同学紧随其后，继续分享吧。
师：你们找到了诗人对云雀歌声的描写“那犀利无比的乐音，似银色星光的利
箭”。
师：从这个比喻中你们感受到了什么？
师：你抓住了关键词“犀利无比”和“利箭憊受到了云雀歌唱的音量大，勇于歌
唱。
师：的确，云雀歌声欢快而瞭亮，诗人把这声音比作利箭，又有什么深意呢？
师：想不出。这题有点难，大家可以试着联系下文思考。
师：哎，你抓住了下文中的“黑暗”一词，认为利箭要刺破黑暗。
师：这里的黑暗难道只是指天色的黑暗？咱们班的历史小百科，请你联系写作背
景，帮大家答疑解惑。
师：知识储备很丰富，基本说对了。诗人把这声音当做利箭，是因为当时社会黑暗
大规模的“圈地运动”使百姓流离失所，大批 工人流落街头，到处是弱肉强食;
人民生活贫困。诗人渴望有一把利箭刺破黑暗，带来光明与希望。
师：看来白居易的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”放在外国文学身上也不
例外呀。师：来，在云雀的歌唱下读一读这几句诗吧。
师：还不够向往，语气加强一些，再读。
师：嗯，这一遍就读出了渴望，读出了向往，为你们点赞。
四、品读
师：诗人是浪漫的，那么他有用上了哪些浪漫因子来助力他的诗歌创作呢？请同
学们再次默读诗歌，找出诗人的创作手法。 师：看你有话想说，请你。
师：你认为诗人用上了很多比喻的修辞手法，比如将云雀比作诗人、少女、星星来
展现云雀的美好形象。 师：其他同学的答案呢？
师：哦，你发现了诗人用了多处对比，比如把云雀的歌声同赞婚的合唱、凯旋的欢
歌相比，突出云雀歌声所的巨大力量。
师：看来大家的赏析能力都不错，身上也有一些浪漫因子。
五、小结作业
师：由于时间关系，这节课咱们先上到这儿。雪莱说:”一切崇高的诗都是无限的，
21它好像第一颗橡实，潜藏着所有橡树。我们 固然可以拉开一层层的罩纱，可是潜
藏在意义深处的赤裸的美却从不曾完全被掲露过。”《致云雀》正是这样一首崇
高的诗， 恭喜你们理解了《致云雀》也拥有了理解雪莱其人其诗的一把金钥匙。
师：课后请大家模仿诗人的写作手法，发挥想象写一写，当人们侧耳倾听到云雀
的歌唱时会有什么反应。下节课分享。师：下课，同学们再见。
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？本文字数2655字，同学们根据面试时长进行增减。
《百合花》试讲稿
人教版高中语文必修上册第一单元第3课
开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的1号考生，我抽到
的试讲题目是《百合花》，下面开始我的试 讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，每一种鲜花，都有它独特的花语。比如玫瑰花的花语是热情、真爱；勿
忘我的花语是永恒的爱，不求代价的母 爱；樱花代表着高雅，质朴纯洁的爱情那
22百合的花语是什么呢？
师：你说是纯洁、高雅。 师：哦，还有财富、荣誉、神圣。
师：大家说的都不错。请看多媒体，这就是百合花。百合花种类很多，白百合象征
百年好合、纯洁、伟大的爱情；粉百合象征 清纯、高雅的爱；黄百合象征财富与高
贵 .....
师：同学们，花草树木皆有言，我们要用心去听花的语言，今天就让我们一起去听
一听茹志娟笔下的百合花说了些什么吧？
二、初读
师：在正式学习之前，谁来给大家介绍下茹志鹃？师：你最先举手，就你吧。
师：嗯，茹志鹃，当代著名女作家。代表作有小说集《高高的白杨树》《静静的产
院》等。她的创作以短篇小说见长，笔调清 新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传
神，善于从较小的角度去反映时代本质。
师：介绍的真详细，看来课前进行了认真的预习，你能再说说本文的写作背景吗
师：你说她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运
动的受害者，冷峻的现实生活使她“不无悲凉 地思念起战时的生活和那时的同
志关系”。
师：是呀，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。茅盾曾评
价，说这是篇“没有爱情的爱情牧歌”，并赞 赏这篇小说是“静夜的箫声”。
师：现在就让走进这段战时故事，倾听百合心声。老师给大家10分钟时间快速阅
读小说，找一找文章写了哪几个人物？围绕这 些人物写了哪几件事？小说的线
索是什么？开始吧。
师：好多同学已经举手示意老师了，谁先来回答老师的第一个问题？
师：左边第三排戴眼镜的男生，来说说看。
师：你说文中的人物有“我”、小通讯员、新媳妇。
师：说的不错，那围绕着这些人物都写了哪几件事？你找到了吗？
师：嗯，通讯员带“我”去包扎所。还有通讯员随“我”去借被子。
师：概括的很准确。请你接着往后说。
师：对，新媳妇和“我”一起在包扎所救护。师：还有最后一件事，是什么？
师：没错，通讯员救人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子。
师：那你知道小说的线索是什么吗？
23师：别着急，请看多媒体，这几个故事中都出现了谁？
师：没错，“我”是线索人物，是整个故事的目击者。
师：看看，在我们的共同努力下，小学的情节已经非常完整了，全文正是以时间为
顺序，以“我”的见闻为线索，写了带路、借 被、救护、牺牲、献被这几件事。
三、析读
师：同学们，人物形象是小说的灵魂，假如让你为小说中的人物鼓掌，你最想把掌
声送给谁？下面老师再给大家10分钟时间， 结合文中描绘人物言谈举止和心理
活动的语句，小组内说说你鼓掌的理由，开始吧。
师：时间到，老师要为你们的合作态度和共创精神点赞，哪个小组先来分享？
师：智慧小组，你们要把掌声送给谁？
师：哦，新媳妇。原因是什么？
师：你说她贤惠、善良而又深明大义，她把自己唯一的嫁妆，那床印有百合花图案
的新被子借给了部队，她有着一颗百合花般 美丽、纯洁而高雅的心灵。
师：说得好，你不仅说明了理由，而且语言流畅富有文采。
师：小组成员还有补充？
师：哦，最令你感动的是新媳妇在包扎所的表现。尽管通讯员已经牺牲了，但她仍
然专注地给通讯员缝衣服上的破洞，神色是 那样的严肃庄重。
师：你觉得新媳妇在缝补破洞时会想些什么？
师：是呀，如果当时再坚持些，帮他缝好衣服就好了，他还那么年轻.....
师：同学们，新媳妇此时只是在缝补衣服吗？缝进去的还有什么？
师：对，歉疚、遗憾，还有她对通讯员的一片深情。
师：这是多么善良的新媳妇呀！当卫生员动手要揭掉小通讯员身上的百合花被子
时，她又有什么表现？
师：这边靠窗的女生，你来说。师：没错，她“劈手夺过被子”。
师：你说她还气汹汹地嚷：“是我的——”，接着就留下了眼泪。
师：读到这里，你看到了怎样的新媳妇？师：对，果断坚毅，不容商量。
师：你说还有悲痛。
师：在这一刻，小通讯员就是她的亲人，亲人离去她悲痛欲绝，她要用那承载了生
活希望的百合花被包裹着他，
师：感谢智慧小组的分享，让我们看到了一个淳朴、善良、高洁如百合花般的新媳
妇。
24师：阳光组的同学已经等不及了，你们要把掌声送给谁？
师：是小通讯员，因为他淳朴、真挚、临危不惧、舍己救人。
师：那你能结合文中情节为我们具体分析下吗？
师：哦，在“带路”情节中，你仿佛看到了一个憨厚朴实、拘谨腼腆的小通讯员。
师：具体是从哪个词感受到的？
师：对，“张皇”“摸”。这是对小通讯员的动作神态描写，你能为大家表演一下
吗？现在你就是小通讯员。
师：演的真好，特别是将他的那种忸怩的神态表现的淋漓尽致。多么可爱的小通
讯员！师：谁还有分享？ 师：左边第三排嘴角微扬的男生。
师：你说在“借被”情节中，感受到了小通讯员的憨、不善言辞，正因为如此他才
没能借到被子。
师：有道理，我们再来看，当他意识到自己借东西的方式有问题，可能会对群众造
成不良影响时，他是怎么做的？
师：对，马上松松爽爽的前去解释。从中我们还能看出什么？
师：老师听到了，就是对革命事业的无限忠诚。
师：这个在革命队伍里受到党的教育和战斗生活的锻炼的小战士，有着高度的阶
级觉悟和革命责任感。
师：所以当他上了战场，看到自己的战友有危险的时候他是怎么做的？
师：是呀，义无反顾的用身体挡住手榴弹，献出了年轻宝贵的生命。
师：同学们，这样一个憨厚朴实、舍己救人，对革命和人民群众无限忠诚的小战士
怎能不让我们肃然起敬。
四、品读
师：读到这里，你们明白百合花在文中有什么寓意了吗？
师：你说新媳妇具有百合花一样高尚纯洁美好的心灵。
师：说的不错，仅仅只有新媳妇吗？
师：是呀，还有小通讯员。
师：不仅他们，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间
的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句 话，百合花象征着人性美、人情美。
五、小结作业
师：同学们，茹志鹃的《百合花》，给我们展示了纯洁深厚的军民之情和战友之情，
25传达了高尚的人情美和人性美，值得我们 好好品味。课下请阅读茹志鹃的《静静
的产院》，进一步感受作者的写作风格。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
擦黑板了吗？ 本文字数2522字，同学们根据面试时长进行增减
《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》试讲稿
人教版高中语文必修上册第二单元第4课
开场白：尊敬的各位评委老师大家好，我是面试高中语文教师的6号考生，我试
讲的题目是《喜看稻菽千重浪一记首届国家最 高科技奖获得者袁隆平》，下面开
始试讲
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，他是一位真正的耕耘者。当他还是一位乡村教师的时候，已经具有颠
覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候, 却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一
介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。他是谁
师：没错，喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。
师：这正是他喜获2004年度感动中国人物的颁奖词。“贡献者”“中国赞”“人
民英雄”这是新时代赋予这位“共和国勋章”获得者的 新的标签。这到底是怎
26样的一个人？他又为中国农业带来了怎样翻天覆地的变化？就让我们走进课文
《喜看稻菽千重浪一记首 届国家最高科技奖获得者袁隆平》去一探究竟吧。
二、初读
师：所谓凡事预则立，不预则废。谁来分享预习成果？
师：这位男生总这么积极，就请你。
师：你说今天学习的这篇课文是一篇人物通讯，并且从课下注释得知课题“喜看
稻菽千重浪”语出毛泽东的《七律•到韶山》，后 面一句是“遍地英雄下夕烟”。
师：他不仅介绍了本文文体，还对课题的出处做了说明。预习做得不错！
师：俗话说“外行看热闹，内行看门道”，明确了文体，那谁可以简单地为大家介
绍人物通讯的特点呢？ 师：你来。
师：哦，通讯有记叙文的特点，可以记叙描写，有人物和事件；也有新闻的特点，真
实有时效性。
师：回答得真好！同时老师告诉你们，通讯又有二者没有的特点：可加入作者的
观点和评论。
师：现在就让我们走进这篇通讯，请大家快速阅读课文，关注课文小标题，说说你
读到了一个怎样的袁隆平。开始吧。
师：好多同学已经举手示意老师了，看来大家都读的差不多了，谁来说说看？
师：这位女生，你刚才读得最专注。请你说。
师：哦，你发现文章第一部分写的是袁隆平在实践中发现真理的过程。
师：那你看到了怎样的袁隆平？
师：没错，注重实践，勇于探索。快请坐，谁再来说？
师：你说你从第二部分读出了一个不迷信权威，勇于创新的袁隆平，从第三部分
读出一个坚持事实，实事求是的袁隆平。
师：你真棒！ 一下说出了两个。那从第四部分又读出了什么？
师：没错，目标远大，不断进取的袁隆平。
师：是呀，这篇人物通讯正是通过具体事例展现了科学家袁隆平重视实践，实事
求是，敢于向权威宣战，大胆创新的精神，也 表现了他引领“绿色革命”的宏愿
三、析读
师：人物通讯的核心是一门讲故事的艺术和学问。通过展现事件的情节和细节，
抓住人物的言行。让人物“立”在我们面前，产 生如见其人，如临其境的效果。
27师：接下来请同学们自主探究，作者怎样使袁隆平“立”在我们面前的？
师：大家讨论得真激烈！第二组已率先坐好，你们要分享的是？
师：你们觉得是细节描写让人物立了起来？师：你找到了哪些细节描写？
师：没错，动作描写，请你圈画出文中的动词。
师：嗯，“眯起”“打量”“跨”“走进”“蹲”“翻看”，你能试着为大家做
一做这一系列动作吗? 师：看看，袁隆平来到了我们的教室中。
师：同学们，从袁隆平的动作中你们体会到了什么？
师：哦，他的认真、细心、一丝不苟。
师：同学们说的都不错，这就是细节描写的好处。动词的运用突出了袁隆平工作
之认真，细心，以及他对科学的严谨和一丝不 苟。
师：文中还有哪些细节描写？师：你终于鼓足了勇气，来说说看。
师：是这里“突然，他那敏锐的目光停留在一莞形态特异、鹤立鸡群的水稻植株
上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸
师：这又是什么描写？
师：对，动作、神态。哇，你不仅回答了问题，还说出了自己的看法，真棒！
师：动作、神态描写让袁隆平发现高产稻穗的喜悦之情溢于言表。
师：同学们，正是这一处处的细节描写，让我们从人物的一举一动感受到了人物
身上的美好品质，让袁隆平的形象“立”了起 来。
师：第一组的同学已经等不及了，你们的看法是？
师：你们觉得作者通过具体、典型的事例，突出了人物的精神特点，让人物“立”
了起来。师：都有哪些典型事例？
师：没错，就是“发现天然杂交稻”“培育人工杂交稻”“捍卫人工杂交稻”
“再育超级杂交稻”。
师：从这些典型事例中，大家能发现袁隆平哪些精神特点？
师：你们小组派出了四名成员为大家说明。好，有请。
师：首先由这位女生来阐述。
师：嗯，袁隆平有着科学家的智慧，在失望时能依据遗传学分离规律，敏锐地觉察
这可能是一株“天然杂交稻”。
师：聪明！这是袁隆平作为科学家敏锐的眼光。请下面三名同学继续。
师：你分析的是第二部分，袁隆平受“天然杂交稻”启发，开始培育“人工杂交
稻”。虽然遇到了严峻挑战，但他勇于创新，充分 利用有利条件，获得了成功。
28师：你提到了袁隆平敢于创新的精神，很好。 师：请第三名同学接着说。
师：哦，人工杂交稻刚研究成功时，被贬斥为“三不稻”，袁隆平不怕承担风险，
把杂交稻与传统稻进行对比，用数字、事实证 明杂交稻不仅产量高，而且品质好
捍卫了人工杂交稻。突出了袁隆平实事求是、坚持真理的精神特点。
师：前面三位同学都很有想法，相信最后一位同学也不甘示弱。
师：非常好！袁隆平不满足现有的人工杂交稻，总结经验，扬长补短，成功研究了
“超级杂交稻”，大幅度提高粮食产量，击退 世界正在面临的饥饿威胁。
师：这里你看出了袁隆平怎样的精神特点？
师：没错，矢志为祖国和世界人民做贡献。
师：看看，大家都为你们组的出色表现鼓起了掌，老师也要为你们点个赞！
师：同学们，正是这一个个的典型事例，让袁隆平的形象更加饱满，也让我们看到
了一个实事求是、敢于创新、为国奉献的袁 隆平。
四、品读
师：对于这样的袁隆平，你有什么想说的？请将内心的感受写出来。小组内分享。
师：同学们说的真好，老师希望你们能向袁隆平学习，将他这种勇于探索、实事求
是、敢于创新的精神传承下去，为实现中华 民族的伟大复兴而努力。
五、小结作业
师：同学们，本节课我们一起走进袁隆平，了解了这位杰出的世界级农业科学家
的优秀事迹和成果，并深受感染。 师：课后请大家模仿本文通讯的写法，试着为
自己喜欢的人物写一篇人物通讯。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面我可以擦掉
板书了吗？ 本文字数2542字，同学们根据面试时长进行增减
29《心有一团火，温暖众人心》试讲稿
人教版高中语文必修上册第二单元第4课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的1号考生，今
天我试讲的题目是《心有一团火，温暖众人心》，下面开始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：每年的《感动中国十大人物》相信大家一定不陌生。在这档晚会中我们能认识
许多为国家、为人民付出自己爱与汗水的榜 样。他们的行为展示着中华儿女的
智慧与善良。我们通过一段视频来了解其中一位人物。
师：视频看完了，咱们班好多同学已经是热泪盈眶，谁来谈谈自己的感受？
师：穿白色短袖的女生，请你。
30师：你被张秉贵一年又一年的坚持工作，从不与顾客红脸的表现感动了。
师：第三排的同学，你也想说，请。
师：你很佩服张秉贵那令人称奇的“一抓准”"一口清”技艺。
师：正如大家所说，他的耐心服务和精湛的技艺都让人赞叹不已。
师：透过视频大家只是初步认识了劳模张秉贵，今天我们走进文字中的张秉贵，
走进课文《心中一团火，温暖众人心》，感受 他对待人民如火的热情。
二、初读
师：在平凡的岗位上张秉贵干出了不平凡的事，他被多次评选为劳动模范。接下
来，请同学们翻开书本自由朗读课文，走进张 秉贵的一生，注意读书要做到字正
腔圆，同时思考作者是按照怎样的行文思考介绍张秉贵。
师：教师里安静了下来，相信大家都完成了老师刚才布置的任务。咱们班推理之
王，你来说说作者先写了什么，后写了什么？ 师：思路是对的，语言能不能再精
炼一些？旁边的同学，你来帮他。
师：嗯，这样说就更加简洁准确了。文章第一部分：用具体事例写了张秉贵的品格
表现。
第二部分：张秉贵工作中的努力和成长。第三部分：张秉贵的品格给人们带来的
影响。
师：既然咱们已经明确了行文思路，那么第一部分中的具体事例想必大家也能概
括出来了。
师：哪位同学来为大家展示一下自己的概括能力？师：靠窗的那位，请你。
师：1.张秉贵用糖哄哭闹的小孩。2.张秉贵给要赶火车的顾客提前称糖并悉心指
路。
3.张秉贵热情接待气呼呼的女顾客。4.张秉贵的女儿生病，却依旧没有影响他的
服务态度。
师：你的概括能力大家有有目共睹了。先请坐，咱们给其他同学留些机会。
师：嗯，后排的那位男生，你来接力。
师：5.张秉贵忆往昔被兵痞打，今天却收到女顾客的水果。6.张秉贵通过多种渠道
丰富自己的商品知识，当好顾客的参谋。7张 秉贵去吃夜宵，因座无虚席，厨房大
师傅特意给他拿凳子而受启发。
师：这两位的同学把作者在文中写下的所有与张秉贵有关的事迹都概括出来了，
31把掌声送给他们。
三、析读
师：下面请同学们以小组为单位，合作讨论：说说哪些事情让你印象深刻，其中表
现了他怎样的品质？讨论时间10分钟，事不 宜迟，开始吧。
师：时间到。老师看刚才励志组的同学在书上圈画了很多语句，还写了批注，请他
们先分享。
师：嗯，你们小组要分享的是张秉贵给要赶火车的顾客提前称糖并悉心指路的事
师：从这件事情中你们感受到了张秉贵怎样的品质呢？
师：你们原文中的“体贴入微”发现了张秉贵的服务态度好。
师：这样的体贴入微具体体现在什么地方呢？
师：你说张秉贵的观察很仔细，他注意到了这位顾客神色不安。
师：的确，他注意到了这位顾客一会看表，一会看钟，察言观色能力强。
师：那老师想问问，同学们有没有遇到这样着急地时刻，当时的你是怎么做的呢
师：你说你有一次赶火车很着急，只好请求别人让你插队排到前面去。
师：同桌，你也说说自己的事。
师：是呀，早上起晚了，买早餐的时候队伍很长也不好意思和大家说，最后只能退
到。
师：看来，大家或多或少都遇到过这样的着急时刻。可是文中这位顾客却比你们
幸运的多，幸运在什么地方呢?
师：好，第一个幸运，他的着急被细心的张秉贵发现了。还有呢？
师：哦，张秉贵为他指路。师：我觉得还有一处，谁发现了？
师：没关系，老师给一个小提示：“可是我又想买点首都的糖果....."这句中的
省略号省略了什么呢？
师：误，反应很快。这位顾客想说：“大家队伍排的这么整齐，我也不好意思打扰
大家。”师：没等他说出口，张秉贵是怎么做的呢？
师：是呀，张秉贵为他征得了其他顾客的同意。
师：能遇到这样细心体贴的服务员该有多么幸运呀。
师：如果你是文中这位顾客，回到家乡后会怎么做呢？
师：有同学说可以写一封感谢信给张秉贵。还有说寄家乡的特产给张秉贵。
师：我相信啊，大家的这份心意张秉贵一定能感受到。
师：那就请你们小组的同学把张秉贵的体贴，把顾客的着急读出来吧。
32师：咱们班的“张秉贵”表现不错，顾客还差一些味道，加上动作，咱们再试试。
师：嗯，这一次就表现出了顾客的着急。为你们组点赞。
师：好，梦想组的同学接力分享。
师：你们小组分享的是张秉贵接待了气呼呼的女顾客这件事。
师：这件事体现了张秉贵什么样的品质呢？
师：热情大度、富有耐心。你们概括的很准确。
师：如果是你，面对这位怒气冲冲的顾客会心里会想什么呢？
师：哦，你会躲得远远的。还听到有同学说心里会很不开心。
师：看来，大家都不能算合格的服务员。劳动模范张秉贵是怎么做的呢？
师：嗯，你们小组注意到了文中的心理描写。张秉贵心想：她准是遇到了什么不顺
心的事。师：张秉贵不但丝毫没有受影响，还为顾客排忧解难，的确指得称颂。
师：除了心理描写，这段话中还刻画的张秉贵的什么呢？
师：没错，语言描写。还有吗？
师：旁边的同学，你说还有神态描写。文中的用词是？
师：老师看到你圈出来了，就是“满面笑容''和“和颜悦色”。
师：既然主要人物的语言和动作都是现成的。那咱们就来过一过戏瘾，把这个小
片段表演出来。师：给你们两分钟时间准备。
师：时间到，快上台吧。其他同学认真欣赏。师：好，大家说他们表现如何？
师：既然都觉得不错，那就把掌声送给这一组的同学吧。
四、品读
师：在刚才的分析中，我们发现了作者通过具体事例，刻画了张秉贵的语言、神态
以及心理。除此以外，作者还用了哪些手法 表现人物品质呢？请同学们从文本
中找到答案。师：语文课代表，你先给同学们提供一些思路吧。
师：很好，你注意到作者写了顾客们对张秉贵的评价，写了张秉贵收到顾客送的
水果，认为这是侧面描写。师：还有吗？最后排那位同学，快站起来分享。
师：你发现作者写：张秉贵在柜台里“三步并作两步走，一点儿不知累”，下班后
累得“有时连上楼还要扶着墙”。这里采用了对 比的手法，体现了张秉贵的工
作认真负责。师：你们非常细心的，找的也很准确，都请坐。
五、小结作业
相信分析了这么多，张秉贵热情周到、认真负责的形象已经深深的印在大家脑海
了。由于时间关系，咱们先下课。
33课后请大家找出自己身边最有“张秉贵品质”的人，结合人物语言、神态等刻画
方法写一段文字展现他的形象。下节课分
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？ 本文字数2692字，同学们根据面试时长进行增减
《 芣苢 》试讲稿
人教版高中语文必修上册第二单元第6课
幵场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的1号考生，我抽到
的试讲题目是《芣苢》，下面开始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，上课之前呢，老师给大家放首歌，一起来听朝鲜民歌《桔梗谣》。
师：歌曲播放完了，刚才播放的过程中，有很多同学都在跟着音乐轻轻哼唱着，是
不是也被歌曲中欢乐的气氛感染了？谁来说 说你从歌曲中感受到了什么？
师：你说你之前就听过这首歌，知道描写的是勤劳的朝鲜姑娘在一起挖野菜时的
情景。赞美了劳动的快乐。 师：说的真好，不愧是我们班的小音乐家。请坐。
师：一首《桔梗谣》，以轻快明朗的曲调，给我们讲述了劳动的快乐，让人百听不厌
今天我们要学习的这首诗歌，就与它有着异曲同工之妙，让我们走进诗歌《芣苢》，
和古人一起亲历劳作的快乐。
二、初读
34师：在正式学习之前，谁来介绍下你对《诗经》的了解？师：别犹豫了，就是你。
师：没错，《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌
305篇。又称“诗三百”
师：说的不错，老师这里还有一些补充资料，我们一起来看看。
师：《诗经》按用途和音乐分“风、雅、颂”三部分，诗歌形式以四言为主，多数为
隔句用韵，在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。
师：下面就让我们走进这首经典诗歌，听老师来给大家范读这首诗，注意听准字
音，听清节奏。
师：采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，
薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
师：老师读完了，有没有同学愿意尝试来给大家诵读这首诗？
师：你刚才听的最认真，来试试看。
师：嗯，诗歌节奏感很好，可是有个字的读音，你把握的不是很准确，薄言捋之的
捋，读一声，请你再读一遍试试。
师：非常准确，请坐。
师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情。谁再来读？
师：右边第二排的男同学，请你。
师：不错，情感出来了，真是一个快乐的诵读者，请坐！
师：现在请同学们一起来读一读诗歌，边读边思考这首诗描写的是什么？要表达
师：一个什么主题？开始吧。师：读得真好。现在谁来说说这首诗描写的是什么？
师：左边第三排的女生，请你说说看。师：你说描写了人们集体采摘茉莒的场景。
师：表达简洁明了，那主题呢？
师：没错，表达了劳动者喜悦的心情。老师还有一个问题，
师：看你疑惑的表情，老师换一种问法，在采摘的过程中，
你真是一点就透。开始是泛言采摘，最后是满载而归，这就是诗歌的主题：通过反
复地描写劳动的过程，形象地表现了劳动成果的由少至多，充满了劳动的欢欣，
洋溢着劳动的热情。
三、析读
师：《芣苢》的每句诗都是一幅画，借助注释再读读，说一说你都看到了怎样的画
面，小组内交流阅读感受，开始吧。
35师：大家讨论结束，好多同学已经举手示意老师了，哪个小组先来分享？
师：智慧小组，你们要分享的是？
师：哦，你们看到了人们呼朋引伴，一起去采芣苢的画面。
师：快说说你是从哪看出来的？
师：没错，就是诗歌的前两句“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之"。
师：你能用自己的话描绘下这个画面吗？
师：看你说得高兴的。采呀采呀采芣苢，采呀采呀采起来。采呀采呀采芣苢，采呀
采呀采得来。
师：看到漫山遍野的芣苢，姑娘们高兴极了，不由得呼朋引伴叫大家一起来采。想
一想姑娘们会怎么喊？师：嗯，大家快来采芣苢啦！再加上动作试试。
师：真棒！姑娘们快跟上她一起采芣苢啦。
师：一个“采之”，一个“有之”拉开了劳动的序幕，唱响了劳动的乐曲。
师：阳光小组的同学已经等不及了，你们看到了什么画面？。
师：哦，是一组特写镜头，姑娘们用手摘取芣苢的画面。
师：是怎么摘的？师：对，“掇”、“捋”。
师：看看这两个字，你有什么发现？师：不错，都有提手旁，表示手上的动作。
师：“掇”就是拾取、摘取的意思，请你做一做这个动作。
师：是的，“掇”就是一片一片摘下来。那“捋”呢？再来做做这个动作。
师：做得多形象，“捋''是一把一把的抹下来。
师：请同学们思考，都是写的采摘的动作，我们能否把这两个动词调换下位置呢
师：别光顾着摇头，快说说你的理由。
师：你说“掇”和“捋”写出了人们采摘术莒由慢到快的过程。
师：看看，我们的姑娘们越干越起劲，她们可能还喊出了劳动的号角，让我们一起
为他们加加油吧，一起来读。
师：采呀采呀采芣苢，一片一片摘下来。采呀采呀采芣苢，一片一片捋下来。
师：那么接下来的两句又给我们呈现了一幅怎样的画面，飞翔小组说说看。
师：哦，芣苢越采越多的情景。从哪感觉出来的？
师：嗯，“袺”和“襭”，芣苢多的她们不仅要用衣襟来装，还要把衣襟掖在腰带
里来装。
师：是呀，由袺到襭，姑娘们采摘术莒的动作越来越娴熟，采摘的芣苢也越来越多。
师：这个场景让我们想到了一个词语，是什么？师：老师听到了，就是满载而归。
36师：想一想，姑娘们装进衣襟的仅仅只有芣苢吗？还有什么？
师：没错，还有她们喜悦的心情。此时的姑娘们还会做些什么？
师：你们真是姑娘们的知己，她们会唱起欢快的歌，来表达自己的喜悦。
师：快和我们的姑娘一起唱起来吧，唱出她们满载而归的快乐。
师：采呀采呀采芣苢，提起衣襟装起来。采呀采呀采芣苢，扎起衣襟兜起来。
师：《芣苢》是一首劳动歌谣，从呼朋引伴“采之”“有之”，到一片片“掇之”，
一把把“捋之”，到扎起衣襟“袺之”“襭之”，整个过程充满了劳动的喜悦，
为我们呈现了一幅美丽的劳动画面。
四、品读
师：这么美的画面，让我们放下课本，站起来，一起加入他们的行列，边吟边做动
作。师：看看，越采越多了！越采越忙了！越采越欢了！
五、小结作业
师：感谢《诗经》，感谢《芣苢》，让我们看到了一幅幅美丽的画面，感受到劳动的
快乐，也让我们有了如此尽兴的体验。课下请阅读《诗经》其他经典篇目，写一段
200字的赏析文字，下节课分享。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
擦黑板了吗？本文字数2411字，同学们根据面试时长进行增减。
37《文氏外孙入村收麦》试讲稿
人教版高中语文必修上册第二单元第6课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的1号考生，今
天我试讲的题目是《文氏外孙入村收麦》，下 面幵始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好。请坐。
师：在我国漫长的封建社会中，参与农事活动是大多数人一生中的主要工作和生
活状态，也有无数文人默写用手中的笔为我们描绘了这些农人的生活。你们还记
得哪些呢？ 师：好，第三排的同学，请你。
师：你想起了李绅笔下的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。诗中告诉了我们农民劳
作的辛苦。 师：后面那位女生，快接力。
师：嗯，白居易的“足蒸暑土气，背灼炎天光”可以说和刚才的《悯农》异曲同工。
请坐。
师：哦，老师还听到了“待到重阳日，把酒话桑麻。”、“稻花香里说丰年，听取蛙
声一片。”为我们展现了丰收的喜悦快乐。
师：看来，咱班同学的诗词储备都挺不错。发现了吗？在诗人的笔下，有些农事之
美是静观所见，有些则是亲自参与所感。今天，让我们走近苏辙，和诗人一起亲历
劳作的情景，体味劳作之美，学习诗歌《文氏外孙入村收麦》。
二、初读
师：苏辙，可以说是我们最熟悉的陌生人，我们认识他最初是因为他是大文豪苏
38轼的亲弟弟，这兄弟二人与父亲被并称为“三 苏”。今天我们要深入认识苏辙
其人，谁能为大家介绍？师：红衣服的同学请你。
师：嗯，你说苏辙字子由，是北宋文学家、宰相，“唐宋八大家”之一。师：看来这
一家父子都很有才气。 师：旁边的同学好像有话补充，请你。
师：哦，你从工具书中了解到苏辙其生平学问深受其父兄影响，以散文著称，擅长
政论和史论，苏轼称其散文“汪洋澹泊，有 一唱三叹之声，而其秀杰之气终不可
没”。其诗力图追步苏轼，风格淳朴无华。苏辙亦善书，其书法潇洒自如，工整有
序。 师：中间的那位女生，就你吧。
师：哎，字音都读准确了，声音表现力也不错，最后一句拉长些就更好了。
这两位同学都各有所长，大家取长补短，齐读本诗吧。
师：读通读顺为我们深入学习古诗打下了良好的基础。俗话说：眉目传情，读了还
要解题。
《文氏外孙入村收麦》这个题目怎么理解呢？ 师：哎，没错，“文氏”及文姓。联
系史实可知道，苏辙的长女嫁于文氏家族，文氏外孙是长女之子，入村帮祖父收
割麦子了。
师：这是一首七言律诗，也是一首写文家外孙进村帮忙收麦的叙事诗。
三、析读
师：既然是叙事诗，一定展现了收麦的鲜活场景。那就请大家细读古诗，小组合作
想一想诗人的每一句诗中都描绘了一幅怎样 的画面，带给你什么感受？稍后请
你们分享。
师：好，时间到。师：第5组的同学早已做好了回答准备，请你们先吧。
师：你们小组认为颔联这一句“三夜阴露败场圃，一竿晴日舞比邻。”最有趣。
师：这句诗中有一个词“阴露”知道是什么意思吗？
师：是的，结合注释能明白“阴建”指得是连绵不断的雨。
师：那就具体词语到句子，谈谈这句诗描绘了一幅什么样的画面吧？
师：连续多年的阴雨浸湿了麦场，初升的太阳令乡邻欢欣鼓舞。老师觉得你们描
绘的很生动形象。师：这副画面中存在一个对比，你们发现了吗？
师：哎，反应很快。这里有一个天气变化对比，连绵的雨和晴天。
师：这样的天气变化中农民的心情又发生了什么变化呢？
师：哦，你们认为下雨了时候农民的心里肯定很着急，天气转晴了心情也就幵心
39了。
师：你们的同理心很强，老师认同你们的分析。诗句中有一个字恰好也体现了农
民雨后初晴的兴奋，是哪个字呢？
师：嗯，正是这一个“舞”字。透过这个“舞”字你仿佛看到了什么呢？
师：你说看到了农民开心的手舞足蹈。
师：嗯，后面那位同学补充到。仿佛听见了农民伯伯在欢呼。
师：大家的猜测都有可能。这样的喜悦和兴奋，相信你们一定能读出来。
师：喜悦读出来了，但大雨时的着急没在朗读中体现出来。由快到慢，由轻到重。
来，咱们再试试。
师：嗯，这次就把心情的变化，天气的变化读出来了。为你们点赞。
师：第一组的同学有些等不及了，请你们接力分享。
师：你们小组分享的是首联“欲收新麦继陈谷，赖有诸孙替老人。”
师：从这句诗中看到了一幅什么样的画面呢？
师：描绘的生动又准确。田地里将要收割的麦子正好接上陈年的稻谷，外孙们来
到祖父家帮忙收割。师：看到外孙来帮忙的老人心情会如何呢？
师：是呀，感动开心。这又是一群怎样的外孙呢？
师：嗯，准守孝道的，有孝心的。还有不同意见吗？
师：哎，后面这位同学，你来补充。
师:你从“诸孙”中感受到这家人很团结和睦。
师：有理有据，老师喜欢你的表达方式。
师：其实这句诗中还有两处对比，能快速的找出来吗？
师：速度很快啊，一处对比是“新麦”和“陈谷”，还有一处是“诸孙”和“老
人”的幼与长对比。师：两处对比展现出老人过得是怎样的生活呢？
师：嗯，刚才我们已经分析了一部分，是和睦幸福的生活。
师：除此之外，还有一点，谁能想到？
师：有点难，没事，老师提醒一下，“新麦”继“陈谷”说明了什么？
师：没错，丰收了，老人的物质生活的富足的。
师：老师一指点大家就明白了，说明你们思维很敏捷。
师：能把老人的生活富足，精神满足读出来吗？师：嗯，轻快有力，读得不错。
四、品读
师：同学们，咱们赏析了全诗，脑海中也由此出现了一幅热火朝天收麦，吃饼喝酒
40解辛劳的有趣场面。那么，诗人除了用对比 修辞彰显场面的对比，还用了哪些手
法来表达自己的所见及情感呢？ 师：请同学们再次自读诗歌，帮老师解答这一
疑惑。
师：咱班的百事通举手了，你先说。
师：你认为“急炊大饼偿饥乏，多博村酷劳苦辛。”这句中诗人没有正面描写外
孙们收麦的场面，而是通过做饼、沽酒、饷田从 侧面反映劳动的繁忙和辛苦。
师：你很有想法，分析的也很正确。请坐。
师：是的，侧面描写展现劳动的辛苦，其实还体现了老人对子孙的怜爱。
五、小结作业
师：同学们，无论是诗中久雨初晴宜事农桑的喜悦，还是老人炊饼慰子孙的怜爱，
都让我们感受到了淳朴幸福的农家生活。如 此生动的画面，请用你的笔将诗文
改编成一篇散文，下节课，咱们评选“改编大师二
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？ 本文字数2605字，同学们根据面试时长进行增减
41《短歌行》试讲稿
人教版高中语文一年级上册第三单元第7课
开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的1号考生，我试讲
的题目是《短歌行》，下面开始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，上课之前呢，老师给大家放首歌，一起来听《曹操》。
师：歌曲播放完了，刚才播放的过程中，有很多同学都在跟着音乐轻轻哼唱着，看
来同学们都特别喜欢这首歌。
师：正如歌中所唱，三国时期，风起云涌，英雄辈出：有“生子当如孙仲谋”的孙
权，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，还有“老骥伏栃, 志在千里”的曹
操......
师：曹操这人啊，他“外定武功”，统一中国北方，是一位指点江山的英雄；“内
兴文学”，开启建安风骨，是一位畅抒胸怀的诗人。今 天就让我们一起来学习
“英雄诗人”曹操的诗歌作品《短歌行》。
二、初读
师：何谓“短歌行”？哪位同学先给大家介绍下？
师：你最先举手，就请你。
师：你真厉害，介绍的很详细，不愧是我们班的“文学小百科”，请坐。
师：是呀，“行”是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。而“长歌”“短歌”都是
汉乐府中的曲调名称，根据歌词音节长短进行划 分。一般而言，长歌热烈奔放，
短歌低吟短唱。
师：下面请同学们自由放声朗读，注意读准字音，读通诗句，争取读出诗的音韵美
开始吧！
42师：同学们读书的样子真美，老师仿佛看到了一个个小曹操，现在谁愿意来读读
看？
师：就你吧，敢于挑战的勇士，大家说他读的怎么样？
师：嗯，声音铿锵有力，字音把握的非常准确，看来课前下了不少功夫。哦？老师
听到有同学说，没有读出诗歌的美感。
师：同学们，歌行体一般篇幅较长，每四句为一章，每两章为一节，各章节间停顿
应略微延长，这样才能读出音韵美。你再来 读读看。
师：这次就读的就很有感觉了，请坐。
师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情。现在我们再
来读一读诗歌，初步体会其中蕴含的情感，并 在原文中标出依据。
师：你刚才读的最认真，来说说看。
师：你觉得应该读出忧郁情怀，因为文中三次写“忧”：“慨当以慷，忧思难忘”；
“忧从中来，不可断绝”；“何以解忧？唯有杜康'。
师：你一下子抓住了重点，谁还有不同看法？ 师：哦，还有激昂慷慨。
师：是呀，“知人”方能论诗，本文抒写了作者建功立业、一统天下的雄心壮志。
师：你也有想说的？ 师：是低沉悲壮。理由呢？
师：没错，“明明如月，何时可掇？月明星稀，乌鹊南飞”等体现了作者求贤难得
的困惑和期待。
师：看来大家都用自己的方式读懂了诗歌，正如大家所说，本诗回荡着作者因生
命流逝、贤才难得、功业未建而产生的复杂情 感，故应读得跌宕起伏，慷慨激昂。
师：请大家带着情感一起诵读古诗。 师：读得真投入，这不就是曹操本人吗？
三、析读
师：情感是解读诗歌的钥匙，前面有同学说“忧”出现了三次，下面我们就来细
细品味文中的“忧”之情，请默读诗歌，结合诗 句，说说你读出了曹操的哪些忧
小组内交流阅读感受，开始吧。
师：时间到，同学们讨论的真激烈，相信已经碰撞出了智慧的火花，哪个小组先来
分享？
师：飞翔小组，你们的看法是？
师：哦，诗人在忧人生短暂。快说说从哪看出来的？
师：没错，就是诗歌的开头“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”。你能
43具体分析下吗？
师：嗯，诗人一边喝酒一边高歌，感叹人生的岁月有多少。就好比早晨的露珠转瞬
即逝，逝去的时光实在太多！这里运用了什 么修辞手法？
师：对，比喻，把人生比作朝露。生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干
了。
师：请同学们再来思考，诗人仅仅是在忧人生短暂吗？有没有更深层次的原因？
师：看你认真思索的样子，有什么想法？
师：你觉得曹操是一个胸怀天下的人，他应该是在感叹人生短暂，可是自己却功
业未就。
师：是呀，诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功立业，改变乱世
局面而不得，难怪会发出人生苦短的忧 叹。
师：请你再来读一读这几句诗，读出诗人的忧叹。师：真是一个忧伤的曹操。
师：阳光小组的同学已经等不及了，你们要分享的是？
师：嗯，忧求贤不得。找到具体诗句了吗？
师：对，青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
师：这两句诗也有一种修辞，是什么？
师：这都难不倒你，就是用典，借用了诗经中的诗句“青青子衿，悠悠我心。纵我
不往，子宁不嗣音”。
师：你那青青的衣领啊，深深地萦回在我的心里，虽然我不能去找你，你为什么不
主动给我回音?这不是写姑娘思念情人的诗吗？用 在这里有什么作用？
师：别着急，慢慢说。原来是用来抒发自己对贤士的思念之情，提醒人才主动投靠
自己。
师：看看，这就是用典的妙处，多切合语境呀，暗示贤士们快到我这里来吧。还有
哪里体现了诗人求贤不得的忧思？
师：你终于举手了，是哪里？师：哦，明明如月，何时可掇？这一句怎么理解？
师：没错，天上的月亮呀，我何时把你摘下来？诗人在借“明月”喻“贤士”，贤
士呀，我何时才能把你招过来？
师：分析的有理有据，这里正是体现了诗人求贤不得的忧思，请坐。
师：你也有想说的，是哪里？
师：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？那这里的明月又是指的什么？还
44是贤士吗？
师：你觉得“月”应该指曹操，“星稀”指贤才稀少，表达的仍然是对贤才的渴
慕。 师：有道理，绕树三匝，鸟儿为什么找不到枝头？
师：哦，没有贤主。真的没有贤主吗？师：别光顾着摇头，来说说你的看法。
师：原来是当时处于三国鼎立的状态，贤士们在犹豫不决，无所适从。现在你们知
道曹操说这句话的用意了吗？
师：没错，诗人以乌鸦绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要
善于择枝而栖，赶紧到我这边来。
师：看看，我们的英雄曹操真是求贤若渴呀。
四、品读
师：同学们，有一个人对曹操诗中的慷慨悲凉体会特别深刻,那就是电视剧《三国
演义》中饰演曹操的鲍国安。让我们随着鲍国 安的歌声再次走进诗人的内心世
界，体会诗人的英雄气概。
五、小结作业
师：同学们，曹操之所以伟大，正在于他虽忧而不颓，忧而愈奋，正像他在《龟虽
寿》里所说的，老骥伏栃，志在千里'，他总 是积极进取、勇往直前的。虽然我们不
能都成为像曹操一样的伟人，但是可以在有限的生命里放大生命价值，做自己的
英雄!课 下请大家比较阅读《龟虽寿》《观沧海》和《短歌行》，探究曹操不同时期
的诗歌风格和思想状态。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
擦黑板了吗？ 本文字数2524字，同学们根据面试时长进行增减
45《归园田居（其一）》试讲稿
人教版高中语文一年级上册第三单元第7课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的1号考生，今
天我试讲的题目是《归园田居（其一）》，下 面开始我的试讲。
—、导入
师：上课前，先请大家做一个选择题，如果你未来的人生只有这两条出路，你会选
择入仕为官，还是做个寄情山水的田园隐士呢？
师：请大家思考片刻，做出自己的选择并说明原因。师：你先举手，请你。
师：嗯，你想入仕为官，为国家的发展贡献自己的力量。
师：看来你很有责任心和担当。那有没有哪位同学选择成为田园隐士呢？
师：好，第一排的女生，你想回归田园，种很多花，这样的生活很惬意。
师：是呀。相信大家心中都有自己的选择。你们的选择也各有各的道理。又因为名
利，或因为爱国心，或因为精神自由......由此，人生的境界也就不同。
师：东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，他选择的是寄情山水
的田园隐士。为什么他会弃官归隐呢？今天， 我们就来走进陶渊明的国度，学习
古诗《归园田居（其一）》。
二、初读
师：陶渊明，其实是我们最熟悉的陌生人，已经陪我们走过了许多个春秋。哪位同
学能帮助大家回忆回忆陶渊明这个人？ 师：红衣服的同学请你。
师：嗯，你说陶渊明自称“五柳先生”“靖节先生”，是田园诗歌的始祖。
师：你的介绍大部分是对的，但注意“靖节先生”是陶渊明去世后世人给他的称
号，请同学们熟记。 师：旁边的同学好像有话补充，请你。
师：你和大家分享了陶渊明的时代背景，陶渊明生活在一个社会黑暗，政治腐败
的时代，陶渊明对社会现实很失望，于是退离 仕途，归隐田园。
师：这样的时代背景对我们深入学习古诗有很大帮助，谢谢你的分享。
师：所谓：“书读百遍其义自见”，请大家自由朗读古诗，借助工具书解决生字词
把握好节奏。好，幵始吧。
师：看来大家都读好了，谁自告奋勇把这首诗读给大家听听。
46师：第二排的男生，请你。
师：声音响亮，但老师要纠正你一个字的读音，注意“守拙归园田”一句中的
“拙”应该读第一声。请大家在书本上标记。 师：那我们再请一位女生读。
师：字音都读对了，如果把“返”字读重些会更好。请坐。
师：这两位同学先给大家做了示范，下面就轮到你们了。我们全班齐读全诗。
师：读通、读顺诗歌为我们深入学习古诗打下了良好的基础。接下来，我们关注这
篇诗歌的题目，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些
信息呢？题眼是哪个字？
师：老师听到很多同学都说出来了，“归”是题眼，告诉我们诗人要回到园田生
活。
三、析读
师：既然“归”字是诗歌的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者：
（1）从何而归；（2）为何而归；（3）归去 如何。请大家小组合作，在理清诗歌大意
的基础上找出相关诗句回答这三个问题。开始吧。
师：好，时间到。师：第三组的同学早已做好了回答准备，请你们先分享。
师：你们分享的是问题一：从何而归？并找到了诗句“误落尘网中，一去三十
年。”
师：那么这句诗中的“尘网”是什么意思呢？
师：没错，借助注释我们知道了“尘网”指的是官场。在这里作者用上了什么修
辞手法，从中你又感受到了什么呢？
师：嗯，比喻的修辞手法，作者把官场比作一张布满灰尘的网，可见他讨厌官场。
师：你们的理解可真到位。
师：同学们，陶渊明归园田居的那年41岁，为官才十几年，可是他为什么在诗中
说“一去三十年”呢？
师：是呀，他不喜欢当官，所以觉得当官的日子特别漫长。从作者夸大的数字中我
们可以感受到他对官场的？
师：嗯，痛恨，厌恶。你们走进了陶渊明的内心，这十三年作者的内心十分痛苦，请
你们探索一下作者内心真正追求的是什么呢？
师：你说是田园，因为他说自己“性本爱丘山"。
师：的确，“性本爱丘山”是陶渊明“归啲一个很重要的原因，但是不是最关键
47的原因呢？请你继续寻找文中信息。
师：嗯，你已经回答出来了，就是“守拙归田园”中的“守拙”。
师：“守拙”指得是守护质朴的本性，换句话来说，就是他不愿意与世俗？
师：没错，同流合污。这个词语概括得非常准确。由此我们可以看见诗人陶渊明的
内心是正直清高的。
师：在乱世中守住本性需要很大的勇气，让我们用朗读，读出对诗人的赞美。
师：第三组的同学帮我们明白了，诗人陶渊明因为厌恶官场而回归田园，他归园
田居之后心境又如何呢？
师：第四组的小组代表快来分享吧。
师：嗯，你们找到了这句话“户庭无尘杂，虚室有余闲。”请用自己的话谈谈你们
对这句诗的理解。
师：老师很喜欢你们的回答，不仅说出了诗意，还从中感受到了诗人的生活的舒
适惬意。
师：这句诗中的“无尘杂”仅仅指得是没有灰尘杂物吗？还指什么？
师：你摇了摇头，但又说不出原因，没关系。同桌你来帮帮她。
师：哦，你认为“无尘杂”实际上是指没有官场上的斗争，尔虞我诈。
师：是呀，此时的诗人心中是闲适的，此时的他心中会想些什么呢？
师：你说他会想：“官场险恶，凭我一人的力量改变不了什么，还是归隐田园让我
开心。”
师：哦，你用了一句诗“久在樊笼里，复得返自然。”认为这是诗人心中所想。
师：诗人离开了官场这座牢笼，重返自然，可见他向往的是什么？
师：自由，安逸舒适。同学们的回答都是正确的。
师：来，试着把诗人回归田园的喜悦，自由之感读出来。
师：由轻到重，逐渐拉长，大家的朗读功力让老师佩服。
四、品读
师：了解了诗人归园田居的原因，咱们去赏一赏田居的风光。请同学们诵读诗歌，
圈出田园中的景物，思考诗人为我们描绘了 一幅怎样的田园风光？
师：语文课代表，你已经举手了，请你。
师：你找到了“方宅、草屋、榆柳、桃李、炊烟、村落”这些景物，这样的景物带给
你什么感受呢？
师：是呀，非常的恬静、幽雅，让人感到舒适。
48师：来，我们眼见为实，通过一段小视频看看田园的美景。
师：如果你也向往这样的乡村生活，就拿起你的书，再读诗文。
五、小结作业
师：同学们，这节课我们了解了陶渊明无言地批判了官场的混乱、险恶，表明了诗
人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。那么 你们理想中的生活是什么样呢？课
后，请同学们用几句话叙述你最向往生活的样子。可以是诗歌，也可以是文段。下
节课咱们 一起分享。 师：好，下课。
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？ 本文字数2428字，同学们根据面试时长进行增减
《梦游天姥吟留别》试讲稿
49人教版高一语文必修上册第三单元第8课
开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的11号考生，我试讲
的题目是《梦游天姥吟留别》，下面幵始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，有这样一个人，他的诗：笔落惊风雨，诗成泣鬼神。他喝酒：天子呼来
不上船，自称臣是酒中仙。他的剑：安得 倚天剑，跨海斩长鲸。他是谁？
师：没错，就是李白。
师：“公非人世之人，可不是太白星精耶”，这是贺知章心中的李白；“绣口一吐
就是半个盛唐”，这是余光中心中的李白；“如 果能重来，我要选李白”，这是
歌手李荣浩对李白的倾慕。李白是国人心中的“诗仙”，从古到今，无人质疑。他
因何被称为“诗 仙”？今天，我们以他的《梦游天姥吟留别》为例，一起来探究
“诗仙”的内涵。
二、初读
师：请大家齐读课题，谁来说说你从课题获得了哪些信息？
师：你最先举手，就请你。
师：你说你从“梦游天姥”这四个字，知道了诗人是在梦中游历天姥山，驰骋自
己的想象，写的是虚景。 师：说的不错，那留别怎么理解呢？
师：嗯，诗人在作诗说离别的事情，这是诗人写诗的动机。
师：说的不错，你能再给大家介绍下本文的写作背景吗？
师：是呀，唐玄宗天宝三年，李太白在长安受到权贵的排挤，被放出京。第二年，他
将由东鲁南游越州，写了这首描绘梦中游 历天姥山的诗，留给在东鲁的朋友，所
以也题作《梦游天姥山别鲁东诸公》。
师：同学们，诗仙李白梦中游历，又是怎样的一番情境呢？现在就让我们跟随诗
人梦游天姥，跟着范读录音，读一读课文，争 取读出诗文的音韵美，好，开始吧。
师：读得真投入！老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了，现在谁愿意来给大家
展示一下？
师：你刚才读得最认真，就请你？ 师：大家说他读的怎么样？
师：嗯，声音洪亮，已经能够做到字正腔圆。可是我们读诗还要读准节奏，谁再来
试试？ 师：这边靠窗的男生。
50师：谢谢你！节奏读的很准，如果节奏之间的停顿再稍微强调一下就更好了。你
听，熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。你 看，这样节奏就出来了。你再来读读看
师：这次就读的非常棒啦，请坐。
师：现在我们再来读一读诗文，把握好内容，分别用两个字来概括每段内容，开始
吧。 师：你终于鼓足了勇气，来说说看。
师：你发现第一段写的是做梦的原因，可以概括为“梦因”
师：说的不错，那第二段呢？
师：你觉得是“梦景”，你有不同意见，是什么？
师：你认为“梦境”更合适，可以理解为诗人梦游幻境。
师：有道理，看看，一字之差，却有不同的表达效果，学习就要有这种认真的态度。
现在我们再来看看最后一个自然段。谁来说？
师：你说是“梦醒”，还有同学说是“梦感”。大家更同意哪一个？
师：都说是“梦感”，是呀，梦醒只是陈述事实，显然梦感更合适。
师：看看，在我们的共同努力下，文章的脉络已经非常清晰了，诗人正是按照梦因
梦境、梦感的顺序叙述了自己的梦游经 历。
三、析读
师：诗人因越人传说天姥险峻绮丽，而起游兴，还未启程，已先梦游。那么诗人遨
游于梦境之中，他看到了什么？听到了什么？接下来，请大家默读课文“梦境”
这一部分，小组内交流阅读感受。开始吧。
师：同学们讨论的真激烈，好多同学已经举手示意老师了，哪个小组先来分享？
师：飞翔小组，你们要分享的是？
师：哦，诗人梦到自己在月夜飞度镜湖，你们觉得这个画面非常神奇。
师：能不能具体说说哪个字让你觉得这个画面充满奇幻色彩？
师：没错，就是“飞”，一夜飞度，多么的不可思议呀！
师：这位同学十分准确的抓住了一个“飞”字。那么这个“飞”字除了让我们觉
得充满了神奇色彩，是否也能够让我们感受到诗人 此时的心情呢？
师：嗯，迫切。
师：很好，湖月照我影，送我至炎！I溪。如果说月下镜湖是清幽的，那么镜湖的月
亮则给人一种十分熟悉的似曾相识的感觉，是什么呢？
师：你说是亲切，快说说从哪感觉出来的？师：对，“送”。
师：李白笔下的月亮总是温情脉脉的。“举杯邀明月，对影成三人”，不正是诗人
51与月共舞，与月为友的最好写照吗？还有吗？ 诗人还看到了什么？听到了什么？
师：智慧小组的同学，你们说说看。
师：是诗人著屐登山途中所看到的景色。都有什么？
师：嗯，诗人一路攀登，在半山腰看见了徐徐东升的太阳，还听到空中传来天鸡的
鸣叫声。山路盘旋弯曲，一路上的奇花异草令人眼花缭乱。
师：你的描述很美，那诗人又听到了什么？
师：没错，熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。
师：告诉老师，这里的“栗”和“惊”是什么意思？
师：注释已经告诉我们了，它们均为使动用法，使深林战栗，使层巅惊惧。
师：这是怎样惊心动魄的声音呀！就这样，从飞度镜湖到登上天姥山顶，诗人一
路写来，景物一步步变幻，梦境一步步开展，
幻想的色彩也一步步加浓，一直引向幻想的高潮。此时诗人又给我们带来了怎样
的画面？ 师：阳光小组，你们说。 师：是神奇的仙人聚会。
师：怎么神奇，能不能具体说说？比如仙人们是怎样的一种形象？
师：哦，仙人们以霓虹为衣，以风为马。
师：这样的仙人给你什么样的感觉？ 师：嗯，飘逸脱俗的。
师：除此之外，还写了哪些事物以见其神奇？
师：你说老虎为他们鼓瑟，鸟为他们驾车。而且，聚会的地方也是金碧辉煌。小组
成员还有补充？ 师：仙人到来之前，电闪雷鸣，石门匐的打开。
师：你的描述同样神奇，感谢你的分享。
师：同学们，这是一个瑰丽多姿，险怪神奇，又变幻莫测的梦境，这是-个灿烂辉煌
自由极乐的神仙世界。而这些都源自？ 师：对，诗人雄奇的想象。
师：这就是李白诗歌的魅力，这个浪漫的梦境变幻莫测，神奇万变，诗人以丰富的
想象和大胆的夸张彰显了浪漫的艺术。
四、品读
师：同学们，读到这里，你们明白后人为何称李白为“诗仙”了吗？
师：你说是因为李白的号“谪仙人”，可能是李白想要像仙人一样过着自由自在
的生活。
五、小结作业
师：好了，同学们，本节课我们和李白一起遨游梦境，感受到他奇特而又富有浪漫
主义色彩的想象。课下请大家继续阅读课 将诗歌改写成一篇散文，下节课分享。
52六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
擦黑板了吗？ 本文字数2538字，同学们根据面试时长进行增减
《登高》试讲稿
人教版高中语文上册第三单元第8课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的9号考生，今
天我试讲的题目是《登高》，下面开始我的试 讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，我们已经学习积累了不少诗歌，谁能来说说，你所知道哪些描写我们
传统节日的诗歌呢？ 师：左边第三排的男生，请你说一说。
53师：嗯，中秋节，“但愿人长久，千里共婵娟"。
师：这是大文豪苏轼的词《水调歌头明月几时有》，表达了对弟弟苏澈的思念、怀
念。 师：还有其他回答吗？好，同桌也来说说吧！
师：你回答的是“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的重阳节。
师：这是王维独自漂泊在长安之时所作的，这说出了多少“北漂”的心声。
师：今天我们也要学习一首跟重阳节有关的诗歌，让我们走进杜甫，走进《登高》
这首诗，看看这里又传达了什么。
二、初读
师：说起诗人杜甫，谁能为我们介绍一下他呢？
师：最后一排的同学，看你有话想说，就请你吧！
师：嗯，杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人，后人称他为“诗圣”，
他的诗也被称为“诗史”。
师：人物生平介绍的很详细，看来你的课前预习很是到位啊，老师要给你一个大
大的赞！其他同学也要向他学习！好，请坐。
师：现在，老师给大家播放一个名家范读录音，请同学们认真聆听，注意字音，把
握好朗读节奏。同时，思考诗歌的创作背景 是什么？
师：好，范读结束了。谁能根据课前预习来为大家介绍下背景啊？
师：靠窗的这位女生，你来说说吧！ 师：同学们觉得她回答的怎么样啊？
师：是的，回答的很正确，不仅讲得细致到位，而且还生动形象，请坐！
师：没错，诗人当时都已经五十多岁了，诗人穷困潦倒，国家仍然动荡不安。诗人
情不能自已，便写下了这首忧时伤国的名 作。
师：那现在我们找几位同学来读一下，读的时候要用心感受，把你听到的情感加
进去。
师：左边第四排的男生，请你。 师：大家说他读的怎样？
师：嗯，声音洪亮，但是语速太快，凄凉的情感没出来。来，再试一下！
师：这次就好很多，请坐！
三、析读
师：现在呢，老师就再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位合作讨论：诗
歌介绍了哪些事物？组成了一幅怎样的画 面？稍后呢，老师会请小组代表进行
分享。
54师：时间到。看同学们讨论的差不多了，那现在，就来分享你们讨论后的成果吧。
师：第一小组的同学刚刚讨论的热火朝天的，那就请你们先来做分享。
师：你们找到的首联的内容，也就是这一句——风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞
回。 师：那老师想问问你，这一联它描写了哪些景？
师：你说有风、有天、有鸟。还有没有？来，小组的成员帮他补充。
师：嗯，还有猿、还有渚、还有沙。
师：这六种景物当中，风、天、猿、沙、鸟我们都知道。但是这个渚是什么意思呢？
师：对，就是水中的小洲的意思。你是怎么知道的？
师：噢，通过课文的注释知道的。看来你已经掌握了学习诗歌的方法。
师：你先别着急坐下，老师再问问你，诗人分别是用了哪些词语来描绘他所刻画
的这些景物呢？ 师：说的很正确，诗人用急来形容风，天用的是高来形容。
师：你想一下，急风是什么样的风？ 师：嗯，你说就是狂风大作的感觉。
师：那老师给大家播放一个视频，感受一下秋天急风是一种什么样的感觉。
师：视频看完了，现在请同学们想象一下，这些景物给人什么感觉？
师：看你有话想说，就请你！
师：你说，你觉得非常的寒冷，风这么的大，都不由地打一个哆嗦。
师：感受很真实啊。 师：好，同桌呢，你读出了什么？
师：嗯，听到猿猴这么悲凉的叫声，感觉心里面也不由自主地泛起了阵阵哀愁。
师：同学们的回答独辟蹊径，都有自己的思考，非常棒，希望你们继续保持。好，都
请坐。
师：那谁能把你想象到的首联的画面用自己的语言说出来？ 师：来，课代表。
师：你想象到迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出
的白沙、低飞盘旋的水鸟，这些景物渲染了浓郁的秋意。
师：非常好，看来是已经理解诗句内容了。请坐。
师：那现在，让我们结合理解，一起读一读首联。读的时候语速放慢一点，语调要
低沉一些。来，大家带着这个感觉，试着读 读首联。
师：大家和老师配合的很默契，按照这种方式我们继续感知。
师：第二小组的代表，说说你们小组的看法吧。
师：你们从颔联中找到了落木、长江。 师：那诗人是怎么写落木和长江的呢？
师：对，用“无边、萧萧、下，不尽、滚滚、来”进行描写。
师：落木是什么？嗯，就是飘落的树叶。那它和我们的诗人有什么关系呢？
55师：是啊，此时的诗人，就像这飘零的落叶，无家可归，年老体衰。
师：所以落木表示晚年、生命短暂。师：那长江又有什么特点呢？
师：噢，你说就是流不尽，而且还滚滚而来。
师：整首诗基本都是感伤基调，但是这里的意境好像瞬间变得开阔了，那大家想
一想，这是否和我们的诗歌意境不符呢？ 师：大家一致的摇了摇头，为什么啊？
师：我听到有同学说，这是反衬手法，也就是以乐景衬哀情。
师：所以，长江就是预示着时间的无穷。而落木、长江作为一种对比、反衬，写出作
者对人生短暂的感叹。
师：同学们太棒了，大家心思很通透啊，作者的用意都被大家猜到了。
师：那这里呈现出一幅什么样的画面呢？ 师：是呀，长江滚滚奔腾。
师：那现在就让我们带着这种昂扬之情，来一起朗读这两句。其中“滚滚”应该
重读，读出磅礴的气势。 师：果然，理解的到位，读的更加有感情了。
四、品读
师：好了，同学们，这是《登高》中为我们描述的一幅广阔的长江秋景图。
师：现在，就请同学们说一说，你认为这首诗在句式上有什么特点呢？
师：你的眼神充满了自信，就请你！师：嗯，非常对仗，能举个例子吗？
师：没错，首联上下两句对仗“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
师：其实句中也有对仗，比如“天”对“风”，“高”对“急”，这样读来富有节
奏感。
师：很好，请坐！经过对诗文的学习和刚刚的分享，相信大家对“律诗”肯定也
有了新的认识和理解。
五、小结作业
师：不知不觉又到下课的时间。本节课我们通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了
诗人长年漂泊，老病孤愁的复杂感情，抒写了 诗人内心郁结不舒的爱国情感和
羁旅愁思。
师：课后就请同学们再次回顾诗文，同时展开自己丰富的想象，把《登高》改写成
一篇写景散文。 师：好了，同学们，下课。
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？ 本文字数2539字，同学们根据面试时长进行增减
56《琵琶行（并序）》试讲稿
人教版高中语文必修上册第三单元第8课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的8号考生，今
天我试讲的题目是《琵琶行》，下面开始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，咱们来听一段琵琶曲，同时欣赏屏幕上的优美画面。
师：好，听了刚刚的乐曲，你们有怎样的感受？又产生了怎样的想象呢？
师：班长，带个头，你先说。
师：你觉得自己置身于一种优美的意境之中，有一种飘飘欲仙的感觉，一切如在
梦中一般。 师：你的形容很优美。举手的那位同学，请你分享。
师：你说呀，听了音乐，总觉得心里悲戚戚的，想高兴也高兴不起来，而且还有一
57些感觉想说又说不出来。
师：同学们说得都很好，都说出了自己的真实想法！确实，这种优美的音乐很难
用语言来表达，但是有一位伟大的诗人却能把 这抽象的音乐描绘得栩栩如生。
这位诗人是谁？ 师：没错，就是白居易。
师：今天我们走进白居易的《琵琶行》，感受一曲千古不衰的知音绝唱。
二、初读
师：课前呢已经给大家布置了预习任务，那下面咱们进行一个快问快答的活动，
看看哪位同学的预习更有成效。
师：第一关：正确朗读屏幕上的诗句。请大家齐读。
师：老师听到大部分同学都读得很准确。但还存在一个错误，注意“轻拢慢捻抹
复挑呻"捻niǎn”的读音。 师：这一句，大家再读一次。
师：好，第二关：简单介绍《琵琶行》的文体。 师：蓝衣服的同学，请你。
师：的确，《琵琶行》是一种歌行体，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。格律较为自
由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
师：能回答的这么准确，看来课前一定认真的准备了，老师表扬你。
师：前两关都难不倒大家，第三关肯定也能轻松完成。请说说诗前小序写了什么
内容？对全诗有何作用？ 师：扎马尾的女同学，别犹豫了，快说吧。
师：嗯，老师看到你的书上有笔记，这是一个好习惯。
师：《琵琶行》的诗前小序，交代了时间、地点、人物和故事的主要经过。概括了琵
琶女的身世，说明了诗的写作缘由。大家 以后学习诗文也要学会从小序中获取
信息。
师：这三关大家都顺利闯过，同学们的学习态度让老师很认可，大家继续保持。
三、析读
师：接下来我们深入走进文本，请同学们在《琵琶怨》忧伤的琵琶声中轻声地、有
感情地朗读诗文，思考诗人是如何写琵琶女 琴声的？同时又写了自己什么样的
感受？小组成员之间互相讨论，稍后会请大家分享讨论成果。
师：好，八分钟计时开始。
师：时间到。腾飞组的同学最先完成讨论，请你们小组代表先分享。
师：你们小组分享的是“品琴声'的内容，找到了“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如
私语”这个句子。
58师：能不能根据课下注释，先来说说你们对这个句子的理解呢？
师：你说，大弦声音粗重犹如暴雨，小弦声音轻细好似私下言语。
师：你们不仅抓住了“大弦”“嘈嘈”等关键字词，而且总结的语言特别精炼，
同学们的文言知识储备还是很丰富的。
师：接下来具体说说吧，这里是怎么展现音乐声的？
师：你们说出了一个关键词——善用修辞。发现诗人用了比喻的手法描写琴音。
师：诗人把琵琶声分别比作急雨、私语，这让你们感受到了什么？
师：的确，展现了节奏地变化，时快时慢的。
师：还有哪些句子也用了比喻的修辞呢？ 师：最后一排的男生，请你来说说。
师：哦，你找到了“莺语花底”“泉流冰下”这几处。
师：这里呢诗人说这个声音一会儿像黄莺在花下蹄叫，十分婉转流利，一会儿像
泉水一样冷涩不畅。不知同学们在这一流畅一 冷涩中读出了什么呢？来，请你
继续说说。 师：你品出了琵琶女弹奏技艺的高超。还有其他想法吗？
师：老师提醒一下，这样一个对比，是不是也暗示了琵琶女由得意到失意的人生
遭遇啊！ 师：所以咱们读书的时候，要善于挖掘文本背后的信息。
师：好，老师听到了还有同学说“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”这三处也用
了比喻。
师：来，这位同学说说，通过这样的描写，你觉得这是一段怎样的音乐呢？
师：你觉得“银瓶乍破水浆迸”这句表现这段音乐激越雄壮。
师：旁边的同学还说“低眉信手续续弹”带给他悠扬哀伤的感受。
师：为什么这些文字能带给我们这样深的感受呢？
师：是呀，虽然我们没有听到这段音乐，但是诗人巧用比喻带我们感受到了它的
节奏旋律。
师：这就是比喻手法应用的好处，希望同学们借鉴，应用在自己的写作当中。
师：那同学们想不想听听这段时而幽怨时而激昂的音乐啊！好，请同学们闭上眼
睛，边听边想象，试着让音乐和文字对应起 来。
师：大家的表情跟着音乐一起变化，看来都很享受。
师：腾飞组的同学谈得都很有道理，说明大家思考问题的深入。那么老师还想问
大家，一曲听罢，又了解了琵琶女的身世，诗人有什么样的感叹呢？请励志组同
学分享。
师：是呀，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ ”他们的遭遇有何共同之处呢
59咱们通过一段视频介绍来了解白居易当时的处境。
师：从视频中大家发现了什么？
师：哦，你明白了“同是天涯沦落人”指的是诗人和琵琶女都是从繁华的京城沦
落到江州这偏僻处。
师：你很会思考问题，都请坐。是呀，琵琶女因年老色衰流落江湖，诗人因朝臣诽
谤被贬谪江州，不同的社会地位，同样失意 的人生，于是诗人发出感慨。
四、品读
师：这位琵琶女的演奏如此动人，都被诗人称为知音，那大家觉得她是个怎样的
形象呢？
师：课代表来说说。 师：你觉得她是位历尽繁华、美人迟暮的歌伎。
师：没错，这是从她的经历中可以感受到的，年轻时才貌双绝，名噪教坊，待到年
长色衰，过着凄清的生活，请坐。 师：还有吗？从性格上咱们再来谈谈。
师：误，她多愁善感，从这“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”就能感受到。
五、小结作业
师：好了同学们，由于时间关系，这节课咱们先上到这儿。本节课咱们感知了琵琶
女高超的琴技，了解了通过琵琶女演奏的琵
琶声，让诗人成为琵琶女的“知音”，甚至发出了“同是天涯沦落人，相逢何必
曾相识”的感慨，写就这千古传诵的《琵琶行》。 师：课后，大家可以就自己喜欢
的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。下节课分享。
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗? 本文字数2414字，同学们根据面试时长进行增减
60《念奴娇.赤壁怀古》试讲稿
人教版高中语文必修上册第三单元第9课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的11号考生，今
天我试讲的题目是《念奴娇.赤壁怀古》，下 面开始我的试讲。
—、导入
师：上课之前老师先给大家播放一段音乐——《滚滚长江东逝水》，我们一起来欣
赏下。
师：歌曲听完了，刚才老师所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演
义》的片头曲。 师：谁来说说从歌曲中你听到了什么？
师：靠窗户的女生，你看起来有想说的，就请你！
师：噢，你听到了是战争前的鼓角争鸣。
师：还有吗？旁边的同学。 师：你听出了一腔豪情壮志。
师：同学们听的很认真，感受也很真切。是呀，这样的歌曲让我们自然而然就联想
到三国这个充满纷争的时代，想到那个乱 世。但乱世容易产生英雄，也因此就留
下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
师：每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？三国时代涌现出这
么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对他情有 独钟呢？今天就让我们一起走进
61《念奴娇赤壁怀古》见分晓。
二、初读
师：基础不牢，地动山摇。现在，老师先来检查一下同学们的预习情况。我们有几
道难关等着同学们来闯一闯。
第一关：介绍作者 第二关：了解背景
师：谁来为我们介绍下苏轼呢？ 师：中间最后一排的男同学，请你！
师：你说苏轼是北宋的文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。与其父苏洵、其弟苏
辙并称“三苏”。 师：还有吗？
师：你还补充说苏轼的诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散
文与欧阳修并称“欧苏”
师：从你们的介绍中我们可以看出苏轼的个人创作成就是很高的，可谓是“中国
古代第一全才”啊！
师：谁再来说说写作背景？ 师：语文课代表，你来说说吧！
师：苏轼21岁中进士，从此开始为官生涯。宋神宗元丰二年，因“乌台诗案”被
捕入狱。出狱后，担任了虚职，因此为排遣政治 上的失意，他游历访古，泛舟赤壁
先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇.赤壁怀古》。
师：你介绍的很全面，非常好，请坐！
师：的确，苏轼这一生官海沉浮，政治上不受重视，无法受到重用。了解了这样的
背景，接下来理解诗文的情感就容易些了！
师：现在老师给大家播放一段名家范读，同学们听的时候注意字音，划分好节奏。
师：范读结束了，现在老师想听你们来读一遍，哪位同学自告奋勇？
师：右边第三排的男同学，请你！
师：读的声音很大，要是节奏能慢一点，有激情些就更好了。请坐。
师：还有哪位同学来读一遍？
师：中间的女生，请你！这位同学读的可真有感情，请坐。
师：要想把诗歌读好，咱们得了解诗歌所抒发的情感。大家觉得整首诗绐你们一
种什么感觉？
师：是的，豪放、有气势、雄壮。所以我们在读的时候是不是要读得铿锵有力些！
师：现在请大家齐读课文，同时读准字音，读出气势。
三、析读
62师：大家再想想题目告诉了我们什么？
师：诶，“念奴娇”我们都知道这是词牌名，题目是“赤壁怀古”，这就告诉我们
这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览 的时候，触景生情，进行怀古，
缅怀古人。 师：所以我们是不是就可以归纳出上下阕的内容啦？
师：第四排的男生，你来说说。
师：嗯，上片描写了赤壁之景，下片抒发了怀古之情。
师：概括的非常正确，请坐！
师：下面我们一起来看上片，老师再给同学们十分钟时间，请大家分小组合作讨
论，说一说在上阙中作者看到了什么？想到了 什么？讨论开始。
师：好的，时间到。我看到大家都讨论的非常激烈啊，想必大家都有了自己的答案
哪个小组先来分享？师：第一小组代表，请你！
师：你们小组找到了作者眼中的大江、赤壁、乱石、惊涛。
师：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来。这是
写景的句子，为什么就显得豪放呢？
师：哦，你说是作者用词准确，比如“乱石穿空”的“乱”和'穿'。那我们来好好
品味一下。 师：“乱”写出了什么？ 师：岸边岩石山崖的险怪。“穿”呢？
师：陡峭山崖直插云霄的高峻。
师：同学们能不能发挥想象，想象这样山势险峻的画面。
师：小组成员，来说说你想到了什么吧。师：哦，参差错落的山岩直指天空。
师：老师也给大家带来了一段这样的视频，我们来看一下！
师：怎么样，是不是就像作者所说的，直插云霄！
师：再看后两句，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。
师：从这些词语中我们可以感受出什么？
师：嗯，江水很汹涌，哦，惊涛骇浪力度之大。还有吗？
师：没错，波涛力量之浩大。
师：现在请大家齐读这三句，读出“穿空”的高度，“拍岸”的力度，“千堆雪”
的广度，语气和气势要逐渐加强。
师：上面这些都是诗人看到的，那么他驻足江边时，又想到些什么呢？
师：好，第三小组的代表，请你来说！
师：是呀，诗人想到了千古风流人物，想到了英雄豪杰。
师：他在这里列举了一个人物一周瑜。为什么周瑜会出现在赤壁雄奇壮丽的景色
63中呢？ 师：提醒同学们，联系上下文周瑜的功绩和背景来谈。
师：好，同学们各有自己的看法，老师来总结一下，周瑜年仅34岁就在赤壁之战
中取得胜利，成为一时之英雄。而诗人自己年 将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎
能不在感慨万分中生发仰慕之情呢！这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫
切建功立业 思想的表现。
四、品读
师：文中最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”这一句在学术界有两种解释，一
种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比 较达观，一种理解是此时的苏轼
有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。结合咱们刚才的理解，你们怎么认为呢
师：你看起来有话想说，请你。
师：好，你认为苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，
肯定深深感到特别有一种深深的失落感， 所以，消沉之情是难免的。
师：嗯，联系背景，有理有据。还有不同意见吗？师：请你。
师：非常棒，这位同学联系以往苏轼的作品，说苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消
极，他又特别想得开。
师：正如同学们所说，“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，
是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在 貌似自慰自解的言辞之中激荡着
一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛
盾心理。
五、小结作业
师：课上的时间总是短暂的，不知不觉又到了下课的时间。通过今天的学习，我们
初步感知了诗人在畅游长江时写下的这篇千 古名作。其实课文中还有很多精彩
的内容，由于时间关系，老师就不一一赘述了。
师：课下请同学们继续预习课文，并完成这样一个作业，写一篇文学评论，谈谈自
己对“豪放派”或“婉约派”诗词的看法，下节 课我们分享。好，下课！
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？本文字数2615字，同学们根据面试时长进行增减
64《永遇乐京口北固亭怀古》试讲稿
人教版高一语文必修上册第三单元第9课
开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的5号考生，我试讲
的题目是《永遇乐京口北固亭怀古》，下面开 始我的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，假如给你们一个机会去一个历史悠久的地方旅游，你会选择哪里？
师：你说你想去陕西西安，去探寻被称为“世界第八大奇迹”的秦陵兵马俑。
师：不愧是我们班的小历史学家，是的，秦兵马俑就是我国古代辉煌文明的一张
金字名片，确实值得我们好好探究。
师：你说你要去赤壁看看，也学学苏子泛舟游湖，好不惬意。
师：想法不错，说的老师也想去看看了。
师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久，千百年来中华大地上造就了种种历
史名迹，以其独特的魅力，牵动着多少文人 墨客的心。他们或感古怀今，或伤今
思古，留下了许多动人诗篇。
师：当著名词人辛弃疾游历北固亭时，他又有什么独特的感受呢？就让我们一起
走进辛弃疾的怀古词《永遇乐京口北固亭怀 古》，去一探究竟吧。
二、初读
师：“知人”方能论诗，哪位同学先来给我们介绍下诗人辛弃疾？
65师：你最先举手，就请你。
师：嗯，辛弃疾是南宋词人，也是一位爱国名将。他从小立下了收复失地的大志。
21岁就组织义军，但是由于他坚持抗金的主 张，遭到朝中投降派的陷害，多次被
贬，一生不得志。
师：介绍的简洁明了，这就是辛弃疾，虽胸怀壮志，却生不逢时，只能饮恨而终。那
么这首词又是在什么情况下写的呢？同桌 说说看。
师：没错，这首词是辛弃疾在浙江任知府时做的，此时他已66岁，当时韩佐胄为
巩固自己的地位，草草北伐，不听辛弃疾的建 议，于是他满怀悲愤写下了这首诗
师：现在老师给大家5分钟的时间，请同学们自由朗读诗词，注意读准字音，读通
诗句，争取读出诗的音韵美。开始吧。
师：大家的朗读结束了，那现在，谁愿意来给大家展示下自己的朗读成果？
师：左边第三排女生。 师：大家说，她读的怎样？
师：声音婉转动听，要是再有一丝气势在里面就更好了。
师：来，中间最后一排的男生。
师：声音洪亮，要是再悲愤些就更好了，你听，四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
你再读读看。 师：这次就很不错了，请坐。
师：现在我们再来读一读诗文，同桌两人为一个小组，讨论这首词的上阙和下阕
分别讲了什么？开始吧。 师：有同学举手示意老师了，左边第三位男同学。
师：他说，上阕主要歌颂英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。下阙借刘义隆、
廉颇的故事抒发自己对南宋王朝的愤懑，以及 自己抗金救国的热切希望不能实
现的苦闷。大家赞同吗？ 师：没错，不但读得认真，概括的也很准确，请坐。
三、析读
师：情感是解读诗歌的钥匙，现在老师给大家十分钟的时间，请同学们以小组为
单位，合作讨论交流，说说在这首词中你读出了诗人怎样的情感？开始吧。
师：大家已经讨论结束了。第一小组跃跃欲试，那就请你们小组代表先来汇报吧
师：你们从词的上阙读出了诗人在怀古时英雄。
师：那这里的英雄是谁？ 师：对，孙仲谋和寄奴。
师：寄奴也就是刘裕，为什么辛弃疾站在京口北固亭会想起孙权和刘裕？
师：嗯，孙权曾经在京口这里建立政权，并且打败来自北方的曹操。刘裕曾经居住
在这里，也曾在这里北伐并且取得成功。
66师：是呀，孙权和刘裕都曾在汉口建功立业，都曾是英雄人物。
师：那在这里你看出了什么？师：敬佩他们。哪些词能表达诗人的敬佩之情？
师：你说“金戈铁马，气吞万里如虎”。
师：不错，谁还有补充？这边靠窗的女生。 师：嗯，“英雄”“风流”。
师：还记得毛泽东的诗吗？“数风流人物，还看今朝”，这里的“风流”怎么理
解？ 师：对，英雄人物。
师：你再来思考，在上阙中，除了敬佩之情，还能读出怎样的感情？
师：看同学们也露出疑惑的神情，老师给大家一点提示。请大家找一找，“英雄”
“风流”怎样了？
师：对，“英雄”无觅，“风流”总被雨打风吹去。这是怎样的情感？
师：嗯，怀念，还有惋惜。
师：一种怀念惋惜之情，辛弃疾在感叹英雄“无觅”，表现了怀念惋惜之情。
师：好，在上阙中我们读出了词人对孙权、刘裕的敬仰之情，还读出了他对现在英
雄无觅的叹惋之情，听到了词人的第一声叹 息，叹英雄无觅。
师：现在请大家齐读上阙，读出词人的敬佩和叹惋之情。
师：嗯，敬佩之情有余，但叹惋之情不足，试着把“想”重读看看。
师：这次就很不错了，感谢第一小组的分享。
师：第二小组已经迫不及待了，小组代表来说说。
师：你说你们从下阕读出了词人在伤今日时势。
师：说的不错，那这里词人又是如何表达自己的情感的呢？
师：哦，也怀想了许多古人古事。那我们具体来看看。
师：首先“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”这句，请你结合注释说说，这说
的是谁的故事？ 师：概括的真简洁，刘义隆草率出师北伐，以失败告终。
师：不对呀，刘义隆北伐不是失败了吗？词人怎么还说“赢得”，改成“落得”
好不好？ 师：别光顾着摇头，快说说理由。
师：你觉得这是一种讽刺，用“赢得”更能看出词人否定的态度。那词人为什么
要否定刘义隆？有什么用意？
师：先别着急回答，还记得本文的写作背景吗？我们一起再来看看。
师：当时韩佐胄为巩固自己的地位，不听辛弃疾的建议，草草北伐。此时提及同样
草草北伐的刘义隆，是在？
师：对，借古讽今。韩佐胄在没有准备好的情形下，就打算草率出兵，而辛弃疾对
67此是持否定的态度的。那他此时的心情是怎 样的？
师：对，担忧、愤怒。这正是词人对今日时势的伤怀。
师：词人借古讽今，批评当朝统治者的轻敌冒进，表达了内心的悲愤之情。我们仿
佛听到了词人的第二声叹息，叹息国家命运 艰难。
四、品读
师：“铁肩担道义，妙手著文章”，辛弃疾把他满腔的浓浓爱国之情，壮志难酬的
悲愤之义投放到全词中，令人敬佩。
师：接下来老师给大家播放一段音乐，就让我们跟着配乐，一起诵读全词，把我们
的爱国热情熔铸到词的诵读中，放开胸襟, 读出豪放之气，读出爱国激情！
五、小结作业
师：同学们，本节课我们了解了诗词内容，解读了作者的感情。其实词中还有很多
内容，因为时间原因老师就不一一赘述了。
师：请同学们课下完成这样一份作业：对比阅读辛弃疾的《菩萨蛮书江西造口壁》
理解词人的不同情感，下节课分享。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
擦黑板了吗？ 本文字数2471字，同学们根据面试时长进行增减
68《声声慢》试讲稿
人教版高中语文必修上册第三单元第9课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的12号考生，今
天我试讲的题目是《声声慢》，下面开始我的 试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：伴随着悠扬的钢琴曲《秋日私语》，大家认一认屏幕上出现的女词人是谁？
师：大家异口同声的，没错，正是我们熟悉的南宋第一女词人李清照。还记得学过
她的哪些诗词吗？ 师：左边第三排的女生，请你说说。
师：嗯，天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
师：你还补充说，误入藕花深处，惊起一滩鸥鹭。
师：还听到有同学说，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
师：大家的积累真丰富。
师：这样一位传奇的词人生于靖康之乱，风云突变之中，国仇家恨，霜雪共寒。她
用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。今 天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清
照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。
二、初读
师：学习诗词要讲究知人论世，深入了解诗词作者，才能真正领悟诗词之情。关于
词人李清照的生平你们都有哪些了解呢？ 师：齐刘海的女生，请你。
师：你说李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。她的一生以南渡为界，分为前后
两个时期。 师：那分为哪两个时期呢？能不能和大家细说？
师：有些记不清，没关系。哪位同学帮帮她？
师：举手的那位同学，快站起来吧。
师：是的，李清照早期生活优裕，婚姻美满。前期的词大多数写自己伤春惜春、闺
69中相思。晚年经历国破家亡夫死孀居的重重 打击，后期作品词风哀婉凄凉。
师：介绍的清楚简洁，值得表扬。
师：我们今天学习的《声声慢》就是她晚年凄凉之作，朗读时该用什么语调？
师：大家都一致认为要低沉、缓慢、哀伤。
师：下面就请大家用低沉、缓慢的语调自由读课文，要读准字音，压住韵脚。想词
人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁 怨。
师：好，看大家都结束了朗读。哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，
做好点评准备。
师：靠窗那位同学，你来读。 师：同桌点评一下她读得怎样？
师：你认为她字音都读准确了，就是语速有点快，没有把握住作者情感。
师：别着急，老师给你小提示：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。后面的要
读得哽咽，一字一顿。
师：伴随着音乐，老师和大家一起诵读诗歌，把握词人情感。
师：我发现这位同学读得声情并茂，表情也展现出了伤感。
师：老师问问你，词中哪个字最能体现作者情感？
师：的确，就是这个“愁”字。
三、析读
师：纵观全词，满是愁情，下面我们深入研读文本，找出直接抒发词人愁情的句子
然后小组交流讨论，稍后请小组代表分享 探究结果。
师：讨论时间10分钟，大家开始吧。
师：好，时间到。第一小组同学来分享一下你们的讨论结果吧。
师：你们发现了“这次第，怎一个愁字了得！ ”这句话直接抒情了诗人的愁情。
师：“这次第”是什么意思啊？先来说说你们对这句话的理解吧！
师：是呀，这般情景，怎么能用一个“愁”字了结！所以，“这次第”可以理解为
这光景、这情形。
师：那大家听老师说个句子，看看这两种表达哪个更好一些。
师：“这次第，非一个愁字了得”！大家更认可哪种说法？
师：看你若有所思的样子，来，请你。
师：你认为第一种更好，“怎”字感觉像词人在和别人诉苦，等待回答。
师：你说出的自己的感受，看得出认真思考了。的确，词人用口语的形式，“怎”
字强化了语气，带给我们画面感。
70师：那请你试着模仿李清照的口吻说一说这句话吧。
师：如果能把“怎”字加重一些，对话感再强一些就更好了。
师：来，你们小组一起读。
师：果然人多力量大，读出了李清照的愁，都请坐。
师：还有哪句话也是直抒胸臆的？第五小组的同学，快分享。
师：你们分享的是首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
师：那咱们把视线聚焦到这里。“寻寻觅觅”，她的丈夫已经去世，她一个人感到
很孤独，她四处寻找曾经的美好家园，找到没有？
师：是的，没有。周围什么也没有。那她心情如何？
师：你说是失望、伤心、难过。
师：说得很好。所以“冷冷清清”既指环境冷清也指？
师：嗯，心境清冷。 师：词人回想她的一生，想到了什么呢？
师：大家都明白了“凄凄惨惨戚戚”是词人一生凄惨命运的总结。
师：词人把这句词放在开头可以说为全词奠定了哀婉凄凉基调。请大家把这几点
记录在书上。
师：我们再从手法上分析一下，不知大家有没有发现这句词的特点？
师：没错，作者运用了很多叠词。那同学们，直接用“寻觅、冷清、凄惨'这三个词
语不好吗？
师：大家都摇了摇头，那我们对比朗读来感受一下，这些叠词有何优势？
师：哦，你感觉这些叠词读起来朗朗上口，很有节奏感。
师：是的，叠词增加了词的音乐美。
师：那让我们一起来读读吧，读出诗人的情感，读出叠词的韵味。
四、品读
师：同学们，李清照的词中有一首《醉花阴》也抒发了愁绪，大家自读《醉花阴》，
比较它和《声声慢》抒发的愁情有何不 同？结合时代背景和人物经历谈一谈。
师：语文课代表，你举手了，请你。
师：没错，《醉花阴》写于作者新婚不久，重阳佳节，丈夫赵明诚外出做官，表达的
是作者对丈夫的相思。 师：在请最后排那位同学，说说《声声慢》。
师：你总结了本节课所学，认为《声声慢》写于晚年，国破家亡词人四处漂泊，抒发
的是作者凄凉愁苦之情。
师：我们从这两首词中可以看到两个截然不同的词人，大家想一想那作者晚年苦
71难悲惨是谁造成的？
师：是呀，正是不思进取的南宋政府。所以本词还具有更广阔社会意义，控诉了昏
庸的南宋政府给妇女带来的流离失所的痛 苦。
师：李清照将她一生的悲愁怨恨转化为凄清的悲剧之美。我们再读诗歌，感受本
词的凄美意境。
五、小结作业
师：愉快的课堂在大家的朗读声中结束了。这节课我们了解了诗人的生平，感知
了词人的愁情，当然词中还有很多内容需要我 们下节课继续探究。
师：课后请大家试着用散文化的语言改写《声声慢》。
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？ 本文字数2345字，同学们根据面试时长进行增减
72《劝学》试讲稿
人教版高中语文高一上册第六单元第10课
开场白∶尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的5号考生，今天
我试讲的题目是《劝学》，下面开始我的试讲。
一、导入
师∶上课，同学们好，请坐。
师∶同学们，"子"是古代对有学问的人的尊称。大家都知道哪些名字中带
有"子"字的学问大家呢?
师∶哦，我听到很多同学说孔子，他可是儒家学派的创始人，还记得他的哪些言
论? 师∶第三排的女生，请你。
师∶嗯，你的知识记得很牢固。温故而知新，可以为师矣。敏而好学，不耻下问。这
些都是孔子教给我们的学习方法。
师∶ 除了孔子，还有谁呢? 师∶深蓝色外套的同学，请你。
师∶你一次性说了孟子和老子两位人物。相信大家对他们也都不陌生。
师∶除了刚才提到的这些人外，还有一位先生被世人尊称为荀子。荀子是继孔孟
之后的又一思想家，多次担任稷下学宫的老师，我们熟悉的李斯、韩非正是他的
学生。今天我们学习他的文章《劝学》掌握学习的方法。
二、初读
师∶课前，老师已经布置大家预习了课文，那就请大家轻声朗读课文同时完成屏
幕上的预习提示。师∶ 开始吧。
师∶ 好，老师看到很多同学都放下了手中的笔。哪位同学汇报
提示一∶ 为加点字注音释意? 师∶ 左边这位男同学，请你。
师∶ 他的汇报结束了，同学们有不同意见吗?
师∶ 哦，你说"跂"字应该读第一声，意思是踮起脚跟。
师∶ 你听的很仔细，这个字的读音在课文注释中有，大家平时要关注注释。
师∶那就请你回答提示二∶ 本文的中心论点是什么?师∶没错，本文的中心论点
是∶"学不可以已"。这句话中的"已"是什么意思呢?
师∶的确，就是停止的意思，告诉我们学习是不可以停止的，换个成语来表达就
是?
师∶是呀，学习是永无止境的。老师看到了大家课前都用心进行了预习。
73师∶书读百遍其义自见，荀子的这篇文章读起来朗朗上口，咱们男女生合作读一
读。
师∶ 女生读前两段，男生读后两段，开始吧。
师∶ 嗯，字音和停顿基本都把握准确，但要注意"君子博学而日参省乎己"这一句
可以加重语气。
师∶咱们全班的同学一起再读一遍。《劝学》齐…….师∶有些同学跟着节奏摇头
晃脑，读出了古人的感觉。熟读成诵对我们培养语感提高阅读能力有很大的帮助
希望大家多读多背。
三、析读
师∶ 荀子开门见山，在文章的第一段就直接指出了本文的中心论点，那么他又
是从哪些角度论证这一观点的呢?请同学们围绕这一问题进行小组合作探究，稍
后请小组代表分享。
师∶ 讨论时间到。腾飞组的同学已经做好回答准备了，请你们先分享。
师∶ 你们认为作者首先从学习的意义这一角度论证了"学不可以已"。
师∶ 那么学习的意义是什么呢?
师∶你说是"君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。"的确，这是文中的原
句。能不能试着用自己的话谈谈对这句话的理解。
师∶嗯，君子广博地学习并且每天检验反省自己，那么就会智慧明达并且行为没
有过错。 师∶ 理解的很到位，这会让我们联想到孔子的哪句名言呢?
师∶ 想不出，没关系，旁边的同学，你说。
师∶ 正是这一句"吾日三省吾身"同样告诉了我们要在参省中进步。
师∶ 那么学习的意义又是如何得出的?荀子用了哪些方法证明学习可以让人知
明而行无过?
师∶哦，你关注到了这几处比喻∶青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水;
木直中绳，輮（róu）以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮（róu）使之然也;故
木受绳则直;金就砺则利。
师∶ 请你给大家简单说说这几句的大意。
师∶老师要表扬你，把"青，取之于蓝，而青于蓝"中的两个"于"字理解的很到位。
第一个"于"字是从的意思，是一个介词。第二个"于"字是?
师∶是呀，就是比的意思。
74师∶作者用这个比喻是说明了什么呢?师∶ 你说是外力的作用，那么用在人身上
就是?
师∶ 哎，这样就对了，说明了哪怕是像木头一样的人经过学习也能改变进步，这
是"学使之然也"。
师∶青比蓝的颜色更好看，冰比水更寒冷，而学习也能让我们变得更加聪慧。用
上这样的比喻给你什么感受呢?
师∶啊，你觉得很有趣。师∶ 还有同学说可以帮助理解学习的作用。
师∶ 是呀，这是一篇议论文，但是用上了比喻来说明道理，把学习说的生动形象
具体可感。这样的方法大家也可以运用到议论文写作中。
师∶这些比喻告诉我们只要肯下功夫，学习，就会有成效，它们和观点"学不可以
已"之间存在什么逻辑关系呢?
师∶这一题有点难，咱们一起思考。你们看，学习原来如此重要，可以让木头一样
的人进步成高素质的人，所以人要?
师∶ 没错，所以人要学习且不可以停止。这里是什么逻辑关系，大家发现了吗?
师∶ 是的，因果关系。果然众人拾柴火焰高，腾飞组整体实力很强，给你们点赞，
请坐。
师∶ 梦想组的同学一直在等待发言，小组代表请汇报。
师∶ 你们发现作者从学习的作用这一角度论证的。师∶ 那具体是哪一句话回答
了"学不可以已"?
师∶ 没错，君子生非异也，善假于物也。师∶ 这一句中的"假"是什么意思呢?
师∶ 课后注释中告诉我们"假"是借助的意思，那"物"又指得是什么呢?
师∶ 你认为是∶工具，事物。这不完全正确，这里的外物指得到底是什么? 联系
下文再想想。
师∶ 真不错，这次就回答正确了，"物"指得是学习。也就是说人生下来没有什么
差别，只不过有些人善于学习发现。
师∶ 为了证明这一点，作者同样连用了几个比喻，你能把它们找出来吗?
师∶ 登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。
师∶找得非常完整。作者连用比喻，把学习比作登高、狂叫、驾车、乘船，目的是为
了突出什么呢?
师∶旁边有同学抢答了，突出学习的作用，学习能达到事半功倍的效果。
75师∶ 看来第二小组也丝毫不逊色啊，请坐。师∶ 好，让我们一起朗读这一部分
的内容。
师∶ 经过刚才的学习，老师听出来了大家的朗读中都有自己对学习的理解。
四、品读
师∶同学们，在荀子的《劝学》中我们能感受一位老师对学生的循循教导。其实古
代的劝学的名言还有很多，大家集思广益，一起分享。师∶第四排的男生，请你。
师∶你想到了颜真卿的黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。
师∶ 靠窗的那位，你说。
师∶真不错∶ 读书破万卷，下笔如有神。
师∶看来大家都有比较丰富的积累，这是大家学习的成果，老师为你们感到开心
五、小结作业
师∶ 荀子用一篇《劝学》向我们阐述了学习的重要性以及学习的作用，大量比喻
的运用使文章深入浅出，趣味十足。
师∶ 希望大家课后可以把文章多读几遍，并写下自己的收获和感受。师∶ 好，
下课。
结束语∶ 尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请
问可以擦掉我的板书吗?
《师说》试讲稿
人教版高中语文必修上册第六单元第10课
开场白∶尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的11号考生。今
76天我为大家试讲的题目是《师说》，现在开始我的试讲。
一、导入
师∶上课，同学们好，请坐。
师∶同学们，我们前面学习过荀子《劝学》，通过这篇文章大家明白了什么?
师∶ 嗯，有同学说明确了学习的重要意义。
师∶ 哦，还有同学说，通过学习，人们的修养与学问可以得到提高，人们的素质
可以得到改变。
师∶同学们说的都非常正确，那么，学习的最佳途径是什么呢?是自学，或是从师
学习? 答案是不言而喻的!
师∶那今天，就让我们学习一篇有关从师学习的文章，看看它里面讲了什么内容
韩愈表达了什么观点，一起走进课文《师说》。
二、初读
师∶课前咱们布置了预习课文的任务，谁能根据课前预习说说课文的创作背景呢
师∶好，靠窗的女生，请你。
师∶嗯，古代的选官制度各个朝代均有不同，从世袭、察举再到九品中正制，逐渐
形成了以门第取仕的形式，门阀士族逐渐垄断政权。贵族子弟都入弘文馆、崇文
馆和国子学。他们无论学业如何都有官可做。所以他们看不起老师。
师∶是的，他们不需要学习，也看不起老师，甚至到了尊"家法"而鄙从师的程度。
所以在这种"学风日下"的形势，韩愈批判了这种风气，提出了从"师道"而学的观
点。
师∶介绍的很详细，表达的也很清晰，非常棒，请坐。
师∶现在老师给大家10分钟的时间自由朗读课文，边读边思考文章的中心论点
是什么?师∶好，时间到。
师∶这节课你还没发言呢，请你说说。师∶ 同学们，你们同意他的看法吗?师∶
没错，就是古之学者必有师。
师∶诶，先别着急坐下，咱们趁热打铁，再找找作者是从哪几个方面来阐述这个
观点的?
师∶对，首先批判士大夫耻于从师的不良风气，然后呢?
师∶是的，作者接着用历史事例论证论点，而且还通过赞扬李蟠来倡导从师。
师∶瞧瞧，这下课文的思路是不是很清晰啦，希望以后你也可以积极发言，请坐。
77三、析读
师∶通过了解写作背景，我们知道当时的社会风气鄙视从师，所以作者站出来提
出不同意见。那现在，老师再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作
讨论∶作者是从哪几个角度来批判社会风气的?稍后咱们请各小组代表进行汇报。
师∶大家讨论的声音渐渐小了，看来问题解决的差不多了，刚刚同学们讨论的很
激烈啊，老师都不忍心打断了。
师∶求学组的代表，先来说说你们小组的成果吧。
师∶你们找到的是从师的重要性和标准。那我们一起来看下这部分内容。
师∶ 了解从师的重要性之前，咱们先来想一个问题∶为什么要从师呢?
师∶是呀，人非生而知之者，孰能无惑?师∶ 你们怎么理解的这句话?
师∶没错，人不是生出来就都知道的，谁能没有疑惑呢!既然有疑惑，那每个人都
需要老师。看，这是不是作者的反驳啊!
师∶ 所以，教师的职责是?
师∶诶，就是这一句"师者，所以传道受业解惑也"。也就是老师是用来传教道理、
教授学业、解答疑惑的。
师∶ 那作者认为应该怎样选老师啊? 或者说选择老师的标准是什么?
师∶ 凡先闻道者我就可以拜他为师。师∶ 你们还从这里发现了什么?
师∶哦，从师的原则，"事故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也"。
师∶ 果然人多力量大，找的很全面，请坐!师∶ 那从第一自然段我们了解了从师
的重要性和标准，现在让我们带着理解把第一自然段读一遍吧!师∶好，大家读得
不错!好问组的同学也来说说吧!师∶ 哦，你们找到的是第二部分一-从师的必要
性。
师∶ 那在这一部分，韩愈是怎么展开论证的?师∶好，你们发现了正反论证。
师∶老师提醒下，作者在这儿可是进行了多次论证，把这处都找出来吧!
师∶ 是的，第一处正反对比有"巫医百工之人不耻相师"和"士大夫之智不及巫医
百工之人"对比。
师∶概括的说就是"巫医百工之人"和"士大夫"的对比。
师∶韩愈肯定不是无缘无故把他们放在一起对比的，通过二者对比，批判了什么?
师∶没错，不耻相师，批判了"士大夫之族"耻于从师的不良社会风气，这是一处对
比。师∶还有吗?
78师∶噢，还有"今众人"和"古圣人"，"于其子"和"于其身"对比。
师∶ 咱们依次来看下，"今众人"和"古圣人"各是什么表现呢?
师∶今众人耻学于师，所以导致他们"愚益愚";而古圣人从师而问，所以"圣益圣"。
师∶ 那大家觉得这处对比意在说明什么?
师∶没错，判断是圣人还是愚者，就看是否尊师重道。
师∶第三处对比又是怎么说的?
师∶嗯，"于其子"是"择师而教之"，这是"小学"。"于其身"则"耻师"，这是"大遗"!
师∶诶，这个"小学"是我们今天的学校吗?
师∶ 对，不是的，这是个古今异义词，指小的方面学习。
师∶这一处对比是把为孩子择师和自己不学习对比，指出"小学而大遗"的错误观
点。 师∶你们小组表现毫不逊色，分析的也很精彩，不错，请坐。
四、品读
师∶学到这儿，我们初步了解了一些从师的道理，请同学们动脑思考一下，作者
的这些观点哪些对我们今天来说仍有借鉴意义? 哪些又反映了作者的局限性呢?
师∶ 大家可以畅所欲言，事物的正确答案可不只一个哦!
师∶ 好，有同学提到了作者第一次提出了老师的职责，概括的很全面;
师∶ 这说的是可以借鉴的地方，还有吗?师∶ 嗯，作者强调学而知之，必须从师
学习。师∶ 是呀，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借
鉴意义，其进步性显而易见。 师∶还有同学有不同意见吗?
师∶ 没错，作者所说的"道"业"，是维护封建统治的儒家之道，与我们所讲
的"道"和"业"的内涵是不同的。
师∶ 看到大家能够积极思考，老师深感欣慰，你们太棒了!
五、小结作业
师∶同学们，韩愈 《师说》一文不仅是写给李潘的，也是写给时代、写给社会、写
给自己、写给我们的。他所讲的从师的道理，不是说给李潘一个人听的，也是说给
整个时代的人听的。古语说的好∶人的成长是离不开教育的，一个没有教师，没
有知识的社会，不过是一片贫瘠的荒漠!
师∶课下请同学们思考《师说》对于今天的我们来说有什么意义，大家好好准备，
下节课我们开一场辩论会。
师∶这节课我们就上到这里，下课。
79结束语∶ 尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请
问可以擦掉我的板书吗?
《拿来主义》试讲稿
《拿来主义》试讲稿
人教版高中语文一年级上册第六单元第12课
开场白∶尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的7号考生，今天
我试讲的题目是《拿来主义》，下面开始我的试讲。
一、导入
师∶同学们，今天我们要学的是《拿来主义》，对于这个题目大家有什么想法呢，
80谁来分享一下?师∶勇敢地说出来，就你吧。
师：你认为"拿"是讲究能力的，不管"拿"什么，只要能"取其精华，去其糟粕"就值
得肯定!
师∶嗯，这一点我是十分赞同的，既然要拿，就拿有用的。
师∶你又说平白无故为什么要"拿"呢?"拿来"是需要一个合适的理由的，比如说
∶"拿来"借鉴，"拿来"创新，"拿来"提升等。
师∶ 你这个问题问得好。和他一样，想必大家都有同样的疑惑。"拿来"的原因是
什么?"拿来"什么?"拿来"后怎样处理? 带着一系列问题，让我们走进课文《拿来主
义》，去找出我们想要的答案吧。
二、初读
师∶本文的作者是鲁迅，他为人正直，以文学革命为生，写作就是他主要的革命
手段。那作者写本文的原因是什么呢?相信大家课前都做好了预习，有了一定的
了解，谁先来试试。师∶ 看你有话想说，请你。
师∶ 你查到当时的政治背景是∶国民党政府对内实行反革命军事"围剿"和文
化"围剿"，你觉得鲁迅先生写此文的目的是在讽刺国民政府的崇洋媚外。
师∶ 嗯，言之有理。那不同阶层的人们，他们是什么态度呢?
师∶同桌补充道∶ 一些资产阶级割断历史，甚至完全拜倒在洋人脚下，完全否
定了我国的传统文化。师∶是啊，基于如何对待文化遗产的问题上，当时的政府
和资产阶级都存在着错误思潮和观念。所以，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇
《拿来主义》。
师∶ 了解了它的写作背景，接下来，谁能和大家说说文章的主要内容呢?
师∶穿白衬衣的同学，你说说吧。师∶谁还有要补充的观点吗?
师∶ 没错，结合他们俩的回答，我们概括出∶ 文章不仅批判了国民党反动派的
卖国主义政策，还抨击了一些人对文化遗产的错误态度，进而阐明了应该批判地
继承文化遗产和外来文化的论点。
三、析读
师∶ 鲁迅的杂文极具批判性，这种批判性还不同于一般的思想评论，他是把自
己的批判锋芒始终对准人、人的心理与灵魂。接下来我们就深入走进文本，请同
学们以小组为单位，合作讨论∶文中—共介绍了几种主义? 并说说你最感兴趣的
内容。开始吧!师∶ 好，就讨论到这吧。
81师：奋进组的同学信誓旦旦的，那就请你们先来分享吧。
师∶你们找出了文中介绍的四种主义分别是∶闭关主义、送去主义、送来主义和
拿来主义。你们组还对"送来主义"做了详细的探讨分析，那就先来说说到底什么
是"送来主义"吧?
师∶哦，你是拿文中的句子理解的∶他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点
残羹冷炙做奖赏，不要误解为"抛来"的东西，这是"抛给"的，说得冠冕些，可以称
之为"送来"。我在这里不想举出实例。
师∶ 是啊，他们给什么，我们就要什么，没有主见，没有立场。那我们是不是可以
将"送来主义"理解为全盘西化，照单全收呢!
师∶ 那么问题来了，作者说不要误解为"抛来"，这是"抛给"。谁能来说说你对这
两个词的理解呢?师∶ 你课下和老师探讨问题的次数最多，你来说说吧。
师∶ 没错，"抛来"就是扔来，是把没有用的东西抛弃掉;相反，"抛给"是恶意的扔
给，有目的，也可以说是带有鄙视的赏赐。
师∶读完文章，你一定发现了，外国人可是"抛给"我们不少东西呢，谁能总结一下
都有什么?
师∶ 你说有让人恨得直咬牙的鸦片，废枪炮，香粉。师∶ 同桌再来补充补充。
师∶嗯，还有美国的电影，印着"完全国货"的小东西。师∶ 通过你们的总结，我
发现这些东西遍及各行各业，如果长此以往的话，你觉得会给我们国家带来什么
样的影响呢?
师∶你思考问题最有深度，你说说。
师∶无情的鸦片会消磨人们的意志，拖垮干干万万个家庭，废枪炮对准的是同胞
的胸口，香粉能遮掉人们外在的丑陋，但治愈不了心灵的疤痕……这一切都告诉
我们，外国"抛给"我们这些东西的目的是想要拖垮我们全中国，令我们丧失生存
能力，对他们唯命是从。师∶ 看你慷概激昂的样子，老师倍感欣慰。
师∶既然"送来主义"令我们如此被动，那我们完全可以"拿来"啊!
师∶自强组想必已经有了好对策，你们先来说说打算怎么"拿"呢?
师∶ 你说当然是遵从自己的内心，挑有用的，有价值的拿，这才是"拿来主义"的
核心。
师∶作者在文中提出了不少关于"拿"的方法，你找到了吗?
师∶这一列同学接龙回答吧。
82师∶ 嗯，你找到的是运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
师∶你补充道，"拿"来后，依据它的价值，我们可以使用，还可以存放。
师∶ 那如果其价值不凸显，或者根本就没有什么价值呢?
师∶ 对了，我们可以通过各种手段创新它，突出它的价值;如果实在没有价值，就
可以毁灭。
师;这么看来，自由选择的"拿来主义"能使我们变被动为主动，那为什么作者不直
接写"拿来主义"，而先写前三种主义呢?
师∶你认为如果没有前三种主义的出现，我们很难理解"拿来主义"的必要性，是
啊，其实这也是典型的因果论证。
四、品读
师∶ 结合上述内容，联系课文，说一说你觉得文章语言有何特点?
师∶看大家眉头紧锁的，老师给大家一个提示，文章的标题是"拿来主义"，但一
开头却提出了"闭关主义"，接着谈"送去主义"和"送来主义"，这不是绕弯子了吗?
师∶你好像有答案了，就你吧。
师∶你认为先谈前面的几种主义其目的是为了表达出它们的不足之处，而后再提
出"拿来主义"，便显得顺理成章，有气势。
师∶嗯，简而言之，对前面几种主义的批判，就是在为阐述"拿来主义"作铺垫，实
际上是先破后立，破中有立，同时起到强烈的反衬作用。
师：看大家想不出新的角度了，我就再为大家补充一点，其实其他几种主义也正
好是"拿来主义"的对立面，这样也形成了鲜明的对比，使文章更有说服力和感染
力。
五、小结作业
师∶不知不觉又到了下课的时间了，这节课我们了解了文章的主要内容，了解了
几种主义，体会到了文章的语言特色，下节课我们再继续深入分析。
师∶"拿来主义"的思想含义深远，对我们的学习、生活都有很大的指导作用。课下
呢，请同学们用"拿来主义"的观点说明我们应该怎样结交朋友。师∶好，下课!
六、板书设计
结束语∶以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可
以擦掉我的板书了吗?本文字数2469字，同学们根据面试时长进行增减。
83《故都的秋》试讲稿
《故都的秋》试讲稿
部编版高一语文必修上册第七单元第14课第一课时开场白∶ 尊敬的各位评委
老师，大家好。我是面试高中语文教师的7号考生，今天我试讲的题目是《故都的
秋》，下面开始我的试讲。
一、导入
师∶上课，同学们好，请坐。
师∶ 关于秋天，大家都想起哪些古诗词?师∶看你自信的样子，你来说。
师∶你想起了"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"。
84师∶是啊，这是杜甫登高看到的萧条落寞的秋景。
师∶看你有话想说，快说说，原来你想到了毛泽东的"怅寥廓，万类霜天竞自由"。
师∶ 这可是一幅多姿多彩，生机勃勃的秋景图。师∶其实，无论古代文人墨客还
是现代诗人学者，对"秋天"总有特别的感受，有的悲秋有的颂秋。今天我们要学习
一篇郁达夫的《故都的秋》，去看看他对故都的秋天又有着怎样的感受!
二、初读
师∶ 下面老师对大家的预习情况进行检查∶第一关，字词关。
师∶谁来给大家读读多媒体上的生字词?
师∶你胸有成竹的样子，你来。
师∶同学们他读的怎样?师∶ 声音洪亮，字音准确。
师∶ 下面第二关，作者简介以及写作背景。
师∶ 看你已经做好了准备，快站起来说说。
师∶ 同学们，他说的怎么样，还有要补充的吗?
师∶ 同桌，恩，你俩的答案合起来就完整了，真是一对学习好搭档。
师∶ 下面老师给大家5分钟时间，请大家快速的浏览课文，并思考文章的文眼是
哪句话?并试着给每一幅图画拟个小标题。
师∶看大家声音已经渐渐小了，哪位同学一马当先?师∶ 课代表已经迫不及待了
他说这句话是文章的文眼"北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉"
师∶ 你很细心，回答正确。师∶ 小标题谁拟好了?
师∶ 班长跃跃欲试了，快来说说。
师∶ 你说有这么几幅图画，分别是秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉。
师∶言简意赅，你们有不同意见吗?师∶没有了，看来英雄所见略同啊!请坐。
三、析读
师∶接下来请大家再次朗读课文，欣赏秋景，探讨画面中是如何体现"清、静、悲
凉"的特点的? 一会儿请我们的小组代表分享你们的讨论成果。
师∶时间到，哪个小组先来分享。第一小组刚刚讨论的热火朝天的，快来说说。师
∶ 你们组说秋晨小院中有体现。
师∶那我们具体来看看，先说说这幅图画中都描写了哪些景物?
师∶ 对，一椽破屋，一碗浓茶，碧绿的天色，驯鸽的飞声，牵牛花…
师∶ 那这些景物怎样体现秋的特点的?
85师∶没错，天空是高远的，碧绿的，给人明净高爽无半点纤尘之感，突出了故都的
秋的清的特点，而一椽破屋是萧条的，落寞的，给人以破败感，再加上作者喜欢的
牵牛花的颜色是蓝色或白色这样的冷色调，同样给人凄凉之感。师∶ 还有要补
充的吗?
师∶ 哦，这位穿红色衣服的女同学。
师∶ 是的，还有秋草，是枯萎的，也给人凄凉的感觉。
师∶ 如此安静祥和的气氛中，作者描写驯鸽的飞声又有何用意?
师∶ 原来破屋、浓茶是静态的，而驯鸽是动态的，驯鸽的飞声是耳朵听到的，在
这里作者运用了以动衬静，动静结合的写作手法。
师∶ 你可真细心，那这样的表达有何效果呢?
师∶ 不错，更增添了的秋的韵味，同时也体现了文章语言的优美和精妙。
师∶下面请同学们观看大屏幕上老师给大家搜集到的图片，边想象画面边大声的
朗读此段，再次感受作者幽静闲适又不禁淡淡悲伤的情感。师∶ 二组同学，你们
也说说。
师∶ 你们分享的是秋槐落蕊图。找到了这句"像花而又不是花的那一种落蕊……
只能感出一点点极微细极柔软的触觉"。
师∶ 如此清静的落蕊，脚踏上去极微的细极柔软，如果不是感觉极其精致敏锐
的作家，怎么能写出"极微细极柔软的触觉"这样精致的句子啊!
师∶但老师有个疑惑，作者为什么不写秋槐的高大挺拔，只写其落蕊呢?
师∶ 哦，这是作者描绘了视觉形象、触觉形象，给人一种寂静无人，作者独自徘
徊的遐想，抒发作者寂静凄凉的情怀。
师∶没错，作者调动了视觉、听觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，
有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。
师∶ 那你们小组全体成员能不能缓慢而有节奏的读出这种感受啊!
师∶看来大家能够走进作者的内心了。
四、小结作业
师∶ 这节课我们见识到郁达夫笔下清净悲凉的北国之秋，相信大家对这位作者
的文字功底和用词的精妙都有了深刻的印象，在作者笔下，故都的秋在破旧的小
院里，在秋槐的每一片落蕊里，请同学们课下继续读课文，再次感受作者对故都
秋的赞美与怀念。
86师∶ 课下老师要给大家布置一个作业∶请同学们写一写你眼中的秋景。
师∶ 好，下课!
结束语∶感谢各位评委老师的耐心倾听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板
书吗?
《荷塘月色》试讲稿
人教版高中语文必修上册第七单元第14课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的1号考生，今
天我试讲的题目是《荷塘月色》，下面开始我 的试讲。
—、导入
师：上课前，同学们好，请坐。
师：对于作家朱自清，相信同学们都不陌生。谁来说说对他的了解呢？
师：看你若有所思的样子，就请你。
师：你说，朱自清，字佩弦，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士；哦，同时你还
知道他宁死不吃救济粮的佳话。
87师：你的文学储备可真丰富，好，请坐。师：还有哪些同学想补充？请你。
师：嗯，你想起了初中学过的课文《背影》，课文通过生活中的几件小事，向我们展
现了父爱的深沉和伟大，情感真挚，催人泪下。
师：看来，大家对朱自清都非常的熟悉了。那今天呢，我们将要学习的这篇散文同
样出自于作家朱自清先生之手。如果说《背 影》是一篇写人记事的散文名篇，那
么《荷塘月色》则是一篇写景状物的佳作。下面就让我们走进它。
二、初读
师：接下来，老师就给大家5分钟的时间，请同学们自由地朗读课文。同时，边读
边思考课文描写了哪些景物？同时找出在景 物的转换中，作者的心情变化。
师：好，开始你们的朗读吧。
师：大家读书的声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。那老师就先来解
决第一个问题，课文描写了哪些景物呢？
师：你举手了，就你吧。
师：嗯，作者向我们介绍了月下的荷塘和塘上的月色。但是除了这些，还写了什么
呢？师：对，去往荷塘的路程，我们可以叫它——月下小路。
师：哦，还有结尾的——四周的景物。师：非常好，找的很全面。
师：误，先别着急坐下，再考考你，在景物的转换中心情发生了怎样的变化？
师：哦，由不平静到平静 师：能说的再具体些吗？
师：没错，概括来说就是：不静——求静一一得静一一出静。
师：好，经受住了考验，请坐吧！
师：本文作为一篇名作，写景的语言特别优美，可谓是动人心弦啊！大家把写景
的片段找出来再默默地读几遍。
三、析读
师：看同学们都读完了，那现在呢，老师就再给大家十分钟的时间，请同学们以小
组为单位合作讨论：这些景物各有什么特 点？选择一处具体说说。稍后呢，老师
会请小组代表进行分享。
师：时间到，看同学们讨论的热火朝天的，老师都不忍心打断大家了。那现在，就
来分享你们讨论后的成果吧。
师：第一小组的同学一个个神采奕奕的，就请你们先来分享。
师：你们说整个月下荷塘的特点是幽雅宁静。能说具体一些吗？
88师：你们找到了"荷叶田田的、很高、向亭亭的舞女的裙''这些内容。其实，也就是
文中的这一句——曲曲折折的荷塘上面，弥 望的是田田的叶子。叶子出水很高，
像亭亭的舞女的裙。
师：那咱们就来看看这个句子。句中有个词语“田田"，这是什么意思呀？
师：没错，是指荷叶茂盛，一片一片相连的样子。那你知道“田田”出自哪了吗？
师：是的，出自《江南曲》，看来读书读得仔细，注意到了课文下的注释了。这样写
有什么好处呢？ 师：嗯，读起来富有韵律美，富有文化内涵。
师：说的没错，是不是咱们也可以感受到作者的博学啊！
师：那这里还运用到了什么修辞手法呢？ 师：好，比喻。
师：结合作者的描写，你能想象出荷叶的样子吗？让我们边想象画面边读一读。
师：文中还有哪些地方能够体现月下荷塘的特点呢？看第二小组的同学等不及了
你们来说说。
师：你们找到的是——层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，
有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星，又如刚出浴的美
人。 师：在作者的眼中荷花有哪些样子？
师：是呀，在作者眼中荷花的姿态袅娜、神态羞涩、亮如星星、娇若美人。那作者是
怎样赋予每一朵荷花不同的姿态的？
师：没错，就是发挥想象，运用比喻和排比的修辞。看来你读书的时候不仅感受到
了景物的美，还进行了深入思考，老师为你 点赞！
师：你再说说读出了作者怎样的情感呢？ 师：嗯，赞美、喜爱
师：那让我们带着赞美和喜爱的心情，一起来读一读这句。
师：第三小组的同学，你们也来说说。
师：你们觉得荷塘上的月色是朦胧优雅的。找一个具体的景物说说你们的感受吧
师：嗯，月光如流水、像轻纱的梦。也就是这一句——月光如流水一般，静静地泻
在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一
样；又像笼着轻纱的梦。
师：你是从哪些词语体会到月光的特点？师：哦，泻、浮、洗、笼。
师：一针见血，找得非常准确。那我是否可以把“泻”换成“照”？
师：看大家都不赞同，为什么呢？
师：是呀，换了之后失去了画面感，语言上失去了美感。
89师：老师注意到这里明明是写月光的为什么还要写“青雾”呢？
师：他说是为了衬托月光淡淡的特点。不错，体会出了精髓！
师：同学们，你们能想象此时的月光给人什么样的感受吗？
师：嗯，此时的月光是朦胧的，像梦一般的。大家见过这样的月光吗？
师：大家一致地摇了摇头，那老师播放一段视频，让我从视频中感受下这样的月
光吧！ 师：那现在，我们再看一次视频，这一次边看边朗读这一句。
四、品读
师：同学们，本文写得很美，这些美表现在哪些方面呢？
师：哦，主要表现在画面美、语言美。
师：还有吗？后面的同学。哦，还有情调美。
师：大家说的都非常棒，看来，这篇课文呀，也都领悟的非常到位了。
五、小结作业
师：美好的时光总是短暂的，不知不觉又到下课的时间。本节课我们理清了课文
的行文思路，分析了作者笔下不同景物的各自 特点。
师：课后就请同学们再次回顾课文，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，
描述一种景物，力求写出景物的特征。 师：好了，同学们，下课。
六、板书设计
结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？ 本文字数2214字，同学们根据面试时长进行增减
90《荷塘月色》试讲稿（2）
开场语：尊敬的各位评委老师辛苦了，我是 3 号考生，我试讲的题目是《荷塘月
色》。上课!同学们好，请坐。
师：同学们，今天，我们一起来学习一篇写景散文，荷塘月色（板书题目：荷塘月
色），看到这个题目，大家有什么想说的吗?这位同学说，这个题目是两个名词组
成的，文章的内容应该写了荷塘和月色两方面的内容，这位同学很会读书，那就
让我们一起走进文章，看看朱自清先生笔下的荷塘和月色究竟是怎样的一番景象
师：关于朱自清，同学们了解多少?谁来说?嗯!他是一位诗人、学者，是一位散文家，
噢-这位同学还知道，他宁可饿死也不吃美国的救济粮，对，他还是一位有骨气的
爱国民主战士，看来。同学们课下户经下足了功夫。好。我们接下来学习他的这篇
美文。
师：我们说，好文章/不读/不知其妙，下面请同学们有感情地把课文读一遍，读的
91过程中梳理好文章的大致脉络。（停顿）看同学们都已经读完了，那么，作者都到
了哪些地方?看到了哪些景色呢?前排的这位女同学，你来给大家梳理下。
师：嗯，作者先是在家中——然后去荷塘——荷塘中——出荷塘，思路很清晰，请
坐。那么作者沿着这样的路径，都看到了哪些美景呢?对，刚才我们从题目当中看
出来了，作者主要描写了两方面的景色，意识荷塘，二是月色，我们可以说是月色
下的荷塘、荷塘上的月色、好，接下来，请同学们有感情地朗读下课文中的第四、
第五、第六自然段，用心地感受下景色的优美和文字的优美。这是一篇美文，作者
笔下的景如梦如幻，使读者陶醉其中;作者笔下的文字生动、形象，令读者回味无
穷。
师：下面，让我们一起走进文章，进行美点寻踪。（板书∶"荷塘月色"）（）美，美在
（）∶《荷塘月色》（ ）美，美在（）同学们看，这两种句式有什么不司?对，带引号的
是说荷塘月色的景色，带书名号的是说这篇文章。
师：好，请同学们自由赏析、品读，小组内互相交流讨论。（停顿）师：同学们讨论
的很积极，下面自由发言，分享你们的讨论成果。
师：请讲!噢，你觉着，"荷塘月色"的荷塘美，美在婷婷的荷叶，它象舞女的裙，很
形象，很好看∶美在荷花，像刚出浴的美人，清新、自然。
师：哦~那位同学感范月色更关一些，美在淡淡的月光像轻纱的梦，给人一种勾人
心魄的感觉;还美在光影交语，适产过、唐中荷链接往;
一起，让你看到一幅关丽的画面。这两位同学赏析的否使不错，为我们读出了景
色的关。
师：那么，对于这篇文章的语言、文字关，有没有同学要分字?来!这位同学说这篇
文章的语言美，美在"我悄悄地披了大衫，带上门出去"、"这路上阴森森的，有些怕
人"等等这些文字，语言恬淡如水，自然流畅，读起来让人觉着格外地亲切。很好，
请坐。还有吗?
师：哦，"月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子上和花上，薄薄的青雾浮起在
荷塘里。"你抓了"泻"和"浮"两个动词，觉着作者把月光
和秀气点活了、体会的很的到位。
师：同桌，你还有没有补充的? 哦，你看到了文字的修辞美，一口气给我们读了这
么多比喻句，除了比输的修辞外，老师还注意到这么一句话∶"微风过处，送来缕
缕清香，仿佛远处高楼上渺汁的歌声似的"，说清香像歌声，老师怎么觉着这个比
92方打得/有些矛盾呢?我看同学们在点头表示也有同样的疑惑，这句话啊，是一种
特殊的修辞手法，叫通感，又称为移觉，闻不到香味，作者就把嗅觉换成听觉来写
把两种感觉连在了一起，使得语言更为生动、形象。
师：通过分析，同学们有没有觉着这语言是真的很美呀，请同学们把这些句子再
美美地读出来。同学们在欣赏之余，也应该学习这种写作的方法，我们可以选择
自己喜欢的一处风景，尽可能多的运用修辞及其他表现方法，写个小随笔。下节
课我们一起交流。下课!各位评委老师，我的试讲结束，谢谢 ! 板书∶美字
《我与地坛》试讲稿
人教版高中语文必修上册第七单元第15课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的7号考生，今
天我试讲的题目是《我与地坛》，下面开始我的试讲。
—、导入
师：每个人都有自己的偶像，我想始于才华，忠于才华的喜欢才最长久。接下来，
就请同学们分享一下你喜欢的作家吧！ 师：你可是“阅作家无数”啊，你先来。
师：“在人生的道路上，每个人都是孤独的旅客”，这句话出自于“学界泰斗，一
代大师”季羡林，在众多名家里，你唯独崇拜他 一人，因为读他的散文是一种享
受，无论所写是何，都充满着趣味和韵味。
师：你真是出口成章，这就是读书多的好处。师：谁再来说说？
师：现代诗人、散文家徐志摩是你的偶像，读他的散文就像在看音乐剧，浪漫而唯
美，《再别康桥》就是最好的证明。
师：我国的名作家真是数不胜数，作品也是不拘一格，我要给大家分享的是著名
93作家史铁生的作品——《我与地坛》，下面就让我们一起去看看吧。
二、初读
师：曾有人说：“倘若你觉得人生幸运，那么你应该读读史铁生；倘若你觉得人生
充满不幸，你也一定要读读史铁生”。相信大 家通过课下预习，也了解了一些相
关内容。那老师就再给大家3分钟的时间，请同学们快速组织语言，稍后我会请
大家分享你 对作者的认识。
师：开始吧。师：时间差不多了，师：哦，据你所知，再也没有站起来过。
师：她把作者的情况详细地介绍给大家了，那谁能顺势说说，本文的由来呢？
师：同桌说作者在20出头的年纪就坐上了轮椅，这是多么沉重的打击啊！他不仅
找不到工作，心灵也受到了极大的打击。正在 不知所措的时候，他走进了地坛，
可以说是地坛给了他第二次生命，因此，他便创作了《我与地坛》。
师：是啊，一个正常人突然遭遇不幸，一时间肯定是难以接受的。当作者走进地坛
的时候，这座历经400多年沧桑的古园貌似 给了作者某种启示，让他重新找回了
生命的价值，那地坛对于作者来说，一定是具有非凡意义的。
师：本文只选取了原著的两部分，那谁能概括一下，这两部分的主要内容呢？
师：你总结的第一部分是写作者自己在地坛中得到的生命启迪和人生感悟。
师：嗯，言简意赅，那第二部分呢？
师：没错，就是写对母亲的后悔和无尽的思念。
三、析读
师：《我与地坛》可谓是作者的巅峰之作，不仅充满了哲思又极具人性化。下面就
请同学们以小组为单位，合作讨论这样一个 问题：有人说，“地坛”是作者的一
个载体，你是怎样理解这句话的呢？ 师：开始你们的讨论吧。
师：看大家积极讨论的样子，相信你们一定能拿出精彩的回答。
师：重生小组经过探讨，很赞同这句话。而且他们认为“地坛”是作者的“重生
之门”，把作者残疾后内心的痛苦和绝望统统关了 起来，为作者打开一扇赋有
希望的重生之门，给作者以生命的启迪和人生感悟。
师：你们组的见解很独特啊！既然你们提到作者重生了，那能具体说说残疾之初
作者是什么样子的吗？
师：你用文中的一句话概括了，那就是“找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什
么都找不到了”。
94师：可以，而且我还听到有同学用文中的“失魂落魄”表达了作者当时的状态。
师：去过地坛的作者有了转变，谁能说说，作者有了什么样的转变？
师：你认为他振作起来了，觉得眼前的一切不再可怕了。
师：这神奇了，一个打不起任何精神气儿的人，因地坛而焕然重生。老师很好奇，
地坛究竟什么样呢？有什么魔力呢？
师：一起用一句话来概括吧！ 师：没错，荒芜但不衰败。
师：那谁知道，从哪能看出园子“荒芜”呢？师：靠讲台的同学给说说吧。
师：嗯，因为作者看到了古殿檐头夸张的琉璃被剥蚀了，门壁上炫耀的朱红被淡
退了，一段段的高墙坍圮了，玉砌雕栏也散落 了，所以在作者眼中，园子是荒芜
的。
师：看大家都在点头，看来大家也认可了作者的看法，我想作者应该不会因园子
的“荒芜”而产生那么大的改变，一定是因为它 的“不衰败"，大家能在文中找
到相关描写吗？师：最后面的同学来说说吧。
师：你找到了园子的半空中有稳稳的蜂儿；还有突然明白了什么，疾行而去的蚂
蚁。师：前面的同学再帮着找找还有没有其他的？
师：对了，还有轰然坠地，摔开万道金光的露水以及满园子竞相生长的草木，片刻
不息。
师：这一切都表现了园中的小生命们都在努力的创造出生命的辉煌，所以作者若
有所思，有所感悟，才有了后面的转变。
师：那作者在这“不衰败”的景象中得到了怎样的启发呢？
师：语文课代表说一说吧！
师：你觉得正是因为园中的这些小生命，促使作者明白了要与命运抗争，不妥协。
师：园子给了作者人生的启示，使作者收获颇多。那大家试着猜想一下，作者在以
后的生活中又会是什么状态呢？
师：你猜作者会坚持写作，这些坎坷都会是作者写作的素材，他的心态也乐观豁
达了。
师：你想到，作者还开设了残疾人交流会，帮助曾经和他一样颓废堕落的人走出
阴霾。师：思念小组的同学好像有其它的见解，来说说吧。
师：你们组认为作者还把“地坛”当作是“思念之舟"，划去的是作者对母亲满心
的悔意。
95师：你们的比喻可真贴切。你们认为作者对母亲有悔意，能说说为什么吗？
师：原来是作者在回忆自己瘫痪之时，只顾自己痛苦，发脾气，像疯了一样，而从
未关心母亲，所以现在很后悔。
师：自己唯一的儿子在正青春的年纪就瘫痪了，母亲心里肯定也不好受，那母亲
对儿子的态度又是怎样的呢？
师：你概括说作者的母亲只能小心翼翼的表达自己对儿子的爱，因为她要照顾儿
子男子汉的自尊心。
师：你用词真准确，母子连心，那谁能补充出母亲当时内心的感受呢？
师：没事，大胆的说出来。
师：嗯，儿子的不幸给母亲带来了极大的痛苦和打击，这真是常人难以想象的。可
她用顽强的意志承受着这一切，因为她想唤 起儿子对生命的信心。
师：看来大家都认真思考了，都请坐。
四、品读
师：人生不如意十之八九，再结合作者的故事，说说你的收获吧！
师：看你在叹气，你来说说。
师：你说困难教会我们成长，挫折教会我们乐观，现实教会我们面对，活一天，就
要为一天而负责，你总结出了八个字：笑对 生活，坦然面对。
师：你的回答值得拥有掌声。
五、小结作业
师：不知不觉又到下课的时间了，这节课我们分析了作者在地坛中得到的生命启
迪和人生感悟，也体会到了作者对母亲的悔意 和无尽的思念。
师：课下呢，就请同学们写一写你心中的“地坛）
师：好，下课。
六、板书设计
结束语：以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可
以擦掉我的板书了吗？本文字数2599字，同学们根据面试时长进行增减
96《赤壁赋》试讲稿
人教版高中语文必修上册第七单元第16课
开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试高中语文的1号考生，我抽到
的试讲题目是《赤壁赋》，下面开始我的试 讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，上课之前老师想为大家唱首歌，会唱的同学可以跟着老师一起唱，请
听。
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳
红……
师：老师唱完了，好多同学还意犹未尽呢，看来都特别喜欢这首歌，有谁知道这首
歌叫什么名字？
97师：没错，就是三国演义的主题曲《滚滚长江东逝水》。明代文学家杨慎的这首《临
江仙》，唱尽了多少英雄的壮志豪情。
师：滚滚长江，淘尽英雄。赤壁给英雄留下了遗憾，也给英雄留下了美名。文人墨
客，心为江动，情为水发，留下了许多千古 绝唱。望着奔腾不息的长江水，看着历
经沧桑的赤壁古战场，文豪东坡，又是何感、何情呢？今天我们就一起来欣赏他
的《赤 壁赋》，共同感受这位大文豪的心路历程。
二、初读
师：在正式学习之前，谁来介绍下本文的写作背景？师：别犹豫了，就是你。
师：没错，因“乌台诗案”，苏轼被贬，差点被杀，在他被贬黄州期间，每次游览人
们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发 出惊世浩叹。《赤壁赋》由此诞生。师：
感谢你的分享，快请坐吧。
师：美文要美读，用感情才能读出好文章。下面老师为大家播放一段名家范读，请
同学们调动文学的心弦，跟随苏轼的文字一 起畅游赤壁。听读的时候大家有两
个任务：一是听准字音；二是思考作者在夜游赤壁时心情有着怎样的变化？在文
中找出依据。
师：范读结束了，现在请大家自己来读一读课文，争取读出文章的节奏和情感。开
始吧！
师：读得真投入！老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。下面，请一位同学化
身为“苏轼”，为大家读一读课文。
师：你最先举手，就请你。师：大家说他读的怎么样？
师：嗯，非常流畅，可是还差了点味道。来，试着放慢语速，想象苏轼当时的动作、
表情再读一遍。师：这不就是苏轼本人了吗？快请坐吧。
师：那么苏轼在夜游赤壁时心情有着怎样的变化呢？谁来结合文中语句说说？
师：哦，你从第二段第一行的“于是饮酒乐甚”，读出了作者的乐之情。
师：很好，你抓住了关键词“乐”，谁还有？
师：你找到了“苏子愀然”，愀然是忧愁变色的意思。
师：哦，还有“托遗响于悲风"，这里的“悲”字最能体现作者的心情。你也有想
说的？师：没错，最后一段的“客喜而笑”，“喜”“笑”表示高兴。
师：同学们找的都很正确，把这几个同学的答案综合起来就是全文的情感变化的
过程，同时，文章的段落划分也就比较清晰明 了了。全文的感情变化就是“乐一
98悲一喜”的过程。师：顺着这样的感情变化，我们先来看看苏轼因何而乐？
师：老师听到有同学说，因赏美景而乐。赤壁月夜景色到底怎样而让苏轼乐甚呢
请同学们找出描写赤壁之景的句子大声地读 —读。
师：没错，就是这里。清风徐来，水波不兴。1、2起。
师：好一幅优美的赤壁月夜秋景图，这样喜爱美景的苏轼怎能不乐！
三、析读
师：俗话说乐极生悲，欢乐总是短暂的，作者的心情逐渐由乐转悲。下面老师再给
大家10分钟时间自由读文章，并分组讨论、 交流一个问题，作者悲从何来？开
始吧。
师：时间到，老师要为你们的合作态度和共创精神点赞，哪个小组先来分享？
师：智慧小组的同学已经站起来了，你们发现了什么？
师：你们觉得悲来自箫声。师：是怎样的箫声？
师：没错，如怨如慕，如泣如诉。
师：这里的“如"是什么意思？
师：是的，如同。你还说这是客人的箫声给苏轼的感受，他触发了作者内心的悲凉
师：“触发”说的很好！也就是苏轼并没有因为美景乐事而完全摆脱悲哀，悲哀
依然淤积于内心。大家读读这段中苏轼唱的诗， 看看能否找到苏轼淤积于心中
的悲哀？师：这么快举手了，说说看。
师：哦，从诗歌的后两句“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，能看出他内心的悲伤
“渺渺”形容内心悠远的样子，看出他的内心 有些迷茫。而“美人”“天一
方”则看出他的忧郁和无奈。
师：说的不错，这个“美人”是谁？师：你说是嫦娥，因为诗人正在望月。
师：有道理，你有不同看法，是什么？
师：你觉得美人指的是贤明的君主。快说说你的理由。
师：原来是结合当时的时代背景来分析的，苏轼写这篇赋的时候，正因为“乌台
诗案”被贬黄州，满腔的豪情壮志不得施展，所 以诗人此时最思慕的应该是贤
明的君主，渴望再次回到朝廷一展抱负。
师：结合背景来分析人物的确是理解课文的好方法。其实关于“美人”这一意象
还有一个典故呢，我们一起来看看。
师：楚大夫屈原喜用香草、美人来传情达意，香草以喻其自身洁操，美人以喻其对
99君主的渴望。
师：了解到这里，你们能理解苏轼的歌声所传达的情谊了吗？
师：是呀，这哪里是在思慕美人，眼睛分明是在盯着遥远的朝廷。远处的月亮就如
同心中的美人一般，可望而不可及，充满一 种无奈的期盼。这是苏轼的第一声悲
叹，悲政治失意。
师：阳光组的同学已经迫不及待了，你们又读出了什么？
师：哦，悲来自历史人物。师：文中提到了哪个历史人物？
师：对，曹操。苏轼说他是一个英雄。
师：文中是如何刻画他的英雄形象的，你能给大家读一读吗？
师：你不但找的准确，读得也特别有气势。就是这里“方其破荆州，下江流，顺流
而东也，舶胪千里，旌旗蔽空，横槊赋诗”。
师：你从中读出了一个怎样的曹操？师：嗯，意气风发、雄视天下。
师：曹操固然是一个英雄，可是这是作者写曹操的重点吗？重点在哪？
师：对，“而今安在哉？’'如今又在哪呢？
师：这是一个反问句，一代枭雄何等气魄，而今不见了。英雄豪杰不过是过眼烟云
随着岁月的流逝而灰飞烟灭、风流散尽。 苏轼悟透了：生命如此虚无，怎能不令
人悲伤？这是苏轼的第二声悲叹，悲人生无常。
四、品读
师：同学们，好文章百读不厌。下面我们换一种方式来读诗，请大家小组内来演一
演，想象自己就是苏轼，他在读这篇赋的时
候会有哪些表情和动作呢？小组内比赛，看看谁演的最好。
师：同学们演的真好，老师的眼前仿佛出现了一个个虽悲愤但是又乐观洒脱的小
苏轼。
五、小结作业
师：同学们，本节课我们跟着苏轼一起泛游赤壁，感受到他从游之乐，到生悲，到
最后的喜而笑的复杂的情感变化，体会到他 内心的悲苦，那么苏轼又是如何排
解内心愁苦，获得情感释放的呢，我们下节课再来探讨，课下请搜集其他描写赤
壁的诗文， 探讨历代文人寄托在赤壁上的不同情思。
六、板书设计
结束语：以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以
100擦黑板了吗？本文字数2557字，同学们根据面试时长进行增减
《登泰山记》试讲稿
人教版高中语文必修上册第七单元第16课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试高中语文教师的1号考生，今
天我试讲的题目是《登泰山记》，下面开始我 的试讲。
—、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，祖国的名山大川不可胜数，今天我们就要走进一处，看视频，猜猜这
是哪？
师：视频播放到一半，去过的同学就开始小声议论了。没错，这就是五岳之首泰山
师：哪位同学能和大家分享攀登泰山的经历？师：靠窗的男生，请你。
师：你中学的时候和父母一起去泰山游玩，那时是坐缆车上去的。
师：坐缆车是咱们现代人才能享受到了便捷方式。
师：后面的那位有话想说，快来说说。
师：你是和家人一起爬上去的，在山顶看了日出，觉得非常壮观。
师：老师佩服你的毅力，想必站在泰山之顶一定带给你“会当凌绝顶，一览众山
小”的感受吧。
101师：作为五岳之首的泰山自古以来就是文人墨客游玩的胜地，当时泰山还没有开
发，没有缆车，有的是最原始的风光。今天我 们就跟随清代作家姚鼐走进200多
年前的泰山，走进他的名篇《登泰山记》。
二、初读
师：这是我们第一次学习作者姚鼐的作品，我们先通过一段文字资料来了解姚鼐
其人，一会请你们概括要点。师：现在哪位同学来说说你从中收获了哪些信息？
师：好，穿红衣服的女生，你来。
师：你记住了 ：作者姚鼐，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。
师：还有哪位同学补充？
师：你说姚鼐著有《惜抱轩全集》，写景散文尤有独特成就。
师：两位同学都很不错，发言积极，记忆力也不错。
师：正如大家刚才看到的，桐城派是清代中叶影响最大的散文流派，姚鼐被称为
领袖，他秉承了“文道合一''的主张，讲究义理、考据、词章三者兼长。在这样的文
风下创作出来的《登泰山记》。
师：下面请同学们自由朗读课文，而后完成屏幕上的字词释意题，理清作者写作
思路。好，开始吧。 师：教师里静了下来，说明大家都读得差不多了。
师：谁自告奋勇完成屏幕上的字词释意题？
师：第三排的那位同学别犹豫了，快站起来。
师：嗯，“半山居雾”的“居”指停留,“绛皓驳色”的“驳”指错杂。
师：你的回答基本是正确的，但是还有一处解释不到位，谁听出来了？
师：旁边的同学指出来了 ：“明烛天南”的“烛”在文中名词作动词用，意思应
该是照耀。师：听得很仔细，表扬你的认真。
师：突破了字词关，咱们接着思考作者是按照什么样的思路框架进行写作的呢？
师：后排的这位同学举手了，你说吧。
师：你认为作者是按照交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返
记人文景观——补写自然景观的思路进行写作的。
师：回答完整，非常正确。能说说这一题你是用什么方法解决的吗？
师：概括段意，拎出每一段的主要内容。这是一个非常好的方法，希望大家都能掌
握。
三、析读
102师：了解了作者的写作思路，咱们就想一想作者是如何登上这“五岳独尊”的？
沿途又见到了怎样的风光呢？请同学们小组合作 思考这一问题，稍后请小组代
表分享。
师：好，十分钟时间到。向上组的同学已经做好了分享准备，请你们小组代表反馈
师：你们从课文的第二段中概括出了作者的登山路线。先从京师到泰安，再从山
麓到山顶。从第二段中还能读到哪些信息呢？ 师：旁边的同学来补充。
师：你读出来作者一行走了四十五里路，爬了七千多级台阶。从这两个数字中感
受到了什么？
师：和老师的想法一样，你也读出了泰山的高大。那你们能一次性爬这么多级台
阶吗？
师：大家都猛地摇了摇头，平常回家五层楼爬起来都累。那么到底是什么样的美
景支撑着作者爬上山顶的呢？
师：嗯，你找到了这一句：及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚日照城郭，汶水、徂
徕如画，而半山居雾若带然。
师：能试着用自己的语言来说说这句描绘的美景吗？
师：基本的意思理解对了，但是这里的明烛真得指得是烛光吗？请你联系上下文
再想想。
师：哎，这样理解就对了，明烛指得是日光照耀下的雪就像在发光。这样的描绘还
不够美，哪位组员能用上优美一些的语言？ 师：第二排的那位同学，请你。
师：等到已经登上山顶，只见青山上覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空.远望夕
阳映照着泰安城，汶水、徂彿山就像是一幅美丽的 山水画，停留在半山腰处的云
雾，又像是一条舞动的飘带。师：你的语言可真美，把老师都带入了画景。
师：大家发现了吗，作者在这里用上了什么修辞手法？
师：没错，就是比喻。这样写有什么好处呢？
师：你说生动形象有画面感。还听到有同学说作者从近到远写了雪后远处的美景
让她感受到宁静。
师：同学们的感受力真是令老师佩服。这样美丽的画面，咱们听着音乐读一读吧。
师：有了音乐的点缀，大家的朗读多了一层柔美，真不错。
师：感谢向上组的精彩分享，哪一组的同学来和他们PK—下？
103师：咱们梦想组的同学很有气势啊，快请你们汇报。
师：你们分享的是“大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫”，这一句描绘的画面
是？
师：的确，是风把雪花吹起，作者的脚下弥漫着云雾，仿佛置身仙境。
师：你不但描绘出了画面，还说了自己的感受。
师：这是什么时候的景色呀？师：没错，就是日出前。那么日出时是什么样的呢？
师：你用原文中的“极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光，动
摇承之”来回答，关注原文是一个很好的阅读习惯哦。
师：同学们发现了吗？作者写日出重点介绍了什么的变化？
师：你已经脱口而出了，作者重点抓住了天空颜色的变化，原本云雾弥漫，随后散
发出红光。师：假如是你看到这样的景色，心情如何呢？
师：很振奋，很开心。既然如此，那就眼见为实，通过一段视频来欣赏一下。
师：视频看完了，很多同学都意犹未尽，那就把心中的震撼有朗读表达出来吧。
师：嗯，理解入了心，也就读出了情，读出了热爱与欣喜。
四、品读
师：作者笔下的泰山日出绚丽壮观，引人入胜。作为清代写景散文中的名篇，除了
描绘的美景让人惊叹，也一定有值得大家学习的写作技巧，你们发现了吗？
师：靠窗户的这位同学，请你。
师：你从作者的写作思路中学到了写游记要有清晰的思路，写清楚游览过程，做
到详略得当。师：最后一排的同学，你终于举手了。
师：你认为描写景物时可以关注景物色彩的变化。
师：我们的同学都有一双善于发现和欣赏的眼睛，希望你们能把这些收获放入实
践中。
五、小结作业
师：由于时间关系，这节课咱们先上到这儿。《登泰山记》这篇写景散文无论从清
晰的思路，还是简洁明净的语言，亦或是色 彩鲜明、生动的描景，都可见桐城派
古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。
师：课后请大家反复朗读课文，运用文中的写作手法写一段冬季雪景片段，具体
生动地写出景物特征。
六、板书设计
104结束语：尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问
可以擦掉我的板书吗？本文字数2631字，同学们根据面试时长进行增减。
105
