高中语文试讲稿(37篇)_高语_高中语文_必修上册_高中语文全套资料说课稿_3、新版本-高中语文试讲逐字稿（绿地工作室2024年）_4、逐字稿合集(200篇)

目录： 1.滕王阁序 2.奥斯维辛没有什么新闻 3.拿来主义 4.劝学 5.游褒禅山记 6.咬文嚼字 7.人性光辉 写人要凸显个性 8.蜀道难 9.林黛玉进贾府 10.涉江采芙蓉 11.访谈 12.廉颇蔺相如列传 13.姓氏源流与文化寻根 14.大堰河——我的保姆 15.水龙吟·登建康赏心亭 16.演讲 17.离骚 18.记念刘和珍君 19.写景要抓住特征 20.念奴娇·赤壁怀古 21.烛之武退秦师 22.故都的秋 23.荷塘月色 24.小狗包弟 25.登高26.世间最美的坟墓 27.别了，不列颠尼亚 28.阿房宫赋 29.雨巷 30.氓 31.归园田居 32.马嵬 33.沁园春·长沙 34.雨霖铃 35.醉花阴 36.春望 37.林教头风雪山神庙 一、滕王阁序 （一）常识导入，引出课题 教师通过对我国四大名楼的提问和学生的回答引出滕王阁，再由滕王阁引出 千古名篇《滕王阁序》。 教师：在我们的祖国这片神奇的大地上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园 林、亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因其精美 的建筑艺术而流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。那么有谁知 道“中国古代四大名楼”呢？学生1：岳阳楼位于湖南省岳阳市，毗邻君山与洞庭湖，自古就有“洞庭天 下水，岳阳天下楼”的美誉。 学生2：黄鹤楼位于武汉，历史上的黄鹤楼曾经屡建屡毁。 学生3：鹳雀楼位于山西。 学生4：滕王阁面临赣江，处于赣江和抚河交汇处。唐高祖之子滕王李元婴 任都督时，于公元653 年下令在江西南昌修建。以封号为名。 教师导入：今天我们就来学习一篇描写滕王阁的经典名作——《滕王阁序》。 （板书课题） （二）检查预习，整体感知 1. 教师通过检查学生的预习情况，讲解《滕王阁序》的背景知识，并对作 者王勃进行介绍。 教师：通过大家的预习，谁能来讲讲与《滕王阁序》相关的文学常识呢？ 学生1：《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》 《宴滕王阁序》。滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太 宗李世民的弟弟，他骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画 蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是出于歌舞享乐的需要。 学生2：序是文体的一种，有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前 的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。 学生3：王勃，唐代诗人，字子安，绛州龙门（今山西河津）人。王勃与杨 炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。26 岁 时，王勃南下探亲，路过南昌，赴都督阎某在滕王阁的宴会，赋诗并作序。后在 赴探亲途中渡海溺水受惊而死。《滕王阁序》遂成为他的“绝唱”。2. 教师播放 朗读音频，提醒学生跟读。 教师：学习古文，最重要的是读，“书读百遍，其义自见”用来形容古文的 学习是最恰当不过的了，接下来，请同学们仔细听朗读录音，把握文章的朗读节 奏和情感……录音已经听完了，就请大家模仿录音再次有感情地朗读一遍。 （三）深入文本，探讨解析 1. 教师组织学生分组翻译文章第一段的内容。 教师：接下来我们以小组活动的形式对本诗第一段内容进行分析学习。下面 给大家15 分钟准备时间，按照顺序，每个小组翻译一到两句，注意重点字词的 解释要准确。 一组代表：“豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。”意思是说这里是 汉代的豫章郡城，如今是洪州的都督府。天上的方位属于翼、轸两星宿的分野， 地上的位置连结着衡山和庐山。教师补充：大家需要重点注意对关键字的解释，“分”是属于的意思，“接” 是连结的意思。 二组代表：“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之 墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。”以三江为衣襟，以五 湖为衣带，控制着楚地，连接着瓯越。物类的精华是上天的珍宝，宝剑的光气直 射（天上）牛、斗二星所在的区域；人中有英杰是因为大地有灵气，陈蕃专为徐 孺设下几榻。雄伟的洪州城，房屋像雾一般罗列，英俊的人才像繁星一样活跃。 教师补充：这里大家需要注意的是用典，“徐孺下陈蕃之榻”是一个典故， 也是形容当地人才众多。 三组代表：“台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥 临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。” 洪郡处于要害之地，（来赴这次宴会的）客人和主人，都是东南一带的俊杰。都 督阎公享有崇高的名望，远道来到洪州坐镇；新州刺史宇文氏是美德的楷模，赴 任途中在此地暂时停留。恰好赶上十日休假的日子，才华出众的友人云集；高贵 的宾客也都不远千里来到这里聚会。 四组代表：“腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。家君作 宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。”文坛领袖孟学士，其文章的气势像腾起 的蛟龙，飞舞的彩凤，王将军的武库里，藏有像紫电、青霜这样锋利的宝剑。由 于父亲在交趾做县令，我在探亲途中经过这个有名的地方；我年幼无知，竟有幸 亲身参加了这盛大的宴会。 教师补充：“紫电青霜”也是典故，大家在读文章的时候一定要分清什么是 典故，这样理解文章的意思会更深刻。 2. 教师指导学生结合文段内容来分析文章的文体。 教师：疏通文意后，我们来看看这篇文章的行文特点，谁能来说一说这篇文 章和我们之前学习过的古文有哪些不同？学生：这篇课文，每句话的字数几乎一 样，音韵似乎也有一定的规律，读起来朗朗上口，气势磅礴。里面还运用了非常 多的典故，显得意义十分深刻。 教师：说得不错，看来这位同学的语感很棒。本文的文体是骈文，是魏晋以 后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达 方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：（1）语句方面的特点，即 骈偶和“四六”，又称“四六文”；（2）语音方面的特点，即平仄相对；（3）行文 又多喜欢用典，辞藻华丽。 教师：那么在了解了文体之后，我们再用小组齐读的方式朗读课文，注意要 读出韵律和节奏。 3. 教师指导学生通过抓住重点词句来品读文章中蕴含的情感。 教师：接下来请大家再次有感情地朗读课文，并且说一说，文段中的哪部分打动了你呢？又蕴含了作者什么样的感情呢？ 学生：我最喜欢“宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里 逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。家君作 宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯”这几句话。把滕王阁周边的人以及在座的 主人和宾客都夸了一个遍，显得王勃的情商特别高，也说明了王勃因能来参加这 次的宴会，心里十分开心。 教师追问：为什么他会觉得十分开心？ 学生：因为这里来了很多政治上有作为的大人物，如果王勃表现得好，就有 入仕途的机会，那可是古代文人光宗耀祖的唯一途径。 教师：非常好。那么你觉得这里体现了王勃什么样的精神呢？ 学生：有上进心。 教师：不错，正是有上进心的年轻人才愿意表现自己，这样充满信心地展示 自己。这里有着昂扬向上的进取精神，同学们也要学习这种精神。 4. 教师相机说出该文章的写作背景，增添课堂趣味。 教师总结：这位同学赏析得不错，但其实相传在当时，“九月九日都督大宴 滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都 督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也!’请遂 成文，极欢罢”。就是说原本都督是想让其女婿在人们面前表现的，却让王勃大 放异彩，真是是金子到哪里都会发光呀。 （四）情感总结，延伸课题 本课只讲了文章的第一自然段，后面还有很多内容，教师从情感方面入手， 巩固本课所学内容，同时启迪学生思考后面的内容。 教师：课文的第一自然段我们已经学完了，接下来请同学们再一次大声朗读 该自然段。嗯，大家读得非常有气势，把一位正在等待机会为国尽忠的少年郎形 象读得十分生动。其实我们只学习了第一自然段，后面还有其他的内容。本文主 要表达的是作者怀才不遇的情感，他年岁已大，事业无成，仕途不顺…… （五）作业布置 1. 课下请同学们背诵本篇课文的第一自然段。 2. 预习课文剩下的部分，并试着找一找剩下的部分运用了哪些典故。 五、板书设计 滕王阁序 王勃骈文：辞藻华丽、善于用典 四六式 平仄相对 二、《奥斯维辛没有什么新闻》 （一）谈话导入，引发共鸣 教师走进教室，在黑板上直接写出“人间地狱”四个字，接着提问：“ 同学 们，当你们看到这几个字的时候会想到什么呢？” 生：低头沉默。 师：请同学们抬起头，看一个短片《辛德勒的名单》。 师：好，同学们，看完了电影片段，你们能够告诉老师什么是“人间地狱” 了吗？ 生：生命被摧残，充满恐怖、血腥的地方。 师：没错，就是这样一个地方，它出现在电影里，它是否会出现在现实世界 的某个地方呢？ 生：（ 预设）抗日战争时期的日本人对中国人的残害，就是把中国变成了一 座“人间地狱”…… 师：你说得很深刻。在世界上还有一个地方，它跟影片里一样阴森、恐怖和 残忍，一样是一座“人间地狱”， 这就是著名的波兰的奥斯维辛集中营，它是第 二次世界大战期间，纳粹德国建立的最大的集中营，是第二次世界大战期间最大 的“杀人工厂”，有 400 多万人在这里遭到了杀害。今天，让我们一起走进罗森 塔尔的著名新闻《奥斯维辛没有什么新闻》。 （二）整体感知，把握要点 1. 新闻我会读 师：老师现在要挑选一位同学充当小老师，由这位小老师组织我们自主合作 学习本则新闻的结构要素。师（学生充当）： 请同学们快速地浏览本则新闻，找出这篇新闻的标题、导 语、背景、主体和结语。 生 1：标题是“奥斯维辛没有什么新闻”。 生 2：导语为第 1 ～ 3 自然段，布热金卡阳光明媚，但曾是人间地狱。 生 3：背景为第4 ～ 6 自然段，引入奥斯维辛背景材料，介绍奥斯维辛可怕 的历史。 生 4：主体为第 7 ～ 15 自然段，随参观者脚步而行。 生 5：结语为第 16 自然段，再次强调奥斯维辛没有什么新闻。 2. 慧眼识标题 师：同学们通过自主合作学习已经很好地掌握了本则新闻的结构要素，而我 们都知道，新闻的标题是新闻的眼睛，我们先来读读它的标题，看看从它的眼睛 里，我们读到了哪些内容。 生：（ 齐答）奥斯维辛没有什么新闻。 师：这个标题是一个充满悬念的否定句，同学们对这个标题有疑惑吗？ 生：新闻内容的首要特点是“新鲜”， 要求报道最新发生的事，而标题却说 “没有什么新闻”， 这是让人非常疑惑的地方。 师：谁可以帮这位同学解开他的疑惑呢？ 生：从读者的心理上来讲，其实，这是欲擒故纵，能够激发读者的阅读兴趣。 此外，标题还突出了文章主题，意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，因为 每一个参观者都会看到同样的东西，也都会有同样的感受，那就是震惊，甚至窒 息，从而深刻地揭露了纳粹的罪恶。 （三）深入剖析，品悟新闻 1. 导语诉心情 教师用幻灯片展示新闻导语部分的内容，并提出问题：阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏——这是一幅多么美好的和平景象！然而作者却说这是“最可 怕的事情”“ 像一场噩梦”。 这是为什么呢？难道作者不喜欢这一切？这样写又有 什么作用呢？ 学生小组合作学习完成：以前后桌四人为一小组，自行挑选本小组的两名记 录员、一名计时员、一名发言人。四位同学一起讨论交流，时间为3 分钟。讨论 结束之后，请各小组发言人自由发言，教师做总结。 生：这里使用了反语。因为景象虽然很美好，却与布热金卡的历史格格不入。 布热金卡曾经是一座暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远 凋谢”，灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西组 合在一起，让读者感到一种莫名的压抑。 2. 背景解缘由 师：（ 过渡）在导语中，我们读懂了作者压抑的心情，沉重的思绪。在一个 没有什么新闻的地方，为什么作者还可以写出新闻？作者在背景部分悄悄告诉了 我们答案，你们发现了吗？ 生：“ 如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。” 师：作者为什么要这么说呢？ 生：强调法西斯犯下的滔天罪行罄竹难书。出于记者职业的神圣使命感，出 于对遇难者在天之灵的告慰，他不能不向世人报道他所见到的一切。这就再次拉 近了记者与受众的心理距离。 3. 细节知情感 教师指导学生抓住新闻主体部分的细节描写，来体会纳粹法西斯的残暴，理 解作者在这些细节描写背后所隐藏的感情倾向，具体教学流程如下： （1）对参观者表情的细节描写。 师：（ 过渡）当我们怀着压抑的心情，走进这座“人间地狱”时，你会看到 什么？生：毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。 师：人们在这里经受过怎样生不如死的苦难啊，看着这些令人毛骨悚然的地 方，参观者都有什么反应呢？ 教师鼓励学生从课文中找出参观者的反应，然后继续追问：从参观者的表情 变化中我们读出了什么？ 生：人们的表情变化，从侧面说明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人都 无法想象的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指。 （2）对历史遗迹、遗物的细节特征的描写。 师：（ 过渡）除了对参观者表情的细节刻画，作者还对历史遗迹、遗物的细 节特征进行了描写。同学们，你们找到了吗？这些细节描写的背后又包含着作者 怎样的感情倾向呢？ 学生独立思考，思考完毕之后，与同桌进行交流讨论，时间为两分钟。交流 结束之后，学生与教师合作学习，采用互问互答的方式进行，答对问题的学生可 以向教师提问，其他同学做补充。 师生互动学习的内容：找出句子，并分析作者的感情倾向。 ①“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒 放。” ②“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她 在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。” 4. 结语隐深意 师：（ 过渡）每一处细节描写无不在控诉着纳粹法西斯的罪恶行径，这种控 诉直到结尾仍在继续。请同学们再仔细地读一读新闻的结尾，想一想这篇新闻的 结尾这样写有什么好处？ 生：“ 在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”一句再次点题，呼应第6 自然 段首句，这不仅使全文结构收尾圆满，而且令读者旧事重拾，温故知新。“ 这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏”呼应首段，反复 展现今天布热金卡的安谧、秀丽的风景，这是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时 提醒人们“前事不忘，后事之师”， 要百倍珍惜今天的自由与幸福。 （四）巩固提高，拓展延伸 1. 我想对你说…… 面对惨遭纳粹法西斯残害的遇难者们，你想对他们说些什么呢？思考一分钟， 把想说的话分享给全班同学听。 2. 写颁奖词 我们知道这篇文章获得了美国新闻界最高荣誉——普利策奖，如果你是这篇 作品的颁奖嘉宾，请你为它写一段简短的颁奖词。写好之后，我们一起来分享一 下。 （五）布置作业 模仿本篇新闻，结合南京大屠杀的史实，写一篇新闻稿。 五、板书设计 三、《拿来主义》 一、导入 上课，同学们好！请坐。 今天我们先来聊聊你最喜欢的节日。小A说，刚刚过去的圣诞节，他很喜欢， 因为圣诞节有五彩缤纷的圣诞树，上面挂着彩灯和各种礼物，还有圣诞老人。小B说，他喜欢即将来临的元旦。还有人说到，中秋节、万圣节等等 看来，有同学喜欢中国的节日，还有同学喜欢外国的节日，那么，面对外来 节日、外国文化，我们应该如何对待呢？今天我们就一起来学习鲁迅先生的《拿 来主义》，看看鲁迅先生是如何对待这一问题的。 二、整体感知 说到鲁迅，大家从小学就学习了他的文章，哪位同学来说说你眼中的鲁迅呀？ 小E说，鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家和革命家。 他一生有大量的创作：短篇小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝 花夕拾》；散文诗集《野草》，杂文《坟》、《二心集》、《华盖集》、《南腔北调集》 等。小E说的很好，你对鲁迅有很深了解。上节课下课前老师让大家进行预习， 了解作者的写作背景。谁能说说鲁迅先生写作本文的背景呢？小H说，清朝政府 实行“闭关锁国”，结果是落后挨打；鸦片战争后，清朝政府和北洋军阀奉行卖 国政策即“送去主义”：国民党反动派政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上 继续实行“送去主义”。小H说的非常好，你预习的很全面。 接下来，请同学们听名家范读，注意在听的过程中进行圈点勾画，勾画出自 己不认识的生字。现在请同学们根据标注出的生字词，前后四个人为一个小组朗 读课文，读完之后思考一下这篇文章讲了几方面的内容？老师看到同学们都讨论 好了，哪个小组的同学先来说说你们的想法呀，三组的同学最先举手了。他们说， 这篇文章主要讲了三个方面的内容，分别是：为什么要拿来，怎样拿来以及总结 全文。三组的同学概括的既完整又准确。 三、深入研读： 作者是怎么表述为什么要拿来这一问题的呢？请同学们齐读课文的1-7自然 段，思考这个问题。小G说，作者先指出了闭关主义和送去主义的表现和危害， 通过这两个方面表述了为什么要拿来？小G说的真好，声音洪亮。其他人还有补 充吗？小K说作者还从送来主义的危害和表现表述了拿来主义。是的，作者就是 从这三个方面引出了拿来主义。在1-7自然段中，作者运用了一种特殊的写作手 法。我们一起来看看，“总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”。大家想想，在这儿，作者真的是说这是一种进步嘛？老师看到同学们 都摇了摇头，有同学说，这是反语，表现了作者对“送去主义”的嘲讽。那么， 大家还能找到哪些地方运用了反语吗？一组的同学说，“大师”、“捧着”、“几 张”、“一路挂过去”、“发扬光大”、“传道”等都运用了反语，表现出嘲讽的感觉。 你们组找的真全面。 学习了第一部分，我们再来看看作者是如何论述怎样拿来的？请同学们小组 内读课文的7-8自然段，并且讨论一下这个问题，5分钟的时间开始吧。老师听到 大家讨论的声音渐渐小了。 四组的同学，你们先来说说。四组的同学说，作者首先说了对待文化遗产的 三种错误的态度。紧接着，指出了怎样拿来。那你们具体说说作者提出了哪三种 错误的态度吧？一组的同学说，第一种态度是，怕被污染徘徊不敢走进门；第二 种是勃然大怒放一把火烧光；第三种态度是欣欣然蹩进卧室。作者在这里运用了 比喻的手法，分别比喻：害怕继承拒绝借鉴的逃避主义、割断历史盲目排斥的虚 无主义者以及崇洋媚外全盘西化的投降主义者。这也是作者从三方面指出错误的 做法。接下来我们再看看正确的做法：在第九段中，作者把鱼翅、鸦片和烟枪烟 灯、姨太太比作什么？有同学说，鱼翅就是文化遗产中的精华，鸦片是精华与糟 粕并存部分，烟枪和烟灯是文化遗产中的旧形式，姨太太是糟粕。那么，我们对 于这些文化遗产应该是不同的态度。请同学们现在看黑板上老师画出的表格，想 想针对每一个本体的做法是什么？把表格补充完整。 老师看到大家都补充完整了，分别是吸收；适当保存；批判地吸收；坚决抛 弃。总的来说，拿来主义者对待文化遗产的态度是什么？对，同学们都说是取其 精华、去其糟怕！这就是作者写作本文想要表达的、论述的观点，也是拿来主义 的核心。 四、巩固总结 同学们，我们的课堂即将到尾声了。谁来总结一下，这节课你学到了什么？ 小Y说，通过学习，理解了“拿来主义”的含义，学到了作者反讽的写作手法。 小Y总结的很到位，看来这节课你学习的很认真呀。同学们，最后，就请大家带 着作者批判的、理性的思维、思想感情朗读全文。五、布置作业： 课下，请大家完成两个作业：1.本文是一篇议论文，想想这篇文章有哪些论 证方法，下节课我们再一起学习。2.学完本文，你对“拿来主义”有怎样的看法 和理解？请写一篇500字左右的小短文。好的，同学们。下课！ 六、板书设计： 拿来主义 取其精华、去其糟粕 （反语） 四、《劝学》 一、导入： 大家提到终身学习都能够想到什么呢？我们经常说的“活到老，学到老”还 有呢？我们现在提倡的全民学习、终身学习，其实学习一直贯穿在我们的生活之 中，我们只有不断的学习才能够不断地进步，不仅学业知识需要学习，生活也是 需要我们静下心，沉住气慢慢去品味，去学习的。那既然提到了学习，大家都知 道学习 的方法也是很重要的，好的学习方法可以让我们事半功倍，那大家有没 有想和大家分享的学习方法呢？恩，我听到了互相督促，形成学习小组、利用碎 片化的时间学习、借助工具培养兴趣等等 。其实，我国战国时期著名的思想家、 文学家早就提出了终身学习的这个概念，我们一起来看看先人的智慧是如何指引 我们在学习上有所进步的吧，打开书本，我们一起来学习《劝学》 二、整体感知 首先大家有感情的朗读全文，思考一下，文章论述了一件什么事情，大家声 音渐渐小了，小A举手了，小A找到了《劝学》的“劝”字，起着统领全篇的 作用。那大家看黑板，这个劝字是什么意思？我听到了“劝告”“劝说”。那我加 上一个“学”字呢？、对了，这里就是“劝勉”的意思。那我们就知道了作者在 这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能 增长知识，发展才能，培养高尚的品德。好，那我们明白了文章的大意，我们再读课文，看看文章可以分为哪几个层次呢？大家可以小组合作讨论找出答案，在 读的过程中，注意正字正音，有不理解的记得圈画出来，大家讨论结束，哪个小 组有答案了？来，第三小组的代表，你来说说：他说作者按照段落主要介绍了学 习的重要性、正确的学习态度、学习的内容以及学习的方法。很好，非常准确简 洁，请坐，还有其他小组补充吗？第二小组，他们说作者还在文末呼吁了大家学 习要善始善终，不能停止。很好，补充的很全面具体。看来大家对于文章的大意 和结构理顺的差不多了。 那我们再一次大声地朗读课文，注意字音和停顿。大 家读的很流畅，接下来我们一起走进劝学。 三、研读课文。 教师设置问题，引导学生通过小组合作到文章中寻找答案 师：作者是从哪几个角度论述中心论点的？作者是怎样阐述自己的观点的？ 生：本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点 分三段从三个不同角度进行论述： 第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是 比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒 于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的 变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上， 用“故”归纳上文，又用厂“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例， 进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个 比喻并列说明：肯下功夫。必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述， 本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，“不如须臾之听学”光 来阐说，接着就用“跂而望”，“不如登高之博见”这个比喻．形象说明只有摆正 “学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作 者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻， 从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重 要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后 天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到 “人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接 着又用“不积跌步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远 大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积 累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好 坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而 舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层 次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反 对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者 缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个 角度来论述中心论点的。 师：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入 浅出，既有说眼力又有感染力。本文的设喻特点： （１）以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之 理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等 事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化 深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。 （２）设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木 为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和 “蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要 说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而 呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。 （３）设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之 中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻， 后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有 的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬 步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。 四、巩固小结 作业布置 大家通过小组合作找到了本文的中心论点，学不可以已。明确了正确的学习 态度，学习内容以及学习方法。文章的论述深入浅出，通过多次设喻，反复说明、 强调作者的观点，条理清晰，说服力强。这都是我们要学习的。那课下请大家写 一篇500字的小练笔，用到设喻的方式，说一说你对终身学习的目的以及方法的 看法。 下课，同学们再见。 五、板书设计： 劝学 学不可以已：态度、内容、方法 设喻 五、《游褒禅山记》 一、导入 上课，同学们好！请坐。老师想问大家一个问题，你们有没有学过游记类的 文章？谁来说说你学过的文章？ 有的同学说，学过《小石潭记》、《醉翁亭记》。还有同学说，《岳阳楼记》、 《桃花源记》。今天，我们继续来学习一篇游记类的文言文，王安石的《游褒禅 山记》。说到文言文的学习，大家有什么好的方法可以分享一下吗？有同学说， 要了解作者，才能更好地了解文章内涵。还有同学说，由于文言文距离我们时间 比较久远，因此要注意重点字词句段的读音和含义。文言文的思想感情也比较重 要，也要进行体会感悟。那我们就根据大家说的方法学习这篇文言文吧。 二、整体感知 请同学们听老师范读，注意在听的过程中标注出不认识的生字词，一会我们看看谁听的最认真。现在请大家看大屏幕，用开火车的方式来读读大屏幕的生字 词。真是读的既准确，又洪亮。看来，同学们已经掌握了这篇课文的生字词了。 三、深入研读 这篇文言文的作者是王安石，说到王安石，我们已经学习了他的很多文章， 谁来简单介绍一下王安石？小A说，王安石是我国北宋著名的文学家、政治家、 思想家，也是我国唐宋八大家之一。小C说，王安石主张改革变法，他是一个具 有坚强毅力的改革家，尽管受到种种阻碍，但是毫不动摇退缩。今天我们学习的 这篇文章，就是作者辞职回家的途中写下的。 请同学们前后四个人为一个小组，组内读课文，注意节奏和停顿。读完之后， 根据课下的注释翻译课文。一会看看哪个小组翻译的更准确。 一组的同学翻译的真好，不仅说出了这一段的意思，还简单概括了第一段的 大意。第一段简单介绍了褒禅山的概况，说明了其名字的由来。 哪个小组的同学继续分享呀？三组的同学说，作者在第二自然段主要写了游 华山洞的经过，他分别来到了前洞和后洞。前洞是平旷的，游者甚众；而后洞特 点是：寒、深；游者也较少。作者运用了对比的手法描写了前洞和后洞。三组的 同学翻译的真到位！你们组的哪位同学能分享一下你们的翻译小秘诀呀？小J说， 在翻译的时候要着重注意关键字词，不仅可以结合注释进行翻译，而且还可以结 合字典对课文内容进行理解；比如“穷”是形容词用作动词，走到尽头的意思。 同学们以后也可以学习这样的方法来理解文章大意。 在第二自然段中，作者不仅运用了对比的手法说明了前洞和后洞的不同，而 且还是有详有略的呢，哪一部分是详写？哪一部分略写呢？小K说，是略写前洞 后洞的概况，详写游后洞的经过。那作者游后洞又经历了什么过程呢？小B说， 分别是深、难、奇、怠、悔。其实在这里作者以“悔”结束了游记，为下文的议 论作了铺垫。我们一起看看下文究竟议论了什么吧？ 四组的同学已经举手了。他们为我们解释了议论的内容。作者主要说明了 “奇伟、瑰怪、非常之观”需要的条件分别是有力、有物、有志。这一段中也有 一句话，可以概括本文的主旨，同学们能找到吗？大家都说是“尽吾志而不能至着，可以无悔矣”。 下面，我们继续跟随着作者的脚步，看看课文的最后两自然段。二组的同学， 你们来翻译吧。最后两个自然段表达了作者的观点，也就是“学者不可以不深思 贰慎取之也”。 同学们，现在我们来看看全文内容，第12自然段是记叙部分，而34自然段则 是议论部分。大家能看出来这篇文章的写作特点是什么吗？是的，有同学说了， 是因事见理，叙议结合的。小Q说的很好，是一篇说理的文章。那你们能发现是 按照什么来进行说理的吗？小L说，根据课文内容可以发现，是按照游记过程来 进行说理的。其实这也就是本文的说理顺序。 下面就请同学们带着对课文的理解，全班齐读全文。同学们读的真好，声音 整齐又洪亮。看来对课文的理解能够帮助我们进行阅读，大家在以后的学习中也 要继续努力，多思多想。 四、巩固总结 同学们，这节课学习即将结束了。谁来说说，你学到了什么？小U说，主要 了解这篇文章议论和记叙相结合以及通过游记进行说理的写作手法。还有其他人 想补充的吗？小E说学到了文言文的知识。看来大家这节课学习的很认真。 五、布置作业： 课后请完成这样两个作业：1.把你学习本文后的感受写下来，500字左右即 可。2.在理解的基础上背诵课文第三自然段，下节课上课时看看哪个小组背的更 好。好的，同学们，下课！ 六、板书设计： 游褒禅山记 记游：前洞、后洞 按照游记过程进行说理 议论：有力、有物、有志六、《咬文嚼字》 一、导入 老师想问一下大家，“推敲”这个词大家知道吗？我看大家频频点头，那谁 能来帮老师解释一下这个词呢？小A，小A呢用的是词典中的意思解释了推敲的 含义，比喻写作时逐字逐句思考的过程，用来比喻做文章或做事时，反复琢磨， 反复斟酌。很好，小A同学的回答非常的专业，说明她课下很注意积累，大家要 向她学习，那还有没有其他的同学能用别的方式来向我们解释一下这个词呢？ 小D，大家注意看他，他在干什么呀？对，他在做这个动作，这样是不是也很形 象的为我们解释了这个词语的字面意思啊，非常新颖灵活，请坐。好，那大家都 知道这个词语来源于唐代诗人贾岛的诗歌《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树，僧 敲月下门”一句，大家都知道贾岛当时在选到底是“推”还是“敲”的时候，琢 磨推演了很久，那这体现出来了什么呢？结合我们上节课所学的知识，对，咬文 嚼字，那我们就一起继续跟随着朱光潜先生的脚步进入课文吧。 二、整体感知 首先，我们 先来回顾一下上节课我们所学的内容，我们都知道这是一篇典型 的议论文，我们先来理清文章的大意和脉络，我们把这篇文章分为了三个部分， 从哪里到哪里呢？我听到大家的答案了，1-5,6-7，还有最后一个自然段。大家 掌握的都很扎实，那第一部分主要写了什么呢 ？从第1、2自然段中，作者举出 《屈原》、《水浒》、《红楼梦》当中的炼字的例子，说明不同的句式是有不同的 意味的，文中举的例子是“你这”、“你是”、“你有”。大家再读一读，感受一下 变化，接下来文章的3、4自然段又举了一个例子，是王若虚《史记辨惑》中对 《史记》李广射虎一段的改写，说明文字一增一减意味也是不同的，那我们这 节课继续往下学习文章的第五自然段，这一段就和我们刚才提到的词语相关。 三、深入研读 大家自由朗读课文，思考这样一个问题：这一段，作者主要想说明的观点是 什么？我看大家读书的声音渐渐小了，开始思考了，来，小C举手了，她说：这 一段，作者主要说的是用字不同，意境不同。大家都同意吗？我看大家都点点头， 小 C 概括的言简意赅，请坐。那这一段作者为了论证观点主要举了那个例子呀？ 就是老师在导入的环节带大家一起感受的那个例子，贾岛选推敲的典故，当时呢， 贾岛即兴写了一首诗，一天他在驴背上想到了这首诗：“鸟宿池边树,僧敲月下 门。”又想用“推”字（来替换“敲”字），反复思考没有定下来,便在驴背上（继 续）吟诵，伸出手来做着推和敲的动作。看到的人感到很惊讶。当时韩愈临时代 理京城的地方长官，他正带车马出巡,贾岛不知不觉,直走到（韩愈仪仗队的）第 三节，还在不停地做（推敲）的手势。于是一会儿就被（韩愈）左右的侍从推搡 到京兆尹的面前。贾岛详细地回答了他在酝酿的诗句，用“推”字还是用“敲”字没有确定。韩愈停下车马思考了好一会,对贾岛说：“用‘敲’字好，在万物入 睡、沉静得没有一点声息的时候，敲门声更是显得夜深人静。”两人于是并排骑 着驴马回家，一同谈论作诗的方法，互相舍不得离开。（韩愈）因此跟贾岛成为 了朋友。那我们知道了当时的情景，一起看一下作者在文中如何让论述的，大家 一起默读“古今人-频添了搅扰”这一句话，感受一下“推”“敲”二字体现出来 的不同的意境。下面同学们分为两个大组，一组为推，一组为敲，自由的讨论， 甚至大家可以站起来推演一下当时的场景，然后思考一下，到底是”推“更无声， 与环境调和，还是”敲“字更显环境静谧呢？老师下去走了一圈，发现大家都很 积极的去感受当时的情境。那你们两个小组来PK一下，看看如果你们来选，推 敲哪个字更好呢？大家刚才都穷尽了自己的表达和表演，老师也意犹未尽，其实 我们刚才的过程也是在推敲，总结一下大家的观点，敲为佳理由：敲显於有礼貌， 衬托出夜的宁静，起到以动衬静的作用。推为佳理由：推”固然显得鲁莽一点， 但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，於今他“推”。他须自掩自推， 足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽 页返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。我们总结一下大家的论点， 大家都是从当时的情境，作者的心境，诗歌的韵律以及调和来入手的。所以从这 里我们更能够感受到咬文嚼字的魅力，也能感受到文字的不同，意境的变化。 四、巩固小结、布置作业 这一节课我们通过品析文中的语句，反复感受着咬文嚼字带给我们的启迪和 欢愉，这是一场调动我们思维和语言表达的盛宴，大家通过推演，通过讨论， 仿佛也梦回大唐，化身贾岛，感受推敲二字的魅力，所以不仅句式的不同以及 文字的增减会影响表达的效果，而且文字和情感，文字和意境也都有着千丝万 缕的联系。那接下来大家在日常的生活和写作过程当中，要多去感受咬文嚼字 的魅力，培养咬文嚼字的精神，独立思考，质疑探究，养成良好的阅读和思维 习惯。课下大家再搜集搜集类似咬文嚼字的例子，我们做一期手抄报。 下课，同学们再见。 六、板书设计 咬文嚼字 文字：意境：心情 贾岛：推敲 七、《人性光辉 写人要凸显个性》一、导入 上课，同学们好！请坐。同学们，课前老师让大家整理了自己认为印象深刻 的人物描写的片段，谁能给我们分享并且简单说说你整理的材料及选择这个人物 的原因。 老师听到同学们都分享了自己的看法，之所以选择这些人物，正是因为成功 的细节描写让大家印象深刻，提高了文章的可传读性，增强了读者的阅读兴趣。 塑造个性鲜明的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个 性特征上下功夫，这就需要有发现生活的眼睛。 今天，我们一起来学习“人性光辉 写人要凸显个性”，具体看看如何刻画生 动形象的人物，为自己的作品增彩添色。 二、回顾旧知，归纳方法 请大家看老师在大屏幕上出示的材料，一起看看这些文章的作者是如何来刻 画人物形象的。请几位同学先来读一下材料吧。 小A，你先来。“（阿Ｑ）要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺 在地上，阿Ｑ伏下去，使尽平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆， 但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎合缝，却又向外一 耸，成了瓜子模样了。” 小C说：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还 把手从被单里拿出来，伸出两个手指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不 还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔， 莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠 狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在 眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙 揩揩眼泪，走近上前说：“爷，别人都说的不相干，只有我知道你的意思！……你 是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。” 说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手一垂，登时就没了 气。”小E为我们读了最后一个选段。“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一 个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。 他们又给他敷上药，扎好绷带。 ……伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养 几天，把剩下的药和绷带也给了他。伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父 的回答我现在记不清了，只记得他的话委深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他 给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他 的脸上不再有那种慈祥的愉快地表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他 枯瘦的手按在我的头上，半天没有动，最后深深地叹了一口气。” 同学们，你们在刚刚听的过程中，有什么感受呀？现在就请大家前后四个人 为一个小组，先讨论一下，一会我们再请小组代表进行分享。8分钟的时间，开 始吧。 一组的F说，第一个选段中的行为细节，具体、形象、生动地反映了阿Ｑ的 性格特点——直到死还恪守着自欺欺人的“精神胜利法”。当人们读到这一细节 描写时，谁又能不觉得阿Ｑ的可笑、可悲、可怜？又怎么会不“哀其不幸，怒其 不争”，进而深思国民劣根性？ 二组的小G说，吴敬梓的《儒林外史》，通过对人物动作的描写，凸显了其 极端吝啬的个性。 四组的小B说，《我的伯父鲁迅先生》中写鲁迅先生救助车夫的事情，表现他 对劳动人民的深切关怀和同情。注意了动词的选用，如救车夫的过程中，“扶、 蹲、半跪、夹、洗、敷、扎”等动词，在结尾处，写鲁迅先生“只所他枯瘦的手按 在我的头上，半天没有动，最后深深地叹了一口气”。按在头上，半天没动，深 深叹气，这些动作表现鲁迅忧国忧民的伟大情怀。 同学们总结的都很好，根据刚刚的分享。谁能总结出刻画人物的方呀？有语 言描写、动作描写、心理描写、环境描写等等。同学们，“方法”不是一切，要 刻画好人物，还要立足于生活中的仔细观察和思考，抓住人物的品质和特点，要 做有心人。要让大脑记录下生活中那些特别的细节。这样，写作文时才有话可写， 也才能写得好。就如《我的伯父鲁迅先生》，是通过细节描写，展现出了鲁迅先 生的人性美。三、习作分析，立足实践 既然我们已经了解了如何刻画人物，现在就来看看大屏幕中的例文，看完之 后，大家思考一下，哪些地方写的好？哪些地方可以进行修改？ 小K最先举手，你先来说说。小K说，全篇围绕着外婆的背影展开描写，对于 外婆的外貌描写的细致入微，运用了多种表现手法，特别是关于背影的细节描写 很精彩。小U说，作者通过描写，让我们感受到了外婆慈祥、善良、乐观、智慧 的品格。作者通过多种多样的描写，让我们感受到了人物的人性美、品质美。 四、自己探究，巩固提升 现在，谁来为我们总结一下，如何刻画人物形象？小B说，我们在刻画人物 的时候，可以通过外貌、肖像、神态、动作的描写，突出了人物个性美。说的真 好，小B，你已经掌握了这节课所学的内容了。 五、布置作业 这节课，同学们学习了解了描写人物的方法，抓住了细节描写的精髓，希望 课下可以多多观察周围。人性美是璞玉，不事雕琢而有朴素的美丽。现实生活中 有哪些人给你留下了深刻的印象？在你的成长过程中，有谁对你产生过深刻的印 象？请同学们自拟题目，写一篇作文，运用本节课总结的细节描写的方法，字数 不少于800字。 六、板书设计： 人性光辉 写人要凸显个性 外貌描写 动作描写 人物刻画 心理描写 人性光辉 凸显个性 环境描写 ……八、《蜀道难》 （一）谈话导入 1. 教师引导学生畅谈自己所了解的李白，回顾学过的诗句。（明确：李白， 字太白，号青莲居士，有“诗仙”之美誉。诗风雄奇豪迈，感情奔放，想象丰富， 形象鲜明，是我国诗歌史上继屈原后又一位伟大的诗人，与杜甫并称“李杜”） 2. 展示蜀道艰险的图片，介绍蜀道，引出课题。教师：“同学们请看大屏幕， 通过这些图片我们知道，李白笔下的这段蜀道北起陕西汉中，南到四川成都，沿 线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多。下面，我们来看看李白笔下的蜀 道是多么地艰险。” （二）新课讲授 1. 初读感知 （1）听课文录音朗读，学生正音。教师用多媒体展示：噫吁嚱（yī xū xī）、 鱼凫（fú） 、巉（chán）岩、 喧豗（huī）、 砯（pīng）崖 等词语，学生以“开 火车”的方式正确朗读。 （2）学生自由朗读课文后，请一位学生范读，其他学生找出文章主旨句， 思考文中描写了蜀道几方面的“难”。（明确：主旨句“蜀道之难，难于上青天”， 主要写了蜀道之高、之险、之战祸惨烈） 2. 精读课文 （1）学生自读课文，以前后四人为一小组，一人一句翻译课文，画出疑难 字词句。教师强调重要词类活用词。（明确：“猿猱欲度愁攀援”中的“愁”是为 动用法，即“为……发愁”；“使人听此凋朱颜”中的“凋”为使动用法，即 “使……凋谢”；“砯崖转石万壑雷”中的“转”为使动用法，即“使……滚动”） （2）学生自读课文，同桌之间讨论文章是如何描写蜀道之难的。（明确：想 象——“砯崖转石万壑雷”、五丁开山、蜀国开国艰辛的遥想；比喻——“砯崖 转石万壑雷”；夸张——“枯松倒挂倚绝壁”“扪参历井仰胁息”“蜀道之难，难 于上青天”；侧面烘托——黄鹤不渡、猿猱愁攀，反衬行走艰难；用典——语典， “所守或匪亲”一句，化用西晋张载《剑阁铭》：“形胜之地，匪亲勿居”，极言 剑阁地势险要） （三）巩固总结 学生齐读课文，体会主题句一咏三叹的回环往复效果，升华主旨。（ 教师明 确：文中三次咏叹主旨句“蜀道之难，难于上青天”，为反复的修辞手法。开头 一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。中间一句，叹蜀道 之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。结尾一句，叹蜀中战祸之惨烈，照应题目、 开头，给人强烈的感受。作者在送别友人的同时，写蜀道艰险难度，表现了对友 人远行的关切、担忧和劝说）（四）布置作业 1. 熟读并背诵全文。 2. 运用文中的写作手法，描写一个曾经游览过的奇险之地，500 字左右。 五、板书设计 蜀道难 李白 想象 比喻 夸张 用典 反衬 九、《林黛玉进贾府》 （一）故事导入 1. 教师提问：小说三要素是什么？（教师明确：人物、情节、环境）教师 追问：前两课时，我们分析了《林黛玉进贾府》的哪两个要素？（教师明确：情 节和环境） 2. 教师过渡：这节课我们来分析小说中的人物，大家回想一下，节选的部 分一共出现了多少人物，你能说上名字的有哪些？（林黛玉、王熙凤、贾母）教 师追问：主要人物有哪些？（王熙凤、林黛玉） 3. 教师引导：作者选择这个机会让作品中的主要人物出场亮相，行文顺理 成章。我们重点分析王熙凤的人物形象。（板书课题，引入对课文的学习） （二）新课讲授 1. 学生快速默读课文，找到描写王熙凤的主要语句，回顾塑造人物的方法。 （教师明确：塑造人物的方法有语言描写、动作描写、外貌描写，以及正面描写 和侧面描写） 2. 教师引导：精读选段，画出描写人物的细节并归类。以前后桌四人为一小组讨论交流。 教师明确：“丹凤三角眼”“柳叶吊梢眉”是外貌描写，可见王熙凤的刁钻、 不好相处；王熙凤说的话是语言描写，可以看出她的精明能干；王熙凤见到林黛 玉后先笑着称赞，再拭泪哭泣，又忙转悲为喜，是动作描写，体现出她很会察言 观色。以上是正面描写。王熙凤出场前林黛玉的纳罕、众人的恭肃是侧面描写， 说明王熙凤的地位非常高。 教师引导学生思考王熙凤的出场方式：今天还没进教室我就听到有的同学在 教室里大声喧哗，说昨天作业还没完成怎么办。我进来一看，原来是小明同学。 你们的出场方式经常和王熙凤一样，她出场前人们就先听到了她的声音，这是什 么方式？（未见其人，先闻其声） 3. 教师小结：请看多媒体，我们把刚才归纳的所有细节和对应的人物性格 整理成一个表格。大家整理到课本的相应位置。注意刚才分析过程中出现的问题： ①分析要深入和细致；②打开思路，从不同方面多组织语言。 （三）巩固知识 1. 教师提问：同学们，我们熟悉了王熙凤这个人物的形象，快速浏览本节 课所学内容，回顾描写她的片段，说说你对这个人物的评价。（学生自由发言） 教师小结：有同学喜欢王熙凤的左右逢源，也有同学认为王熙凤精于算计， 过于世俗。这就是每一个读者用自己的阅读经验和主观感受对作品进行的二次创 造。 2. 教师设计问题：本节课，你都学到了哪些知识？ 师生共同总结：语言、动作、外貌描写这些可以认为是传统技法；分析人物 出场前的描写方法有侧面描写，未见其人、先闻其声。 3. 教师小结：在这节课中，我们对小说三要素中的人物要素进行了解读， 《红楼梦》是咱们中华民族的文化瑰宝，可以说是字字珠玑，希望同学们课下多 扩展阅读，多交流心得体会。 （四）布置作业1. 把课上的人物评价写成500 字左右的随笔。 2. 运用本节课学习到的人物形象的分析方法，分析林黛玉、贾宝玉的性格， 下节课交流。 五、板书设计 林黛玉进贾府 动作描写 传统技法 外貌描写 语言描写 表现人物性格的主要方法 未见其人，先闻其声 人物出场 侧面描写，充分铺垫 十、《涉江采芙蓉》 一、导入 上课，同学们好！请坐。今天上课前，老师给大家带来了钟嵘的作品—— 《诗品》，我们一起来听听录音。听的过程中，注意思考，这个作品评价的是什 么？ 老师听到有人说了，是《古诗十九首》。看来，课前同学们都自主预习了， 谁能介绍一下《古诗十九首》呢？ 小E说，《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉 代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。你 预习的真认真。今天我们就来学习《古诗十九首》中的其中一首——《涉江采芙 蓉》。 二、知人论世，感知文本 接下来，请同学们听老师范读，注意进行圈点勾画，勾画出自己不熟悉的生 字词。一会请同学进行朗读。小T你来，小T读得真不错。大家在读得过程中要注意“遗wèi、还顾、漫浩 浩”这几个字词的读音，除此之外，也要注意诗歌朗读的节奏。 请同学们小组内读诗，读得过程中注意节奏，读完之后，小组内讨论一下这 首古诗的内容。大家要注意结合课文下面的注释进行理解。8分钟的时间，开始 吧。 哪个小组的同学来分享一下你们讨论的结果呢？ 三组的同学说，我踏过江水去采荷花，生有兰草的沼泽里长满了香草。可我 采了荷花要送给谁呢？心里想这送给远方的爱人，可回头看看一起生活过的故乡， 路途漫漫。两个相互深爱的人却不能相守，我们各自天涯，终将孤独他乡。 三组的同学翻译的真准确。根据意思，大家能感受到这是一首描写什么的诗 吗？作者想表达的是怎样的思想感情呢？有同学说这是一首怀乡思亲的古诗。这 首古诗写于两汉时期。在那个时候，经学成为士人跻身朝堂、谋求功名的资本。 于是，千千万万的学子离乡背井游学求宦，但多是士人失意而归。在这种宦途无 望、朋友道绝的孤苦中独处他乡。 既然理解了诗歌的意思，就请大家根据意思来读一下这首古诗，注意节奏。 小A你来读读。小A读的真好。 （涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。 还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。） 但是你的声音再大一点就更好了。看来对诗歌意思的理解能帮我们更好地朗 读。 三、合作探究，赏析诗中意象美 同学们，我国古代诗人通常借助意象来表达自己对事物的理解，王安石借助 梅花来表达其高洁，元稹借菊花表达其坚贞，李煜借流水表达其愁苦。那么这首 诗歌又是借助哪种意象来表达自己的独特情感的呢？前后四个人为一个小组讨 论、思考一下这个问题。四组的同学最先举手了。他们说，这首诗歌的“芙蓉”就是荷花，诗人采芙 蓉为了给“同心人”，为全诗营造一种意境美。那大家再想一想我们还学过哪些 描写荷花的古诗文？有没有相同之处？二组的小C说，荷花出淤泥而不染，濯青 莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草 比喻成高洁的品质。所以“芙蓉”这一意象为全诗营造了高洁、清幽的氛围。 看完了第一句中的意象，我们再看看二句话，诗人自问自答“采之欲遗谁？ 所思在道远。”有何作用？ 小D说，这样的一问一答，说明诗人由喜转悲。是的，诗歌讲究“起、承、 转、合”，这两句是在结构上进行了过渡，诗人由采芙蓉为“同心人”转折到“同 心人”在远方，内心的孤寂落寞跃然纸上 。 作者真的是采芙蓉之时才想到“所思在远道”的吗？诗人为什么要这么写？ 小Y你的手举得最高，你来说说。 小Y说，诗歌一开始轻松愉悦的环境是在为诗歌的感情表达做铺垫，诗人的 “所思”时时刻刻都系心间，只不过在看到芙蓉的那一刻爆发了，这句是全诗发 展的顶点。 是的，没错，那请同学们再带着这样一问一答的情绪变化，读读这两句诗吧。 大家读得很到位，老师听你们读也体会到诗人由情绪轻松愉悦，转变为无限 愁苦涌上心头的烦闷。 现在我们再来看看诗歌最后两句，请大家在自由朗读的过程中圈出你认为重 要的词，分析它的表达作用。 小J说，还顾。诗人回头看这一动作增加了诗歌的画面感 ，更流露出无尽的 悲伤与落寞。 小F说，漫浩浩。这个词写出了归途漫漫无边，变现了诗人身处他乡的孤独 寂寞。诗人回首归乡之路，爱人无影踪，实现又被重重高山所遮挡，这冷酷的现 实让他从满怀期待的想象中跌落无尽痛苦。 同学们，这两个词虽然没有直接抒情，但是侧面烘托了诗人内心的痛苦之情。大家再想想，诗歌的最后一句表达了几重感情？ 有同学说，是痛苦凄凉之情，还有与“同心人”坚贞的感情。 其实，这都表明虽然诗人与爱人之间相隔千山万水，但是却依旧彼此深爱对 方，感情坚贞笃厚， “同心”、“终老”都表现了诗人对爱人坚贞不移的爱。 四、比较拓展，巩固提升 既然这是一首表达爱情的诗歌，同学们猜猜看，《涉江采芙蓉》的抒情主人 公为男性还是女性？这首诗的创作者是女性还是男性呢？ 大家侃侃而谈，说出了自己的答案。其实这个问题也没有定论，只要言之有 理都是正确的。 纵览全诗，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流 露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种 可望而不可及的悲凉。现在就请同学们带着这样的感情再次齐读全诗。 五、作业布置 同学们，这节课的学习即将结束了。课下，请完成两个作业：1.根据本节课 所学知识，有感情地背诵《涉江采芙蓉》。2.根据所学知识，搜集相关资料，比 较泰戈尔的《世界上最遥远的距离》，写写自己的体会，500字左右即可。 六、板书设计 涉江采芙蓉 意象———意境———情感 十一、《访谈》 一、视频导入，激发兴趣 上课，同学们好！请坐。 我们一起来看老师制作的一个视频集锦片段。在这个小视频里，会出现我们 耳熟能详的名人，也会让我们不禁仰天大笑的逗趣语言。来，我们一起来走进这个视频。 通过刚才大家时而聚精会神的倾听、时而捧腹大笑的模样，我似乎感受到了 你们已经与这个节目融为一体了。那谁能发现里面的奥秘呢？小B说，我发现了 这些片段节目都属于访谈类节目。 你真厉害，都可以透过现象看本质了！没错，这就是我们今天要学习的表达 形式——访谈。（教师板书课题《访谈》） 二、感知访谈，破除隔阂 既然是访谈，我们在学校的广播电视台中听到过类似的访谈节目，谁能来说 一说你对访谈是怎样理解的呢？ 有同学说访谈就是一种交流、一种互动。还有同学说，访谈是获取信息的有 效途径。其实，访谈是双方的互动交流，是采访人为了解情况、获取信息而向被 采访人了解相关内容的一种有效途径。 三、撰写提纲，深入访谈 同学们，既然访谈是双方的互动行为，那么访谈前我们必须要思考哪些问题 与步骤呢？大家前后四个人为一个小组讨论一下这个问题，一会我们请小组代表 进行分享。8分钟的时间，开始吧。 一组的同学说，要知道访谈的主题、内容、对象。三组的同学说，要清楚被 访谈者的基本资料、访谈地点等等。 是的，同学们，请大家看大屏幕，这就是我们在访谈前需要思考的问题和步 骤：①访谈什么主题？②访谈什么内容？③根据访谈内容需要访谈什么对象？ ④确定访谈对象后应该初步了解被访谈者的哪些基本资料？⑤确定好访谈对象 的信息后，需要安排访谈地点在哪里？⑥根据访谈目的和被访谈者的基本信息， 需要确定的访谈内容主要包括哪些内容？ 既然了解了访谈前需要思考的问题和步骤，我们就要去进行访谈啦。同学们，最 近有一个特别火的团队——开心麻花，开心麻花有《夏洛特烦恼》、《一念天堂》、 《羞羞的铁拳》等高票房作品，这些作品的创作都离不开团队人员——沈腾的付出。如果有这么一个机会，你可以亲身零距离接触，你想要了解什么内容呢？请 大家细细静心思考3分钟，明确你想要采访的主题。 有同学说想知道沈腾的奋斗史、沈腾是如何火起来的；还有人说，想知道沈 腾创作的思想源泉、沈腾的表演心得等。 看样子大家的思维真是活跃呀，那就以大家最感兴趣的“沈腾的奋斗史”为 主题，先自己来写写访谈提纲，看看谁的提纲最赞。老师看到大家都写好了。 请同学们前后四人一小组，展开合作交流探讨，评选出你们组较为优秀的访 谈提纲，并作全班分享与交流。 通过刚刚的分享交流，我们知道了访谈提纲的撰写需要注意——①访谈提纲 的主题契合性；②访谈提纲的问题呈现顺序性；③访谈提纲的问题开放性；④访谈 提纲的问题引导性。 现在，就请同学们两人一组自由选择组队，并进行访谈模拟。哪个小组的同 学来试试。二组，你们来吧，其他同学在听的过程中注意记录，一会要进行点评 哦。通过刚刚这两位同学的访谈，你感受到什么呀？ 小O说，在访谈伊始，可以选择开门见山或者由远及近或者由浅入深的方式 来切入话题，使得整个访谈过程可以自由切入，减少一开始的尴尬场景； 小K说，在访谈过程中，应该针对被访谈者的内容而随机应变，加以引导， 紧扣住其兴奋点，抓住被采访者的心弦与兴趣，使问题可以步步深入，收获更加 深层次的内容。你们两点评的真到位。 现在，请大家看2017-12-27一期《杨澜访谈录》之“开心麻花是如何拧成的” 访谈片选，想一想这个访谈和我们刚刚的访谈有什么区别？ 小Q说，在访谈过程中，尽量要采取聊天、讨论等方式，用求教、商量和探 讨的语气询问，不要把访谈变成“答题”或者“审问”；采访者在访谈过程中要 全神贯注，认真倾听，给予受访者以真诚的关注，并针对被采访者的发言及时作 出必要的回应。 小Q说的非常好，同学们，通过刚刚的示例，相信大家已经掌握了访谈的要点了。 现在四个人为一个小组，以“小幸运”为主题，自由设计访谈主题以及访谈 提纲，进行采访。10分钟的时间开始吧。 老师走下去看了你们的访谈，发现大家做的都很好。看来通过这节课的学习， 大家都可以进行访谈了。 四、妙趣提升，欣赏访谈 这节课中，我们在滔滔不绝的曼妙采访中感受到了访谈的表达魅力，谁能总 结一下这节课你们都收获到了哪些知识呢？小E说，了解了访谈的基本定义、流 程及提纲；而且还掌握访谈的表达技巧和要点。你总结的真完整，看来你学习的 很认真呀。 同学们，在访谈中，我们感受到语言表达的魅力所在；在访谈中，我们感受 到思维的碰撞火花；在访谈中，我们感受到事物背后的非同历程。这是一个需要 发声的时代，也是一个需要被了解的时代。希望我们在今后的过程中，能够做生 活的有心人，多访谈，多交流，了解自己感兴趣的话题，成为一个有质感的访谈 者。 五、总结访谈，作业布置 今天的学习即将结束了，课下请完成两个作业：1.以“自己最敬佩的人”为 访谈主题，撰写访谈提纲，有能力采访的同学可进行采访。2.选择自己与父母之 间最感兴趣的话题，采访自己的父母，下节课上课的时候分享你的采访心得。 六、板书设计 访谈 访谈提纲：主题契合性、问题呈现顺序性、开放性、引导性 访谈过程：开门见山/由远及近/由浅入深 紧扣兴奋点，抓住心弦随机应变，步步深入 聊天或讨论 倾听关注，真诚回应 十二、《廉颇蔺相如列传》 复习导入，引出新知： 今天，我们继续来学习《廉颇蔺相如传》，首先我们来回顾一下上节课的内 容，哪位同学能帮我复述一下“完璧归赵”的故事呢？来，小A最积极，你来 说，她复述的清晰简洁，而且内容全面，情节生动，看来上节课的内容把握的很 牢固，而且呢回家也及时的做了复习，很好请坐。其他的同学也在脑海中勾勒一 下上节课我们讲的13个自然段的内容以及其中我们重点讲解的细节描写的手法， 接下来我们继续来学习，请大家打开课本《廉颇蔺相如传》。 整体感知 以读促悟： 老师先给大家播放一下名家范读，大家在读的过程中要注意重点字词的读音， 还有停顿以及节奏 ，录音播放完了，我看大家都津津有味的样子，哪位同学来 给我们读一读？小 C 你来，小 C 读的绘声绘色的，不仅停顿节奏都把握得不错， 而且把人物的形象特点体现的淋漓尽致，非常有代入感。来，我们大家一起来读 一下，读的过程中要注意重音以及节奏。 深入研读，品析课文 讲解第 14~16段（“渑池会”）。 1．渑池会是在怎样的背景下举行的?（“其后，秦伐赵杀二万人”。补充说 明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。）这样的背 景说明了什么?（赵是以战败国身份与会。） 2．秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么“秦，欲毋行”?（秦王 不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。） 补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地 六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。 3．学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问： 根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。（考虑到渑池会的最坏结果：秦 方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚 决，有长远眼光。）作者详写这段放话有什么用意?（为“廉蔺交欢”张本。） 4．学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问： 从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?（秦方蓄意进行挑 衅；蔺相如不畏强暴。） 赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由?（维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦 斗争的决心。） 5．廉颇是否也有功呢?（有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉 颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。） 讲解第 17~21段（廉蔺交欢）。 1．指出这部分要求背诵，然后齐读。 2．划分本部分层次，为诵读作准备。（相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相 如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”） 3．在你看来，这部分的核心是哪一句话?（“吾所以为此者，以先国家之急 而后私仇也”。）“国家之急”是指什么说的?（强秦加兵。）“私仇”又是指什么说 的?（“两虎共”） 4．诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然 后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试 结合这段话说说“妙”在什么地方。（相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王 之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。） 5．廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”， 这前后对比说明了什么?（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了 蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益 的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。） 巩固小结 作业布置 这一节课我们学习了渑池相会和将相和这两个故事，也完整了整个故事的情 节脉络；让我们分角色来朗读一下，再次感受作者细节描写 的魅力以及人物的 形象光辉；从这两个故事的细节之处能够看出 蔺相如和廉颇身上的哪些精神品 质呢？大家总结概括的都很全面，希望大家今后也能够做一个以国家大局为重， 心胸宽广，有勇有谋，智勇双全的人。好，这节课我们就上到这里，下课。 课下请大家搜集史记当中感兴趣的内容认真读一读，要知道读史可以明鉴， 知骨可以鉴今。 板书设计： 渑池相会 细节描写 将相和 以大局为重 十三、《姓氏源流与文化寻根》 各位考官好，我是3号考生，今天试讲的题目是《姓氏源流与文化寻根》，下 面开始我的试讲 （一）谈话导入，简单自然 1.教师采用谈话导人：同学们，平时我们碰到一个陌生人，要想与之沟通， 总要问“您贵姓”“您尊姓大名”；我们国家举行重大会议，公布人事安排，凡有 多人担任同样职务，或其他场合如书的编者、作者为多人时，排序往往是“以姓 氏笔画为序”。那么什么是姓氏？谁能起来简单说一说？ 学生1:姓氏就是一个人名字中的“姓”。 教师：这样理解比较简单。谁能根据自己课前搜集的资料，更准确、具体地来说一说什么是“姓氏”呢？ 学生2:据文献记载，我们的祖先最初使用姓的目的是“别婚姻”“明世系” “别种族”。姓氏最早起源于部落的名称或部落首领的名字，它的作用主要是便 于辨别部落中不同氏族的后代，便于不同氏族之间的通婚。姓产生后，世代相传， 一般不会更改，比较稳定，而氏则随着封邑、官职的改变而改变，因此会有一个 人的后代有几个氏或父子两代不同氏的情况。姓氏与人名一起构成了一个人的姓 名。 教师：这位同学的理解有理有据。俗话说“水有源头树有根”，自然现象是 如此，我们的文化现象又何尝不是如此呢？今天，我们就一起来探寻姓氏这一文 化现象的源流，迈开我们文化寻根的步伐。 2.教师板书课题——《姓氏源流与文化寻根》。 (二）初步探讨，了解姓氏 1. 姓氏的源头及发展 教师引导学生阅读课本“姓氏源流”这一部分，初步了解姓氏渊源，并勾画 出自己从教材中读到的重要信息，然后找出姓氏的源头及发展变化，并找出文中 表现这一变化的句子。 (教师提问2〜3名同学回答，适当引导学生总结概括书本上的知识，不要求 面面俱到，采取鼓励式评价） 明确：（1）远古时期，只有“姓”，“姓”是“女”字旁，随母亲姓，可能反 映母系氏族的社会特点；（2）夏商周时，姓氏分开，“姓”称妇女，区别婚姻， 避免同姓通婚，“氏”称贵族男子，区别贵贱；（3）天子给有功劳的人封地，以 封地为氏；（4）随着分封制的覆灭，姓氏合二为一。 教师补充：姓氏的相同点：（1）是血缘亲属组织；（2）以外婚制为正常属性; （3）均是一种单系的继嗣群，即父系的继嗣群。秦汉以来，姓氏合二为一。 2. 姓氏的由来 教师：既然在日常生活中有这么多的姓，大家有没有想过姓是怎么来的？在现代生活中，通常子随父姓，那么在古代是不是也是这样呢？请同学们小组讨论3 分钟，合作学习，探究答案。 明确：我们书上也有这样的例子，古代有个本应姓赵的人，因为承袭他父亲 的爵位而改姓周阳，可见有的姓是因为封地而来。 教师追问：同学们，你们课下预习了本课知识，还知道其他的姓氏由来吗？ 学生：职业由来、封地由来等。（请1〜2位学生进行补充） 教师补充：（1）以图腾作姓氏，最古的姓氏和氏族社会的图腾有关，如姬、 姜、 拟、姚等；（2）以分封的土地为姓氏，如周阳、虞、安陵等；（3）以国名 为姓氏，如 齐、鲁、晋、宋、秦、楚、卫、韩、赵、魏、陈、蔡等；（4）以担 任的官衔为姓氏， 如司马、司空、太史等；（5）以居住地为姓氏，如东郭、南 宫、西门、延陵等；（6）以从事的职业为姓氏，如陶、匠、巫、卜等；（7）以先 人的名或字为姓氏，如周平王的 一个庶子字林开，其后代便姓林；又如宋戴公 之子公子充石，字皇父，其孙以祖父之字为氏，汉代时改皇父为皇甫；（8）古代 少数民族融合到汉族中带来的姓氏，如慕容、 宇文、呼延等；（9）以亲属的排 行为姓氏，如伯、仲、叔、季等；（10）因避讳而改姓 氏等。 3. 关于“姓氏”的小故事 教师：很久以前，有一个叫秦涧泉的人在游览岳王庙时，看到南宋大奸臣秦 桧夫妇的跪像，义愤填膺，在岳王庙前题诗：“人从宋后羞名桧，我到坟前愧姓 秦。”可见秦涧泉对于自己姓的尴尬。而著名学者孔庆东教授每每出来讲学，总 是很自豪地向听众介绍自己是孔子的第七十三代传人。通过对比提问学生这是为 什么。 明确：可见，姓氏对我们是很重要的。 4. 揭秘《百家姓》 教师：再问大家一个问题，在我们流传已久的《百家姓》里到底有多少个姓 氏？ 明确：“百”并非就仅确切地指“百”，而是“多”的意思。最早在宋代时出现了关于百家姓的一本小册子，后来明清不断地新修，到今天大概有4000多种 姓氏，常见到的有19种。 教师：同学们，你们能说出多少种姓？ 学生：赵钱孙李……（请1〜2位学生进行补充） 教师补充：中国上古时期著名的八姓：姬、姚、妨、拟、姜、赢、姑、坛。 汉族最大的十个姓是：张、王、李、赵、陈、杨、吴、刘、黄、周。这十个姓占 华人人口 的40%，约四亿人。 (三）结合自身，深入研读 1. 了解自己姓氏的渊源以及发展的故事，进行小组间的交流讨论，整理姓 氏发展簿。 教师过渡：课前我已经让同学们做这个工作了，我想请同学们先进行小组间 的分享，来说说自己的姓氏。 教师提问2〜3组小组代表进行展示，组织引导其他小组组员进行学习，用 投影仪展示学习成果。 2. 师生共同研读“赵”姓，学会探究姓氏文化的方法。 PPT展示如下内容： (1) 赵氏源流。 源流一：汉族赵姓出自赢姓，赢姓的出现是因为舜帝赐姓给他的女婿伯益为 “赢”，并把自己的姚姓的女儿嫁给他。虽然使用赢姓的祖先是伯益，但赵姓的 具体始祖是造父。 源流二：周孝王传至周幽王时，因幽王无道，造父的七世孙赵叔带离周仕晋， 从此赵氏子孙世代为晋大夫，掌握晋国大权。到战国初年，赵氏联合韩、魏二卿 击败智氏，瓜分智氏封地，继而赵敬侯赵襄子联合魏武侯、韩哀侯三家分晋，建 立赵国。公元前222 年，赵国被秦所灭，赵王室散落民间。因为造父是秦人和 赵人的共同祖先，而且从造父开始姓赵，因此秦国公族也就姓赵，如秦始皇赢政 又叫赵政。秦国公族也以赵为氏， 有“诸赵”的说法。源流三：源于帝王赐姓或外族改姓。 源流四：源于冒姓。因避祸、姻亲、过继、人赘等改姓的情况很多，这在姓 氏学上被称为 “冒姓”。赵氏中也有不少这样的情景。其中多数为：清王朝覆灭 后，清朝有官职的人及家中子女岌岌可危，因害怕被压迫多年的其他民族复仇， 伊尔根觉罗、爱新觉罗等，满姓氏者迫于压力改名换姓，不少人便改的是“赵” 姓。 (2) 姓氏名望。 ①赵武乃赵氏孤儿的原型，春秋末期著名政治家；奸臣屠岸贾灭赵氏300多 口， 下令屠杀全城婴儿，程婴抚养赵武长大，赵武手刃屠岸贾，为赵氏复仇。②赵 云乃三国时期蜀汉名将。③赵孟頫乃元代杰出的书画家，其笔法圆转遒丽，人称 “赵体”。 教师总结：经过本节课的学习，我们了解了姓氏文化的渊源，并且学会了探 究姓氏的方法，感受到了中华文化的源远流长。不管我们的姓氏是什么，我们一 定要让我们祖先身上的精神流传百世，把我们祖国的优秀传统发扬光大！ (四）作业布置，实践拓展 我国的传统节日有许多风俗，例如端午节划龙舟、春节吃饺子等等。结合课 堂中学习到的知识，继续展开文化寻根之旅，探究这些节日和风俗的由来，并制 作一张电子手抄报进行展示。 五、板书设计 姓氏源流与文化寻根 远古时期母系氏族 夏商周姓氏分开 天子以封地为氏 分封制覆灭合二为一 中华文化：博大精深源远流长 民族自豪感 十四、《大堰河——我的保姆》 一、导入：上课！同学们好！请坐。上节课我们学习了《雨巷》和《再别康桥》这两首 现代诗，今天，就请跟随老师的脚步，再来学习一首现代诗《大堰河——我的保 姆》。 作者为什么叫自己的保姆为大堰河呢？我看到有同学举手了。 小E说，诗人艾青的保姆没有名字的，因为她的娘家在浙江省金华县大叶荷 村，所以大家都叫她大叶荷，浙江的方言中“大叶荷”和“大堰河”完全一样。 小E说的真好，看来你完成了老师上节课布置的预习作业。那其他同学对作者艾 青有什么了解吗？ 小Y说，艾青是我国著名的诗人，他出生时因母亲难产，算命先生说他会“克 死父母”，因此一出生就受到家人的歧视，被寄养到大堰河家。直到五岁时才被 领回家，却仍然受到家庭的歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，只能叫叔叔婶 婶。小Y说的很全面。了解了作者写作背景，我们就来看看在这样环境下生活的 艾青，对大堰河有着怎样的感情？ 二、整体感知： 想要学习诗歌，首先要把诗歌读通读顺。请同学们听名家范读，注意在听的 过程中进行圈点勾画，标记出自己不会读的生字和诗歌的节奏。 老师要检查大家刚刚听的怎么样？现在请1组的同学来读诗歌的第一小节，2 组的同学读第二小节，以此类推。 大家读的很不错，字正腔圆，节奏清晰，看来同学们都掌握了这首诗歌的朗 读节奏。 接下来，就请前后四个人为一个小组，朗读这首诗，并且讨论诗歌主要讲了 几方面的内容。八分钟的时间，开始吧。 三组的同学最先举手了。三组的同学说，作者主要从四个方面描写的，分别 是：交代大堰河的悲苦身世以及与“我”的关系、回忆大堰河生前、描写大堰河 死后和直接赞美大堰河。三组的同学概括的既准确又完整。 三、深入研读：现在，我们就按照作者的写作思路，先看看大堰河的身世到底是怎样的？小 Q，你来读一下第1-3小节，其他同学思考，在这里作者说到，雪压草盖的坟墓、 缠头枯死的瓦菲、被典押了的园地和长了青苔的石椅，当大家读到这儿有什么感 受呢？有同学说荒寂，是的，作者就是用这几个意象表现了荒寂衰败、萧索凄凉 的意境，也表现了作者对大堰河深情的怀念。现在就请大家带着这样怀念的情感 再来读读1-3小节吧。 紧接着，作者描写了大堰河生前的故事。看=那究竟描写了他生前的哪些场 景？小E说写了大堰河搭好灶火后、拍去碳灰后、尝过熟饭、放好酱碗后、补好 破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、拾起鸡蛋后这些场景。作者通过这一系列的 场景描写了和大堰河的母子情深。而大堰河在做着这些劳动时，她的神情是笑着 的，这也说明大堰河乐观、容易满足的精神。这样一位善良的大堰河，在死后得 到了什么呢？ 请同学们齐读9-11小节，边读边思考这个问题。小T最先举手，你来说说， 小Y说，大堰河死后受到了极大的不公。是的，作者写这篇文章也是在愤怒控诉 大堰河受到的不公，并且也表达了作者对大堰河悲惨命运的同情。大家再带着这 样愤怒的情感读这一部分。 课文的最后，作者表达了自己的赞美之情。我们一起再看看这一部分。请女 生读12小节、男生读13小节。读完之后大家说说你们的感受。 男生和女生都读出了对大堰河的赞美之情。那谁来说说你的感受？小D说， 作者在这一部分直抒胸臆，表达了他对大堰河由衷的赞美和深切的怀念之情。在 这儿，作者运用了“紫色的灵魂”。同学们都知道白色象征纯洁，绿色象征生命 生机勃勃，那你们想想紫色象征什么呢？对，有同学说了，是高贵的品格。作者 就是通过紫色说明了大堰河高贵的品格，大堰河身份虽然卑贱，但是他的善良、 慈爱、勤劳，都表明她的品格是高贵的。同时，紫色的灵魂也是痛苦的灵魂，由 于大堰河承受了太多的苦难、太多的凌辱、太多的折磨，所以作者也用紫色象征 了大堰河的苦难。 在这首诗中，作者看似在写大堰河，其实也是用大堰河的一生映射了旧中国 的劳苦大众，这也表现了艾青对国家、民族深沉强烈的爱。四、巩固总结： 同学们，这节课的学习即将结束了。谁来说说这节课你学到了什么？小O说， 了解到了本文的主要内容、意象以及作者的思想感情。非常好，看来小O学习的 很认真。最后，就请大家再一次有感情齐读课文。 五、布置作业： 课下，完成两个作业：1.写写你和你的母亲的故事，要突出人物品质，500 字左右即可。2.分析这首诗歌中运用的写作手法，下节课我们来进行分享，看看 谁找的最准确。 六、板书设计： 大堰河——我的保姆 歌颂勤劳、善良、美好品质 对其表示同情与关心 十五．水龙吟·登建康赏心亭 各位考官大家好，我是今天的6号考生。我试讲的篇目是《水龙吟登建康赏 心亭》，下面开始我的试讲。 同学们好，上课，请坐。 一．导入 同学们，之前我们已经学过了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，这是他谪居黄州 游赤壁时的一篇名作。他早年有着远大的政治抱负，却屡遭贬谪。面对赤壁景色， 他以“故国神游，多情应笑我，早生华发”来表达时光流逝、壮志难酬之感。但 他是个乐观旷达的人，在词的最后，他咏叹道“人生如梦，一尊还酹江月”。那 么同样是豪放派的代表人物，当我们大屏幕上的辛弃疾登上建康赏心亭，远望北 国，虎目含泪，又吟咏出了怎样的词句，表达了怎样的情感呢？今天，就让我们 一起来走进这首《水龙吟登建康赏心亭》（板书）。二．整体感知 通过预习，相信大家已经对辛弃疾和这首词的写作背景有了一定的了解。哪 位同学能跟我们分享一下呢？嗯，你的眼神中充满了自信，你来吧。 你说啊，辛弃疾是南宋词人，山东历城人。自幼亲历了北方人民的沦陷之苦， 产生了抗敌报国的雄心。在做这首词时，他虽已率领北方抗金义军归南宋多年， 但由于是仕金官员的后代又参加过农民起义，还是个意志坚决的主战派，触犯了 当权者的忌讳。所以朝廷只给他一些地方官当当，不让他抗金复国。在这种境遇 下他深感压抑，内心充满了愤懑。为了消愁解闷而登上赏心亭，面对着大好江山， 无限感慨涌上心头，于是写下了这首慷慨激昂的抒情词作。你预习得可真充分啊！ 老师要为你点赞，希望你能继续保持！ 下面老师先来给大家读一读这首词吧。请大家注意语句的停与连、语速的快 与慢、语调的高与低以及情感的表达。“水龙吟登建康赏心亭辛弃疾楚天千里清 秋……玉簪螺髻”。好，老师读完了。 谁来给大家读一下这首词呢？最后的那位男生，你第一个举手，你来吧。（停 顿）大家觉得他读得怎么样啊？很好，声音洪亮，字正腔圆。但是老师觉得啊， 你要是能够把握好这首词的节奏，就更好了。比如说，“落日楼头，断鸿声 里…………无人会，登临意” 刚才这位同学读的时候，把一个字读错了，哪位同学听出来了？很好。看来 大家都发现了，“倩何人唤取”的“倩”不能读成“qian”，请大家标注出来。另 外还有几个容易读错、写错的字，请大家注意。分别是“遥岑远目”的“岑”和 “揾英雄泪”的“揾”。好，下面请大家和自己的同桌互读一下这首词，注意纠 正字音。 三．深入研读 同学们，通过刚才读这首词，你有什么样的感受呢？悲伤、悲愤。那大家最 初是如何感受到的呢？哦，从它的意象当中。那么作者登高远望，看到了什么呢？ 你来说，江景、山景、落日、断鸿、游子、吴钩。很好，你捕捉信息的能力越来 越强了！（板书：上片，景色）那么，上片中词人又是如何抒发情感的？很好，借景抒情。那么，辛弃疾眼 前所见之景蕴含了他怎样情感呢？（板书：借景抒情） 你来说。哦，你说第一句“楚天”和“清秋”点出了登临的地点和时间。大 江流向天边，也不知何处是它的尽头。两个“秋”字，突出了悲凉的气氛。天高 水长，境界壮阔。第二句，举目眺望，远处错落有致的峰峦像美人头上插戴的玉 簪和螺旋式的发髻。但这美景却给词人带来了愁和恨。这里采用了移情于物的手 法，这是因为词人心中有愁有恨。他北望，那里是江淮前线，自己却无法亲临战 场。再往北远望一点儿，是中原故土，却收复无望。向南望去，山河虽好，却只 存半壁，此时他心中充满着故国沦丧之恨和报国无门之愁。嗯，你能发现“移情 于物”这个写作手法，你的基础可真扎实啊！ 左边的这位同学，我看你想说，你来说吧。你说第三句，“落日”比喻南宋 国势衰颓。“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。这里的 “游子”指作者，他归身南宋，原是以宋朝为故国，以江南为家乡。可南宋统冶 者根本没有收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，而是采 取猜忌排挤的态度，使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。恩，你能抓住关键 词进行分析，非常棒！ 右边的这位同学你来说吧。你说，“把吴钩看了”一句写到了“看、拍、会、 登”几个动作。直抒胸臆，抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤。“吴钩”本 应在战场上杀敌，却闲置身旁，只作赏玩。烘托出了作者虽有沙场立功的雄心壮 志，却英雄无用武之地的苦闷。“栏干拍遍”把作者徒有杀敌报国的雄心壮志而 又无处施展的急切情态表现了出来。“无人会、登临意”，慨叹自己空有恢复中原 的抱负，而南宋统治集团中却没有人是他的知音。恩，你能够立足文本进行分析， 值得大家学习。（板书：动作） 同学们，辛词长于用典。在这首词中，作者用了哪些典故呢？每个典故的用 意是什么呢？请大家前后六人为一个小组进行讨论，老师给大家八分钟的时间。 讨论完之后请大家派小组代表进行发言。 好，哪个小组来说一说？我看第一个小组跃跃欲试，你先来吧。你说“休说 鲈鱼堪脍”一句引用了一个典故：张翰在洛阳做官时，见秋风西起，想到家乡美味的莼菜羹和鲈鱼脍，便弃官回乡。他借张翰自比，不过却是反用其意。既表明 自己很难忘怀时事、弃官还乡，又抒发了有家难归的乡思，对金人、对南宋朝廷 的激愤。嗯，我看你的组员好像有想要补充的，你来。你说“求田问舍”一句也 用了一个典故。许汜向刘备诉说自己去拜访陈登，陈登却对他很冷淡，独自睡在 大床上，叫他睡下床。刘备却说：“天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当 然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地上。”“刘郎”在这里指 有大志的人，这些典故表明作者既不学为吃鲈鱼还乡的张翰，也不学求田问舍的 许汜。表达了词人对英雄的追慕和为国忘私的广阔胸怀，也批判了那些不顾国事、 钻营私利的人。嗯！非常好，看来你们组分工明确，值得表扬。（板书：下片用 典张翰许汜刘备） 我看第二个小组的同学们也不甘示弱，你来吧。你说“可惜流年”一句中的 “流年”指时光流逝，“风雨”指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”也有一个典 故，说桓（huan）温北伐，见自己过去种的柳树已粗过十围，便感叹地说：“木 犹如此，人何以堪？”这里表达了作者不能抗击敌人、恢复中原，只能虚度时光 的感慨。非常好！分析得非常透彻，看来你们小组讨论得很激烈啊！（板书：桓 温）那最后一句又写了什么呢？你来说，你说“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄 泪”这里写辛弃疾自伤抱负不能实现，找不到知音，得不到同情与慰藉。嗯，你 体会得非常到位！既然是美的艺术，就该反复欣赏。下面就让我们再一起朗诵一 下这首词，在诗情画意中感受辛弃疾最真实的心跳吧。 四．拓展延伸 同学们，学习宋词，我们要在读中感知，读中体会，以读促悟。 今天，我们就在班里举办一场朗诵大赛！请我们每个小组派出代表，看谁最 能读出诗歌的情感！他们读得好不好啊？真是太好啦！老师仿佛看到了一个又 一个壮志难酬、报国无门的辛弃疾！我们的参赛选手不分伯仲，但既然是比赛， 我们就得选出今天的最佳诵读者，请大家投票表决吧。嗯，那我们今天的最佳朗 读者就是二组的代表，让我们把掌声送给他！希望大家课下也能多多感悟，学习 辛弃疾这种爱国情怀。 五．巩固小结同学们，辛弃疾的这首《水龙吟登建康赏心亭》，通过写作者登临时即目所 见之景和借典故言志，抒发了故国沦丧的痛苦、故乡难归的苦闷、虚度年华的郁 闷、壮志难酬的悲愤、知己难觅的孤独、对南宋统治者苟且偷安的批判和深沉的 爱国之情。 六．作业布置 课下，请同学们完成两个作业。1、请大家背诵并默写这首词。2、如果辛弃 疾在你面前，你想对他说什么呢？请以《辛弃疾，我想对你说》为题，进行一个 小练笔，字数在600字左右。这节课就上到这里，下课。 七．板书设计 水龙吟登建康赏心亭 上片，景色 借景抒情 动作 下片用典张翰许汜刘备 桓温 十六．口语交际《演讲》 各位考官好，我是今天的9号考生，我抽到的题目是《演讲》，下面开始我的 试讲。 上课，同学们好，请坐。 一．视频导入，激发兴趣 上课之前，请大家看一下大屏幕，我们一起来感受一下《超级演说家》中选 手们的精彩表现。同学们刚才观看了这短短三分钟的视频有什么感受？谁来谈一谈？小A说太精彩了！被演说家的口才征服了，也被父爱深深地感动了。看来同 学们都被演说家的才华征服了。那我们今天就一起看看如何成为一名优秀的演讲 人，征服你的听众。（教师引导激发学生对演讲的兴趣，充分调动学生的积极性。） 板书课题——《演讲》。 二．新课讲授，初步了解（怎样将简案或者详案衔接成为逐字稿） 教师引导学生通读课文材料，了解什么是演讲，演讲的要求是什么。教师引 导：演说以其撼人的感召力，世代沿袭，风靡于世界，不仅成为文明的一种标志， 也成为现代政治角逐、商业竞争甚至于日常生活中不可或缺少的一个组成部分。 大家都了解在社会生活中的那些时候用到了演讲？生：竞选、比赛、法庭辩论等 等。教师指导学生阅读材料，了解演讲的要求，概述演讲的准备。 师：成功的演讲对于演讲家都有哪些要求呢？生：阐述观点、说服他人、鼓 动情绪。教师补充：演讲有不同的模式。这是由于我们演说的目的不同造成的。 有的演说是要为听众提供信息，教会听众一项具体的技能，是知识性的，我们称 之为信息式演说。还有一类是阐述观点、说服他人、鼓动情绪的，我们称之为观 点式演说。在特定的社交场合临时发表的演说则是即兴演说。 教师追问：如果你是一位优秀的演说家，你会为自己的演讲做哪些功课？生： 我会在演讲前明确演讲目的，确定演讲主题，然后准备好演讲稿。调整好心态， 把握好情感基调。演讲过程中声音洪亮、侃侃而谈，以情动人。教师补充：还要 注意对观众的心理反应要敏感，并运用适当的语气和体态来缩小与听众的心理距 离，增强演讲的感染力。要善于运用表情、手势等体态语调调动听众的情绪，使 演讲成为与听众的情感交流和心灵对话。（教师在给学生进行归纳总结时，黑板 板书关键词。） 三．结合案例，巩固提升 师生共同小结演讲的关键技巧。教师过渡语:同学们已经基本掌握了演讲的 技巧，那就让我们一起来看看马丁·路德·金的《我有一个梦想》。（PPT出示片 段：我知道你们中的一些人，今天来到这里，是因为你们所受的巨大苦难和压迫。 有一些人刚从狭窄的牢房里走出来；还有一些人因为追求自由，而受到种种迫害，以及警察兽行的打击。你们受尽了种种痛苦，但却继续努力，坚信尝受不应有的 痛苦是会有回报的。回到密西西比州去，回到阿拉巴马州去，回到路易斯安那州 去，回到北方城市的贫民窟和黑人区去，坚信这种情况早晚是要变的。让我们再 不要在绝望的深谷里徘徊。朋友们，这就是我要向大家说的，尽管我们在今天和 明天会遇到许多困难，我仍然有一个梦，这是一个发源于美国梦的梦。这就是有 朝一日，这个国家终将会站立起来，真正履行其信条：“我们认为所有人生来平 等是不言自明的真理。”）生：马丁·路德·金的演讲片段中，这两部分一部分理 性陈述，以理服人，一部分感性表达做到以情动人。教师小结：马丁·路德·金 在1963年8月28日演讲时，他的听众包括政策的制定者、黑人和同情黑人的白人。 他们中有的人还没有觉醒，有的已经投身于民权运动，他们对“黑人的不平等待 遇”问题有着或保守或激进的态度。马丁·路德·金针对不同情况，一一分析。 这正是演讲的技巧与魅力。 四．学习迁移，自主合作 小组探究学习：如果你是马丁·路德·金，请你进行补充演讲，再写出两段 演讲内容，进行小组讨论，一会找同学进行汇报。（明确：演讲是应该有条理的。 就像大家学过的议论文，要围绕中心展开。提出问题，分析问题，解决问题。 因此，演讲稿写作的重点就是有条理性，补充演讲内容要条理清晰，要包涵 和表达正确的价值观。）教师投影展示个例，并进行直到修改。 五．教师小结 正如莎士比亚所说：“简洁的语言是智慧的灵魂，冗长的语言是肤浅的藻饰。” 同学们的演讲稿一定要删繁就简，重点突出，内容层次分明，情感浓厚。读写结 合，知识延伸课后自主巩固蔡元培在北大的演讲，对比与马丁·路德·金的《我 有一个梦想》的演讲异同，下节课来继续学习演讲的技巧。 六．作业. 课后搜集相关材料，以“花季宣言”为话题准备一篇演说稿，主题明确、内 容充实，符合社会主义核心价值观。十七．离骚 各位考官大家好，我是6号考生，今天我试讲的题目是《离骚》 上课，同学们好！请坐。 一．导入 在战国末期的楚国，有这样一个人：他出身贵族，与楚怀王同祖，在他生活的 早年，深受楚怀王的宠幸，是楚国的三闾大夫，但是后来却遭到了群小的诬陷、 楚怀王的疏远和倾襄王的放逐。最后秦将白起攻破楚国，他悲愤难抑，自沉汨罗 江，表明了忠贞的爱国之志。这个人就是屈原。这节课就请同学们跟着老师继续 学习屈原的《离骚》。（板书：离骚） 二．整体感知 学习新内容之前，先来检查一下上节课所学的知识吧。请大家齐读课文，注意要 读准字音，读出节奏感。男生先来，女生再来，看看哪个小组能读出节奏感。嗯， 大家读得不错，看来通过上节课的学习，同学们已经掌握了骚体诗的读法，但是 男生需要注意一下，文中“兮”字是语气助词，读的时候应该怎么样呀？对，是 拉长语气。比如这句话应该这样来读“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好 修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。”（教师示范）三．深入研读 上节课我们已经疏通了文意，对本文的内容有了大致的了解。这节课我们就来看 看作者在诗中塑造了一个什么样的人物形象。请同学们前后四个人为一个小组， 齐读课文，读完之后，进行小组讨论。8分钟的时间， 开始吧。老师听到讨论的声音渐渐低了，看来都讨论好了。一组的同学最先 举手了。一组的同学说，从“余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”这句话可以看出诗 人是带着高高的帽子，佩戴着长长的剑；从“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”这句话可以看出诗人穿着荷叶做的上衣和荷叶 缝缀的下装，身上有着众多的饰品和扑鼻的香气。一组的同学说的非常完整，他 们主要是从哪个角度来分析的人物呀？对，M概括的很好，是外在形象。但是你 说话的声音有点低，再高一点就好了。（板书：外在形象） 诗人为什么要用荷叶做上衣呀？你们见过用荷叶做上衣的人吗？老师看到 大家都在摇头。说到荷花你们能想到什么？小A说了是出淤泥而不染。那么，作 者用芰荷和芙蓉暗喻什么呀？H说是暗指洁身自好的操守。不错，根据刚刚这两 位同学的回答我们不难得出，“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已 兮，苟余情其信芳”这句话体现了诗人洁身自好，不愿与世俗同流合污的美好愿 望。（板书：不同流合污）所以说，集体的力量是无限的，通过刚刚我们的共同 思考，解决了这么大的一个难题。那么，不愿同流合污是从哪个角度来描写人物 呀？M说是内在品质，嗯，你这次回答的不仅正确，而且声音比上次洪亮了。（板 书：内在品质） 三组的同学也举手了。三组的同学说，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰” 这句话说明了诗人忧国忧民；而“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”说明了诗 人坚持真理，献身真理。（板书：忧国忧民、献身真理）三组的同学说的非常到 位，但是还有其他描写作者品格的句子吗？二组的同学说，“宁溘死以流亡兮， 余不忍为此态也”这句话说明了诗人嫉恶如仇，不同流合污；“虽体解吾犹未变 兮，岂余心之可惩”说明了诗人忠贞不移，坚贞不屈的品格。（板书：坚贞不屈） 巩固提升：同学们刚刚分析的都非常好，看来你们小组讨论的都很认真。现在， 谁能说说诗人所描写的是一个什么样的人物形象吗？四组的同学说，是忧国忧民、心系祖国；坚持真理、献身理想；嫉恶如仇，不同流合污；洁身自好，坚贞不屈 的人物形象。四组的同学总结的非常完整。结合作者的生平，我们可以发现，本 文就是表达了诗人坚定的爱国信念和崇高的品质，也抒发了诗人忧国忧民、献身 理想的爱国感情。 现在就请同学们带着这样浓烈的爱国之情读一下全篇课文吧。大家读得很好， 字正腔圆，但是感情要是再丰富一点就更好了。通过今天的学习，我们感受到了 屈原忧国忧民的爱国情感，同学们也要向屈原学习，热爱国家，热爱人民。 四．布置作业 好的，这节课我们的学习即将结束了，课下请大家完成这样的作业：第一，用你 喜欢的方式来背诵这篇文章，可以是配乐背诵也可以自己编曲背诵，下节课上课 的时候，我们进行检查。第二，以“我眼中的屈原”为题写一篇500字左右的小 短文，下节课上课前交给老师。下课！ 五．板书设计 离骚 外在形象：不同流合污，忧国忧民，爱国 内在品质：献身理想坚贞不屈 十八．《记念刘和珍君》（选段） 各位考官上午好，我是考生陈哲，我抽到的试讲篇目是《记念刘和珍君》， 下面开始我的试讲： 一、新课导入 在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，同学们了解他吗？恩， 第二组的小李同学眼神里充满自信，你来介绍一下。你说我们初中学过他的 《朝花夕拾》，他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。看来你对以往学过的知识掌握的很牢固。 没错，鲁迅先生他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》，看 了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三•一八”惨 案的历史， 一起《记念刘和珍君》 二、整体感知 师：昨天老师布置了本课的预习作业，哪位同学率先来给大家展示一下？ 生：小红你先说。你用自己的话给我们介绍了本课的写作背景，声音洪亮， 情绪饱满，背景知识介绍的也很详实，你的预习做的真不错！请坐。恩，旁 边的同桌的补充让大家更清晰地再现了当时的情景。 师：同学们，请看老师给大家准备的 PPT。鲁迅的作品我们不是第一次学习， 但我们都知道，他的作品背后都有着浓厚的社会背景和值得琢磨的意味，所 谓知人论世，了解背景知识有助于我们更好地理解作者的思想。请大家来跟 着老师展示的资料再来熟悉一遍。本文写于 1926 年革命斗争时期，“三•一 八”惨案发生后，鲁迅怀着满腔悲愤在当天晚上就写下了这篇文章，揭露控 诉反动派残害爱国人民的暴行。这就是著名的《记念刘和珍君》，记念，在 这里与纪念同义。君，是对刘和珍同志的尊称。从文章的题目看，“记念” 说明本文是一篇记人叙事类的文章，“刘和珍君”是本文叙述的主体。同学 们，你们以前一定写过不少此类文章，你们一般是按照怎样的思路来写的呢? 师：小明迫不及待地说出了自己的答案。大部分同学都是这么认为的吗？看 来大家英雄所见略同，我们通常的写作思路是通过叙事来凸现人物形象，另 外还要交代事件的缘由和结果。下面请同学们认真听老师播放的课文录音， 边听边勾画本课的重点字词，并运用以往学过的标记法尝试梳理一下本文的 写作脉络，找出文中哪几个部分集中写了刘和珍君。 师：录音放完了，大家都听得认真极了。还记得老师刚提出的问题吗？课文 的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君? 没错，就是三四五节。那么其余部 分又有什么作用呢，请同学们按照提示划分本文的脉络。 师：已经有同学思考好了，小涛你来试一试。你说本文第一二小节交代了写 作缘由，三四五节记叙了刘和珍的生平事迹和遇难经过，最后两小节揭示这 次事件的教训和意义。你的思路很清晰，回答问题的声音也比以前更洪亮和 自信了，请坐！ 师：全文思路的起点是本文的写作缘由，即为什么要写这篇文章；然后记述 刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八” 惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是 本文的总体思路。三、深入研读 师：那么刘和珍到底是一个怎样的人，为何连鲁迅先生都要纪念她呢，接下 来我们把目光聚焦到第三四五节。首先请三位同学来分别读一读。大家热烈 的掌声充分肯定了这三位同学的朗读是用了心的，是有感情的。那么下面就 请同学们带着同样的对刘和珍的怀念，对反动统治者的憎恶来品读一下这部 分内容。请同学们以前后四人为一个小组，花 8 分钟的时间找出刘和珍有关 的事迹并试着说说这是一位怎样的刘和珍。 师：讨论时间到了，先请最先完成的二组代表来说说。你们总结了刘和珍生 前很喜欢读鲁迅先生的文章，预定全年的《莽原》，体现了刘和珍什么品质 呢？ 生：渴求知识，追求进步。 师：第三小组也准备好了，你们说还写了刘和珍参加师大学潮斗争，富有反 抗精神；欣然前往请愿，体现了她的爱国热忱。你们找的真细致。还有第一 组代表， 你说文中还有“微笑”、“温和”等词，说明刘和珍是温和善良的。 师：大家集思广益，说了这么多。那谁能来帮老师总结一下呢？咱们班的语 文小能手说了，刘和珍是一位追求进步，富有斗争精神，温和善良同时又具 有爱国热忱的青年学生。是啊，多好的一位女学生啊，她这么好，鲁迅怎么 能不纪念她呢？ 我们怎么能不怀念和敬佩她呢？ 四、巩固小结 师：这么好的一位女学生，鲁迅先生是怎么称呼她的呢？称她为“猛士”， 称她为“真正的猛士”！让我们一起找到这些句子并来试着有感情地读一读。 生：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的 哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹， 仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给 人暂得偷生维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽 头！”师：同学们读的真好。除了这里，还有其他的句子吗？ 生：“真的猛士，将更奋然而前行！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”如 此善良温和的人却被反动派无情屠杀，的确是值得我们悼念的。而在悼念之 余，鲁迅先生也对我们提出了要求。要求是什么呢？对，在激励我们不要再 当庸人，要在革命的道路上不断斗争，奋然前行。老师也希望，同学们能成 为鲁迅笔下“猛士” 一样的人！ 五、作业布置 课程在大家的朗读声中不知不觉也接近尾声了，下面老师给大家布置两个作业：1、反复深情诵读课文 2、根据文中所写，再向同学说说刘和珍是一个怎样 的人。这节课我们就上到这里，同学们下课！ 六、板书设计助 纪念刘和珍君 追求进步 反抗精神 温和善良 珍君爱国热忱 十九．《写景要抓住特征》（写作课） 各位考官晚上好，我是考生陈哲，我抽到的试讲篇目是《写景要抓住特征》， 下面开始我的试讲： 上课，同学们好，请坐！ 一、新课导入 同学们，自然是人类生活的环境，是人类赖以生存的基础。人类不仅在 物质上需要大地母亲的哺育，而且在精神上也需要向自然寻求依托。当知时 节的春雨飘落大地时，当秋风吹来诱人的果香时，感到喜悦、幸福的决不仅 是农民；过去的政治家、文学家，每当失意的时候，就会寄情山林；就是我 们中学生，当不堪学习重负，感到身心疲惫的时候，去野外踏青，不也能愉 悦身心吗？可以说人对自然的情怀是与生俱来的。但不同的人，对自然的感 悟有深浅不同，情趣有高下之分。“万类霜天竞自由”的感悟，“大漠孤烟直” 的审美不是人人都能有的。面对大自然，通过什么样的手段来促使我们的感 悟、审美向高深方向发展呢？哪位同学说说。 小红你来说一说，你说可以从生活经验来提高我们的审美，语文课代表 补充说通过读书交流等也可以促使我们的感悟向更深的方向发展。同学们说 的都很正确。那么，如何将这些生命和自然中美的东西记录下来呢，今天我们一起来学习一堂写作课《写景抓住特征》 二、新课讲授 首先请同学们自由阅读课本 51 页“话题探讨”的内容，并将自己的阅 读感受和同学交流。 刚才老师下去转了一圈，听到有的小组交流得非常火热。有的小组说在 这些文字中我们能看出来在不同的文人墨客眼中，景物就有不同的特征，例 如郁达夫在故都的秋天里感受到的是清、静与悲凉，欧阳修对秋天的感受是 清爽和冷峭， 在毛泽东的眼里，秋天却是另一番景象，生机勃勃，不似春光， 胜似春光。 那老师有一个疑问，在我们对大自然有自己独特的体会的时候，如何用 文字来把它表达出来呢？请同学们接着自由阅读 52 页的“写法借鉴”，看看 这里告诉我们哪些重要信息。 小雅为我们总结了一下：景物描写要抓住景物本身的特点、还要突出感 情特点。小雅总结的可真是精辟， 哎，小李提了一个问题：那么到底什么才是景物特征呢？ 小李提的这个问题非常好，相信很多同学都有这样的疑问，请同学认真 跟老师来探求一下这个问题的答案。 景物的特征就是某处景物的形态、布局、格调、氛围等区别于其他景物的地 方，也就是它是一处景物所独有，它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。 你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，风、雨、雪的景物 不同， 高山、平野、沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代 的不同，也赋予景物各自不同的特征，写作时就要考虑时间的特点、地点的 特点、时代的特点。 了解了什么是景物特征，下面请大家一起看老师投影在 PPT 上的几个片段， 并以前后四人为一个小组交流一下这三个片段的描写各自有什么特点。提示大 家： 可以从描写对象、时代、时间、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比较着 去思考。 １、“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望 无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉， 向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反他的胯下逃走了。” ２、“月亮升起来。院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子，潮润 润的， 正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔软修长的苇眉子。 苇眉子又薄又细，在他怀里跳跃着。要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年 出多少苇子，不知道；只晓得每年芦花飘飞芦叶黄的时候，全淀的芦苇收割 了，垛起来，在白洋淀的广场上，就成了一条苇子的长城„„ 这女人编着席。不多一会，在她身子下面就编成了一大片，她像坐在一片洁 白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片 银白的世界。水面隆起一层薄薄的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。” ３、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在 荷塘里。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了 树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差班驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯 弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但是与 影有着和谐的旋律， 如梵婀玲（小提琴）上奏着的名曲。” 讨论结束了，哪个小组率先来分享一下你们组的交流结果呢。 一组代表很积极，你来说：你选择的是第一个片段，你说这段话写的是江南海 边的农村，夏天的晚上，阴历月半左右，因此月是圆的，金黄的，瓜田一望无 际，一片碧绿，晚上出来偷瓜的是猹这种动物而不是山区经常出现的野猪或别 的什么野生动物。在一些细节上还能体现时代的特色，如项带银圈、手捏钢叉 等。你们抓住了景物的特征和细节，说的真不错。 二组代表也跃跃欲试了，你们小组讨论的是第二个片段的描写特点，由 于地区、时代不同，这是党领导下的游击区，这是白洋淀边的一个小村庄， 作者着重描写了荷花淀，着重描写了苇眉子。月光照在苇眉子上，苇眉子成 了一片雪地， 成了一片洁白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一层薄薄的 雾，发出清香，成了一片银白的世界。多么的宁静，多么的诱人。女人织着 席，苇子垛成垛。经济繁荣，人民勤劳自不待言。三组代表也举手了，你们想来分享的是第三个片段的描写特点。也是荷 塘， 也是月夜，一样有轻雾，一样是宁静，但因为这儿是二七年的清华园， 那儿是四三年的河北白洋淀，这儿的特点是塘小、树多，那儿是淀大、月满。 由于塘小、树多，加之月光不能朗照，因此是树影班驳，月色不均；哪儿是 淀大、月满，又加之清风不时吹过，因此是一片银白，荷香满淀。两者都有 诗情画意，但这儿的静，静得过于幽；哪儿的静，静中却透出活气。 看来呀，同学们都从这些片段描写中分析出了这些景物的特点。总之，写 景抓住了特征，才能写出景物的美，带给读者美的享受。在描写中还处处渗 透着作者的某种感情。可是要想更好地抓住景物特征来写作，光掌握这些可 是不够的， 下面请同学们回顾以前学过的写景文章，回顾老师给你们的讲解， 描写景物有哪几种方法呢？ 大家刚才说的方法可真多，看来同学们对老师以往讲过的知识都掌握的很牢 固。下面请大家看老师在PPT上给大家整理的方法合集： 1.定点观察、定景换点、移步换景。 2.从形、声、色等方面对景物进行描写，易于抓住景物的特征。 3.动静结合，虚实相间。 4.景物要与心情或环境相适应。 三、巩固小结 课程上到这里，哪位同学来给大家总结一下今天学习的内容呢？咱们的语文 课代表举手了，你说今天我们学习了景物描写要抓住景物本身的特点、还要 突出感情特点，除此之外，还要适时运用黑板上的写作技巧，为文章增添色 彩。说的可真细致，不愧是我们的语文学习标兵。 四、作业布置 认真学习的时间总是过得很快，不知不觉就到了下课时间了，接下来老师给 大家布置两个作业。1、回顾这节课所学的内容并整理； 2、运用这节课所学的内容，以“秋色”为描写对象，写一篇 600 字的作文。 五、板书设计 写景要抓住特征 景物的形态、布局、格调、氛围 1.定点观察、定景换点、移步换景。 2.从形、声、色等方面对景物进行描写，易于抓住景物的特征。 3.动静结合，虚实相间。 4.景物要与心情或环境相适应。 二十.《念奴娇·赤壁怀古》试讲稿 一、复习导入 师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈 谈你的学习成果，好吗？ 生1：老师,我能把这首词完整地背下来了。 生2：作者通过描写景物,抒写内心的情感，也就印证了一句话:一切景语皆情语。 生3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事 物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。 生 4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意 境，它是宋词婉约派的代表作品。 师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲 的都非常有水平。 师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇 • 赤壁怀古》！ （教师板书 :《念奴娇 • 赤壁怀古》） 二、初读课文，整体感知 师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇 • 赤壁怀古》朗读一遍 , 在朗读过程 中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者 的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。（教师范读全文） 师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步 感受吧。 生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样柳永写男女 主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。 生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄，细腻，而苏轼 就显得气势磅礴，雄壮激烈。 生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的。 三、研读课文，深入分析 师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词 也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。（教师板书：写景） 师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙。生：上阙。 师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象。 （学生朗读上阙） 师：好，现在就请同学们找一下。 生 1：大江 生 2：赤壁生 生3：乱石生生4：惊涛生 生5：…… 师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁， 前后是 否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大 江东去……人物”大家一起讨论一下。 师：好，现在请同学们一起来交流一下。 生 1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写 长江再写赤壁，符合这一规律。 生 2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江， 而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁， 也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写 长江 ( 久远的历史 )，再写赤壁（特定的历史）。 师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析， 实际上也 是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。 师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者 渲染、营造了怎样的意境。 生 1：激烈 生 2：磅礴 , 有气势生 3：气势宏伟 生 4：雄伟壮丽 师：因此 , 作者用一句话概括了他描绘的景物 , 是哪一句？ 生：“江山如画” 师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上， 渗透着 作者怎样的感情。 生 1：对祖国大好河山的赞美与热爱。生 2：对古代英雄的赞美。 师：能否更具体些。 生：对周瑜的思慕 师：对，从上阙的哪句词表现出来。 生：“人道是，三国周郎赤壁”。 师：为什么？ 生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。 生 2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒， 不仅因为羡 慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？ 师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。 师：我们请一位同学来朗读下阙好吗？其他同学思考，作者还描绘了哪些意象 （即写了周公瑾的哪些方面）。（指定一学生朗读） 师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象？ 生：“小乔出嫁了，雄姿英发。” 师：这句写了周瑜的哪一方面？ 生 1：他爱情甜蜜，婚姻美满。师：对。 生 2：写他潇洒。师：也不错。 生 3：写他年轻。师：也很有道理。 师：还有哪方面的找具体的语句？ 生：“羽扇纶巾，谈笑间，墙橹灰飞烟灭” 师：这句在写什么？ 生：写他有指挥军队，战胜曹军。师：指挥时，他的神态怎样？ 生：“谈笑” 师：说明什么？ 生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗？ 生：想。 师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。 （播放《周瑜点将和火烧赤壁》） 师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。 （板书 : 年轻有为） 师：这是作者在咏史。 师：回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作 者为什么会有这样的体会？师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画 相中，你看出什么了？（出示课件——画像） 生 1：郁闷。 生 2：身体欠佳（笑）。师：也对。 师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。 （出示课件《念奴娇 • 赤壁怀古》写作背景的文字） 师：现在知道为什么要“多情应笑我”了吧？ 生 1：笑自己居然与周瑜相提并论 ( 人家一个大都督，我一个凡夫俗子 )。 生 2：笑自己老大无成。师：都有道理，是吗？ 师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于 是作者发出了“人生如梦”的感叹。 四、品读课文，读中感悟 师：同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论， 有人说 反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？大家一起讨论一下吧。 生 1：我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功， 壮志未酬，而周瑜呢,年 轻有为， 功勋卓越，太伤感了。生 2：即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪” 淘尽，淹 没了吗。所以说，“人生如梦”，所以说有消极的意味。 生 3：苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱 豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月 吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江，高悬的明月吧！ 师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但它并没有影响全诗的格调与意境， 这豪迈，雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪与电视连续剧《三国演义》的主 题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表 达了豁达的心胸，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。 （学生欣赏《三国演义》的主题歌，提示学生关注歌词） 五、拓展延伸，总结全文 师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品， 如：他 在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》，词中有对快哉亭周围美丽环境和 悠闲生活描写的基础上，他用“一点浩然气，千里快哉风”作结。 师：我们一起来看一下这首词。（出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》） 师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通 过今天的学习，你有什么收获？ 生 1：让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格—雄壮、豪迈。 生 2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不 失豁达的胸襟，太让人感动了。 生 3：让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。 生 4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间 有方法去鉴赏宋词 比较法、讨论法、朗读法。 师：同学们，说得都很好，也很有体会那就让我们一起来背诵这首词来结束今天 的课吧！（学生背诵全词，播放音乐）七、布置作业 师：同学们，这节课就上到这里。下课之前老师要布置一下作业，大家根据自己 的学习情况选其中一项完成： 1.写一篇这首词的鉴赏文章，字数在 500 字左右。 2.借助图书馆及网络，了解更多关于豪放词的资料，写成读书笔记。 师：下课，同学们再见！ 八、板书设计 念奴娇·赤壁怀古 写景 年轻有为 雄壮、豪迈 二十一.《烛之武退秦师》试讲稿 一、导入新课 师：春秋战国时期是小国林立，诸侯博弈的时期，如果两国交恶，两军对垒，你 将如何胜出？ 师：我国古代军事家孙子告诉我们：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵， 其下攻 城。出兵打仗是最下等的方法。“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵， 善之善者也。”战争的最高境界就是不用一兵一卒，就能使敌人降服退兵。中国 历史上有很多这样的故事，我们今天学习的《烛之武退秦师》就是其中之一。 二、初读课文，整体感知 1.《左传》简介 师：本文选自《左传》，哪个同学给大家介绍一下你了解的《左传》？生：《左传》又叫《春秋左氏传》，是我们第一部叙事完备的编年体著作。相传为 春秋末年鲁国史官左丘明所作。左丘明这个人有说他姓左名丘明，也有说“左” 是尊称。《春秋左氏传》记载了从鲁隐公元年（前 722 年）到鲁哀公 27（前 468 年）年共 300 多年的历史。这部书比较系统详细的记述了春秋时代列国的政治、 军事、外交、等方面的活动情况，真实地反映了那个时代的面貌。 师：看出来该同学历史知识很丰富，大家要记住注释①中这些文学常识。另外还 要知道《左传》擅长描写战争和行人辞令，关于战争的描写我们初中学过《曹刿 论战》，什么叫“行人辞令”呢？课文中有个词叫“行李”，“行李”这个词什么 意思呢？就是使者（大家一起说）， 这里的“行人”也是使者，“行人辞令”就是说话的艺术。今天我们学习这篇文 章，重点欣赏行人辞令，也就是古人说话的艺术。 2.理解文意。 师：先找同学读一下课文。 指名一位学生读课文。师：这位同学读得非常流畅，但有一点小小的瑕疵，大家 发现没有有几个字的读音不准确？ 生：“失其所与，不知”中的“知”是通假字，应该读四声。 师：对，课文中有注释，通“智”，还有没有其他的地方读错？ 生：“共其乏困”中“共”也是通假字，通“供”，应该读一声。 生：“若不阙秦”中的“阙”应该读一声。 生：“微夫人之力不及此”中“夫”应该读二声。 师：对，在这里是个助词，做助词的读音应该是二声。 师：刚才出错的大部分是通假字，预习的时候大家要先看注释，尤其是通假字一 定要读准字音。还有要注意断句，比如晋 / 军函陵，秦 / 军氾南，“军”在这里 是动词，驻扎的意思。下面大家一起读一下课文，注意读准字音，分清句读。同 学们齐读课文。师：通过大家的朗读，我又听出了一些问题。”邻之厚，君之薄也” 中“薄”， 应该读 bó，“薄弱”的“薄”。还有文中秦国的大将的名字杞（qí）子 \ 逢（pá ng） 孙，一定要读准，大家再来读一遍。生齐读课文。 师：这一遍读得非常好，通过早晨的预习和刚才的朗读， 我们应该了解了这个 故事。请一个同学按照故事的起因发展高潮结局来复述一下这篇文章的内容。 生：本文先是交代晋文公在流亡的时候，郑国没有以礼相待，因此秦国和晋国联 军来攻打郑国。在危急时刻，佚之狐推荐烛之武去说服秦国退兵。烛之武以秦军 和晋军的利弊分析了当时的形势从而打动了秦伯，秦国退兵。晋国的子犯一看秦 国退兵，就想趁机攻打秦国。晋侯就以不仁、不知、不武三种理由拒绝了子犯的 提议，也跟着退兵，郑国的危机解除了。 师：非常好，叙述的非常详细，说明大家对文章的理解非常好了。 三、研读课文，深入分析 师：烛之武为什么仅凭几句话就能说动秦伯？这些话体现了那些说话的技巧？包 含怎样的说话艺术？大家先找到烛之武见秦伯说的那些话，我们先来看看这段话 包含了哪些内容？ 生：先说攻下郑国后对秦国没有什么益处，反而会削弱自己的实力， 而且还会 使晋国的实力增强。在历史上，晋国曾经对不起秦国。 师：抓住关键词，一个一个的来，好吗？生：亡郑无益于秦，“邻之厚君之薄也” 对晋国有利，是晋国势力增强。“夫晋，何厌之有？”（教师板书：亡郑无益） 师：“厌”在这里什么意思？ 生：（学生看注释）“满足”的意思。师：其他同学有没有补充？ 生：烛之武说了亡郑对秦无益对晋有利之后，还说了“若舍郑以为东道主，行李 之往来，共其乏困，君亦无所害。”也就是放弃攻打郑国，对秦国没有坏处。他 还提到：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉” 就是说在秦晋交 往的历史上，晋国曾经言而无信过，以后也很难保证。 师：看看除了这些地方之外，还有没有需要补充的？生：在说亡郑无益于秦之前，他作为一个说客去见的秦伯，他首先要消除秦伯对 他的戒备。 师：原文中怎么说的？ 生：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。” 师：他见秦伯的第一句话是说的什么？ 生：“秦晋围郑，郑既知亡矣。” 师：这是直接点明郑国知道要灭亡的事实，毫不隐瞒。这是开门见山，直奔主题。 师总结：刚才大家谈到烛之武说话的内容时，是按照自己的理解，没有按照课文 的顺序。我们现在再把这段文字完整的读一遍。读书的时候大家思考，为什么这 几句话就能够打动秦伯，让他轻易地就退兵了呢？这些话语中包含怎样艺术技 巧？ 学生齐读。 师：哪个同学先来谈一谈？ 生：烛之武对秦穆公说的话就表达了一个意思就是晋国的贪婪，秦晋攻下郑国后， 受益的是晋国，让秦伯意识到他的盟友的缺点。 师：这还是从内容上说的，老师问的是这些话里面包含怎样的说话技巧。 生：烛之武劝秦伯的时候是站在秦国的立场上，处处为秦国考虑。 师：站在对方的立场上容易引起对方的好感。 生：他还利用秦晋之间的不愉快来挑拨秦晋之间的关系。 师：以历史事实为依据，离间秦晋同盟。 生：烛之武的话有理有据，摆事实，讲道理，非常有条理。 师：事实胜于雄辩，事实是最有说服力。层层推进逻辑非常严密。 生：“焉用亡郑以陪邻？”何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？烛之武用 反问的语气来提醒秦伯这样的做法是不太明智的。 师：这个同学读书非常细心， 他注意到了说话的语气所带来的表达效果。反问 的语气可以引起人的注意，唤醒人的警觉。这段文字除了这个地方之外，还有哪些地方也用到了语气词？ 生：“阙秦以利晋，唯君图之！”是一种祈使语气。 师：祈使语气是一种命令，让别人做某事，要求别人做某事，看看注释，这里 “唯”是什么意思？ 生：（看注释）“唯”是一种希望的语气。 师：烛之武不是命令，要求，而是非常诚恳，委婉的建议，“希望您考虑这件事”。 这种语气很容易被人接受。并且他指出了围郑的后果是“阙秦以利晋”。从这里 更能体现烛之武严密的逻辑性。 生：“若不阙秦，将焉取之？”这个问句引起秦王的思考，指出灭掉郑国之后， 晋国会扩展它西面的疆界，会直接损害秦国的利益。 师：大家可以看一下秦晋围郑的形势图（屏示），注意三个国家的位置关系。晋 国在秦和郑国之家，秦郑两国并不接壤，晋国却有地利之便。所以烛之武说：“越 国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以倍邻？” 生：烛之武从总体上把握住了秦穆公的内心， 秦穆公想看到的是秦国的强盛而 不是晋国的强盛。通过秦晋围郑的利害对比，很容易就打动了秦伯。 师：烛之武很明白秦伯想要什么，这叫知己知彼方能百战不殆。 生：秦国有统一天下的野心，而晋国的强大无疑是秦国统一天下的最大障碍，所 以的强大才是秦国最担心的。 生：“君之所知也”“君知其难也”“唯君图之”可以看出烛之武对秦伯的称呼一 口一个“君”听起来非常的亲切，诚恳。 师：亲切的称呼也能拉近人与人之间的距离，换取对方的好感。就像老师对大家 说话时提到“咱们班”和“你们班”，你的感觉会一样吗？ 生异口同声：不一样。 师：“咱们班”说明我们是一家人，烛之武的话里好像他和秦伯是一家人一样。所以我们说话的时候一定要注意称呼和语气。 师总结：从刚才大家对这一段的分析非常好，可以看出大家已经理解了烛之武的 语言当中包含的高超的智慧和技巧，从这段文字当中最后的结果是什么呢？我们 看课文中秦伯的反应：“说”“与郑人盟”“使杞子、逢孙、杨孙戍之”（学生答） 烛之武圆满完成了退兵的任务。 师：烛之武没费一兵一卒仅凭口舌之劳就让秦伯退兵了，这就是说话的艺术，这 就是语言的力量。就像我国古代的文艺理论家刘勰说的那样：一言之辩，重于九 鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。 四、品读课文，读中感悟 师：在这篇文章中不仅仅是烛之武的语言，其他人物的语言也很精彩， 耐人寻 味。大家可以任选一句读一读，品一品，谈一谈。 生：郑伯在遭到烛之武的拒绝后说：“吾不能早用子，今急而求子， 是寡人之过 也。然郑亡，子亦有不利焉。”作为一国之君他没有摆出一副高高在上的样子， 而是摆出一副谦逊的姿态。 师：你说的是一种总体的感受，能不能结合关键词谈谈你的理解，可以借鉴刚才 大家总结的那些说话的技巧。 生：从内容上：“是寡人之过也”可以看出郑伯勇于承认错误。但最后一句却是 要挟的口吻。 生：一开始郑伯说话的语气应该比较弱，“然郑亡，子亦有不利焉”就变得比较 强硬了，他抓住烛之武爱国的心理，感觉好像逼迫烛之武似的。 师：君主在臣子面前承认错误，在尊卑秩序鲜明的古代非常难得！先屈尊自责， 动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。郑伯说话软中带硬，恩威并施。烛之 武尽管能言善辩，也实在找不出拒绝的理由。这就是郑伯说话的艺术。 生：我给她补充一下：“然郑亡，子亦有不利”。这句话是站在烛之武的立场上为 烛之武考虑，郑国如果灭亡的话，烛之武也会受到牵连。把烛之武和郑国联系在 一起。这样烛之武不得不为郑国奔走效劳。师：为郑国也是为自己，个人的命运是和国家联系在一起的，覆巢之下无完卵。 生：郑伯以“子”称呼烛之武，这是一个尊称，可看出他的态度非常恭敬诚恳， 烛之武听了一定很受用。“今急而求子”中“求”是请求，恳求的意思，使用这 样的字眼可以看出他已经放低姿态了。 师：这个同学抓住了关键词，从称呼和用词可以看出了郑伯态度恭敬， 用心良 苦，很好。你能不能把这一句话完整的读一下，读出这种语气？生读，老师指导。 生：我想说的是佚之狐“师必退”这句话，尽管只有三个字，但非常有力量，“必” 可以看出他语气坚定，如果烛之武去见秦君陈说利害，一定会使秦国退兵。用最 少的语言产生最大的作用。这也是说话的艺术。 师：坚定的语气可以给别人很大的信心，也可以看出佚之狐的自信。 生：我想给刚才的同学补充一点，通过“师必退”三个字可以看出佚之狐对烛之 武非常有信心，他确信烛之武一定能完成使命。从侧面也反映出烛之武非常了不 起，非常有才能。 师：也可以看出佚之狐对烛之武非常了解，非常信赖。 生：我想说说晋文公说话的艺术。秦国退兵，子犯请求趁机攻打秦兵， 晋文公 说：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以 乱易整，不武。”他先说出第一条理由“微夫人之力不及此”，“因人之力而敝之， 不仁”表现自己又一颗感恩的心。可以看出晋文公是非常聪明的人。“不仁”就 是说秦穆公有恩于他，他不能撕破脸皮和秦穆公对着干。“不知”是说他若果攻 打秦国的话就会失去一个盟友，并且使盟友转化成敌人，这对他是非常不利的。 “不武”是说，古代战争都是要遵守一定的武德的。他进攻秦军是违背武德的。 由此可以看出晋文公是经过深思熟虑的，是明白其中的利害关系的。他是个有远 见的政治家。 师：他不愧为春秋霸主啊！ 生：他说话很有层次，由“不仁”是说自己，“不知”是说国家失去了盟友，“不 武”是说国家道义，层层推进，很有逻辑性。生：三句话三个方面。语言精练，言简意赅。用排比的方式，语言整齐而又有气 势，我们读起来也朗朗上口。 师:以攻秦的“不仁”“不知”“不武”，我们可以看出一个政治家的“仁”“知” “武”。 教师总结： 这些人身上我们看到的不仅是语言的魅力，更能看出人物的品格、精神和才华、 智慧。历史上还有很多能言善辩的人物凭他高超的说话艺术给我们留下了脍炙人 口的故事，大家知道的有哪些？（唐雎不辱使命，邹忌讽齐王纳谏，蔺相如完璧 归赵，诸葛亮舌战群儒，张仪的三寸不烂之舌。）无论是措辞委婉，还是义正词 严，不管是简洁明了，还是雄辩滔滔，无不表现出他们卓越的政治智慧和高超的 语言艺术。 五、拓展延伸，总结全文 师：我们再来读一下这篇文章，再来感受一下古人的说话艺术。 师：大家通过早晨的朗读预习，还有刚才的朗读和欣赏，对这篇文章已经很熟悉 了，看大家能不能试着当堂背下来。我们班有个背诵高手，他曾经和我们分享过 他背诵的经验和方法，现在我们让他先试一试。 生：背得不熟。 师：试一试，好吗？ 生背课文。（中间有两处停顿，老师和同学们进行了提醒） 背完后，同学情不自 禁地鼓掌。 师：背诵既是一种学习的方法又以一种积累的手段。这篇文章篇幅不长，语言的 逻辑性有很强，所以比较容易背诵。 六、布置作业，学以致用 师：我们学习古典文学作品，不只是能读懂读通文字文章，更应该理解字里行间 蕴含的文化和智慧。说话的艺术不仅是是一种艺术，也是一种能力。更是现代人必备的素质之一。我们应该汲取古人的语言智慧，不断提高自己说话的能力。当 然任何人都不可能是天生的语言大师，所以说话的水平只能是在学习中不断提高， 在实践中不断增强。今天的作业是： 假如我们学校为捐助希望小学举办一次义卖活动，如果你去推销价值150 元的齐 鲁晚报的订报卡，你会选择什么人进行推销？你会怎么说服别人买下你的订报 卡？请把你要说的话写下来，200字左右。 师：我们下节课就要看看大家的说话的艺术了。这节课就到这里， 下课。 七．板书设计 烛之武退秦师 《左传》又叫《春秋左氏传》 亡郑无益 “仁”“知”“武”。 二十二.故都的秋 一、导入 春花（秋月）何时了，往事知多少。——李煜《虞美人》 长风万里送（秋雁），对此可以酣高楼。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 女娲炼石补天处，石破天惊逗（秋雨）。——李贺《李憑箜篌引》 落霞与孤鹜齐飞，（秋水）共长天一色。——王勃《滕王阁序》 （秋风）秋雨愁煞人。——秋瑾 秋天以其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他们笔下的秋天， 呈现 出万种风情，多姿多彩。今天我们要来学习一篇关于秋的现代散文《故都的秋》， 一起品味郁达夫笔下的秋。二、作者及背景 本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威 胁， 郁达夫离开上海，避居杭州，在这段时间里，他思想苦闷， 创作枯竭，过 着闲散安逸的生活，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的 寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获， 为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年７月，郁达夫“不远千里”从杭州 经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋” 味，并写下了优美的散文——《故都 的秋》。 三、初读课文，整体感知 1.故都的秋是怎么样呢？引导学生总结：清、静、悲凉。 2.为什么北国之秋给作者以悲凉之感？这是什么表现手法？ （以情驭景、借景抒情的写法） 3.这里也提到了江南的秋，和北国的秋比起来，有什么用意？ 点拨：写南国的秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡” 来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”， 来同非要在北方“才 感受得到底” 作对比，这样，南北对比、衬托，以烘云托月之法，突出北国之 秋的感人至深。 4.秋并不是名花，也并不是美酒，①那一种半开半醉的状态， ②在领略秋的过 程中，是不合适的。“名花名酒”，“半开半醉”指的是什么？ ①“名花”和“美酒”是针对江南之秋而言的。 ②“半开半醉”是说花半开酒半醒 ③这全句是对秋的领略的比喻的说法。 5.一般来说， 散文的文眼在文中出现的位置是有规律的。还记得《荷塘月色》 中的文眼吗？这几天，我的心里颇不宁静。那么这篇文章的文眼是？ 我们就从 作者的眼光来看观秋色、闻秋声、品秋味。四、精读课文，深入领悟 （一）秋晨院落 1.请学生来概括小标题。 2.请学生自己想象这幅秋景图。 3.在南方每年到了秋天，作者总要想起的北方的秋景是什么？ 点拨：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。 这些诗意的景物更是与作者当时的心境相符，一个人在心情有些乱的时候往往会 想到独处的妙处。我们也就不难理解作者为何不写香山的红叶，颐和园如织的游 人。）为什么却不着力写这些平素让他魂牵梦萦的景物，而只是匆匆地一笔带过 呢？ 4.这幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？哪些景物体现了“清”， 又有哪些景物体现了“静”和“悲凉”呢？ 明确：“很高很高碧绿的天色”给人一种明净高爽、无半点纤尘之感，写出了 “清”；“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声” 是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以 及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。 （二）秋槐落蕊 1.精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？ （投影：一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去， 似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。） 思考：自然之秋——人生之秋 2.“ 一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲， 潜意识下并且觉得有 点儿落寞”，与“梧桐一叶而天下知秋”的共同点是什么？ （三）秋雨话凉1.精读秋雨段。 （投影：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）品读“了”。 讨论：天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光 阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言 外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反 映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。 2.“……一层秋雨一层凉……”。北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来， 这念错的歧韵，倒来得正好。如果把“一阵秋雨一阵凉”用平仄写出来是_平仄 平仄平仄平。它不合诗句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一层秋雨一层凉” 用平仄写出来是平平平仄平平平，它符合“二四六分明”的要求，所以说：“来 得正好”。 3.文中写了“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落” 的雨 声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？ 明确：这 是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”…… 等等，都是细小声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个 地方寂静无声。 （四）喜看秋果 1.描绘了五幅图之后，作者在第 11 节又进一步颂秋。点出“足见有感觉动物， 有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉， 萧索的感 触来的。” 同时也进一步赞颂了中国北方的秋更有深味。 2.齐读最后两节，明确内容。 3.文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？ 4.本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？ 点 拨：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神” 是赞 美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独 感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。5.文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色 彩”—— 个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。 五、感情升华，品味结尾 1.一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。 因此在文末，再次提到了北国的秋和南国的秋，意图不言而喻。这里运用了什么 样的修辞手法？ 2.如何理解文章结尾的一段话？ 3.鉴赏评价：香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织， 都 能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见，却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的 花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？（鉴赏评价） 讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她 在笑； 忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白 的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、 以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 （知人论世） 4.本文的结构是怎样的？本文主要的写作特点是什么？ 点拨：（1）以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。 （2）语言明白晓畅，简洁清丽。 5.本文写故都的秋天，为什么不详写故都秋天的著名风景？ 6.本文题目是“故园之秋”，但文中多次提到南国之秋，为什么？ 六、拓展延伸 1.组织学生讨论：故都的秋景应是多姿多彩的，而作者为什么不写“暖色” 的 香山红叶，也不写游人如织的颐和园，而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景 呢？ 2.你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。七、布置作业 1.同学们可不可以结合郁达夫笔下秋天的景物，借鉴马致远《天净沙•秋思》的 写法， 仿写一首关于故都的秋的小令？要求：通过景物的描写，传递作者所要 表达的情感。 2.根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 3.仿照下面的句式，写一句评论《故都的秋》的话 《故都的秋》是一碗香茗，细细品尝，更体现其清醇可口； 《故都的秋》是一杯佳酿，细细啜饮，更能享受其馥郁醉人； 《故都的秋》是... 七．板书设计 二十三.荷塘月色 尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试高中语文教师的1号考生，今天，我 为大家试讲的题目是朱自清的《荷塘月色》，下面开始我的试讲。 一、导入 师：同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。 师：让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做树叶，那么我们来说说看，是文章 的哪些因素组成了它的主干？师：嗯，你说是时间的先后顺序，非常好，还有吗？ 师：你说还有——小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周，也就是 移步换景。说的也非常的准确。 二、析读 师：现在，老师就给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位合作讨论：还有哪 些因素构成了它的叶脉呢？ 师：大家讨论的声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。 师：第一组同学已经自觉的坐好。小组代表来说说你们的讨论成果。 师：哦，你们认为“精美的语言”构成了文章的叶脉。（板书：语言精美） 师：那文章有哪些精美的语言呢？ 师：是啊，文中有很多类似的句子，如：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的 叶子。它们之所以读来流畅、自然，就是因为他们都采用了——叠词。 师：如“曲曲折折、田田、亭亭、层层、缕缕、密密、脉脉、”等。 师：哦，你说如果不用叠词是否可以？ 师：那就让我们试着换一种说法。 师：“曲折的荷塘上面，弥望的是很多的叶子”、“微风过程，送来缕清香”... ... 师：你的头啊，都快要成拨浪鼓了。 师：看来你是不赞成删掉叠词的，那就说下你的理由吧。 师：嗯，你说叠词更能体现文章的柔美、舒缓、流畅。 师：那现在，就让我们一起来读读这些句子，再次感受下文章的叠词之美。 师：嗯，果然理解的到位，读的都不一样了。 师：第二组同学已经迫不及待了，你们觉得“贴切的修辞”也构成了文章的叶脉。 师：那文章都运用了哪些修辞手法呢？ 师：哦，你说“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”将叶子比喻成舞女的裙子， 写出叶子的美丽。 师：你说的非常准确，不仅点出了比喻的修辞手法，还指出了它的作用，基础知 识非常的扎实，好，请坐。 师：你说“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地 打着朵儿的。”将白花人格化，写出花的婀娜多姿。同样精准到位，请坐。师：那老师说一句，大家看看这是什么修辞？ 师：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 师：有同学说还是比喻。再好好看看。 师：清香是我们用鼻子闻到的，而歌声是我们用耳朵听到的，我已经听到我想要 的答案了。 师：没错，就是——通感。 师：也就是将嗅觉和听觉互通。 师：那缕缕清香和远处高楼渺茫的歌声有什么相似之处呢？ 师：哦，你说远处高楼上的歌声是时有时无的，一会能听到，一会听不到。就好 像缕缕清香，若有若无，一会能闻到，一会闻不到。 师：所以通感的好处就是——化无形为有形，化抽象为具体。 师：第三组同学说语言的凝练，也构成了文章的叶脉。 师：那课文中有哪些凝练的词句呢？ 师：你们觉得——月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。这一句话中 “泻”字用得特别好，那它好在哪里呢？ 师：嗯，泻字说明月光非常的柔和、细腻。 师：那如果我这里将它换做“静静地照在这一片叶子和花上”是否可以呢？ 师：是啊，如果将“泻”换成“照”就和前面的流水不一致了，这足见作者把控全篇 的能力，同时写出了月光照耀， 一泻无余的景象。 三．小结 师：好了，同学们，课上的时间总是短暂的。 师：这节课，在各小组的共同补充下，我们知道本篇文章美在——精美的语言、 贴切的修辞、凝练的语言。 师：其实，本文作为一篇文质兼美的散文，它值得鉴赏的角度可远不止如此，课 下希望同学不用停止分析的脚步，继续去细细品读本文。 师：这节课，我们就先分析到这里。 四．作业 师：现在，请同学们记下我们的作业。师：第一，预习下一课《故都的秋》 师：第二，写写自己身边的美景，适当运用今天所学到的写作技巧。 师：好，同学们，下课！ 五．板书设计 二十四.小狗包弟 一．导入 师：同学们，大家家里有没有养狗，大家喜欢狗吗？ 生：喜欢 师：为什喜欢呢？ 生：可爱、温顺、忠诚。 师： 那么我们今天一起去看一下，巴金作者笔下的小狗，是怎样的一只小狗？ 二．初读课文，整体感知 师：在进入课文之前，我们一起来学习作者巴金，哪位同学来分享一下你们查找 的资料。 生：巴金的长篇小说有《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。 师：很好，我们在了解作者以后，进入文章的学习，大家带着问题朗读课文，文 章的行文脉络是什么？老师给5分钟的时间，大家自由朗读。 师：听着声音渐渐变小了，想必大家已经读完了文章，文章的行文脉络是什么呢？ 生：... 师：非常好，文章按照—— 艺术家与狗的故事、包弟来历、七年相处、一朝离 别、真心忏悔的思路在进行。大家总结的很对，老师现在有个疑问，文中主要在 讲小狗包弟的故事，为什么一开始要写艺术家与狗的故事呢？ 生：... 师：除引出下文铺垫之外呢？还有别的吗生：... 师：形成对比。回答的非常好，接下来我们来学习小狗包弟的故事，小狗包弟具 有什么特点？ 生：可爱 师：大家从哪里看出来可爱？ 生：... 师：小狗很可爱，我刚刚还听到“聪明”，这个特点与文中哪有对应？ 生：... 师：“有情义、通人性”大家是从哪里看出来的呢？ 生：... 师：我们一起总结一下小狗的特点是什么？ 生：... 师：可爱、聪明、有情义、通人性。大家总结的非常好，作家为何要突出小狗包 弟的这些特点？ 生：... 师：小狗包弟这么可爱、聪明，它仍旧逃脱不了自己的厄运，为什么呢？ 生：... 师：大家理解得很对，小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的？ 生：... 三．研读课文，深入分析 师：轻松 沉重 自责。为什么会出现这样的心情变化呢？同学之间相互讨论， 小组代表来发言。 生1：包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的 一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难， 如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。 师：送走轻松了，为什么又会沉重？生2：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处 了七年， 有着深厚情谊的包弟牺牲调，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的 煎熬使他又背上了沉重的包袱。 师：自责又是从哪一句看出来的呢？ 生3：“不能保护一条狗……我不能原谅我自己﹗” 师：如何看待作家抛弃包弟的行为？ 生 1：作家的行为可以理解，我们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少， 但是 在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的动乱，所以我们对于生存在那样的社 会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。 师：巴金的忏悔有什么意义？ 生：在文革结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴 金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种忏悔 在社会上引起了很大的反响，引起了人们对于“文革”思索，所以作家的忏悔具有 唤醒人心的作用。 四．小结 师：这节课不知不觉过去了，让我们一起回忆一下今天我们学习了什么？ 生：... 师：小狗包弟的特点、作者的心情变化及变化的原因。非常棒，看来大家都掌握 了这节课的内容。 五．布置作业 那么，今天的作业是...。 六．板书设计（建议简写即可） 《小狗包弟》 楔子--艺术家与狗的故事开端--包弟的来历 发展--七年相处——包弟的可爱，善良，通人性、有情义 结局--一朝痛别——包袱尾声--真心忏悔二十五. 《登高》 一、复习导入 让学生通过填空练习复习学过的知识点。 二、整体感知 听录音示范朗读，初步感知诗歌 生齐读。教师发现诗歌朗读的问题并做朗读指导。 三、品读诗歌 生齐读首联和颔联 ①首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。风、天、猿、渚、沙、 鸟、落木和长江。 特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。 ②我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”，接下来我们看看诗人如何把自 己的情感通过秋景体现出来的。急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的 风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上， 更是吹在诗人的心里。 天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心 头。猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。 （教师补充：古人诗歌中写到“高猿长啸”，大都抒发文人的悲伤，如：空谷传响， 哀转久绝，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳—— 郦道元《水经注》） 清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景 生情， 自然内心也倍感凄凉。 回鸟，这是一只找不到食物的鸟，也可能是一只找不到家的鸟，它到处盘旋，形 单影只。 （教师补充：毛泽东笔下也有一只鸟：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。 请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？ 这是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。 落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感 到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。 滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。 （教师补充：孔子就在长江边上感慨过：逝者如斯夫！苏轼在也在《赤壁赋》中 写到： 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。后来人们就常用流水来比喻时光易逝、 人生无常。） （教师补充：这两句可以理解为诗人从生命的角度来写的。杜甫看到落叶飘零肯 定想到了自己年老迟暮。杜甫于 58 岁客死夔州一小舟上，诗人写这首诗时已 55 岁，是去世前三年。） 教师小结首联及颔联。 诗人的悲除了体现在首联、颔联描写的秋景上之外，还体现在哪里？ 还集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。我们也来说说诗人境遇之悲的具体体现。 万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。“万里”写出流浪之 远， “常”写出流浪时间之长。 （教师补充：安史之乱时，李白从 48 岁开始流浪，一直到 58 岁去世，11 年 来安无定所。） 百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。 （教师补充：诗人这个时候已患肺结核、疟疾和风湿病，一只手不能动弹，处境 堪忧。） 如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解） 艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难， 壮志难酬。 教师补充：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧 民的崇高品质。 “潦倒新停浊酒杯”一句又怎么体现诗人内心愁苦的？ 想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中 万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。著名评论家罗大经在《鹤林玉露》中说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一 句还有 8 层意思，你能读出来么？ 系舟“万里”，故乡渺茫，此其一； “悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二； “常”年如此，不知其终，此其三； 异乡“作客”，寄人篱下，此其四。 “百年”一生潦倒，此其五； 体弱“多病”，缠身不愈，此其六；孑然“孤”独，此其七； 重九“登台”，倍思乡亲，此其八。 教师小结颈联和尾联。 提问：这是一首情景交融的作品，请同学们思考一下，诗人是如何把情融于景从 而达到情景交融的？ 板书分析： 四、小结 诗前四句写景，后四句抒情。首联着重渲染整个秋天的气氛，三联表现感情，由 异乡漂泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断炊，归结到时世艰难是潦倒 不堪的根源。 诗人忧国伤时的情操，跃然纸上。 五、布置课后作业 通过朗读，体会《登高》的情景交融，然后假设你是杜甫，发挥自己的想象力， 用第一人称，把《登高》拓展成一篇 200 字左右的小文章。二十六.世间最美的坟 墓 师:大家看下 ppt，我们今天要学哪一课？ 生：世间最美的坟墓 师：好，很好我们今天所学的是《世间最美的坟墓》。在上课之前呢，我想问大 家一个问题， 如果你是伟人，你想把自己的坟墓设计成什么样子的呢？ 师：中间的那位同学跃跃欲试了啊，好，你回答一下。 哦，你说人生在世难得走一遭，你一定要把自己的坟墓设计的金碧辉煌、非常大 气丫。 师：后面的那位同学回答一下，哦，你说你去过北京看到毛爷爷躺在水晶棺材里 面，而且， 朝鲜总统金日成也把自己的遗体存放在了水晶宫了，所以，你认为， 既然是伟人，你也想让人们记住你的音容笑貌。 师：边上的同学回答一下。你说你想把自己的坟墓设计的跟秦始皇的一样丫。一 样都要有很多的陪葬品。哦，你说你不要陪葬品丫，你要美女就可以了丫。 师：好的，大家的思维都相当的活跃。那到底谁的坟墓是世间最美的坟墓，到底 什么样的坟墓才会是世间最美的坟墓呢？这里我也不公布答案。你们带着这个问 题自读下课文，看能不能有个大体的答案。 师：好，大家都带着感情读了一遍课文。我现在给大家介绍下作者的基本情况。 茨威格是奥地利的一位著名的作家。他不企图以情节曲折去吸引读者，而是在生 活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。知道这点以后，我们再来听一段有配 乐的优美的朗读录音。看能不能感知作者“平淡而不失韵味”语言特点。 师：好，相信，大家从读和听中已经大体来把握了全文的一个感情基调。文章的 段落也十分的明显了，就是两段。所以，请大家给每个段落分个层次。（小组讨 论） 生：小组讨论 师：我来说下大家讨论的结果： 第一段：三个层次。总述感受/介绍坟墓/补述交代第二段：三个层次。领起/描述坟墓/三组对比,好的层次分的非常的明了了啊。 师：我提这样几个问题，以便大家分层次理解文章。 第一，文中哪个词语最能概括托尔斯泰墓地的特点？——朴素第二．托尔斯泰墓 地的主要特征是什么？ 点拨： 没有：十字架 墓碑 墓志铭 名字 只有：小小长方形 土丘 鲜花 没有：好奇（破坏宁静） 只有：敬意 第三，为什么朴素最美？ 第四．找出景物描写的句子，思考作用。夏天和冬天托尔斯泰墓地的特点。 师：针对今天所讲的内容进行一个知识总结。 一是，领悟作者的语言特点，朴素却不平淡。二是，引导学习正确的价值观 师：我们今天的作业是：模仿借景抒情的写作手法好今天的课就上到这里。 二十七.《别了，不列颠尼亚》 同学们，关于新闻文体的要素及特征，以及标题的含义，我们刚刚已经讲过。 现在我们要来着重探究的问题是，文章是如何将现实场面与历史场景有机地结合 起来的？这样写有什么作用？带着这个问题，我们一起再来阅读这篇文章。 谁能告诉我这篇文章描写了几个场景？……四个？作者是按照什么顺序来描写这 四个场景的？……是的，显而易见，按照的是时间顺序。那么第一个场景是什 么？…… 很好，是 “4 点 30 分，港督府降下港督旗帜，末任港督彭定康告别”。在这里，现实与 历史是怎样联系起来的？这位同学，你来说。……他说是由港督府降旗及末任港 督的离任联系到港督府的历史，很好。这里由港督府降旗联想到港督府的建立以及历史，在现实场景后补充了历史的材料，使得这种现实场景有一种历史的纵深 感啊。 第二个场景是什么呢？……是“6点15分，在添马舰军营东面广场举行象征英 国统治结束的告别仪式”。在这次告别仪式上，开始了当天岛上的第二次降旗。7 点 45 分，港岛上的第二次降旗仪式。作者写道“156 年，……降下了米字旗。” 这里写了 156 年前英国军队在香港的升旗，这是历史的场面，又写了今天英国 军队的降旗，这是现实。同学们说说，这是运用了什么手法？…… 很好，对比的手法。有什么作用呢？……不错，是通过历史和现实的对比， 以及一次升旗与降旗的对比，说明了……英国对香港的殖民统治已经结束了。这 里作者的语言也同样是庄重的，庄重之下还有……对的，同样是欣喜。 接下来第三个场景，是写子夜时分，中英香港交接仪式，米字旗香港最后一次降 落，五星红旗升起。 这里和上面用了同样的对比的手法对不对？是的，也是用 一升一降，现实的场景，说明香港的回归。 最后第四个场景，是什么？很好，是 0 时 40 分，查尔斯王子和港督彭定 康登上“不列颠尼亚”号离去。作者由这艘船的离去，又回顾了英国于1841 年1 月26日第一次将米字旗插上港岛的情景，这样的联想是十分自然而合理的。作 者着重强调“至 1997 年 7月 1日五红旗在香港升起，一共过去了 156 年 5 个 月零 4 天。大英帝国从海上来，又从海上去。” 着重强调这个具体时间的意义 是什么，有没有同学说一下？…… 这位同学说，强调时间是为了写香港所受到的殖民统治的时间之久，突出香 港的屈辱即将过去，新时代即将开始。 很好， 这里面是不是同样也隐含了作者很强烈的民族自豪感呢？ 所以总的来说，作者在记叙香港回归的这一现实事件的同时，穿插了大量的 历史画面， 向人们呢重现了历史，让人们记住历史，使文章，也使香港的回归 这一历史性的时刻具有了一种沧桑而厚重的感觉。用过去屈辱的历史，更能突出 现今的来之不易和珍贵，也表现了作者的民族自豪感。 二十八.《阿房宫 赋》 《阿房宫赋》选自高中语文必修 2 第四单元。 一、旧知导入、解读文题(导入+破题+背景+文体基本知识)师：同学们上午好!同学们，提到诗人杜牧，你们会想到他写的哪些诗呢? 生：(《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江 犹唱后庭花”、《赤壁》“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。”） 师：很好，杜牧的这些代表性诗有哪些共同的特点? 师：自成一派;杜牧出生在晚唐时代，曾经经济发达、政治昌明的唐王朝步入 了末期， “兴，百姓苦;亡，百姓苦”，在政治腐败、民不聊生的时代背景下，杜牧不仅以 诗借古讽今，更是留下名篇《阿房宫赋》给统治者以警醒，让我们来一起学习。 (板书：《阿房宫赋》) 请同学们齐读课题，注意字音的读法“e 和 pang”。请同学们结合课本上的注 释，我们一起来解读课题。 生 1：阿房宫指的是秦始皇在阿房山旁建造的宫殿，始建于公元前 212 年， 至秦朝灭亡时仍未竣工。杜牧写这首诗是因为当时的皇帝“大起居室，广声色”所 以想借古讽今。师：好的，我们了解了阿房宫和作者的写作缘由。那么谁能告诉 大家“赋”是一种怎样的文体? （在古典文学中，诗词歌赋并称。赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，它句式 参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。在形 式上，赋字数不限，但以四、六言为主。赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻 政事。借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄 讽喻之意是它的写作特点。） 二、通读全文、把握节奏(初读+划分层次) 师：大家的知识面都比较广，表达也很清晰。我们今天要学习的《阿房宫赋》 正是一篇具有代表性的赋。现在请大家认真听老师的朗诵，听清字词的读音， 注意文章的断句， 边读边思考：“本文围绕阿房宫主要描写了哪些方面”。现在 开始。(老师带领范读) 师：大家在听的时候有什么感觉? 生：大气磅礴、雄伟壮阔。 师：对，这就是赋这种文体的特点，听起来雄浑大气，读来朗朗上口。那么现 在大家来说一说，本文主要描写了阿房宫的哪些方面? 生 1：第一段是写阿房宫的建筑特点，第二段是阿房宫中的宫人生活。(板书： 建筑特点、宫人生活) 生 2：第三段是秦宫生活的奢靡无度，第四段抒发议论，秦朝灭亡带来的历史 教训。既写了秦人的奢靡无度又写了对待百姓的残酷严苛。(板书： 秦朝暴政、历史教训) 三、重点阐释、理解文意(部分段落释义+文言知识+写作方法) 师：大家总结得非常精练简要，本文脉络清晰，语言精练，寓意深刻。现在我 们从第一部分-阿房宫的建筑特点入手来一起学习。请大家齐声诵读第一段。 师：大家读得非常有气势，那么接下来请同学们分成四人小组，翻译第一段的 每一句话， 并讨论这段从哪些方面描写了阿房宫的建筑特点。 生：【六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。】秦国统一了六国、天下四海归一， 蜀地的山林被砍伐一空，阿房宫建成了。这两句话说明了阿房山的时代背景和地 理位置。(板书：时间、位置) 师：总结得很简练，大家说一说“一”这里应该怎么翻译。 生：“一”是统一，四海归于统一，一本来是数词，这里用作动词，是文言文中 的词类活用 (板书：四海一：统一)。 师：非常准确。那么接下来呢? 师：【覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶， 流 入宫墙。(阿房宫覆盖了从咸阳到渭南之间三百多里的地面，连绵不绝，楼阁遮 天蔽日，庞大高峻。从骊山北面建起，然后折向西，直通到咸阳。渭水与樊川缓 缓流入宫墙)】结合课下注释请同学们自己理解。那么这几句写的是什么内容? 生：阿房宫的规模和走向，脑海中可以想象出作者笔下的阿房宫，用语简练， 生动形象。 师：(板书：规模和走向)注意在翻译的时候关注到“北”、“西”，这里是名词作 状语。接下来的这个部分大家讨论一下，哪个部分比较难懂我们一起来解决。 【五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。盘盘焉， 囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁 何虹? 高低冥迷，不知西东。(五步一座高楼，十步一座亭阁。腰带似的长廊像 绸带迂回曲折，屋檐高高翘起像鸟嘴向空中飞啄。这些楼台亭阁，各自随着地势 不同而建，宫室群参差分布，彼此圆环掩抱，飞檐交错连接。盘旋着，曲折着， 像蜂房那样密集，像水涡那样套连，巍峨矗立，不知道有几千万座。长桥横卧在 水面上， 没有云怎么会出现蛟龙?复道凌于空中，不是雨过天晴，怎么会出现彩 虹?)】 生：长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。师：好， 大家结合课下注释一起来理解 。生：长桥横卧在水面上，没有云怎么会出现蛟龙?复道凌于空中，不是雨过天 晴，怎么会出现彩虹? 师：这个部分用了什么修辞手法? 生 1：比喻，把长廊比作绸带、屋檐比作鸟嘴。把长桥比作蛟龙、复道比作彩 虹。 师：(模拟展示图片)这里大家可以结合图片中的古代建筑来理解。钩心指的是 各种建筑都向中心区攒聚;斗角意思是屋角相互对峙。那么“钩心斗角”这个词语是 什么意思？(板书：钩心斗角) 生：宫室建筑结构的交错和精巧，现在意思是用尽心机、明争暗斗。是个古今 异义词。 师：把握得很对，除了比喻，还用了什么修辞? 生 1：对偶，五步一楼和十步一阁、廊腰缦回和檐牙高啄; 生 2：夸张，长桥 卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹? 生 3：上面这句话也是排比。 师：以大量的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、 豪华， 桥梁复道的奇丽、壮观。那么我们总结一下，这个部分主要写的是什么 内容? 生：亭台楼阁、桥梁复道等宫殿里的建筑(板书：宫殿建筑)。 师：【歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间， 而 气候不齐。 (台上歌声温润，洋溢着春天般的欢乐;殿中舞袖飘拂，充满着风雨交加般的凄 冷。在一天之内，在同一座宫殿之中，却(让人感到)气氛如此不同。)】大家感受 到了什么? 生：明显的对比，一暖一冷，一晴一雨，一方面写的是宫殿很大，另一方面宫 中的景象也非常悲戚。既写宫中歌舞之盛，也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的 无限悲戚。 师：体会很深(板书：宫中景象)第一段我们一起分析完了，大家现在一起来回 顾，看看这个段落是按照什么样的写作顺序进行的? 生 1：由外到内，从外部的阿房宫位置、规模到宫殿内部的各种建筑。 生 2：从建筑到人物，前面写的都是建筑，最后一个部分转向宫中景象，是一 个转折句。 四、用心吟咏，体验情感(升华朗读+感受+作业) 师：由外到内，从建筑到人物(板书：由外到内)，作者的思路缜密又流畅， 现在大家放下课本，积极想象，我们来一起大声朗诵课文的第一部分。 师：真棒，通过今天的学习，大家感受到了什么? 生 1：感受到杜牧在描写阿房宫时的一气呵成，雄浑磅礴。生 2：感受到阿房 宫的宏伟壮丽。 师：每个同学的感受，今天我们主要学习了阿房宫的建筑特点，那么如此豪华 壮丽的阿房宫，里面住的人是谁，里面的生活是怎样的呢?请同学们下课之后自 主预习课文中的其余部分， 下节课我们来一起学习。 五．布置作业（略） 好，这节课就上到这里，同学们，下课！ 我的试讲完毕，谢谢各位评委老师！ 六．板书设计 二十九.《雨巷》 各位评委老师上午好，我是今天的1号考生，今天试讲的题目是《雨巷》，下 面开始我的试讲。 师：前几天在我们学校听到有人把一首古诗给改了，这首诗的名字叫“ 春晓”。 有同学知道吗？ 生： 春眠不觉晓， 处处蚊子咬。 师：看来大家都知道啊。现在同学们作诗的能力也很强，前几天我还听到有一 位同学把一首现代诗给改了， 大家知道是哪一首诗吗？ 生： 不知道师：看来这首诗不是我们班的同学给改的，这首诗改的水平实在让人不敢恭维， 我给大家念几句， 看大家能不能想到是哪首诗： 你站在逸夫楼上看风景， 看 风景的人在实验楼上看你， 蚊子装饰了你的床帐， 你装饰了蚊子的梦。有同学 已经知道是什么诗了， 你起来告诉我们一下。 生： 断章 师： 对了《断章》你知道原诗的内容吗？ 能给我们说一说吗？ 生：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装 饰了别人的梦。 师：好的，这首诗美吗？ 非常的美，但是改完了以后还有美感吗？ 怎么会给 我们这样的美感的， 你觉得这首诗有什么特点？ 生： 很有意境、很朦胧 师： 这首诗就是一首朦胧诗， 看来大家都很喜欢这类诗， 我们今天也要学 习一首这样的诗《雨巷》。看到这样的标题， 你们想象中的“ 雨巷” 是什么样的 一种景色呢？ 你来回答一下。 生： 泥泞的， 湿漉漉的 师：恩，还有别的吗？ 想象一下。生：可以看到有青石板， 雨滴 师：很好，场景很美，作者笔下的雨巷又是什么样的呢？ 我们请你来为我们 朗诵一下这首诗。 生：。。。。 师： 好， 有几个字音需要注意一下， 谁仔细听了有发现的？ 生：颓圮，太 息，彳亍 师： 你读的很正确， 他刚才读这几个词的时候不流畅， 大家在下面读一读 生：。。。。 师：好，刚才他读的时候你们有什么样的感受，觉得这个诗是让人开心的，情 绪高涨的还是？ 生： 没有让人激动的感觉， 但听着也很舒服， 比较感伤、凄美。 师： 是的， 这个诗是会给人这样的感受， 它与我们的写背景和作者的经历 有关， 有没有同学预习，这首诗是在什么情况下写作的，关于作者你们有了解 吗？ 你来说一说你的了解。 生： 作者是戴望舒， 这首诗是他的成作。师： 谁还想补充？ 生： 作者原名叫戴朝实又名戴梦鸽， 1905 年出生于杭州， 1929 年出版第 一本诗集《我的记忆》，而《雨巷》也收录于此，并且正是由于这首诗作者赢得了一个 称号“ 雨巷诗人”。 师： 那写作作背景呢？ 生： 诗歌写作于动荡的年代 师：很好，我们同学的预习工作做的很全面，诗歌的确写作于动荡的年代，并 且作者将自己的很多情绪代入到了诗歌中， 刚才读了诗歌， 你们感觉是什么 情绪呢？ 生： 比较迷惘以及某种向往 师：对了，有这样的感觉很好，这也是朦胧诗的特点，下面我具体来看一下作 者是如何在诗歌中表达自己的情绪的， 谁能帮我读一读诗歌的开端？ 生： 撑着油纸伞， 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷师： 谁在雨巷里撑 着油纸伞， 生： 我或作者自己 师： 这一句表现了“ 我” 感到什么？ 结合我们刚才说的写作背景想一想， 我当时是什么样的心境， 你们也想一想如果自己是作者， 在这样的雨巷里感 到的是什么。 生： 感到比较难过师： 还有呢？ 生： 不知道该干什么， 烦躁 师：好，结合这个情绪想一想，你们平时生活中在什么情况下会有这样的心情 呢？ 生：平常考试成绩公布的时候，如果恰巧又逢到下雨天，成绩还没有考好， 就会有这样的心情 师： 你们和他的观点一样吗？ 和作者的心情对比一下， 你有感受， 你来说 一下 生： 我也会这样， 不过一场考试成绩就会让我们有这样的感受了， 但作者 在当时动荡的社会里，作者的心情应该更不好受师： 结合课文能用一个词来表 示吗？ 生： 感到彷徨 师： 对了， 那除了彷徨还有吗？ 生： 徘徊、迷茫、苦闷 师：当时的作者就是有这样的情绪，这时候的“ 我”，就只在不断的彷徨、苦 闷吗？ 如果是你， 你会怎么样？ 考试没有考好 生： 下次努力， 制定学习计划，师： 那什么能化解诗歌中的“ 我” 的内心苦闷呢？ 谁知道？ 你来说 生：“ 我希望逢到。。。的姑娘”。 师：“ 我” 想与一个丁香一样的姑娘在这雨巷中相遇， 奥， 刚才雨巷中有谁 生： 只有彷徨的我 师： 画面很什么， 想象一下， 凄凉， 这时候又出现了“ 我” 希望遇见的这 个姑娘， 如果在画面中添上这个姑娘会怎么样， 给了我们什么感觉？ 生： 觉得活泼了， 有了生机， 师： 好， 看老师带来的图片， 你们感受到了什么生： 希望， 追求。 师：对了，这时候的“ 我”希望遇到一个姑娘，内心充满了希望，到这里诗歌 里的“ 我” 经历了一个什么过程， 谁能帮我总结一下。好， 你来说。 生： 从开始的彷徨、苦闷， 到现在有了一些希望 师： 很好， 那“ 我” 遇到了那个丁香一样的姑娘了吗？ 我的希望实现了吗？ 同学们下课之后研究一下， 我们下节课继续学习。 三十.《氓》 师:现在正是春暖花开,草长莺飞的浪漫季节,上课之初我们来听一首歌曲。 (播放《今天我要嫁给你》) 师:在这样美好的天气听这样的歌曲感觉很温馨吧,但是歌曲不是白听的,问题 来了, 我们的人生不出意外都会牵着爱人的手走进婚姻的殿堂,当牵起爱人的手 时我们总是会想到中国古人用来表明婚姻承诺的一句话,是哪一句? 生:执子之手,与子偕老。 师:同学们知道这句话出自哪里吗? 生:出自中国古代的第一部诗歌总集——《诗经》。 师:很好,课下对文学常识进行了积累。请看课本 14 页课下注释一, 请同学们 齐读。 生:《诗经》收录了从春秋中叶到西周初年的诗歌共 305 篇,分为风雅颂三部分。 师:风是民间歌谣,表现普通百姓的日常生活和质朴情感,通俗易懂;雅是宫廷歌 曲,主要是朝廷的隆重宴会上使用,典雅华丽;颂是祭祀乐歌,好比教堂中的唱诗班 所演唱的颂 歌,歌颂祖先神灵,庄重严肃。在《诗经》中有大量来自民间的感人肺腑的爱情诗,今天就来赏析一首——《卫风·氓》。 师:早自习已经请同学们结合课下注解预习了课文,相信大家已经扫清了字 词 障碍, 我来请同学为大家朗读诗歌。第三排的从最左边这位男同学开始依次六位, 每人朗读一节。 (生朗读,师纠正读音错误) 师:同学们读得相当不错,不仅读音准确,而且富有情感,相信大家已经进入了 诗歌当中去了,我想请一位同学为我概括这首诗歌到底写了什么? 生:写了一对年轻男女的爱情故事。 师:概括很凝练,那么这对年轻男女的爱情故事是一帆风顺还是跌宕起伏的呢? 他们之间究竟经历了什么?请同学们回到诗歌当中找找他们的经历了哪些阶 段?(学生默读课文,思考) 师:好,我来请这位穿粉红色衣服的女同学回答,不用羞涩,大胆的说说。 生:嗯,我觉得有认识,追求,思念,结婚,矛盾,分手。 师:我们在她的回答上在归纳归纳,认识、追求,思念都可以用一个词来概括 —— 恋爱。恋爱之后就结婚,我们把这两个环节放在一起。婚后两个人有了矛 盾,婚姻发生了变化, 我们概括为—— 婚变。既然不和谐又无法调和,之后只好分 手。那么我们将全诗共六节内容分为三个部分,请同学们划出层次。(根据老师的 建议,学生划分) 师:大家一起说说你们怎么划分的。 生:恋爱结婚 1— 2 婚变 3— 5 分手 6 师:下面我们重点阅读诗歌的第一个部分。请同学们齐读第一二节,注意把握停 顿和节奏。过去千年,诗经的语言对我们来说已经很陌生,接下来我想请两位同学, 分别将第一二节的内容用现代语言来讲述一遍。 生： 回答,第一节女生,第二节男生。 师:男女PK,看来在一环节我们这位女同学要更胜一筹,讲述的细致连贯。注意这 两节中的重点词语的意思及书写,请同学们拿起笔勾画下来:氓、蚩蚩、愆期、将 子无怒、垝垣、尔卜尔筮、咎言。（停顿转折） 师:那么在两位同学讲述的基础上我们给总结总结,第一节就是男子找借口求婚, 女子心动答应求婚,即:男子求婚,女子许婚。两情相悦但并没有闪婚,还是老老实实 的按规矩办事,所以这一段时间两个年轻人就思念对方,期盼婚期早日到来,所以 是“男女相思, 最终成婚。有情人终成眷属,但是一件事情的结束时另一件事情的 开始,婚姻之路还很漫长, 我们不要着急往下看,先来分析分析这个部分,我们通过细节看到了男女主人公的怎样的性 格特点?请大家回到一二节中阅读人物描写 细节,仔细挖掘个性特点,然后畅所欲言。 生:女子在相思的那段时间,望着男子所离去的方向泣涕涟涟,看到男子来迎 娶她, 有说有笑,说明她单纯痴情。 师:不错,读得细致。还有哪些动人细节,好,这位主动举手的男生。 生:男子因为没有媒人,不能成婚很生气的时候,女子是怎样做的呢?劝慰。你别 生气,约好秋天我们成婚。看看,不仅痴情,而且体贴温柔。 师:这个细节都找到了,阅读思考很仔细呀。那么女子我们给她归纳一下就是: 温柔 痴情。再看看男子呢?诗歌一开篇就写氓之蚩蚩,说这个男子很憨厚,大家都 同意这样的说法吗? 很多同学摇头了,我们请这位头摇的最厉害的女生说说。 生:男子没有正式的媒人就想和女子结婚,不答应还发怒说明这个男子内心其实 很暴躁。 师:不错,看人很准呀。(生笑)还有吗? 生:男子一开始就用抱布贸丝的方式和女子搭讪,很交换。 师:有道理。总结起来就是说男子看上起很老实,实际上狡猾暴躁, 我们用一个 词义来概括就是:表里不一。 师:大家对这一部分情节和人物的分析相当不错,剩下的两个部分请同学们自主 探究相互讨论的方式进行学习。以中间走廊为界,左边同学完成第二部分, 右边同 学完成第三部分,个人思考结束后,同桌之间交换意见形成结果。下节课,我们从两 大组中分别请一位同 学到讲台上来主讲完成后面两个部分。开始。(学生自主探 究合作讨论,师各组巡视指导) 由学生展示学习成果,老师补充说明 师:本节课我们重点分析了诗歌的情节发展和人物形象,明天我们将赏析诗歌中 的重点语句,学习诗经中表现手法。请大家在课后阅读诗歌,选择你最喜欢的一句, 思考理由, 我们明天上课时先请学生发言。 三十一.《归园田居》 尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试高中语文教师的 12 号考生， 今天我的试讲题目是《归园田居》，下面开始我的试讲。 一、导入师：上课，同学们好，请坐。 师：大家都知道陶渊明是我国东晋时期的一位诗人，也是我国历史上第一位田 园诗人，同学们想一想关于陶渊明的诗，你们都知道哪些？ 师：哦，你说《饮酒》。采菊东篱下，悠然见南山。师：哦，他说还有《归园 田居》其三，很棒。 师：你们诗句积累还是比较丰富的，今天我们再来学习一首陶渊明的田园诗 《归园田居（其一）》。 二、解题 师：首先，我们来看诗歌的题目，谁能按照我们以往的学习经验，来解释一下， “归园田居”是什么意思？ 师：你的眼神充满了自信，好，请你来说。师：嗯，他说意思是诗人回归田园 生活。 师：说的非常准确，好，请坐。 师：同学们，那诗人之前做什么去了呢？ 师：哦，在官场做官。那他为什么又回归田园生活了呢？他的田园生活是怎样 子的？带着这些问题，我们一起来读一读这首著名的诗文。 三、范读 师：老师先请一个同学来读一读这首诗，谁自告奋勇做第一个吃螃蟹的人？ 师：好，你的手举得最快，你来。 师：大家说他读的怎么样？ 师：哦，声音洪亮，感情也挺丰富的，就是有一个字音没有读准。 师：守拙归园田的“拙”是有翘舌音的，来跟老师一起读一遍“守拙归园田”。 师：老师再给大家播放一个名家范读，请同学们认真听录音，同时标记上里面 的上字词，并划分好朗读的节奏。 师：好，范读结束了，现在，就请同学们一起读一遍这首诗。师：嗯，可真有 气势！ 师：来，现在女生一组，男生一组，我们比赛读一读。 师：果然风格不同，女生读出了特有的阴柔之美。男生则是读出了愤慨的阳光 之气。 四、析读 师：朗读结束后，我们来一起看一看诗歌的前两句——少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 师：同学们想一想，这是在叙述一件什么事呢？ 师：诶，非常好，这两句诗交代了诗人回归田园是本性使然，之前所活过的日 子都是误落尘网呀！ 师：那这两句诗中你们认为哪个词用的最巧妙呢？ 师：你已经跃跃欲试了， 勇敢的站起来吧。 师：嗯，他说“尘网”用的最好。 师：老师再问你，我要是把“尘网”换成“官场”行不行师：哦，你说不行。为什 么呢？ 师：哦，他说其实诗人是把官场比作了尘网，用到了比喻的手法，生动形象地 把作者的懊悔之情表现了出来。 师：嗯，你体会的真好。“尘网”不仅表现了作者误入的懊悔，而且生动形象地 说明了官场生活的污浊、庸俗。 师：既然大家都已经明确诗人厌恶了官场的污浊和庸俗，向往怡然自得的田园 生活。那么现在，老师就再给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位，合作讨 论找一找，作者是怎么表达自己的向往之情？又描绘了一幅怎样的田园风光呢？ 师：大家讨论的声音渐渐小了，好，老师来问问大家。师：第一组，你们找到 了什么？ 师：哦，找到了这一句——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。师：这一句运用了什么 样的写作手法呢？ 师：戴眼镜的男生你来说！ 师：哦，他说跟上一句一样运用了比喻。把什么比作什么呢？ 师：他说诗人把自己比作羁鸟和池鱼，把田园生活比作树林和塘渊。生动形象 地告诉了我们诗人急切渴望回归田园生活的心情。 师：请坐，非常准确。看来你上课用心听讲了，现学现用把刚刚分析的写作手 法运用上了。 师：第三组，想要分享的是什么呢？ 师：哦，你们说是这句——狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。师：这一句写的是什么 呀？ 师：哦，你说这一句描写的是诗人田园生活中村子里的生活环境常态，深静的 巷子里有几声狗吠，错落有致的桑树底下能听见几声鸡叫。 师：哦，这正是一幅悠闲自在的和画面呀？师：你们再结合前面两句诗想象一下这么一幅有趣和谐的田园生活画面，说说 你们都体会到了什么？ 师：哦，你说这里的画面有动有静，比如“狗吠”“鸡鸣”是动的，而“深巷”“桑 榆”“方宅”“田园”都是静的，这里运用了动静结合的描写， 画面感很美。 师：非常好，你有很强的思考能力。其实除了动静结合，还有远近结合， 哪 位同学找到了呢？ 师：好，语文课代表有话要说，你来。 师：哦他说是这里远的是“村庄”“犬吠”，近的是“田园”“方宅”， 表达了这个村 庄怎样的氛围呢？ 师：哦，你说淳朴自然的民风，平静安详的生活。 师：大家今天的参与度很高，思考的角度也非常独体。我不禁要为大家鼓掌了。 五、小结作业 师：好了，同学们，读到这里，我们初步的理清了诗歌意思，同时体会了诗歌 所描绘的田园生活画面。其实作者回归田园生活就是回归了自我的真实，诗人从 中得到了属于自己的那份悠闲自得。 师：课后请同学们完成这样一项练笔作业：生活是一杯淡淡的清茶，需要我们 细细地去品味。以生活是……为题写一个片段，下节课进行分享。 师：好，同学们，下课！ 师：尊敬的各位评委老师，以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的 耐心聆听。（鞠躬） 六、板书设计（略.小鹿学姐建议按以上讲课框架简写即可） 三十二.《马嵬》 （轻轻敲门三下） 尊敬的各位评委老师，大家好。（鞠躬） 我是今天 的1号考生。我今天试讲的题目是《马嵬》。下面开始我的试讲 。上课！ 同学们好，请坐！ 一、导入 马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一个普通驿站，是秦川蜀道上一个平常乡野， 可谓名不见经 传。但由于后来在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千宠 爱于一身” 的杨贵妃葬身马嵬坡下,马嵬坡由此而驰名中外。我们今天呢来看一看李商隐是 如何来看待这件历史事件的。 我们学过不少李白的诗歌，还有多少印象？ 二、整感 首先我们听一下这首词的配乐朗诵，初步感受文本： 这节课我们将更深入的走进文本。首先，请同学们大声的朗读一遍文本，读准 字音，注意停顿，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内容？学生注意读音和 语气的缓急 。 如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注在旁边。 好，开始，给大家五分钟的时间。 时间到，大多数同学都读完了，注意字词读音： ⑴故垒[lěi] ⑵纶巾[guān] ⑶强虏[lǔ] ⑷华发[huā] ⑸ 酹 江 月 [ lèi]。 谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？好，这位同学第一个举手，你来试 一试！好，请坐！我们一起来给这位同学的回答评价一下：他概括的比较 全面，不足之处在于不够简洁。 下面请同学快速的浏览一遍课文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？ 看谁的问题对 我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。同样，五分钟时间。 好，时间到 。哪位同学来试试？最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？ 好，请坐，你们俩不仅有一双慧眼，还匠心独运。为我们品读文本提供了一条 思路：美景是什么样的美景？ 英雄是什么样的英雄？豪情是什么样的豪情？ 接下来，我们奇文共赏析，疑义相与析。走进他景，走进他人，走进他情 （三）教师范读，学生诵读。按照以下诵读节奏缓慢深沉地朗读。 海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅 /传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。此日/六军/同/驻马， 当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。 （四）解决字词，疏通大意。 1. 重点字词： 徒闻,未卜,宵柝,晓筹 2. 学生讨论疏通文意，教师提供下面参考： 徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。 空听到禁卫 军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。六军已经约定，全都驻马 不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。如何历经四纪，身份贵为天子，却 不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。 （五）探究阅读 ，揣摩情感 教师总结：（提醒学生注意重点字和对比手法的运用） 1. “徒”然有梦 ，未卜先休 （一开头夹叙夹议，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传 说，而用“徒闻”加以否定。“徒闻”者，徒然听说也。意思是：玄宗听方士说杨妃 在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，“十分震悼”，但这有什么用？ “他生”为夫妇的事渺茫“未卜”；“此生”的夫妇关系，却已分明结束了。婉讽意 味渐露。） 2. “空闻” “无复”， 昔乐今苦 （次联用宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”，而昔乐今苦、昔 安今危的不同处境和心情已跃然纸上。“虎旅鸣宵柝”的逃难生活很不安适，这是 一层意思。和“鸡人报晓筹”相映衬 ，暗示主人公渴望重享昔日的安乐 ，这又是 一层意思。再用“空闻”和“无复”相呼应，表现那希望已幻灭，为尾联蓄势， 这 是第三层意思。“虎旅鸣宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适 得其反。从章法上看，“空闻”上承“此生休”，下启“六军同驻马”。 意思是：“虎旅”虽“鸣宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动 兵变了。 正因为如此，才“无复鸡人报晓筹”，李、杨再不可能享受安适的宫廷生活了。 讽刺意味渐浓。） 3. “此日” “当时”，当恩爱邂逅生死 （第三联的：“此日”指杨妃的死日。“六军同驻马”与白居易《长恨歌》“六军不发无奈何”同意，但《长恨歌》紧接着写了“宛转蛾眉马前死”，而“此日” 即倒转 笔锋追述“当时”。 “当时”与“此日”对照、补充，不仅其意自明，而且笔致跳脱，蕴含丰富。玄宗 “当时”七夕与杨妃“密相誓心”，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人 则要“世世为夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，恩爱邂逅生死之 时，结果又如何？两相映衬，杨妃赐死的结局就不难于言外得之，而玄宗虚伪、 自私的精神面貌也暴露无遗。同时，“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事 的典型概括，用来对照“六军同驻马”， 就表现出二者的因果关系。没有“当时” 的荒淫，哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”，又何曾虑及“赐死”宠妃 之“此日“！） 4、富贵莫如贫寒，贵妃不及莫愁 （尾联也包含强烈的对比。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃， 另一方面是作为普通百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。诗人 由此发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗还不如普通百姓能保住 自己的妻子呢？） 教师总结：理解咏史诗所表达的思想情感，要从关键字入手，结合表现手法， 综合分析，揣摩情感。 （六）布置作业（小鹿学姐建议：布置作业可一笔带过） 这节课就上到这里，同学们，下课！我的试讲完毕，谢谢各位评委老师。 附：板书设计 《马嵬》 “徒”然有梦 ，未卜先休 ———— 婉讽意味渐露。 “空闻”“无复”，昔乐今苦———— 讽刺意味渐浓 “此日”“当时”，当恩爱邂逅生死————讽刺意味酽厚富贵莫如 贫寒，贵妃不及莫愁————深刻地批判 三十三.《沁园春·长沙》 师：在上世纪 20 年代，有位伟人曾历游湘江，并写下了掀起改天换地新浪潮 的宏篇。今天就让我们踏寻伟人的足迹行走湘江，追溯那辉煌岁月中的一盏明灯 ——《沁园春·长沙》。首先，我找一位同学来给大家介绍一下这首词的写作背景。生：... 师：这首词作于 1925 年，国共两党的统一战线已经确立，但革命该由哪个阶 级来领导?成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动面对 湘江的一片大自然瑰丽的景色,联想着革命的形式，追忆 1911—1923 年间在长 沙的求学生活和革命斗争经历，便以长沙为题,写下了这首词。抒写出革命青年 对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志， 形象地指出了主宰中国革命的领导力量是中国共产党。 师：好,首先让我们一起朗读，欣赏一下这篇课文。(示范朗读) 师：我们看到，这首词的上阙描写了湘江美丽的秋景,下阙抒发了作者的政治 情怀。我找一位同学有感情地朗读上阙,在他朗读时，大家想一想上阙都写了什 么? 生：... 师：很好。在深秋的季节,我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向 北奔流。老师想问问你，在这里作者都向我们交代了什么? 生：... 师：非常棒。独立——作者;寒秋——写作时间;橘子洲——地点;湘江北去——环境。 我们看“独立寒秋”这句语法采用了倒装,倒装的目的在于强调，那么作者要强调的 是哪个词生：独立。 师：“独立”这个词在这里有什么含义呢? 生：... 师：分析的很好。独立不仅表明一开始作者就把自己置于秋水长天之中，同时 也把读者带进了一个高远的深秋境界里，可以让读者想象出诗人中流砥柱的英雄 气概,而倒装的目的就是要突出毛泽东身处险境却能“独立寒秋”坦荡从容、临危不 惧的伟人形象。 现在进入讨论环节,请大家为节想一个小标题,然后每组选一个代表把你们讨 论结果写在黑板上。综合大家的意见,我们可以为这节起个题目——独立寒秋图。 师：接下来，让我们注意一个“看”字,它一直领起到那一句? 生：万类霜天竞自由。 师：大家可以看到这几句都是写景,但又都是写情,我们分析时要注意情与景 的交融。谁能告诉我,毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉是什么? 生：绚丽多彩，生机盎然。 师：我们来看“万山红遍,层林尽染”、“遍”、“染”写出了什么?突出了山的色 彩有什么特点? 生：遍—写出了红之广;染—像工人染成的一样，景色十分美丽。师：看到“红“字，我们会想到什么呢?这里运用了什么写作手法? 生：会很 自然地想到革命的火炬。这里运用了象征的手法。 师：回答得很对，这既是四周枫林如火的写照,又寄寓着诗人火热的革命情 怀。红色象征革命、象征烈火、象征光明,“万山红遍”正是作者“星火燎原” 思想 的形式化表现,是对革命与祖国前途命运的乐观主义的憧憬。那么接下来作者又 看到了什么呢? 生：“漫江碧透，百舸争流”。 师：好，江指湘江，“漫”字写出了江水的什么状态? 生：溢满之状。 师：我们都知道，春天的水会涨，而秋天的水应该是消退的，那么为什么湘 江水还这样盛呢? 生：这里也运用了象征的手法，用来象征革命运动正在蓬勃发展。 师：那再看“碧透”，通过这几幅画面，想一想写出了江水什么特点? 生：写出了湘江之水澄、清澈见底的特征。 师：“遍”“透”属于什么用法吗?有什么意思? 生：“遍”与“透”为互文，都是副词,含有“极”的意思。 师：那“百舸争流”中“百舸” 、“争流”又指什么? 生：“百舸”泛指众多的船只，“争流”形容群舟争相行驶。 师：写出了江中怎样的场面? 生：写出了湘江上千帆竞发,争先恐后、昂扬奋进,热闹、壮观的场面。 师：作者这样写的寓意是什么? 生：千帆竞发,像战场上无数奋进的勇士，象征革命战士在力争上游、努力奋 斗的精神。 师：我们再看下一句“鹰击长空”此时诗人用了一个“击”字，形容了雄鹰展翅的 什么特点? 生：矫健、迅猛有力。 师：那么“鱼翔浅底”，鱼儿在水中应该是游动的,为什么这里是用一个“翔” 字 呢? 生：江水很清澈，蓝天白云倒映在水中，看上去鱼儿像是在天空中游动一样， 表现了江底鱼儿的自由和江水的广阔。 师：从修辞上看，这些句子里运用了什么修辞手法? 生：对偶。诗人从远景、近景,天上、水中为我们进行了有序的描写，互有照 应，相映成趣。师：那么诗人此时眼中的景象是怎样的呢? 生：万类霜天竞自由”万物都在秋光中争过自由自在的大好生活。 师：“万类霜天”表现了诗人视野的开阔。一个“竞”字又突出了什么? 生：有力地突出了万物蓬勃的生命力。 师：“万类霜天竞自由”由眼前的事物一下扩展到世间万物，有什么深层含义? 生：世间万物都在秋光中争过着自由自在的生活,在斗争中获得生存自由。那 么人类,特别是被压迫的人民不是更应该竞自由吗?其实就是对人民的一种号召和 呼唤。 师：一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的图 画。这幅立体的辽阔万里、绚丽多彩的风景。宛如当代着名的岭南画派大家关山 月浓墨重彩的山水画。不愧为“驱山走海置眼前”、“咫尺应须论万里”的大手笔。 下面请大家发挥团队精神,为这一节起个小题目。 生：生机勃勃的秋景——“湘江秋景图”。 师：古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写的肃杀悲凉,清冷、惨淡，那么请大家讨 论一下,为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机呢? 生：身份：党的;性格：胸怀大志;心境：广阔崇高;胸襟：以天下为己任。 师：接下来我们再看“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”这三句使用了什么修辞手 法? 生：设问。 师：我找同学解释一下“怅”、“寥廓”、“谁主沉浮”三个字词是什么意思? 生：“怅”原意是失意， 这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪;“寥廓”指宇宙 的辽阔无边;“谁主沉浮”谁主宰国家的命运、掌握民族的前途。 师：很好, 那位同学能说出这三句的大意。 生：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪!广阔无垠的大地, 谁 才是主宰你兴衰命运的真正主人呢。 师：前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题他问 了什么? 生：谁来主宰你的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。 师：诗人的这一发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心 的感慨。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我 们有思想有灵魂的人们呢?“主沉浮”,就是要主宰大地，那么作为青年,如果你处在 那个时代，你应该怎么做呢?生：就是拼搏争取，就是改天换地，就是进行革命斗争。 师：毛泽东在学生时代就能提出这样忧国忧民地深度思考，这显示了什么? 生：这一发问，显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸和高远志向。 师：毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当水击三千里。”的鸿鹄大志, 这 么大的革命气概, 这么大的气魄当然能主沉浮。上片描绘了一幅多姿多彩、生机 勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情， 提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。主 宰国家命运的是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。最后， 我们把这首词的上阙齐声朗读一遍。今天的作业是... 板书设计（尽量简写。略） 三十四.《雨霖铃》 尊敬的各位评委老师，大家好。（鞠躬） 我是今天的1号考生。今天试讲的题目是《雨霖铃》。下面开始我的试讲 同学们，上课！ 同学们好请坐！ 一．导入 《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌 曲呢？ 今天，让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的作品！下面， 老师将朗读这首作品，请同学们可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作 者心情的一句话。（整感） 带着对文本的朦胧感知，这节课我们深入走进文本。首先，给大家五分钟，请 同学们大声的朗读文本，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内容？ 时间到，大多数同学都读完了。谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？好， 这位同学第一个举手，你来试一试！...好，请坐！下面请同学快速的浏览一遍课 文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？看谁的问题对我们深入文本最有 价值，同桌之间可以互相交流。同样五分钟时间。 好，时间到。 哪位同学来试试？最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？好，请坐， 你 们俩不仅有一双慧眼，还匠心独运。为我们品读文本提供了一条思路：美是什么样的景？人是什么样的人？情是什么样的情？ 好，带上我们的疑惑和感情，接下来，我们奇文共赏析，疑义相与析。走进他 景，走进他人，走进他情。那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情 呢？请大家找出来。 生 ：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！ 师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无 疑，“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画 出来） 二．整体感知 大家齐读一下这句话。 师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？ 生：伤心，凄凉。 师：是的，“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。我们还学过哪些表 现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子。 生 1（预设）：剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相见欢》） ...... 师：很好！大家的知识面很广。由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的 心情是非常普遍的。而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情 再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。 师生：（齐读）“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！” 师：大家品出柳永与众不同的情感来了吗？想好了，请和大家分享一下。 生（预设）： 我觉得柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”， 说明柳永的离别是在凄冷的秋季。文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和 心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！ 三．重点探究 师：说得真好！那么柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的 上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。 师：（巡视点拨）好！大家读得很认真。词的上片作者描写了哪些意象呢？生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天（板书） 师：这些意象具有怎样的特点呢？ 生：凄凉、沉寂。 师：在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。那么， 这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？ 生：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语。 师：作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别” 的 心情。我们要了解这种虚实结合的写法。一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创 作常用的手法。上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？ 生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 师：文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。 我们可以从以下三个方面品味。 1、一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？ 2、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？ 3、此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾 无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句？展开想象 写一写，和大家分享。（【重点探究】“执手相看泪眼，竟无语凝噎”） 生：（就上述问题分组展开讨论，然后和大家交流。） 师：文学是想象的艺术，大家丰富的想象填充了柳永留下的艺术空白。那么， 与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？请位同学为大家朗 诵词的下片。 师：好，读得很有感情。思念是一种说不出口的痛，而柳永又是如何表达的呢？ 你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法，与大家分享。 生1（预设）：我认为是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸 臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了！ 师：前面我们分析了，这句最能体现作者的离别情绪。 生 2（预设）：我认为是“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。” （【重点探究】 “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”）作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意 象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。 师：这一句被称为“千古俊句”，经你一分析，当之无愧啊！“人生自是有情痴， 此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残 月”凄迷，作者的心却是悲苦的。我就说说对最后一句的理解吧！“便纵有千种风 情，更与何人说？”以问句作结，引人思考，余味无穷。能用所学知识相印证， 并有自己的感悟。很好！我们无论选哪一句，都能体味到柳永相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪，我们再一次来齐读这首词吧。 四.综合领悟 师：这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会 拟个什么样的题目呢？请说明理由。（【综合领悟】“问题：拟题目”） 生 1（预设）：秋别。因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。师：很切 题，好！ 生 2（预设）：伤别。因为整首词的情感基调就是“伤离别”。 师：能扣住情感拟题，读的深入。 生3（预设）：思念。因为词人对恋人的思念无处不在，我觉得用“思念”比较好。 师：不错。我给你改一个字，改成“相思”是不是更好呢？我觉得柳永和恋人是 彼此思念，这样更能说明两人情深意长。 时间到，我们先不急着展示各位的精彩回答，首先让我们带着自己心中那一份 感悟重新把词读一遍，好，相信这次朗读让你的体会更加深刻了。（提升） 五.总结及作业 什么是经典呢？我想应该是指那些历经时光打磨和岁月淘洗而依然名之为典 范的作品。一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力吧！读这首词，我们知 道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行 间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又 何妨！让我们投入地走进《雨霖铃》， 用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永 致敬吧！（师生齐读） 同学们这节课就上到这里， 今天的作业是...下课！ 附：板书设计 《雨霖铃》 柳永 多情自古伤离别（意象——意境——情感）三十五.《醉花阴》 尊敬的各位评委老师，大家好。（鞠躬） 我是今天的1号考生。我今天试讲的题目是《醉花阴》下面开始我的试讲。 上课！同学们好，请坐！ 一.导入 师：古人喜欢用花来形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映红” 等，但宋代有位女词人却以憔悴的“黄花”自指，同学们知道她是谁吗？ 生（异口同声）李清照！ 师 ：对！李清照是我国文学史上杰出的女词人。她学识渊博，才华横溢，工 于诗词，长于文赋，精通音律善作诗画。她那无可比拟的才气和无比辉煌的诗词 创作令无数须眉汗颜。以前我们曾经学过她的不少作品，大家能不能背出一两首 来？ 生：我来！《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕 花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 师：（含笑）很好！还有吗？ 生：我记得她的《一剪梅》里的几句：“此情无计可消除，才下眉头，却上心 头。” 师：也不错。看起来同学们对李清照的词都相当熟悉。她的词婉丽清畅、精美 绝伦，是词中之精品，很值得一学。今天我们就来学习她早期的词作《醉花阴》。 （板书课题） 二．初读课文 教师简介李清照的文学常识及本词的写作背景 李清照（1084～约 1155），南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东） 人。 父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共 同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。 李清照的成就主要在词上，一方面继承了婉约派的创作风格和手法，一方面又 有所创新和发展。她的词婉约清秀，情真意切，语言清新自然，音调优美，自成一家，被称为“易安体”。 师：下面请大家和我一起朗诵这首作品，欣赏的过程中请大家注意朗读的节奏。 边听边圈画出你印象最深的一句话。（整感） 带着对文本的朦胧感知，这节课我们将深入的走进文本。首先，请同学们大声 朗读一遍文本，读准字音，注意停顿，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内 容？学生注意读音和语气的缓急。如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注 在旁边。给大家五分钟时间。 时间到，大多数同学都读完了。 请大家自由朗诵整首词，要求结合注释能够翻译整首词。 和同桌交流一下，不会的地方讨论一下。 谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？好，这位同学第一个举手，你来试 一试！ 好，请坐！他概括的比较全面， 不足之处在于不够简洁。我们一起来帮 他把答案删改一下：写秋景抒思情（概括要做到全面而简洁，找全要点之后进行 必要的删改，还真是概括的法宝。同学们以后可以在学习中注意运用。） 下面请同学快速浏览一遍课文，思考一下，关于文本你还有什么疑问么？看谁 的问题对我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。同样五分钟时间。 好，时间到。 哪位同学来试试？最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？好，请坐，你们 俩不仅有一双慧眼，还匠心独运。为我们品读文本提供了一条思路：景是什么样 的景？人是什么样的人？情是什么样的情？ 三．整体感知 好，带上我们的疑惑和感情，接下来，我们奇文共赏析，疑义相与析。走进他 景， 走进他人，走进他情 师：《醉花阴》是一首小令。李清照的词有个鲜明的艺术特色，就是情与景的 交互相融。而且，她非常善于摘取个人生活当中极富情味的画面来写作，很有生 活气息，情真意切。这首词也同样如此。请大家先仔细地阅读全词，看看词人交 代了什么。 生：交代了作者在重阳节一天内的生活感受。 师：好的，说得对。这首词分为上片和下片。思考一下，上片的主要内容是什 么？谁能用四字短语把它概括出来？ 生1：重阳感受！生2：愁满佳节！ 师：（微笑点头）作者为何而愁？ 生：（齐答）思念丈夫！ （师含笑点头，板书“重阳思亲”） 师：同学们很聪明，我们再来看看下片。 生：饮酒赏菊！ 师：嗯，概括得都不错。 （师板书“饮酒赏菊”） 诗歌是为了传情达意，我们在刚接触一首诗歌时，一定会对诗中蕴含的情感有 一个最初的感受。这首诗歌我们已经预习了。那接下来我们就带着自己对词作的 情感把握，通过朗读来表现出来。好，我们在下面自由朗读一下。 ... 朗读的不错，那老师也有着自己的理解和感受，也想和大家分享一下。我也来 给大家朗读一下。 根据我们的朗读，我们再来感知一下，这首词的情感基调是什么？用一个词概 括。（愁） 四.作品分析，重点品读 诗歌总是以很简练的语言表达出极丰厚的意蕴。因此我们在鉴赏诗歌时，除了 要通过朗读，整体感知诗歌外，还得从诗句本身入手去细品诗歌情感。 刚才我们谈到诗歌总体基调是“愁”，那接下来，我们就分析一下，作者“愁” 的具体内容。 请同学们思考，诗人在哪一句明确表示了她愁的具体内容。为什么？ 生：“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透”一句可看出。（可能的答案）重阳 佳节，传统的家人团聚之日，而作者却孤身一人，相思之情油然而生。愁的具体 内容是思念丈夫，表现的是一种孤寂难耐之情 师：那么就这种情感来说，诗人主要是借助了什么意象表露出来的呢？ 再意 境特点是怎样的？ （一）把握意象，体会意境，把握情感 学生可能说出的答案： 如：诗人将薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱厨、西风、黄花这些意象聚合在一起构成一幅清冷萧瑟的画面。薄雾笼罩，浓云密布，室内香气氤氲已尽，天 气转凉，而夏天的器物仍在。欲举酒浇愁，怎奈触景又生愁，飒飒西风中，佳人 瘦菊孤影相映，只能叹息愁怅。作者在自然景物的描写中，加入自己浓重的感情 色彩，景为情设，情因景生，使客观环境和人物内心的情绪融和交织。 我们来看黄花、西风是经常出现在诗词中的意象，我们同学能不能再说出几句 利用这两个意象渲染氛围的诗句？ 昨夜西风凋碧树,独上西楼,望尽天涯路 古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯满地黄 因此，我们要知道西风、黄花这两个意象一般都与凄凉萧索的意境相关。 教师补充总结：因此，分析诗词时，只有把握住重要的有着特定情感倾向的意 象，通过想像连缀形成完整的意境，才能准确把握诗歌情感。 （二）品读关键词句，体会情感 诗歌是语言的艺术，我们鉴赏一首诗词，除准确把握意象意境外，对语言的品 味也是至关重要的。李清照是运用语言的大师，清代的陈廷焯曾评论此词“无一 字不秀雅，深情苦闷，元人往往宗之”。 那接下来我们就来鉴赏这首词的语言。先来看上片，上片开篇即用一“愁” 字 点明心情。除此外，还有哪一字暗含了作者的心情，试结合上片分析。 品“ 凉 ”一语双关。 A 表面上：重阳秋夜，天气转冷。玉枕纱厨，难御风寒。 B 深层面：独居家中，爱人不在旁侧，内心感觉孤独凄凉。 这个字暗含了词人内心难以言说的情绪。由此我们更加明确了愁的内容，就不 仅是空泛的“愁绪”，而具体成相思而成的“寂寞之愁” 接着我们来看下片，我们同学也来品品这神来之笔的佳妙之处。 我们先看，这三句中哪句是重点?这句中哪个字是重点? 好，那我们就结合全 篇来品品这个“瘦”字的妙处。 ①结构上，“瘦”字和首句的“愁”字相呼应。因为有刻骨的离愁，所以衣带渐宽， 腰肢瘦损； ②手法上，运用夸张比喻，极生动地描绘出诗人因思念日渐消瘦的形象。 ③内容上，末了一个“瘦”字，归结全篇的情意，上面种种景物描写，都是表 达这刻骨的离愁的。词人因相思而成的寂寞忧郁跃然纸上。这一“瘦”字恰是全词 的“词眼” 愁——凉——瘦三字前后呼应，情感一气贯穿，内容衔接紧密。诗人由愁生凉，满怀寂寞之意；因凉而形瘦，一片忧郁之情，由此，我们知道 了，词人的愁是一种闺怨之愁，是因相思而致的寂寞忧郁。 通过对这两个字的品读，我们要能明确，在一首诗或某联、某句中往往都有那 种最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性、或情趣性的词或 句。这些词句往往运用一些表现手法，活用字词，多用动词、形容词、副词、叠 词等生动传神地刻画出景物，使得情感表达得更淋漓尽致。它们是读者窥探诗歌 内容的窗口。我们在鉴赏一首诗歌时，要特别注意从这些词、句入手深入肌里， 去理解诗歌情感。 好，明白了诗人具体的情感，那接下来，我们再次通过朗读进入到诗人敏感多 情的内心世界。此时我们在朗读的时候就要读出一种女子的慵懒，娇柔。读出她 的闺怨这愁。因相思而致的——寂寞之意，忧郁之情。 五．课堂小结 这节课就上到这里，有兴趣的同学课后可继续研究探讨。同学们，下课！ 我 的试讲完毕，谢谢各位评委老师！ 三十六.《春望》 一．导入 师：上课，同学们好，请坐！ 师：我国自古以来，就被称为诗歌的国度. 师：若将中国的文化比作一片灿烂的星空，那么诗歌就是这茫茫星空中最为燿 眼的一颗明星： 师：若将中国文化比作广阖无垠的大海，那么诗歌便是大海中最为璀璨的一颗 珍珠。 师：是的，这就是诗歌的魅力。那么，来给大家分享下，你们最爱的诗句吧・ 师：你最喜欢的是苏轼的“明月几时有，把酒问青天。”提到苏轼就必然要谈及 他的这首《水调歌头》，绝对经典。 师：你再说说，哦，王勃的"海内存知己，天涯若比邻。”这两句，更是在千年 的光阴中傾诉中不 同人物的离愁. 师：好了，同学们，那今天，老师同样是要来带领大家学习一首经典的古诗， 它就是杜甫的《春 望》..'春望”顾名思义就是春天的远望，那诗人在远望的过程中，都看到了些什么呢？他有想了些什么呢？ 二．初读 师：那现在，就由老师为大家屯读这首诗|在老师范读的过程中.清同学们思考 这首诗主要写了什么？ 师：好，老师读完了,你们现在知道这首诗写了什么吗？ 师：嗯，爱国.从哪里体现出来的，对，国破、山河' 恨别. 师：还有忧国忧民，关心人民的苦谁.…君来，大家对于杜甫的作品风格还是很 了解的 师：那为何会"国破” ？又为何'恨别”、'惊心”呢？ 师：上节课，老师纶大家布置了预习任务，査找这首诗的写作背景・那现在， 谁来给大家讲述一下那段历史呢' 师：你的眼神充满了自信，就你吧. 师：大家说他讲的怎么样？是呀，不愧是我们的历史课代衰，不仅讲得细致到 位，而且还生动形象. 师：没错，这首诗写于春天.当时安禄山叛党，叛军攻陷了渔关.所以，面对一 片萧条的国部长安，诗人情不能 自已，便写下了这首忧时伤国的名作. 师：那现在，涛同学们带着这份伤感，我们再要一起齐读一遍这首诗一《春望》 师：现在，老师就再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论 找一找：你们小组最喜欢的诗句 并说明自己的理由。好，开始你们的讨论吧。 师：大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了.第一组同学， 你们巳经全员坐好了，来分享 下你们小组的讨论成果吧。 师：哦，你们小组最喜欢的是诗歌的前两句——国破山河在，城春草木深. 师：那你们小组为什么最喜欢这两句呢。哦，因为它凄凉，感伤？ 师：那是哪里让你感受到了凄凉、感伤呢？嗯，破。 师：能给大家解释一下它的意思吗？非常好，陷落，刚刚我们给大家讲述了诗 歌的写作背景，当时的都城长安 被安禄山等叛军攻破，所以诗人写了这一句一 国破山河在，就是如此简略的一句，但是老师相值你们脑海中 肯定已经浮现出 了很多的画面，谁来给大家描绘一下, 师：你的手举得最高，就你吧，大家说，她描绘的怎么样'是啊，极为惨烈， 叛军所到之处烧杀掳掠，哀鸿遍 野，而最终受苦的也只不过是那些手无寸铁的 老百姓，所以，诗人才写出了下面这一句一城春草木深. 师：第二小组再来说说你们的看法，哦，你们小组最喜欢的是頷联，也就是’感时花溅泪，恨别鸟惊心”・那谁先来给大家说说这两句该如何理解呢？ 师：嗯,感时忧伤的时候看见花儿绽放也会落泪，离别亲人的时候听见鸟儿鸣 叫令人心悸.是啊。鸟语花香，本该是美好的情境，却因战争变成了惹人感伤之 物. 师：你有不一样的看法，你认为这里落泪、惊喜的不是诗人，而是花儿和小鸟， 是运用了拟人的修辞手法.也就 是“花儿因人的感伤而落泪，鸟儿因人的离别而 叫声惊心."嗯，似乎也有道理，这么看来，似乎画面都变得鲜 活起来了，而且 人与物也融于一体了. 师；你也有想说的，你觉得这里抒情的不光是诗人自己、也不止是鸟儿和花儿， 而是天下的百姓，他们都在連受 肴家破人亡的悲剧，所以是他们在落泪，是他 们在惊心，同样是很有说服力. 师：其实，对于这两句的理解,历来是存有争议的，有人认为是诗人见在鸟抒 情，也有人认为诗人是运用拟人化 手法抒情，还有人认为诗人刻画是百姓的状 态.其实这几种说法都是可以！ 师：正所谓，一千个读者会有一千个哈姆莱特，文字的魅力如此，诗歌的魅力 也正是如此. 三．小结 师：好了，同学们，美好的时光总是短暂的，不知不觉呢，又到了下课的时间. 师：在大家积极的参与下，本节课我们了解了...…（再现教学内容） 师：相信对于本篇文章你还有很多想说的，想了解的. 师；那课下，就清同学们继续阅读课文《春望》 四．作业 改写诗歌为现代文，诗歌朗诵会 五．板书设计 春望 -杜甫 忧国忧民 溅泪惊心三十七.《林教头风雪山神庙》 尊敬的各位评委老师，大家好。（鞠躬） 我是今天B 组的＃＃号考生。我今天试讲的题目是《林教头风雪山神庙》。下 面我开始我的试讲。 同学们，上课！ 同学们好，请坐！ 一．导入 上课之前，请大家欣赏一曲荡气回肠的《好汉歌》。《好汉歌》是电视剧《水浒 传》的主题曲，十分经典，那种路见不平一声吼，该出手时就出手的精神至今让 我们感怀。“三打祝家庄”、“武松打虎”、 “李逵下山”、个个都是孤胆英雄！梁山好汉，一百单八将，他们每个人上梁 山前，都有自己的独特的一段英雄传奇故事。鲁智深是因为拳打了镇关西，杨志 是因为失了生辰纲！那么林冲又是因为什么呢？ 今天我们就来学习有关林冲这 一段，《林教头风雪山神庙》（板书）。首先，我们了解一下相关知识。（边讲边板 书课题）选自《水浒传》（边讲边板书出处） 作者施耐庵。 上节课，我们梳理了文本中的相关文学常识和基本内容，相信同学们在课前已 经做好了充分的复习，我们来简单回顾分享一下： 《水浒传》原名《忠义水浒传》，我国文学史上第一部以农民起义为题材的优 秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。 通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优 秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。各章回独立、自 成整体的故事。这篇课文节选自《水浒传》第十回。而林冲无端遭受迫害、终于 被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事。故事的大致经过如下：林冲本在东京 当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高 俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配 到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧 州后还被派到天王堂当看守。我们这节课来细细分解。 二．整感 我们深入走进文本。首先，请同学们快速的浏览一遍文本，思考一个问题，这 篇文章主要讲了什么内容？如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注在旁边。 好，开始,给大家五分钟时间。 时间到，大多数同学都读完了，谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？ 好，这位同学第一个举手，你来试一试！好，请坐！他概括的比较全面，不足之 处在于不够简洁。我们一起来帮他把答案删改一下，一起来说： （课文节选的内容由此开始），陆谦、富安奉高俅之命追踪来到沧州， 与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可 得，终于杀死仇敌。后话还有（投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中 著名的首领之一。） 概括要做到全面而简洁，找全要点之后进行必要的删改，还真是概括的法宝。 同学们以后可以在学习中注意运用。 下面请同学快速浏览一遍课文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？看 谁的问题对我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。同样五分钟时间。 好，时间到。 哪位同学来试试？最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？ 好，请坐， 你 们俩真是有一双慧眼，发现了两个很有价值的问题。我们一起来看一下。第一个 问题：风雪在文章中的作用是什么？这个问题提的有价值，抓住了小说三要素中 的环境。第二个问题：林冲怎么变了？这个问题能够从大局考虑，抓住小说中的 人物这一要素，提的很有眼光。除了环境和人物，小说还有一个要素是情节。 接下来，让我们奇文共赏析，疑义相与析。 首先看一下小说的（边讲边板书）情节推进过程，大家一起来概括：沧州遇旧 —买到备敌—接管草场—雪夜复仇 就这样，故事从开端到发展，再到高潮，扣人心弦。 探讨刚才同学提出的问题，文中的风雪有什么作用呢？小组内抓紧时间进行讨 论，五分钟后，汇报分享。 时间到，哪个小组来试一下？这节课还没回答过问题的同学要抓紧了， 好， 你们小组！哦，好！请坐！他们小组从文中找到了文章中关于风雪的描写。好， 同学们抬起头来看大屏幕上这几个风雪描写， 齐读，读完了，我们一起来分析 一下：课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境， 文章也着力在“风雪” 上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？ 直接描写风雪。课文有三处对风雪进行直接描写。 ①林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布， 朔风渐起， 却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈； “一天”，写范围之广。 ②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而 行。那雪正下得紧。” ③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。” 这两 处的两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。 用侧面描写衬托风雪。 ①通过环境描写衬托风雪。林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲 沽酒回到草料场，“那两问草厅已被雪压倒了。”写的是草屋，给人的印象却是风 很猛，雪很大。 ②通过人的动作、感觉衬托风雪。 如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。 写林冲则神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”， 上盖白布衫也“早有五 分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时， 林冲“把被扯来盖了半截身”。 总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。 课文中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘 托人物形象都起了很好的作用。当林冲怀着“不知何意” 的惶惑取路投草料场 来，情节逐步向高潮发展时，风雪也随之而起。 “正是严冬天气，彤云密布， 朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”朔 风卷着鹅毛似的大雪，低垂的浓云压在头顶上，天地茫茫， 前途难卜。林冲来 到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了， 又被朔风吹撼，摇振得动”， 难以安生。为了御寒，出门沽酒，“踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风”踽踽独行， “那雪正下得紧”，正是雪借风势，风助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回 来，“仍旧迎着朔风”，“看那雪，到晚越下得紧了”。因为风大雪紧，回到草料场 那两间草厅已被雪压倒，没奈何只得去古庙栖身。他在风雪中奔来奔去，天地之 大竟无他容身之处。 林冲进入山神庙，为了抵挡风雪，掩上庙门后又将旁边一块大石头“掇将过来 靠了门”。由于雪大天寒， 使林冲外出沽酒，未因草厅被雪压倒而被压死；大雪 压倒草厅，使林冲只能到山神庙住宿，未被陆谦等烧死；雪大风劲，使林冲用大 石头靠住庙门， 陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势， 因 推不开门便立在庙门外谈话，造成冤家路窄，狭路相逢，隔门相对， 一触即发 的紧张局面。 风雪的描写，为情节发展提供了合理的条件， 推动了情节发展。当陆谦等看 着草料场的大火踌躇满志，林冲心中的怒火也像草料场的烈焰升腾，翻卷，终于 拽开庙门，大喝一声，手刃仇敌。朔风呼啸，大雪铺地，火光冲天，天地间站立 着一位英雄好汉。我们可以说风雪把情节推向高潮，风雪渲染了苍茫、雄浑的气 氛，风雪映衬着人物形象。 “风雪”的描写，推动了情节发展，渲染了浓重气氛，烘托了人物形象。作者 笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格上质的变化，而我们 也好像和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，为他着急，为他担忧，为 他庆贺。 鲁迅先生在《花边文学·大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下 得紧’，就是接近现代的大众语的说法，比‘大雪纷飞’多两个字， 但那‘神韵’ 却好得远了。”《林教头风雪山神庙》中的风雪描写的确具有“神韵”，它体现了我国古代小说中景物描写的艺术特色，亦如我国传统的写意画，寥寥数笔，仿佛 是信手点染，却意境深远，景中有情，并且留下大片天地让读者根据自己的生活 经验去联想，去补充，去发挥。这是我们在阅读中应该认真体会、反复咀嚼的地 方。 刚才还有一位同学提出了一个问题，林冲是怎么变的？我们可以换个说法，林 冲的性格变化过程。这个问题比上一个问题要难，需要同学们既注重全局把握文 本，又要细节品读人物言行，揣测人物心理。 开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相 遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林 冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗 斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司， 被刺 配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太 尉”， 甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分， 也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。 （林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候 时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他识破了仇人的阴谋，激 起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲 地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀， 又去沧州城里城外，小街夹巷， 团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时， 林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲 也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复 仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。 管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说： “却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排， 而且作 了长久打算。 当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想： “这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头 了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思 想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦 夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。 草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋 害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这 残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其 坐以待毙，不如反抗斗争。于是， 林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反 抗统治者的道路。） 林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒。 三．提升） 八十万禁军教头林冲，虽然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投无路，愤然而 起；至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承 受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆 来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”。 你怎么认为？批注在课本相关文字旁边，同学之间交流，好，这节课就上到这 里，同学们，下课！ 我的试讲完毕，谢谢各位评委老师，辛苦了！