文档内容
《短歌行》《归园田居（其一）》说课稿
各位评委、各位老师：
大家下午好！我是2号选手，现在我将开始我的说课。
东汉末年、晋宋易代，时局不稳，人心难定，个体如何抉择，是一大难事。
《短歌行》和《归园田居》让我们看到了古代诗人的多元选择，古典诗歌的多
样精彩。两位诗人各得其志，两首诗歌各得其美，交相辉映，成为中国诗歌史
上两颗明珠。可谓是无论魏晋，尽得风流。
我将从以下几个方面展开我的说课：PPT
一、 课程标准分析
本课是第三单元第1课。本单元属于“文学阅读与写作”任务群，人文主
题为“诗意的人生”。根据新课程标准和单元教学任务，制定本课的学习内容
及学习目标如下。
二、 学习内容分析PPT
三、 学习目标设置PPT
四、 学情分析PPT
学生在初中阶段已学过曹操的《观沧海》《龟虽寿》，陶渊明的《饮酒》
《归园田居（其一）》《桃花源记》等诗文，具备一定的诗歌鉴赏能力，但对
《短歌行》中的典故陌生，对陶渊明辞官归田的现实原因不解。为更好地适应
学情、完成教学目标，将采用以下方法进行本课的学习。
五、 教学过程（主要有以下几个环节：）PPT
1. 情境导入：
小组合作进行朗诵脚本的设计，经过小组间的评比，选出朗诵代表。让学
生在朗诵中学诗歌，在诗歌中学朗诵。借助朗诵创设鉴赏诗歌的情境。
（主要设计了以下教学任务）
2. 教学任务一：PPT
提供两首歌的删减版本供学生参考，让学生对比删减前后的诗歌内容，
分析删减之弊和原诗之利。
通过比较可得：
《短歌行》中删除了诗歌中情感慷慨与忧思矛盾交织、贤才不至的悠悠沉
吟、主客宴会饮酒之欢的相关诗句，就不足以表现曹操求贤若渴之忧及礼贤下
士之心和其渴望天下归心的雄心壮志。诗人情感高低起伏，是因为曹操有诗人
才情，又有雄图霸业之抱负，具备这样双重的感情，才能写出《短歌行》这首
千古名作。诗人的忧思杂以英雄的昂扬慷慨，这种刚健有力的表达，正是基于
曹操渴望天下安定的真情和悯时悼乱的热肠，也基于曹操的自信和霸气。整首
诗哀而不伤，可谓志深笔长！
《归园田居》删去了田园景象，大意好像并无改变。但陶渊明描写的田园
未选择特别动人的景象，不刻意营造诗意的环境，而是纯用白描手法散淡写景，
几乎就是田园日常实录。这稀松平常的日常，表面是惊人的朴素，内里却是令
人沉醉的诗意。后人评价“外枯而中膏，似淡而实美”即如此。陶渊明笔下呈
现的不是其他一些山水田园诗人笔下特定境遇下片刻的怡然自得，而是每天都
如此的生活。这恰是其身心之“归”。
设计意图：让学生理解《短歌行》中典故的深刻意蕴、赏析《归园田居》田园
风光的平淡之美。
3. 教学任务二：PPT子任务一、二、三
感悟诗情：那么为什么不能轻易对诗人诗歌进行删减呢？除了诗歌语言及内容
方面的影响外，还有重要的一点就是：感情。情感是诗歌的尺度，而非长短。
下面将从知人论世的角度再读诗歌。重点赏析曹操的“忧”与“解”和陶渊明
的“误”与“归”。
通过编写诗人年谱的方式，呈现诗人的各个人生阶段的经历和当时的时代
背景，让诗人回到历史现场，让自己代入诗人境遇，以意逆志。通过查阅资料和编写年谱，可以了解到：曹操既能横槊，又能赋诗，如曹
丕在《典论·自叙》中所说：“上（曹操）雅好诗文书籍，虽在军旅，手不释
卷。”《短歌行》中多用典故和善用比兴或许就源于此。其次，曹操虽出身仕
宦，但门第不算高贵，这样的家庭地位让他有着出人头地、建功立业的迫切愿
望，因此，“唯才是举”是曹操出于现实的理性选择。再次，曹操写《短歌
行》的确切时间已难考证，如取赤壁大战前的说法，曹操已五十四岁，来日无
多的紧迫感、贤才归附的愿望自然尤为强烈。
陶渊明的淡远诗风，来源于其人的任真淡远。陶渊明归隐田园是他自我实
现的一种方式。陶渊明出身于仕宦家庭，曾祖是东晋大司马陶侃，但陶渊明的
支系到了他这一代已经没落。陶渊明幼年丧父，一直生活贫苦，做过很多小官，
政治理想无法实现。且当时门阀严苛、官场黑暗，实难安身。最终在彭泽令上，
“郡遣督邮至县”“束带见之”的成规促使他下定决心全身而退，归隐田园，
做回真实的自己。
由此可见，曹操之“忧”唯有贤才可“解”，陶渊明之“误”只有田园可
“归”。这样生平经历让他们有了不同的人生选择，也促使了不同诗歌风格的
形成。
设计意图：培养学生查阅、筛选、整理、概括资料的能力。教会学生知人
论世的方法，让学生能够更好对文学作品进行审美鉴赏。
4. 教学任务三：对话诗人，寻求诗意人生
曹操作为三国时期的统治者之一，招贤纳士，渴望建功立业。陶渊明本来
在朝为官，却挂印归去，不再出仕。他们一个求，一个走；一个积极入世，追
求功业；一个不求功业，归隐田园。两首诗的对比，自此已不止是在诗歌风格
上，也在诗歌思想上，其对比无比之鲜明，甚至于截然相反。现在让我们穿越
千年，与诗人对话，探知他们不同的生命姿态和人生选择。同学们要采用问答
式对话，向曹操或陶渊明提一个问题，再以诗人的口吻来回答自己的问题。
设计意图：知人论世的深化。提升文学鉴赏与创作能力。
5. 课堂小结：
两首诗歌，形式不同，风格不同，感情的强烈程度和思想差异也十分巨大。
教材编者将二者一前一后，编入同一课中，大有深意。除了让学生在比较阅读
中体会不同诗歌的风格、情感和艺术手法，使学生学会知人论世、赏析古诗，
更重要的是传递一种人生思考和哲学道理：人的选择与追求是多元的，积极入
世与出世自安表面矛盾，实质却是相互补充。入或出，皆为追求精神的满足、
诗意的人生。
6. 作业布置：
7. 板书设计
