文档内容
《说“木叶”》说课稿
一、说教材
《说“木叶”》这篇文学论文位于统编版高中语文必修下册第三单元。本
单元对应课程标准的学习任务群是“实用性阅读与交流”，人文主题是“探索
与创新”，语文素养是“学习阅读知识性读物，理清文章思路，学习阐释说明、
逻辑推理的方法，体会语言的严谨准确，发展科学思维”。《说“木叶”》提
出了中国古典诗歌为何用“‘木叶’而不用‘树叶’、又由‘木叶’发展
为‘落木’的疑问”，继而分析了“木”字的两个艺术特征，解决了上述疑问，
阐发了中国古典诗歌语言的暗示性。
二、说学情
高一年级下学期的学生已经接触过不少实用性论说类文本，例如统编版九
年级上册《论教养》《谈创造性思维》等文章。本学段的学生已经掌握了“论
点、论据、论证”的相关知识，并且发展了一定的逻辑思维能力，这为《说
“木叶”》的讲授提供了学习支架。但《说“木叶”》这篇文学论文，篇幅长
达三千字，使用了专业术语，运用大量诗词举例，这些是给学生阅读造成困难
的原因。
三、教学时长
两课时（连堂）。
四、说教学目标及重难点
1.以问题为线索，用思维导图揭示“木”与“树”的关系，理解文章的层
次与逻辑。
2.结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语言的暗示
性”。
3.关注以问题引领的考证，体会文学论文的科学性、创见性和专业性。
教学重点是理解文章的层次与逻辑，主要是放在第一课时突破。教学难点
是理解“中国古典诗歌语言的暗示性”，主要放在第二课时突破。
五、说教学法
讲授法、提问法、讨论法、探究法。
六、说教学过程（80分钟）
第一课时（40分钟）
（一）预习导入（5分钟）
检查预习，任务如下：
1.解决疑难字音字形字义。
2.画出的课文中“疑问句”13处。3.找出文中的所有诗句20句，整理出发展脉络，结合课下注释，不确定的
可以借助网络，每个小组画成一张思维导图，标出诗句原文、作者及“木叶”
相关的关键词。
（二）发现问题（8分钟）
小组讨论把13个疑问句归类分组，归纳出主要问题。
“木叶”是什么呢？ ①
“木叶”与“树叶”有何距离？②③④
“木叶”与“落木”有何距离？⑤⑥⒀
“木”字的艺术特征是什么？⑦⑧⑨⑩⑾⑿
【设计意图】理清文章结构，同时训练归纳概括能力，体会在科学研究
中“发现问题”的重要性。
（三）解决问题
解决四个主要问题。
1.“木叶”是什么呢？（2分钟）
【单独提问回答】
按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”。
2.“木叶”和“树叶”有何距离？疑问句②③④表达的几乎都是同一个意
思，为什么要先后问三次？（8分钟）
【重点关注子问题 234的归谬关系，先边思考边自由朗读第二段，再提问
回答】
3.“木叶”与“落木”有何距离？（15分钟）
【分小组画思维导图，难度一般，酌情给出提示】课间休息
第二课时（40分钟）
4. “木”字的艺术特征是什么？（8分钟）
【抓住体现逻辑的“关联词”（例如、可是、而、前者、而后者却是、这
就是、这正是……），以及段首段尾句，讲授第四段，自主练习第六段】
落叶的因素、颜色性
【设计意图】突破教学难点，理解文章的层次与逻辑。
（四）赏析诗歌（24分钟）
自由朗读补充材料袁行霈《中国古典诗歌的多义性》（双关义、情韵义、
象征义、深层义、言外义）（7分钟）
小组讨论，结合补充材料，从“暗示性”角度赏析自己喜欢的诗句。（7分
钟）
班内交流分享。（10分钟）
【设计意图】结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语
言的暗示性”。
（五）拓展延伸（5分钟）
有人对《说“木叶”》的严谨性提出了商榷意见，例如林友琴《对于林庚
先生<说“木叶”>一文的不同看法》，程滨《重说“木叶”——文字学是解读
古典文学的基础》，读读下面的材料，你有什么新的思考？林庚先生《说“木叶”》是高中教材中的名篇。在这篇文章中，林庚先生运用了“印
象式或感悟式”的批评方法分析了“木叶”。然而这种批评方法在研究“木叶”问题上存
在一定的偏差，作者所运用的研究方法不适合解决自己所提出的问题。简言之，就是“选
错了方法”……1.“木”最早为名词，“树”最早为动词。2.在先秦时期，就“树木的叶
子”（偏正结构）的意思而言，只有“木”（名词）与“叶”（名词）可以构成“木叶”
（偏正结构）一词。而“树”（动词）与 “叶”（名词）是无法构成“树叶”一词的。
【设计意图】通过倾听不同观点，体会批判、质疑与讨论在科学研究发展
进程中的重要地位，发展理性思维。
（六）总结回顾（5分钟）
总结两课时内容。
布置作业，单元学习任务三。
【设计意图】学以致用，考察迁移能力。
七、说板书设计
