文档内容
觉醒青年
口语表达--演讲
活动依据：高中阶段是学生心理发展到相对成熟的阶段，基于
社会和自身的需要，思想的成熟和价值观的确立将变得尤为重
要。在更多的人跟前展示自己，表达自己的机会越来越多。
活动目标：
1.明确演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律，学
会围绕觉醒青年的主题写演讲稿。
2.培养围绕主题选择、处理文本的能力，提高安排、组织写
作素材的能力。
3.明确演讲形式，完成口语表达。在演讲时要注意语气、语
调适当，姿态大方；还要学会利用停顿、重复或者辅以动作强
调要点，增强表现力。
活动重点难点
1.学会写演讲稿，练习演讲。
2.通过此次口语表达活动养成有思想，有担当的意识。
活动教法：对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指
出：“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的
组织者,学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的,但不能
以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”倡导教师由必要的
牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,
真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。
因此,这一堂课，我准备采用讲解式、启发式、欣赏式结合的教
学方法。
理由是：口语表达是非常重要的一个项目，高一的学生对知识
领悟力较低，所以采用讲解式的教学方法；进入高中阶段，要
重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，
尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，
让学生通过自己的思考解决问题。而且口语表达的题目，主要
在于学生的练习和体验，所以这里可以带同学们一起去实践。
活动学法
新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，
为此，我设计如下学习方法：
1、朗诵法：形式多样的朗诵,大胆说出口。
2、讨论法：通过提问思考讨论,引导学生自己思考,自己得出正
确答案。
3、实践法：引导学生自己亲历亲为，自己开口表达。
4、查阅资料法：课前布置学生查阅与演讲相关的情况，帮助学
生更快的书写并展示。
活动准备教师：视频，优秀演讲稿。
学生：就觉醒青年话题搜集相关资料，积累与此话题相关的
一些演讲稿、演讲视频。
活动过程：
一、视频导入，领略魅力
课的开始就像歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了
基础。所以上课的第一锤就应敲在学生的心灵上。尤其口语表
达这样的课程。觉醒年代里几段演讲的视频。声临其境感受演
讲的魅力，交流感受。
二、巧归演讲，确定话题
结合资料和优秀视频归纳演讲稿概念和类型，根据学生提前搜
集的资料讨论总结演讲稿的特点针对性、可讲性、鼓动性。并
确定本次练习的主题：觉醒青年。在此过程中(一)要善于引导
通过手里的资料找出演讲稿的相同点，从而确定概念，（二)启
发式感受，让学生看完演讲稿的内心感受总结。
三、格式清晰，小试牛刀
结合演讲稿格式进行讲解，开头、中间、过渡、结尾。并让学
生试着写提纲。在此过程设疑讨论，课堂旨在给学生创造一种
宽松、活泼的课堂气氛，提高学生的自主意识。
探究问题：什么样的开头吸引人，中间打动人，结尾鼓动人？
这里我主要采用的方法为①设疑讨论法（以小组为单位组织讨
论，积极引导学生勇于质疑、解疑，发表个人观点。）②对话
交流法（让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。
语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。）
3.学生自行质疑探究。诵读讲稿资料，学生读出自己困惑或思
考的问题。（美国教育家杜威的“探究理论”指出，学生应由
“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”
传输者变成探索的激发者和引导者。诱导学生质疑，并通过其
他同学的力量来解决疑难，教师只要点拨就可以了。)
得出结论：
开头：故事性开头，点题式开头，排比式开头等吸引人。
中间：有观点，有足够强有力的例子支撑才有说服力。
结尾：号召是结尾，呼应式结尾，排比式结尾更鼓动人。
四、巧评讲稿，自信演讲
根据优秀演讲稿总结出演讲的身体语言(此时可以示范法让学
生模仿，从而达到学习的效果。得出总结：（1）引导学生调
整好心情，上台 前可以深吸一口气。（2）演讲时语气、语
调适当，姿态大方；演讲时可利用停顿、重复或者辅以动作
强调要点，增强表现力。（3）要恰当地运用手势、表情以增
强表达效果。语言不能太平淡，要生动、有感情，这样才能打动听众。
五、演讲比赛，觉醒青年
全班五个小组推荐组员演讲，师生共同评定，评最佳演讲小组。
给与奖励。发挥导向与激励的评价功能，形成有效的发展性评
价，实现对学生的多元评价，促进其成长。
六、巧设总结，巧检预期
因为时间有限，还有许多同学没有把自己精彩的演讲呈现给大家，有机会的话，我们会开
展一次演讲比赛，希望大家都能踊跃参加。通过今天的学习和听几位同学的演讲，大家应
该对演讲稿的写法和如何进行演讲有了更多的了解，那么请大家在课后再把自己写的演讲
稿看一看，读一读，修改得更精彩一些，老师期待着你们下次的演讲！（通过简单的总结
和预期，形成罗森塔尔效应，或明或暗的传递老师对学生的期望。)
