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《念奴娇 赤壁怀古》说课稿
各位老师大家好，我是 32 号选手张大雁，我的说课内容
是苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，我将从教材、学情、教
法和学法、教学过程、板书作业设计等五个板块进行说课。
一、说教材：
（一）教材的地位和作用
《念奴娇﹒赤壁怀古》是部编版高中语文教材必修上册
第 9 课的课文。它与辛弃疾的《永遇乐﹒京口北固亭怀古》，
李清照的《声声慢》共同入选该册教材第三单元阅读古诗
词，感悟人生这一学习专题。本词是苏轼的代表作，也是
豪放词的名篇，在古诗词教学中占有重要的地位。优美的
诗词是中华传统文化的瑰宝，学习这些诗词的目的在于培
养学生鉴赏古代诗词作品的能力，在分析、鉴赏中感悟前
人丰饶的情思，博大的智慧，从而提高学生的人文素养，
提高文化品味。
这首词写于元丰五年，是苏轼被贬黄州游赤鼻矶所作。
本词感情激荡，意境雄浑壮阔。全词融写景、咏史、抒情
为一体。通过学习，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要
领，领略壮阔意境，感受豪放词风；同时学习苏轼在逆境
中依然乐观旷达的人生观。
（二）教学目标
第三单元导读部分已提出了要求：要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神
境界，体会诗人对社会的思考与人生的感悟。所以，结合
本词特点，我确立了如下教学目标：
（三）教学重难点
本词是作者乌台诗案被贬后所作，其中蕴含着作者复杂
矛盾的心情。这里，如果学生不结合背景赏析探究，很难
理解这看似消极出世，实则积极入世的复杂情感。所以，
我将赏析眼前赤壁之景，探析周瑜和苏轼形象作为本节课
教学的重点。把探析苏轼复杂情感作为本节课的难点。
二、说学情
经过初中阶段的学习，学生对古典诗词的意象、意境、
表现手法已有一定的了解，但由于生活阅历、读书体验的
缺乏，对他们来说，如何通过知人论世的方法去品味作者
的情感依然是个难题。所以，这就需要老师引导他们深入
思考，多给他们自主，合作，探究学习的机会。
三、说教法学法
1.诵读法
2.情景教学法
3.合作探究法
四、说教学过程
（一）课前预习
要求学生查找有关苏轼的资料，尤其是被贬黄州时期的史实和文学作品，了解苏轼的生平经历和思想。这能锻炼
他们自主学习的能力。
（二）导入新课
情景导入法告诉我们，教学过程中可以根据文本需要选
择恰当的音乐，营造一种与文本相近的氛围，以唤起学生
情感的共鸣，顺势将课堂自然导入。我决定采用杨洪基老
师的《滚滚长江东逝水》这首歌曲进行切入，带领学生迅
速走进壮阔豪迈的情景氛围中，为接下来的教学环节做好
铺垫。
（三） 作者、背景介绍
关于作者简介，因为课前预习已有交代，加之初中时期，
学生已经学过苏轼的诗词，对苏轼本人的文学常识有一定
的了解，教学过程前部分不做具体介绍。等赏析下阙时，
再引导学生按照知人论世的方法去联系背景，探究本词的
精神内涵即可。
（四）朗诵环节
朗读是诗词教学的重中之重。该词是一首豪放词，朗诵
时应指导学生情绪激昂，情感饱满，这样方能读得铿锵有
力。具体操作如下：
1，先请学生试读，请另一生评价语速，节奏和感
情基调。
2，教师再进行范读，让学生在对比中发现不足，改进阅读。
3，全班齐读，争取读出苏轼词风的豪迈之气。
（五） 赏析探究
1，赏析 上阕
上阕主要是赏析字词，品味意境。通过对乱、穿、惊、
拍等字的赏析，品味赤壁山势险要高峻，水势汹涌澎湃这
一雄浑壮阔的意境，初步感知全词豪迈的基调。
2，探究下阙
下阙主要是分析人物，引导学生在对比和衬托中体会苏
轼对周瑜年少有为的羡慕，对自身壮志难酬的悲愤。为了
解决这一难点，我打算通过如下问题来引导：
（1）三国时代，英雄辈出，为何作者只提及周瑜？
（2）千百年后来到赤壁战场的苏轼又是怎样的境遇呢？
（3）有人说，苏轼最后“人生如梦，一尊还酹江月”体现出
一种消极的人生观，你怎么看？
这个难点我打算采用辩论的形式，这更能激发学生的
积极性，带动课堂氛围，也遵循了新课程倡导的“学生主体，
教师主导”的教育理念。
（六）分享感悟
听说读写是语文教学的重要环节，在辩论之后我安排让
学生写下想对苏轼说的话，把自己对苏轼的理解和感悟落
实到文字上，再当堂发言与大家分享，这有利于提高他们的语言表达能力，锻炼其勇敢、自信的品质。
（七）再品诗歌
经过反复以读带赏，以赏带读，此时再全班齐读，学生
对于该词豪迈之风的把握就能更加深刻了。
（五）说板书及作业
（一）板书
板书以简洁，凝练为原则。上阕的景与下阙的人物和情
之间有“壮阔、豪迈”的共同点，所以，以此为中心，这样安
排：
景
壮 阔
豪 迈
人 情
（二）作业
1,背诵《念奴娇赤壁怀古》全词。
2,课后阅读《苏轼传》，余秋雨的《苏东坡突围》，写一篇
读后感，不少于 800 字。
