文档内容
《劝学》《师说》说课稿
说课的题目是统编版必修上的第六单元第10课荀子的《劝学》和韩愈的《师说》，是两篇
文言文。本单元共4课，包括6篇文本。还有演讲词《反对党八股（节选）》，杂文《拿
来主义》，两篇随笔《读书：目的和前提》和《上图书馆》。
一、说教材
1. 课标定位
《普通高中语文课程标准》中明确规定：引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、
推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善
恶、美丑，提高理性思维水平。
归属的学习任务群：思辨性阅读与表达，这是本任务群在教材中第一次出现。
2. 教材内容与定位
布鲁纳的“结构主义教育思想”中提出“不管我们教什么学科，学生都必须掌握所学
学科的基本结构。”从掌握单元基本结构和保证单元学习的完整性角度打开视角。
从《劝学》和《师说》看向整个单元，本单元的人文主题是“学习之道”。本单元的
文章从不同的角度论述有关学习的问题，或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，
或描述读书的经历与感受，使学生获得不同的启迪。
本课《劝学》对学习的价值和意义、方法和态度有生动形的论述，韩愈的《师说》则
针对当时“耻学于师”的社会风气旗帜鲜明地倡导师道。
依据课标，落实本单元学习任务，围绕单元主题，引导学生在任务驱动、师生共读原
则的指导下，尊重语文学习规律，以教材为基础，扎实学好本单元篇目。
以专题性学习为主要方式，分课型完成共性学习任务的同时，注重对学生思维过程和
思维方法的引导，注意发展学生的思辨思维和批判思维，注重培养学生的逻辑性。指导学
生完成阅读、探究、写作的学习任务，以提升语文综合素养。
二、说学情
1. 从学生的知识储备来看 ：初中阶段已学过《富贵不能淫》、《生于忧患 死于安乐》、
《大道之行也》、《鱼我所欲也》等观点性、议论性的文言文；
2. 从学生的认知水平来看 ：以表层认识为主，对文言文中文言知识的把握还停留在表面，对文本的思想认知也不够深入；
3. 从学生的能力培养来看 ：，注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的思
辨思维和批判思维，注重培养学生的逻辑性。
三、说学习目标与重难点
布鲁姆认为“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标的重要性不言而喻。
依据课标定位、教材内容与定位、学生学情，基于本单元承载的学习任务、人文主题的内
容和要求，结合语文学科核心素养，和与其他篇目教学目标形成互补机制，具体落实到本
课，我将其外化为以下学习目标和重难点。
1. 学习目标为 ：
（1）熟读成诵，关注《劝学》《师说》两篇文言文中的关键字、词、句，落实翻译和理解，
学会对本课出现的常见实词、虚词的意义和用法进行系统归纳；（语言建构与运用 ）
（2）研读文本，理解《劝学》《师说》的内容，梳理荀子、韩愈论述“学习之道”的观点
和行文思路；（思维发展与提升 ）
（3）结合文本中的例子，分析比喻论证、对比论证等论证方法及其表达效果；（思维发展
与提升 ）
（4）探究荀子韩愈的学习观，结合倡导终身学习和个性化学习的时代背景，评价其观点的
现实意义。（审美鉴赏与创造 文化传承与理解 ）
2. 教学重点为 ：深入阅读《劝学》《师说》，充分诵读，领悟文本内容，写作思路，所用
论证方法。
教学难点为：对比两篇文本写作思路，所用论证方法的不同之处，探究荀子、韩愈的学
习观的现实意义。
落实课标精神（任务群+人文主题），秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落
实”的原则，基于大单元教学理念，具体教学设计强调单篇教学与群文教学相结合，突出
任务驱动学习的特点。将教学过程设计为3个课时。
四、说教法与学法
为了实现教学目标，更好的突破重难点，落实“学为主体，教为指导”的教学原则，1. 教法
问题导学法 情境体验法 启发引导法 鼓励点拨法 提炼总结法
2. 学法
自学释疑法 诵读品析法 合作探究法 比较阅读法 写作探究法
在教学过程中，在学习知识的过程上，更注重启发式引导、反馈式评价，充分调动学生的
学习积极性，鼓励学生在语文学习的过程中多发现、多感悟、多表达、多分享。
五、说学习过程
【预习导学】
任务驱动：自主落实字词句，一是对照课文注释，二是借助工具书。疏通过程中，如遇障
碍，做好标注。
【导入】
以图片展示甲骨文中的“学”和“习”，并观察图片特点，进行解读。
学，教子也，就是用两只手辅佐学习者；
习，数飞也，鸟在白天反复练习飞翔；
启示学习不是一个人的事情，需要辅助者的帮助；学习者要不断反复，检验，反省自己的
学习。
之所以设计这样的导入，是因为《高中语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良
好的学习情境”，通过图片进行情境创设，可以更好的激发学生兴趣，营造氛围。
【第一环节】
学习活动一、PK
预习成果展示，小组合作。
“劝学组”和“师说组”PK对战，同类文言现象罗列，互相答疑。
在该过程中适当点拨，尤其对一词多义，重点实词虚词，特殊句式的系统性归纳。
如两篇文本中均多次出现的文言虚词“而”作为连词，所表示出的并列、承接、递进、转折、修饰等多种语义关系。再如常见的像“取之于蓝”“句读之不知，惑之不解”等特殊
句式的理解。
这一教学环节的设置，一方面引导学生在自主学习的前提下，小组合作进行展示，既进行
了自主答疑，也能积极表达展示；另一方面在教师的辅助下学习掌握古汉语中具有规律性
的内容。在互动表达的过程中掌握知识。
【第二环节】
学习活动二、填表
1. 单元档案
本单元的所有文本的基本内容、主要论点、名言警句等梳理填写，每课学习过程中逐渐补
充完整。
2. 本课档案
小组合作，梳理《劝学》和《师说》两篇课文的论证思路，绘制思维导图。
字出发，建立《劝学》与《师说》的内在关联。
劝学，即鼓励学习。
引导学生结合生活经历，设置畅所欲言环节—学习中最大的问题之我也有
如不愿意提出问题，学习态度不端正，感受不到学习的意义等…
这些问题真的只存在于当下的学生学习中吗？去属于荀子和韩愈的时代去看
从看得到的问题，去找文本中隐藏的论证思路。
荀子曾言“学莫便乎近其人。”以学习和从师两条线同时推进，逐步引导出学习的意义与
作用，学习的态度，从师的重要性，从师的标准等方面，再结合原文内容进行具体的对应
和补充。
之所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同基础与多样
选择相统一的原则，心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出“教育的真正目的不为增加知
识，而为设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识”。一方面落实单元
整体教学理念，另一方面也给学生更多的自我探索和发现空间。
【第三环节】
在框架结构的基础上，分析论证过程中的论证方法。借助上一环节中的框架框架图—善假于物
寻求老师帮助，对论证方法具体的讲解—老师的作用
本课的论证方法主要集中在两大类上—善于积累
通过《劝学》中多次出现的比喻论证，感受比喻论证浅显易懂、生动形象、深入浅出的表
达效果；
《劝学》《师说》中出现的大量对比论证，感受对比论证在是与非，真与假，善与恶的对
比中的拨乱反正、去伪存真、惩恶扬善。
在本这一环节中，引导学生对议论文中常见的论证方法中的比喻论证和对比论证两种有较
深入的了解，启发他们感受这两种论证方法的表达效果，在议论文写作中进行尝试。应用。
【课堂小结】
1.概括本课《劝学》《师说》所告诉我们的“学习之道”，落实本单元人文主题，并引导
学生在今后的学生中常记得、常思考、常落实；
2.通过《劝学》和《师说》的的学习，落实新课程大单元教学的理念，落实学习任务群，
通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文学习活动，发展学生的辩证思维和批判
性思维，注重培养起思维的逻辑性。
【作业布置】
演讲稿
依据《高中语文课程标准》中对学业质量的划分，高一的学生通过本课的学习，应该达到
学业质量水平一的相关要求，即“能提取概括主要信息，能利用获得的信息解决具体的实
际问题。”综合基础性和实践性，考虑到作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的
形式可以促进学生更好的学习语文，提高语文综合素质。
我设置本课的作业为：演讲稿写作《劝学之我说》
该作业的设置不仅关乎本课，同时落实大单元教学理念，紧扣也与 11课将要学习的演讲词
《反对党八股》。
【板书设计】
