文档内容
《装在套子里的人》说课稿
一、教材分析
《装在套子里的人》作者俄国著名小说家契诃夫，体裁是小说。
本单元是小说教学。关于小说的鉴赏要点——人物、情节、环境，
我们已经在学过的篇章中详细的讲解与分析了，这篇小说让学生运
用三要素探究文章主题，以达到学以致用的目标。
二、根据教学大纲中与学情的实际来说教学目标：
新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的要求其中有以下几
点：（1）发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本
能作出自己的分析判断。（2）注重个性化阅读，学习探究性阅读和
创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。（3）注重合作
学习，养成相互切磋的习惯乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，
展示自己的读书成果。由于我们已经学过《祝福》、《林教头风雪
山神庙》等等小说，高二学生对小说鉴赏方法有一定的了解，所以，
结合大纲要求，为激发学生学习主动性和阅读的热情，发散他们的
个性化思维，使其学以致用的来研读文本，我制定如下教学目标：
1、知识目标:认识人物形象的思想意义;
2、能力目标:结合社会环境分析作品塑造的人物形象;
3、情感目标:认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.
重点：理解典型环境中的典型人物。
难点：深入把握小说主题，及小说的现实意义。
三、说教法与学法
大纲要求“重视师生之间的平等对话与沟通”“开展多种形式的
教学活动”来激发学生的学习兴趣，我采用点面解疑和合作探究的
教学方法，充分发挥学生的主体性，促进学生自主学习。点面解疑，
个别疑难，进行个别的启发引导；针对大部分学生提出的问题，我
适时引导点拨，进而再让学习小组合作探讨，得出各自的见解或共
识。学法的选择，培养学生动手动脑的学习习惯，基础知识要借助
工具书或查阅资料自己解决，即自主学习法；学生各自的疑难汇总，
小组讨论探究，即讨论法、合作探究法。
四、课时安排：两课时。第一课时解决阅读的字词障碍，了解作
者及社会背景，初步感知人物形象，第二课时分析形象结合社会环
境挖掘主题，以及探讨文本的现实意义。
五、教学过程第一课时
1、导入：由学过的小说《变色龙》导入，以旧带新，引发学生
的共鸣和学习兴趣。
2、作家、社会背景以及课内基础知识要求学生在预习案中完成，
学生互相补充，充分发挥学生集体的作用，老师适时补充点评，既
全面准确的了解知识，又有了自我价值的体现。
3、精读了解小说的情节，并能准确的复述与概括。
这一过程解决三要素之一“情节”的准确把握，初步了解人物形
象，有利于学生对这一人物的悲剧结局引发思考，触及到小说的主
题。
4、设计问题分析形象
学生对这个人物的了解是平面式的，不是立体的，这就需要合理
的设置问题，使这个人物跃然纸上。
1）文题是《装在套子里的人》，谁被严严的装在套子里呢？
学生迅速锁定主人公——别里科夫，与之相关的情节自然在头脑
中浮现。
2）这个人都有哪些套子呢？
学生很快就会想到别理克夫在生活方面的套子，衣着、用品、出
行、生活环境的怪异。了解这样一个异常外表的人，不由让人对其
内心产生好奇，接近文章主题。
3）除了外在的怪异，被有形的套子套住外，他还有哪些怪异，
这些是不是套子呢？
学生再次细读文本，会发现他不变的论调，他固步自封的思想，
他辖制于人的胆战心惊，恋爱的憧憬，婚姻的惶恐，骑自行车的恐
惧，这些都源于他的内心，既要束缚自己，又要辖制他人，既想打
破，又要捍卫的矛盾。了解到这，人物形象就全面丰满了。他的思
想被牢牢套住了。
5、学生总结人物形象
要求语言精练准确，小组探讨得出，学生展示，学生补充，教师
点评与补充，指定一名学生归纳。
（调动每一个学生，发挥学习小组的作用，以学生为主体，合作
探究。）
6、拓展延伸
写作中如何写好人物？结合这篇课文归纳。
(意在全面掌握刻画人物的方法，学会塑造栩栩如生的人物形
象。)
1）直接对人物进行外貌、行为、语言、心理等的描写。
2）通过写别人（对比）来间接写人物。
3)为人物设定一个环境（主要指社会环境）。
4)为人物设计一个情节。7、巩固训练：
试写自己的同学或老师，注意方法的运用，并能让同学猜中。
（学会运用塑造人物的方法，做到了学以致用，还可以激发学生
的写作兴趣。）
8、板书装在套子里的人
别里科夫的形象——有形的套子套己
——无形的套子套人
第二课时
合作探究：目标挖掘主题及现实意义。
问题设置，衔接上节课内容，层层深入。
1、结合上节课别里科夫的形象分析：他的思想被什么套住，其
悲剧原因在哪？
（根据人物形象的分析与社会背景的了解，直击主题。）
沙皇腐朽的专制统治套住了他的思想，沙皇的清规戒律使他不敢
越雷池一步，所以他是受害者，但他的身份性格以及特定的社会环
境，又让他成为沙皇统治的捍卫者。
2、他恋爱的情节以及科瓦连科这两个人物的塑造的意义？
（从人物以及主题入手，推翻沙皇的腐朽反动的统治，必须是每
一个人都敢于打破套子，唤醒革新，更新观念，拒绝腐朽。）
别里科夫渴望打破束缚，也想革新，而科瓦连科两个人物体现朝
气活泼，以及勇于打破常规束缚的勇气，为革新升起了一片曙光。
3、塑造别里科夫的手法，除了一般刻画人物方法外，还有什么
方法？
（除掌握刻画人物的方法外，了解夸张讽刺手法的艺术效果，对
表现主题的作用，使人物极具讽刺性，对主题更有抨击作用。）
夸张与讽刺
4、学生总结
（反馈学习效果，创建高效课堂。）
透过人物，把握小说主题。
5、拓展延伸：
探讨“套子”的现实意义？
（深刻理解“套子”的象征意义，使学生树立良好的人生观，价
值观，发挥语文育人功能与价值导向的作用。）
6、巩固提高
围绕“创新”写一段语言文字，要求：见解新颖，条理清晰，富
有文采。
（检测学生对创新的认知，反馈情感目标完成情况，训练学生当
堂写作的能力。）
7、板书：装在套子里的人
套子—象征—沙皇主治统治套子——现实意义
《小公务员之死》阅读题：
（1）下列对小说有关内容和写法的分析和概括，恰当的两项是
（5分）
A、切尔维亚科夫的妻子是小说中唯一的配角，而且当切尔维亚
科夫把自己的失态告诉妻子时，她最终给予丈夫的建议还是再次去
向长官道歉，这让情节变得重复拖沓，毫无意义，所以将此情节删
去更好。
B、小说讲述了一个小公务员因为一个喷嚏恐惧而死的故事，语
言幽默辛辣，情节荒诞夸张，充满了喜剧意味。
C、小说从小人物的角度观察和反映生活，写出了丧失人格意识
的奴性心理对于强权和暴力的恐惧和服从。
D、小说在艺术上主要采取了讽刺夸张、以小见大手法，并恰当
运用了重复和渐进深入的描述技巧，形象生动地表现出一个喷嚏对
主人公的影响，从而使人物的心理变化逐步显现
E、契诃夫被誉为世界短篇小说巨匠，他的短篇小说，反映了社
会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。代
表作有短篇小说《变色龙》、《项链》、《万卡》、《第六病室》、
《套中人》等。
（2）结合文本概括小说主人公切尔维亚科夫的形象特点。（6
分）
（3）小公务员切尔维亚科夫的恐惧是如何一步步加深的，其恐
惧的根本原因是什么？（6分）
（4）小说明显运用了夸张的手法，试分析小说的现实意义。现
在社会是否还可以找到小公务员的影子，试举例分析。（8分）
答案（1）C、D
(2)小说灵活地运用了语言、心理、动作等多种描写手法来塑造了
主人公切尔维亚科夫这一典型形象。他是一个胆小怕事、谨小慎微、
因循守旧、畏首畏尾、敏感多疑、自卑脆弱，有要求自尊平等的愿
望又具有对强权与暴力的无奈屈从的奴性心理的小公务员形象。
（要结合作品具体分析。）
（3）小说中的布里扎洛夫将军老头从头到尾，并未因为庶务官
“一不小心”喷洒在他秃头顶与脖子上的喷嚏发出一声指责;倒是庶
务官自己不厌其烦、胆战心惊地连连道歉，最后终于被吓死。他担
心一个喷嚏会冒犯上级，会给自己带来灾祸，所以他向将军道歉，
没想到却遭到生硬而傲慢的拒绝时，他的心理受到严重的挫伤也更
加恐惧将军会怀恨在心。于是，他要再次道歉，然而随之而来的打
击则更加大了他心境的倾斜度，使他完全处在幻像状态中用想象代
替现实做出一系列主观臆想的判断甚至做出“穿上新制服，理了
发”去赔礼道歉的荒唐举动。其根本原因在于沙皇专制统治严格的等级制度与残酷的高压政策。
（4）表面看小公务员太过于迂腐，太过于敏感，因为他根本就没有必要把一件生活小
事看得如天塌地陷般，以至葬送了自己的性命。他的死，似乎是他胆小怕事造成的，可我
们若细究一下，便会发现，小公务员的卑微琐屑、谨小慎微、战战兢兢等表现，其实正是
当时等级森严的官僚制度下的产物。小说中的公务员之死，是有点夸张。但小公务员在将
军面前的那种畏惧心理，现实生活中我们并不难看到。在上级面前，很多人都是谨小慎微
就算自己有不满，有看法，也不敢提出来。对上头布置的事情，只要说是政治任务，就算
明知不合理，也不敢违抗，也会积极地完成。因为他们担心若冒犯了上级，或者违抗了上
头的命令，会对自己不利，会把自己的生活与前途给毁掉。现实生活中常见的这种种现象
虽然与小说所写的不同，但他们的心理,实质是一样的，都是畏惧权势，担心会对自己不利,
担心会给自己带来灾祸。（言之成理即可）
