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包身工 说课稿
各位领导各位老师大家好，我今天说课的课题是人教版高中语
文部编版选择性必修中册第二单元第七课《包身工》，下面我
开始说课。
一、说教材
（一）、 说教材的地位与作用
本单元属于“中国革命传统作品研习任务群”板块，学习的
是新闻和报告文学。要求学生体会学生在新时代人民当家做主
的豪情和壮志，继承并发扬爱国主义情感。这篇文章是一篇报
告文学，通过分析这类文体的主要内容和写作特点能培养学生
阅读报告性文。
（二）、说课标
《普通高中语文课程标准》要求，学习报告性文学要理解
其基本内容和社会影响，因此根据课程要求，我会重点讲解包
身工的遭遇，并通过对包身工遭遇的分析来引导学生把握作品。
（三）、说教学目标
根据普通高中课程标准，结合本单元学习目标以及文体特
点我制定如下教学目标：
1. 知识与能力
了解报告文学的一般特征与结构特点，提高阅读能力和筛
选信息能力。
2. 过程与方法
通过对课文的主要内容和写作特点的分析，体会文章主旨，
把握报告文学的特征。
3. 情感态度与价值观
认识包身工制度的残酷与罪恶，尊重人权及劳动权利，关
注社会现实，提高社会责任感。
（四）、说教学重难点
根据学生的心理状况以及对学生的了解，我制定如下教学
重点与难点教学重点：理清文章脉络，领会文章思想感情。了
解报告文学的文体特点。教学难点：典型环境与典型人物的分
析。
（五）、说教材处理
对于本课的理解，我认为应当让学生在教师的引导下发挥
主观能动性，探究报告文学的特征，领会文章思想感情等。
二、说教法与学法
在教法与学法方面，应当将学习的主动权交给学生。因此
对于本课我主要采用情境教学法、合作教学法、对话交流法、
点拨教学法和自主合作探究的学习方式。我认为这几种教法与
学法的综合运用，能够在发挥教师主导作用同时让学生成为学习主体，从而有效引导学生进入本课的学习，并锻炼学生探究
问题的能力。
为了加强教学直观性与趣味性，我采用多媒体展示的手段，
给学生以形象直观的感受，激发学生兴趣。
三、说学情
通过《新闻两篇》的学习，学生已经掌握了新闻的特点，但
对于报告文学的体裁相当陌生，给本文学习带来困难。
四、说教学过程
（一）、进入情境 激趣导入
此环节采用情境教学法，教师运用多媒体展示包身工电影
剪辑，学生感受包身工在当时社会真实处境，根据视频谈体会，
由此导入新课。
目的是让学生直观切身体会到包身工社会处境，减少本篇
文章因时代久远而产生的陌生感，引发学生共鸣，为本文所讲
的内容做铺垫。
（二）、初度本文 理清思路
教师要求学生通读全文，找出本文以和为线索组织材料并
划分文章结构层次。
目的是通过初步阅读课文，让学生整体感知课文，理清文
章线索与脉络，概括文章内容要点，为进一步学习课文奠定基
础。
（三）、精读细品 文本研究
此环节重在解决本课难点，运用合作教学法、对话交流法、
点拨教学法引导学生探究报告文学的文学性，及本文点面结合
的写作特点，引导学生对残酷包身工制度进行深层次的思考。
设置思考（1）：
分析文中用到的材料，思考新闻事实和背景材料如何有机融
合在一起的。
设计意图：
完成对文本的初步解读，认识新闻背景的作用，认识报告
文学文学性、新闻性、针对性的特征。认识文章主题，完成知
识与能力目标。
设置思考（2）：
首先，教师出示包身工起床图，包身工吃粥图，包身工做
工图（见PPT）。将学生分为起床组，吃粥组，做工组，进行
合作讨论每幅图景中取最让人印象深刻的描写，每组派代表进
行回答，教师引导学生通过了解典型场景与典型人物的描写，更深刻的认识包身工的悲惨命运。
设计意图：
充分发挥学生主体性，深度认识点面结合的写作特点，体
会报告文学的文学性，解决教学的难点，完成过程与方法目标。
设置思考（3）：
这篇作品以时间为序，具体地再现了包身工起床图,吃粥图，
做工图三幅图景外，还写了那些内容？有什么作用？
设计意图：
认识包身工制度的残酷与罪恶，深入理解文章主旨，体会
报告文学强烈的情感，完成情感态度与价值观目标。
（四）、归纳知识 课堂小结
本节课采用情境教学法、合作教学法、对话交流法和自主
合作探究的学习方法分析课文，突破了时间隔膜带来的情感体
验限制，充分发挥了学生的主体性，完成了教学目标。
（五）、布置作业 课后研习
现代社会包身工制度已不复存在，但个别地方仍有不公正
对待工人的现象，请同学们对现代工人和工作情况做些调查，
写一篇短文。
此项作业首先考察学生对报告文学文体特点的把握程度，
其次给了学生社会实践的机会，锻炼文笔，学以致用。
五、板书设计
我的板书以包身工破衫为主体，衣服上的补丁形象巧妙展
示了包身工悲惨遭遇，衣服的标签代表包身工悲惨遭遇的根源，
对“三个补丁”上的内容起总结作用。
这则板书形象生动，简洁直观，符合板书设计求新、求精、
求美的要求，帮助学生更好理解本文内容。
