文档内容
《屈原列传》说课稿
第一环节：落实基础，整体感知
由于本课含有较多的通假字，词类活用和文言句式，如：“离骚者，犹离忧也”中的
“离”通罹难的“罹”，以及注释中并没有出现的“齐与楚从亲”的“从”通“纵”，合
纵的意思。
“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名词做状语。还有判断句如“屈原者，名平，楚之同姓
也。”等。字词是学生读懂文章的基础，教师请数位学生通过逐段朗读结合教师的讲解，
既订正了字音，又梳理的文言实、虚词和文言句式，体现了语文是基础性和工具性学科。
疏通字词和句子后，教师请学生默读课文，划分层次，提取圈点出关键词。学生边读边思
考，教师和学生一起完成本课提纲，教师根据学生答复适时板书。（板书内容见第四）此
外，对于文本的第12自然段，出现了屈原和渔父的对话，教师请学生分角色朗读，领会人
物的情感，又可以活泼课堂气氛和激发学生的表现欲、求知欲。
此环节是为了让学生理清文本思路，概括要点，在整体感知的基础上为下一步思考作
者想要表达的思想、观点和感情做铺垫。
第二环节：研读赏析
文本的第三自然段是记叙、议论和抒情相结合的典范，也是历来评价屈原的重要文字，
所以教师以两个问习题为线索，请学生重点研读此段。
教师用多媒体出示习题目：
问习题一：屈原写《离骚》的原因；
问习题二：请分别用不同的符号圈出文中记叙，议论和抒情的句子。
问习题一学生可以在文本中用原文答复：“盖自生怨也”和“忧思而作离骚”，使学
生能够领会屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面临困难时表现的高洁品质。
问习题二学生首先通过文本详细句子区分这三种写法方法，进而领会司马迁在记议论，
在议论中又表达感情的写作手法。
第三环节：拓展延伸
接着，教师请学生重点研读文本4－11自然段，并出示讨论习题：《屈原列传》是屈
原的传记，为何却用7个自然段的大篇幅写怀王和其别人？
学生通过分组讨论，基本可以明确作者这样写是为了通过写怀王的昏庸反衬屈原对楚
国的重大作用和表现他的高洁品质。
此时，教师点拨，通过讲述司马迁的经历对学生思考问习题的深度进行拓展：司马迁
和屈原在人生经历上又很多相似之处，都曾遭受陷害和放逐，司马迁是“借别人酒杯，浇
自己块垒”，史学家认为此篇可以看作二人的合传，作者在议论的过程中表达的不平之气
的思想感情也就可以得到理解了。
学生在教师的点拨之下，既了解的有关司马迁的文史知识，又拓展了思考问习题的深
度，学会用历史的眼光去品评历史人物，这也是本单元教学目的所要求的。
第四环节：课后作业
文言问学习的重点是掌握实、虚词和文言句式，并且在阅读实践中触类旁通，因此我
的作业为：对本课中出现的通假字、词类活用和文言句式形式整理归类，并做相关练习。
板书设计
屈原列传
司马迁
（1－3）任－疏－志
（4－11）免官－放逐
（12）屈原之死
（13）屈原影响
仅供参考学习，请按需要编辑修改
