文档内容
《陈情表》说课稿
一、说教材
《陈情表》是统编版高中语文选择性必修下册的一篇课文。“感人心者，莫先乎情”。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求
文中所写，皆是真情实意。为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉
转的表明心意。具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母
相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。作者
正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚
然哉”，“乃停诏”，允其不仕。
二、说学情
高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文
缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究
其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定
的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。
三、说教学目标及教学重难点
1.知识与能力目标：通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力。
2.过程与方法目标：学习和运用融理于情，融情于事的构思艺术
3.情感态度与价值观目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
高中语文课标特别强调对中学生的情感培养，一封《陈情表》,篇幅不满五百字,却流
传千古，作者李密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。
这节课的教学重点是在课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求下，从中汲取民
族智慧；用现代观念审视作品，引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直
击人心的魅力，深入体会文章抒写的孝情，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母
之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。
四、说教法学法
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助
学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻
“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。”所以教学时，我主要采用“三读
法”诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情
感，在读中再现形象。
五、说教学过程：分为五个环节
环节一：以声激情，导入新课
以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读
《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”导入
【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。
环节二：以读诉请，整体感知理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文，边对照注释自行圈点加注。结合资料
归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。
伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的
文体特征提出问题：
是谁陈情？
向谁陈情？
陈什么情?
【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读
中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君
主的关系，介绍背景，为品文作铺垫。
环节三：品读悟情，分析文本 分析文本体会李密如何陈情。
1.第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读。我设置的问题如下：
（1）李密与祖母有着怎样的情谊？
明确：相依为命（①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，
未曾废离）
（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。
明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”
（3）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（总
摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）
四大不幸:第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦
学生展示
【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况：
这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子，他的成长要饱含祖母多少
关注之爱，要倾注祖母多少经营之情，要耗费祖母多少操劳之力。而祖母刘氏夙婴疾病，
失去独立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍汤药，未曾废离”李密对
于祖母这种情感的真切，侍奉的殷情，可见一斑。
总结：第一段我们看到的是孤苦之情。一方面是身世凄苦，祖母抚养恩深似海；
另一方面人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。
2.后三自然段采取合作探究法分组学习后三段，
（1）后三段中作者所陈之情是什么？
（2）请结合文章之中的文字具体把握
（3）并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结
（4）学生分组讨论相关段落，老师随机引导。
第二段：两难之情 ——进，无以报答祖母养育之恩；
退，不能回报朝廷知遇之情。
第三段：感恩之情。——敬谢朝廷知遇之恩，
感激祖母抚养之情。第四段：两全之情。——愿乞终养，先报答祖母养育之情；
保卒余年，尽节陛下知遇之恩。
【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之
情。并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏
能力。
对联语言优美,内涵丰富,更是我们中华民族的国粹。近年来，高考试题中也不时有对
联的出现，教学过程中进行对联的训练，学生苦苦思索的过程中，在大脑中对词语“大检
阅”这种“温故而知新”的作用是不可估量的、也是别的训练形式无法替代的。
环节四：真情拓展，抒写孝情
（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）
（二）播放组图，配音解说。
（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说......”为开头写一段话或在父亲
节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心
【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。在经济建设迅猛发展，道德意识
逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。
环节五：教师寄语，以情激情
作家毕淑敏说：尽孝要趁早。“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福，
“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连
接。让我们携手让孝传承，将爱传递！
板书设计：
孤苦之情
陈情表 两难之情 寓理于情
感恩之情 陈情于事
两全之情
【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了
本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。
《陈情表》说课稿2
一、说教材
《陈情表》是苏教版高中语文必修五第二专题“此情可待成追忆”第一板块“如泣如
诉”中的第一篇的课文。这是一篇以情感人的美文。古有“读诸葛亮《出师表》而不流泪
者，其人必不忠；读李密《陈情表》而不流泪者，其人必不孝”之说，可见《陈情表》之
“情”之真之深之切。
二、说学情
高二的学生在文言文的学习上有了一定的基础和方法。
三、说教学目标及教学重难点
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
1. 了解本文的说理艺术：陈事偱情察理。
2. 学习掌握若干文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意。
3.通过诵读，体味作者的复杂感情；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道。
教学重难点：了解本文的说理艺术：陈事偱情察理。
四、说教法和学法
诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。多媒体课件的灵活运用。
课时安排：一课时五、说教学过程
（一）导入：古人常说“忠孝不能两全”，西晋的李密就遇到了这样的难题，请同学们根
据预习，能用一两句话概括，李密遇到了什么样的人生抉择难题呢？
【开门见山点出本文研讨的重点“忠”和“孝”，直奔主题。提问难度不大，既检查
了预习效果又激发学生发言的积极性，为课堂教学做好铺垫。】
（二）推敲语句，徇情识忠孝。
请两组学生先后诵读第一、二段，要求归纳所读部分的主要信息。
梳理第二段的信息，思考作者应该尽忠的原因：“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，
举臣秀才。……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”（归纳明确：“圣朝清
化”：察、举、拜、除。重点解析“除”的意思。）
讨论分析不得不尽忠的原因：“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，
急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼
狈。”
归纳明确：责、催、不许。
分组读第二段。注意诵读的语气，体会前后不同的感激、恼怒、狼狈的情感。
作者不能去尽忠的原因是：祖母。请学生从文章前三段中划出有关祖母的句子读读。第一
段：“祖母刘，悯臣孤弱，躬亲抚养……刘夙婴疾病，常在床蓐。”第二段：“刘病日
笃。”第三段：“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
概括出祖母的形象：祖母是一位对我恩重如山，身缠重病，风烛残年的老人。（紧扣
“婴”，）
了解作者身世：“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘，悯臣孤弱，躬亲
抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄，
晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。”（概括明确：
“孤苦”“孤弱”，突出“孤”）
【先分析“应该尽忠”和“不得不去尽忠”，再分析“不能去尽忠”，避免了串讲课文的
平淡与枯燥，使课堂有了波澜。】
（三）追问探究，察理析忠孝
问题：只说自身孤苦、祖母多病是“以情动人”，或许能打动一个君王，但是对于像晋武
帝这样一个君王就很难说了。晋武帝究竟是一个什么样的君王？李密又是用什么理由说服
他的呢？其间体现了作者怎样的机变和才智呢？
1.知人论世，了解武帝
晋武帝的爷爷是司马懿，司马懿的对手就大名鼎鼎的诸葛亮。他的父亲司马昭，“司马昭
之心，路人皆知”。而晋武帝司马炎，是晋朝的开国君主，废魏称帝，灭掉东吴，统一全
国。为人阴险多疑。（板书：晋武帝）
2.以臣自称，主动站队
诵读三四段，找出其中使用最多的一个字。明确：文中重复了29次“臣”。除掉“前太守
臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才”中的“臣逵”“臣荣”两个“臣”字是指其他
人，其余的27个“臣”字都是作者自称自指。
追问“臣”：字义？明确：臣是象形字。甲骨文字形，像一只竖立的眼睛形。人在低头时，
眼睛即处于竖立的位置，字形正表示了俯首屈从之意。
再问：李密和晋武帝是什么关系？李密是晋武帝之臣吗（结合注释）？
总结：一个“臣”字，初读只是一个人称代词而已；追根溯源，细加揣摩可见作者以臣自
称，主动站队，欲表忠心之情；知人论世，更可从作者遣词良苦用心之中见其机变才智。
作者对人称的准确使用，含蓄巧妙地表达了他的“忠”。同类的词语概括：“陛下，圣朝
——伪朝”。
3.以其之道，还治其身
追问：忠孝自古不能两全，第二段末作者提出陷入两难之境。既已于情于理“示忠”，为
何抗旨？如何打消晋武帝的猜疑？
读第三段第一句，推敲语句。“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，
特为尤甚”。（明确：以其人之道还治其人之身，多么高明的说理方法。做一个孝顺子孙和做忠臣是统一的。圣朝孝治天下，对祖母“孝”是对圣朝“忠”，“矜育孤苦”，方显
“圣朝”。李密通过这样一篇《陈情表》，诚挚地表达了自己的孝心和不得不表达的忠心，
又把自己的“孝”说成自己对晋武帝治国方略的支持。这就体现了李密的机敏和才情，这
就是《陈情表》的魅力。）
【追问探究，李密和晋武帝是什么关系？通过抓关键词“臣”，推敲品味，层层剥茧，引
导学生感悟思考，深入文本，直指情感内核。再分析作者“以其之道，还治其身”的高妙
的说理艺术，这样由情及理，既抓住文章的重点，又紧扣文章的文脉。】
（四）厘清思路，归绾明忠孝
明确文章思路，先陈事，再循情，后察理。“陈苦衷说孝义，动人以情；表忠心分先后，
服人以理”，以“孝心”“忠心”最后说服了晋武帝。（完成板书）
体味语言特点《古文观止》点评此文“至性之言，悲恻动人”。
诵读涵咏，体味至孝文
师生合作，配乐朗诵课文。
设疑激趣，传承孝道
要求学生用一句话总结本节课最大的收获或学习心得。
【学生自我总结，强调一课一得。】
六、说板书设计。
七、说作业设计。布置作业：有感情地背诵课文。
