文档内容
梦游天姥吟留别说课
各位老师好，今天我说课的题目是《梦游天姥吟留别》。下面我将
从教材、学情、教学目标、教学方法和教学过程等方面展开说课。
【说教材】
《梦游天姥吟留别》是部编版必修上册第三单元的一篇古诗词。这
个单元以生命的诗意为主题，汇集了不同时期、不同体式的诗词名
作。本诗的作者李白是浪漫主义诗人的代表，他以瑰丽的想象，在
这首诗中为我们塑造了一个迷离的梦境。整首诗以七言为主，但不
拘格律限制，行笔恣意洒脱，寄寓了自己深沉的身世之感
【说学情】
初中语文的古诗词教学侧重识记背诵，学生具备了一些文体知识，
但还缺乏对古典诗歌进行系统性鉴赏的能力，进入高中阶段，需要
指导学生在理解文本表层含义的基础上，深入解读诗歌、表达自己
的见解。
【说教学目标】
根据语文学科素养的要求，我确立了这四个教学目标。语言方面，
要能熟读内容，结合注释疏通文意，把握文中的关键字、词、句的
含义。思维方面，缘景明情，在诵读过程中分析、感悟诗歌内容。
审美鉴赏与创造方面，要能鉴赏梦游的意境，体会李白的浪漫主义
诗风，提高鉴赏能力；文化方面，要能够品味诗人情感，感受其追
求自由、不慕名利的高尚人格。
【说教法】
诵读法 合作探究 引导点拨
【说教学过程】
我将教学过程分为导入、诵读、品读、美读和背诵几个环节
一、导入 我会先以前人对李白的评价带领学生进入课堂
杜甫说他的诗是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，描写其人是“天子
呼来不上船，自称臣是酒中仙。”前者表现了李白浪漫奇绝的诗风，
后者描绘了他“谪仙人”一般的人格特征，在导入环节突出李白的这
种形象，可以为后续学生进入诗歌、理解诗歌埋下一个伏笔。
二、诵读
叶圣陶先生曾说：“国文本是读的学科。”我会带领学生先一起齐
声诵读一遍诗歌，第一遍诵读，主要是在整体感知的基础上，做到
读准字音，把握好节奏。读过之后，再挑出诗中的重点字词齐读，
帮助学生正字音、记字形，做好夯实基础的工作。
读完后，再请同学们把读错的字音标在课本上，以加强记忆。把
握节奏，指导学生要知道在诵读时应该在什么地方停顿，什么地方
该快，什么地方该慢，什么地方该重读，什么地方该轻读。这是一
首古体诗，所以在诵读时应该读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。
比如，“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，应该读作“海客/谈瀛洲，烟
涛微茫/信难求”，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，应该读作
“天台/四万八千丈，对此欲倒/东南倾”，“四万八”需要重读。指导过
后，再请同学们带着这个感觉来齐读诗歌。这一步主要是扎实学生
对字音的把握，扫清诵读的障碍之后，进一步体会诗歌的节奏情感。
然后，再提问同学们有没有不明白的字词或者难以理解的诗句，
指导其他学生进行释疑
这个环节过后，再找几个重要的字词，对学生的掌握情况进行考察，
保证学生能疏通文意，更好地理解诗歌的内涵，进而体悟作者的
情感。
三、品读部分，我分为三个环节，分别分析梦前、梦中、梦醒三个
段落。
1.环节一 引导学生结合诗歌文本思考
天姥山具有怎样的特点？
诗人用了什么手法突出这样的特点？
指导学生读出天姥山的形象特点，有些地方需要重音强调，如动词，
“横、掩、倒、倾”。
2.环节二 在学生感受到天姥山的高耸雄伟之后，引导学生跟随李白
一起通过梦境前往这处胜景
这一环节，我请学生模拟摄影师的身份，用语言描述自己在李白梦
境中捕捉的画面，
学生将自己的描绘写在课堂任务单上面，然后再组内交流。考虑到
工美附中学生的特点和在美术上的特长，也可以让学生用绘画的方
式再现文中的画面。
讨论过程中，学生将自己的任务单与组内其他同学交换，组长负责
推荐出组里最有分享价值的画面，来全班交流。
这里我会注意根据课堂巡视情况，按画面出现顺序依次找小组在全
班展示交流，并根据学生分析的情况，指导学生诵读相关诗句。
（设计思路：李白梦游天姥山以及梦醒后的感叹是全诗的重点，也
是理解全诗的关键，学生只有充分理解诗句的内涵，才能准确地解
读李白傲岸不屈的精神。为此，我将其确定为品读的内容。为了调
动学生的课堂积极性，设计了一个课堂任务单，并且创设教学情境，
让学生以一个摄影师的身份跟随李白去游历，让他们拍下最感兴趣
的画面，来纪念这次奇异的游历，然后介绍给大家。这一环节调动
了学生的积极性，他们从不同的角度将游历的画面呈现给大家，学
生在聆听交流成果的同时，对天姥山特点的理解也渐趋形成，这样
也就很自然地过渡到梦醒以及梦醒后的感叹的相关内容。）
讨论交流过后，我会用这样一个问题过渡到从梦中到梦醒的分析上，
鲁迅先生说：“做梦的人是幸福的。”李白是不是在梦境中乐不思蜀
了呢？
学生能够在诗中找到明显的否定答案，那么既然李白的梦也会醒来。
那他是怎样醒来的？
学生会找到“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。”这一句描写，那么李
白在借这样一个梦吐露什么样的心声？这个问题有点难度，在屏幕
上给出相关的背景资料内容，再来让同学们小组讨论一下，并试着
结合诗句来回答。
学生讨论、交流。基本可分为“梦是李白理想世界的象征”和“梦是李
白宫廷生活的象征”两种观点。如果学生只能提出其中一方面的观点，
那么就由教师自己来表达另一种思路。
那么在学生讨论出观点之后，我会明确读者对梦境的理解也是见仁见智。“美是具有多义性的”，探究的过程就是对美追求的过程。我
们解读诗歌要知人论世，也要以意逆志，用自己的切身体会去推测
作者的本意。但无论梦所表现的心声是怎样的，李白追求的梦只能
是虚幻的、不明的、可望而不可即的。这里我会结合“梦”在说文解
字中的释义“不明”来让学生体味这一点。
环节三 我会带领学生赏析诗歌最后一节的内容
请学生先齐读第三节，感受李白梦醒之后，发出了怎样的感慨
读完后，引导学生思考“世间行乐亦如此，古来万事东流水”说的是
什么意思？包含着什么感情？
那么这一句可以理解为宫廷中的快乐生活，也像噩梦一样，只会使
人心悸。人生如梦，自古以来任何事情都会像向东流去的河水一样，
一去不复返。
包含着梦破裂后的伤感、人生如梦的无奈、了悟后的自嘲释然之情。
那么李白发出了这样的感慨，他意识到自己的追求只是一个梦，他
是不能留在宫廷中的。我会提问学生，他怎样才能留在宫廷？他是
怎么说的？
学生回答“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”这也是本首诗
的诗眼，直接点明了诗人思想感情和态度。
学生能够感受到其中所表现的李白对权贵的蔑视，我会引导名学生
体会其中包含的诗人傲岸的性格，一身正气，以及对自己的人生愿
望未能实现而充满愤懑的呐喊。
然后请同学们带着自己的阅读体验，来齐读最后一节诗歌。
四、美读
经过品读，同学们对诗歌有了比较深刻的理解，下面我会再让学生
在音乐声中集体美读诗歌，将自己理解的感情淋漓尽致地表达出来。
让学生带着自己的阅读体验声情并茂地诵读，使学生融入这种氛围
中并且达到情感的共鸣。让学生的声音回响在课堂之上，让课堂的
有效生成成为主旋律。
苏轼说过 “旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读是解读文本的
一把钥匙。通过反复阅读，学生对诗歌内容的了解逐渐加深，对诗
歌独特韵味的体悟也会随之加深。从课堂与学生理解的实际出发，
经过反复思考，我将整堂课设置为诵读、品读、美读三个主要环节，
让学生的“读”贯穿课堂的始终。
五、背诵
让学生再熟悉一下自己记得不熟的句子，然后根据老师的相关提示，
尝试背诵诗歌。减轻课下背诵的任务难度
【说板书】
板书设计上呢，我也是围绕着品读中的三个重要环节，强调诗歌梦前、梦中、梦醒的结构
帮助学生整体把握诗歌内容，明确讲述的进度，跟上课堂节奏。
